Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1.Проверить уровень осознания содержания блока

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские

- проектировоч-ные

- исполнительс-кие (организацион-ные)

- коммуникатив-ные

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды.

3,Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

1. Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске «Контрольная работа № 6»

2.                  Заявить форму занятия: контрольное

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: Контрольная работа – средство проверки уровня усвоения содержания блока

4. Прокомментировать задания контрольной работы

4. Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

5. Провести рефлексию целевого пространства;

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

Выполнение контрольной работы по вариантам

Выполненная работа

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

-          Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния».

Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать значимость изучения данной темы.

2.Повторить некоторые вопросы теории путём опроса студентов (учащихся)

3. Решить задачи на применение этих вопросов.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские

- проектировоч-ные

- исполнительс-кие (организацион-ные)

- коммуникатив-ные

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды.

3. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию по вопросам:

         –Вспомнить, что называется вектором

         –Вспомнить, какие бывают вектора.

         –Повторить теоретические сведения по теме, изученные в курсе планиметрии

         –Рассмотреть правило треугольника и параллелограмма, сложения векторов в пространстве; законы сложения векторов.

           –Обратить внимание студентов(учащихся) на два способа построения разности двух векторов.

           –Изучить правило сложения нескольких векторов в пространстве и его применение при нахождении векторных сумм, не прибегая к рисункам.

Представление о перпендикулярных плоскостях.

1. Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске”Признак перпендикулярности двух плоскостей.»

1. Заявить форму занятия: практическое

1. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: вектора и действия над ними – ключ, основа для познания изучения материала о компланарных векторах.

Осознание значимости  изучения перпендикулярных плоскостей.

1. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии. Для чего необходимы вектора в целом.

Сформулированная проблема занятия

1. Выявить индивидуальные цели  познания

     – Что вам интересно повторить на занятии?

     – Что и как будем повторять?

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания студентов

1. Соединить цели студентов в общую цель познания группы

      –Каким образом будут построен урок.

Общие цели познания группы

Общие цели познания группы

1. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства

- Ввести понятие вектор и действия над ними.

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

8Рассмотреть методы действий над векторами...

 Ключевое понятие

. Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

9. Провести рефлексию организации целевого прстранства:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате провести рефлексию организации целевого пространства

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Алгоритм составления древа понятий

3. Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, БЭС

1. Организационный момент.

Сообщить тему урока. Сформулировать цели урока.

2. Актуализация знаний студентов (учащихся)

Подготовка к восприятию нового материала.

3. Изучение нового материала.

Решение задач

4. Самостоятельная работа.

Решение задач

5.Подведение итогов

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

-          Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Д/з п.34-35 №320. 327 330 335.

3.Лист моего состояния

Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать значимость изучения данной темы.

2.Повторить  понятие  вектора Рассмотреть действия над векторами.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские

- проектировоч-ные

- исполнительс-кие (организацион-ные)

- коммуникатив-ные

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды.

3. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию по вопросам:

         –Какие вектора называются компланарными?

         –Признак комланарности трёх векторов.

          –Теорема о разложении вектора по трём некомпланарным векторам.

Представление окомпланарных векторах. Теорема: Разложение вектора по трём некомпланарным векторам.

1. Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске”Компланарные векторы. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам.»

1. Заявить форму занятия: практическое

1. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: изучение компланарных векторов – ключ для познания решения задач с векторами.

Осознание значимости  изучения компланарных векторов.

1. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии. Для чего необходимо изучать вектора в целом и комланарные вектора?

Сформулированная проблема занятия

1. Выявить индивидуальные цели  познания

     – Что вам интересно повторить на занятии?

     – Что и как будем повторять?

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания студентов

1. Соединить цели студентов в общую цель познания группы

      –Какие вектора называются компланарными?

      –Как звучит теорема о разложении вектора по трём некомпланарным векторам?     

Общие цели познания группы

Общие цели познания группы

1. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства

- Ввести понятие «компланарный вектор».

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

1. Доказать теорему о разложении вектора по тем некомпланарным векторам.

 Ключевое понятие

 Вопросы рефлексии

9. Провести рефлексию организации целевого прстранства:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате провести рефлексию организации целевого пространства

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Алгоритм составления древа понятий

3. Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, БЭС

1Рефлексия предыдущего занятия.

2.Фронтальная проверка домашнего задания.

3. Объяснение нового материала.

Рассмотрение теоремы.

4. Выполнение индивидуальных заданий

Выполненная работа

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

-          Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Д/з п. 41№ 362, 364 дополнительно № 365, 362

3.Лист моего состояния

Оценка- самооценки деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1.Проверить уровень осознания содержания данного блока.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп;

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские

- проектировоч-ные

- исполнительс-кие (организацион-ные)

- коммуникатив-ные

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

1. Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске « Контрольная работа № 7»

1. Заявить форму занятия: контрольное

1. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: Контрольная работа – это средство проверки уровня усвоения содержания

4. Прокомментировать задания контрольной работы

4. Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последова­тельности?

Какие средства исполь­зуем?

Какие действия произ­водим?

Что получим в резуль­тате?

5.Провести рефлексию организации целевого пространства:

 Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

Выполнение контрольной работы по вариантам

Выполненная работа

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

-          Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния».

Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать значи­тельностьизучения данной темы

2. Восстановить знания по технике дифференцирова­ния

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские

- проектировоч-ные

- исполнительс-кие (организацион-ные)

- коммуникатив-ные

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию по вопросам:

- дифференцирование

Представление о дифференцировании

2.Заявить содержание ситуации «Повторение: Техника дифференцирования»

Название ситуации, записанное на доске

3.Заявить форму занятия:  практическое

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: вспомнить технику дифференцирования

Осознание значимости ситуации

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: вспомнить технику дифференцирования

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель познания

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат

Программа деятельности группы, прогнозируемый результат

4. Вопросы рефлексии:

10.  Выделить ключевые понятия Дифференцирование

11.  Провести рефлексию организации целевого пространства

       Что повторяем?

       В какой последовательности?

       Какие средства используем?

       Какие действия производим?

       Что получим в результате

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. А.Г. Мордкович «Алгебра и начало анализа 10 – 11 клас»

1.

 Выполненные задания

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

• Как справились с заданиями? Что было трудно?

Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

- подведение итогов

2.Заполнить лист моего состояния.

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать значительность изучения данной темы

2. Восстановить знания по технике дифференцирования

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские

- проектировоч-ные

- исполнительс-кие (организацион-ные)

- коммуникатив-ные

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

1. Провести рефлексию по вопросам:

- дифференцирование

Представление о дифференцировании

2.Заявить содержание ситуации «Повторение: Техника дифференцирования»

Название ситуации, записанное на доске

3.Заявить форму занятия:  практическое

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: вспомнить технику дифференцирования

Осознание значимости ситуации

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: вспомнить технику дифференцирования

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания

- Что бы вы хотели повторить по содержанию?

- Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель познания

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, про­гнозируемый результат

Программа деятель­ности группы, про­гнозируемый резуль­тат

4. Вопросы рефлексии:

10.  Выделить ключевые понятия Дифференцирование

11.  Провести рефлексию организации целевого пространства

       Что повторяем?

       В какой последовательности?

       Какие средства используем?

       Какие действия производим?

       Что получим в результате

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. А.Г. Мордкович «Алгебра и начало анализа 10 – 11 клас»

1.Выполнение тестовых заданий по теме

 Выполненные задания

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понима­ние содержания и раз­витие способностей

2. Вопросы по состоя­нию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоя­нию физического мира.

4. Лист моего состоя­ния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

Как справились с заданиями? Что было трудно?

Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

- подведение итогов

1. Заполнить лист моего состояния.

 Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать изучение данной темы

2. Восстановить знания по применению производной

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп;

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские

- проектировоч-ные

- исполнительс-кие (организацион-ные)

- коммуникатив-ные

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

1. Провести рефлексию по вопросам:

- Проанализировать тест по теме « производная »

Представление о производной, интеграле

2.Заявить содержание ситуации «Повторение: Применение производной»

Название ситуации , записанное на доске

3.Заявить форму занятия:  практическое

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: вспомнить применение производной

Осознание значимости ситуации

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: вспомнить применение производной

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель познания

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, про­гнозируемый результат

Программа деятель­ности группы, про­гнозируемый резуль­тат

4. Вопросы рефлексии:

10.  Выделить ключевые понятия Применение производной

11.  Провести рефлексию организации целевого пространства

       Что повторяем?

       В какой последовательности?

       Какие средства используем?

       Какие действия производим?

       Что получим в результате

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. А.Г. Мордкович «Алгебра и начало анализа 10 – 11 клас»

1. Выполнение тестовых заданий по теме

 Выполненные задания

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

Как справились с заданиями? Что было трудно?

Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

- подведение итогов

2. Заполнить лист моего состояния.

 Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Проверить уровень развития способностей учащихся по темам

I курса

2. Воспитывать самостоятельность при выполнении заданий 

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп;

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские

- проектировоч-ные;

- исполнительс-кие; (организацион-ные)

- коммуникатив-ные;

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

1. Провести рефлексию по вопросам

Знание тем I курса

2.Заявить содержание ситуации. Контрольная работа № 8

Название ситуации, записанное на доске

3.Заявить форму занятия:  практическое

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: контрольная работа является средством позволяющим выявлять уровень осознания содержания

Осознание значимости ситуации

5.  Выделить ключевые понятия

6.  Провести рефлексию организации целевого пространства

- В какой последовательности выполняем к/р?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

4. Вопросы рефлексии:

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. А.Г. Мордкович «Алгебра и начало анализа 10 – 11 клас»

1. Выполнение контрольной работы

 Выполненная контрольная работа

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

Как справились с заданиями? Что было трудно?

Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

2. Заполнить лист моего состояния.

 Оценка- самооценка деятелтности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознание значимости изучения данной темы.

2. Познакомить учащихся с понятием «первообразная», «дифференцирование», «интегрирование».

3. Показать применение первообразной функции к решению задач

4. Рассмотреть основные свойства первообразной функции

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп;

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские

- проектировоч-ные

- исполнительс-кие (организацион-ные)

- коммуникатив-ные

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Какие формулы дифференцирования (степенной функции, квадратных корней, основных тригонометрических функций) вы знаете?

Представление о дифференциалах

2.Заявить содержание ситуации занятия Определение первообразной функции. Основное свойство первообразной функции.

Название ситуации, записанное на доске: Определение первообразной функции. Основное свойство первообразной функции.

3.Заявить форму занятия: теоретическое

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации.

Осознание значимости ситуации

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии. Для чего нам необходимо изучать «Определение первообразной функции»?

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели слушателей учащихся в общую цель познания

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат

Программа деятельности группы, прогнозируемый результат

4. Вопросы рефлексии:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

 Что получим в результате

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. А.Г. Мордкович «Алгебра и начало анализа 10 – 11 клас»

1. Выполнить упражнения  991,992,993

 Выполненные задания

2. Решить самостоятельно с последующей проверкой 987,988

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

1. Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

- подведение итогов

1. Заполнить лист моего состояния.

 Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознание значимости изучения данной темы .

2.Рассмотреть правила вычисления первообразной.

3. Научиться пользоваться ими для вычисления первообразной функции  

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп;

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские

- проектировоч-ные

- исполнительс-кие (организацион-ные)

- коммуникатив-ные

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

1. Провести рефлексию по вопросам:

 - определение первообразной функции, основное свойство

Представление о первообразной функции

2.Заявить содержание ситуации занятия.  Три правила вычисления первообразной

Название ситуации , записанное на доске.

3.Заявить форму занятия:  практическое

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: рассмотреть способы вычисления первообразной функций

Осознание значимости ситуации

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии. Для чего нам необходимо изучать правила вычисления первообразной функции?

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее. Вывести формулы вычисления первообразной функции.

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания

       –Что бы вы хотели повторить по первообразной функции?

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели учащихся в общую цель познания

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат

Программа деятельности группы, прогнозируемый результат

4. Вопросы рефлексии:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

 Что получим в результате

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. А.Г. Мордкович «Алгебра и начало анализа 10 – 11 клас»

1. Выполнить упражнения 1003, 1004

 Выполненные задания

2. Решить самостоятельно с последующей проверкой 1006, 1011, 1012

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

1. Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

 Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

- подведение итогов

- задание на дом п.37 п. 1, 2;№ 988,989, 990

1. Заполнить лист моего состояния.

 Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать значимость данной ситуации.

2. Ввести понятие неопределенного интеграла

3. Выработать умение находить неопределённые интегралы

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские;

- проектировоч-ные;

- исполнительс-кие; (организацион-ные)

- коммуникатив-ные;

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

1. Провести рефлексию по вопросам: самостоятельная работа на 15 минут, 2 варианта.

Представление о первообразной

2.Заявить содержание ситуации занятия Неопределенный интеграл и его свойства

Название ситуации , записанное на доске.

3.Заявить форму занятия:  практическое

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: рассмотреть способы решения линейных систем уравнений, неравенств

Осознание значимости ситуации

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии. Для чего нам необходимо изучать неопределенный интеграл?

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: научиться вычислять неопределенные интегралы

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели учащихся в общую цель познания

-Что такое система?

-Какие способы решения вам известны?

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат

-выяснить сущность понятия неопределенный интеграл

-выяснить свойства неопределенного интеграла

-выяснить способы вычисления неопределенного интеграла

Программа деятельности группы, прогнозируемый результат

4. Вопросы рефлексии:

10. выделить ключевое понятие: неопределенный интеграл

11. Провести рефлексию организации целевого пространства:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. А.Г. Мордкович «Алгебра и начало анализа 10 – 11 клас»

1. Выполнить упражнения  № 1001, 1002, 1014

 Выполненные задания

2. Решить самостоятельно с последующей проверкой

№ 1015, 1016, 1017

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

1. Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

- подведение итогов

-задание на дом № 999,1000

1. Заполнить лист моего состояния.

 Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать значимость изучения данной темы

2. Ввести понятие криволинейной трапеции

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские;

- проектировоч-ные;

- исполнительс-кие; (организацион-ные)

- коммуникатив-ные;

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

1.    Провести рефлексию по вопросам:

 - определение неопределенного интеграла

 - свойства неопределенного интеграла

Представление о неопределенном интеграле

2.Заявить содержание ситуации Площадь криволинейной трапеции

Название ситуации, записанное на доске

3.Заявить форму занятия:  теоретическое

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации

Осознание значимости ситуации

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии. Для чего нам необходимо изучать площадь криволинейной трапеции?

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель познания

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, про­гнозируемый результат

Программа деятель­ности группы, про­гнозируемый резуль­тат

4. Вопросы рефлексии:

10.  Выделить ключевые понятия

11.  Провести рефлексию организации целевого пространства

       Что исследуем?

       В какой последовательности?

       Какие средства используем?

       Какие действия производим?

       Что получим в результате

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. А.Г. Мордкович «Алгебра и начало анализа 10 – 11 клас»

1. Выполнить упражнения  №

 Выполненные задания

2. Решить самостоятельно с последующей проверкой

№

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

1. Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

- подведение итогов

-задание на дом №

1. Заполнить лист моего состояния.

 Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать значимость изучения данной темы

2. Ввести понятие интеграла и его вычисления по формуле Ньютона – Лейбница, используя знания о первообразной, правила её вычисления

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские;

- проектировоч-ные ;

- исполнительс-кие; (организацион-ные)

- коммуникатив-ные;

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

1.     Провести рефлексию по вопросам:

-  площадь криволинейной трапеции

Представление о криволинейной трапеции

2.Заявить содержание ситуации. Определенный интеграл. Формула Ньютона - Лейбница.

Название ситуации, записанное на доске.

3.Заявить форму занятия:  практическое

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: рассмотреть способы решения определенного интеграла по формуле Ньютона - Лейбница.

Осознание значимости ситуации

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии. Для чего нам необходимо изучать определенный интеграл?

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: научиться вычислять определенный интеграл по формуле Ньютона - Лейбница

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель познания

-Что такое «определенный интеграл»?

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат

-выяснить сущность понятия «определенный интеграл»

Программа деятельности группы, прогнозируемый результат

4. Вопросы рефлексии:

10.  Выделить ключевые понятия: Определенный интеграл

11.  Провести рефлексию организации целевого пространства

       Что исследуем?

       В какой последовательности?

       Какие средства используем?

       Какие действия производим?

       Что получим в результате

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. А.Г. Мордкович «Алгебра и начало анализа 10 – 11 клас»

1. Выполнить упражнение:1023, 1025

2. Выполнить самостоятельно с последующей проверкой: ,1024

 Выполненные задания

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

1. Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым? Что получилось, а что не очень?

Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

- подведение итогов

- задание на дом №1021,1022

1. Заполнить лист моего состояния.

Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать значимость изучения данной темы

2. Научиться применять полученные формулы при вычислении определенного интеграла

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские;

- проектировоч-ные ;

- исполнительс-кие ; (организацион-ные)

- коммуникатив-ные ;

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

1. Провести рефлексию по вопросам:

- Определенный интеграл

- Формула Ньютона - Лейбница

Представление об Определенном интеграле. Формуле Ньютона - Лейбница

2.Заявить содержание ситуации. Вычисление определенного интеграла

Название ситуации, записанное на доске

3.Заявить форму занятия: теоретическое

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: рассмотреть способы вычисления определенного интеграла

Осознание значимости ситуации

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии. Для чего нам необходимо изучать вычисление определенного интеграла?

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: научиться вычислять определенный интеграл

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель познания

-Какие способы вычисления вам известны?

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат

-выяснить способы вычисления определенного интеграла

Программа деятельности группы, прогнозируемый результат

4. Вопросы рефлексии:

10.  Выделить ключевые понятия

11.  Провести рефлексию организации целевого пространства

       Что исследуем?

       В какой последовательности?

       Какие средства используем?

       Какие действия производим?

       Что получим в результате

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. А.Г. Мордкович «Алгебра и начало анализа 10 – 11 клас»

1. Выполнить упражнения  № 1039, 1040, 1042, 1045

 Выполненные задания

2. Самостоятельная работа 1046,1044, 1038

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

1. Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

- подведение итогов

-задание на дом № 1043, 1041

1. Заполнить лист моего состояния.

Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать значимость изучения данной темы

2.Рассмотреть способы вычисления площади криволинейной трапеции  

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские;

- проектировоч-ные;

- исполнительс-кие; (организацион-ные)

- коммуникатив-ные;

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

1. Провести рефлексию по вопросам:

методы вычисления определенного интеграла

Представление об определенном интеграле

2.Заявить содержание ситуации. Вычисление площади криволинейной трапеции

Название ситуации, записанное на доске

3.Заявить форму занятия:  теоретическое

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: рассмотреть способы вычисления площади криволинейной трапеции

Осознание значимости ситуации

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии. Для чего нам необходимо изучать вычисления площади криволинейной трапеции

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: научиться решать системы уравнений и неравенств

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель познания

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат

Программа деятельности группы, прогнозируемый результат

4. Вопросы рефлексии:

10.  Выделить ключевые понятия

11.  Провести рефлексию организации целевого пространства

       Что исследуем?

       В какой последовательности?

       Какие средства используем?

       Какие действия производим?

       Что получим в результате

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. А.Г. Мордкович «Алгебра и начало анализа 10 – 11 клас»

1. Выполнить упражнения  №

 Выполненные задания

2. Решить самостоятельно с последующей проверкой

№

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

• Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

- подведение итогов

-задание на дом №

2.      Заполнить лист моего состояния.

 Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Проверить уровень развития способностей учащихся по теме «первообразная и интеграл»

2. Воспитывать самостоятельность при выполнении заданий 

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские;

- проектировоч-ные;

- исполнительс-кие; (организацион-ные)

- коммуникатив-ные;

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

4. Вопросы рефлексии:

3.      Провести рефлексию по вопросам:

Знание темы «Первообразная и интеграл»

2.Заявить содержание ситуации. Контрольная работа № 10

Название ситуации, записанное на доске

3.Заявить форму занятия: контрольное

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: контрольная работа является средством позволяющим выявлять уровень осознания содержания

Осознание значимости ситуации

10.  Выделить ключевые понятия

11.  Провести рефлексию организации целевого пространства

- В какой последовательности выполняем к/р?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. А.Г. Мордкович «Алгебра и начало анализа 10 – 11 клас»

1. Выполнение контрольной работы по вариантам

 Выполненная контрольная работа

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

• Как справились с заданиями? Что было трудно?

Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

2.      Заполнить лист моего состояния.

 Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать значимость изучения данной темы

2. Ввести раскрыть понятие степень числа

3.Выработать умение совершать действия со степенями

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские;

- проектировоч-ные ;

- исполнительс-кие (организацион-ные);

- коммуникатив-ные;

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

1.    Провести рефлексию по вопросам

Представление о степенях

2.Заявить содержание ситуации Степень числа. Действие со степенями

Название ситуации, записанное на доске

3.Заявить форму занятия:  практическое

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации

Осознание значимости ситуации

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии. Для чего нам необходимо изучать степень числа? Действие со степенями

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: научиться совершать действия со степенями

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель познания

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, про­гнозируемый результат

Программа деятель­ности группы, про­гнозируемый резуль­тат

4. Вопросы рефлексии:

10.  Выделить ключевые понятия: «Степень числа»

11.  Провести рефлексию организации целевого пространства

       Что исследуем?

       В какой последовательности?

       Какие средства используем?

       Какие действия производим?

       Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. А.Г. Мордкович «Алгебра и начало анализа 10 – 11 клас»

1. Выполнить упражнения  № 1063, 1064(устно), 1072,1080,1082

 Выполненные задания

2. Решить самостоятельно с последующей проверкой

№ 1068, 1069, 1070,1084

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понима­ние содержания и раз­витие способностей

2. Вопросы по состоя­нию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоя­нию физического мира.

4. Лист моего состоя­ния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

• Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

- подведение итогов

-задание на дом № 1067, 1078, 1081, 1086

2. Заполнить лист моего состояния.

 Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать значимость изучения данной темы

2. Раскрыть содержание понятия «показательная функция»

3. обеспечить овладение учащимися приемами решения простейших показательных уравнений и неравенств

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские;

- проектировоч-ные;

- исполнительс-кие (организацион-ные);

- коммуникатив-ные;

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

1. Провести рефлексию по вопросам:

-  степень числа

Представление о степени числа. Действие со степенями

2.Заявить содержание ситуации Показательная функция. Решение простейших показательных уравнений

Название ситуации, записанное на доске

3.Заявить форму занятия:  практическое

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: рассмотреть способы решения простейших показательных уравнений

Осознание значимости ситуации

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии. Для чего нам необходимо изучать показательные функции, решение простейших показательных уравнений?

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: научиться решать простейшие показательные уравнения

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель познания

-Что такое показательная функция?

-Какие способы решения вам известны?

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат

-выяснить сущность понятия «показательная функция»

-выяснить способы решения показательных уравнений

Программа деятельности группы, прогнозируемый результат

4. Вопросы рефлексии:

10.  Выделить ключевые понятия Показательная функция

11.  Провести рефлексию организации целевого пространства

       Что исследуем?

       В какой последовательности?

       Какие средства используем?

       Какие действия производим?

       Что получим в результате

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. А.Г. Мордкович «Алгебра и начало анализа 10 – 11 клас»

1. Выполнить упражнения  № 1326

 Выполненные задания

2. Решить самостоятельно с последующей проверкой

№

3. Самостоятельная работа

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

• Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

- подведение итогов

-задание на дом №

2. Заполнить лист моего состояния.

 Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать значимость изучения данной темы

2.Раскрыть содержание понятий «показательное уравнение» и «уравнения, сводящиеся к этому виду»

3. Ознакомить с основными приемами и методами решения уравнений этого вида 

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские;

- проектировоч-ные;

- исполнительс-кие; (организацион-ные)

- коммуникатив-ные;

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

1.       Провести рефлексию по вопросам: самостоятельная работа на 15 минут, 2 варианта

Представление о показательной функции

2.Заявить содержание ситуации показательные уравнения и системы уравнений

Название ситуации , записанное на доске

3.Заявить форму занятия:  практическое

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: рассмотреть способы показательных уравнений и систем уравнений

Осознание значимости ситуации

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии. Для чего нам необходимо изучать показательные уравнения

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: научиться решать показательные уравнения и системы уравнений

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель познания

-Что такое «показательные уравнения»?

-Какие способы решения вам известны?

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат

-выяснить сущность понятия «показательные уравнения»

-выяснить способы решения показательных уравнений

Программа деятельности группы, прогнозируемый результат

4. Вопросы рефлексии:

10.  Выделить ключевые понятия Показательные уравнения

11.  Провести рефлексию организации целевого пространства

       Что исследуем?

       В какой последовательности?

       Какие средства используем?

       Какие действия производим?

       Что получим в результате

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. А.Г. Мордкович «Алгебра и начало анализа 10 – 11 клас»

1. Выполнить упражнения  № 1363,1367, 1369, 1375

 Выполненные задания

2. Решить самостоятельно с последующей проверкой

№ 1373, 1382,1393,1392

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

• Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

- подведение итогов

-задание на дом № 1362, 1371, 1380,1386, 1387

2. Заполнить лист моего состояния.

 Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать значимость изучения данной темы

2.Раскрыть содержание понятий «показательные неравенства» и «неравенства, сводящиеся к этому виду»  

3 Ознакомить с основными приемами и методами решения неравенства этого вида

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп;  

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские;

- проектировоч-ные;

- исполнительс-кие; (организацион-ные)

- коммуникатив-ные;

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

1. Провести рефлексию по вопросам:

Самостоятельная работа, 2 варианта

Представление о показательных неравенствах

2.Заявить содержание ситуации Показательные неравенства

Название ситуации , записанное на доске

3.Заявить форму занятия:  практическое

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: рассмотреть способы решения показательных неравенств

Осознание значимости ситуации

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии. Для чего нам необходимо изучать?

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: научиться решать показательные неравенства

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель познания

-Что такое «показательные неравенства»?

-Какие способы решения вам известны?

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат

-выяснить сущность понятия показательные неравенства

-выяснить способы решения показательных неравенств

Программа деятельности группы, прогнозируемый результат

4. Вопросы рефлексии:

10.  Выделить ключевые понятия: показательные неравенства

11.  Провести рефлексию организации целевого пространства

       Что исследуем?

       В какой последовательности?

       Какие средства используем?

       Какие действия производим?

       Что получим в результате

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. А.Г. Мордкович «Алгебра и начало анализа 10 – 11 клас»

1. Выполнить упражнения  № 1404, 1405, 1416, 1420

 Выполненные задания

2. Решить самостоятельно с последующей проверкой

№ 1414, 1417, 1422

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

• Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

- подведение итогов

-задание на дом № 1400,1405, 1406, 1415, 1419

2. Заполнить лист моего состояния.

Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Проверить уровень развития способностей учащихся по теме «Показательная функция»

2. Воспитывать самостоятельность при выполнении заданий 

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские;

- проектировоч-ные;

- исполнительс-кие; (организацион-ные)

- коммуникатив-ные;

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

4. Вопросы рефлексии:

·         Провести рефлексию по вопросам:

Знание темы «Показательная функция»

2.Заявить содержание ситуации

Название ситуации, записанное на доске:

3.Заявить форму занятия:  практическое

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: контрольная работа является средством позволяющим выявлять уровень осознания содержания

Осознание значимости ситуации

10.  Выделить ключевые понятия

11.  Провести рефлексию организации целевого пространства

- В какой последовательности выполняем к/р?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. А.Г. Мордкович «Алгебра и начало анализа 10 – 11 клас»

1. Выполнение контрольной работы

 Выполненная контрольная работа

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

• Как справились с заданиями? Что было трудно?

Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

2. Заполнить лист моего состояния.

 Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать значимость изучения данной темы

2. Раскрыть содержание понятия логарифма и его свойства

3. Познакомить учащихся с основными логарифмическими формулами и приемами вычисления логарифмов

4. научить приемам вычисления логарифмов

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские;

- проектировоч-ные;

- исполнительс-кие; (организацион-ные)

- коммуникатив-ные;

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

1. Провести рефлексию по вопросам:

Представление о

2.Заявить содержание ситуации Понятие логарифма

Название ситуации , записанное на доске:

3.Заявить форму занятия:  теоретическое

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

Осознание значимости ситуации

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии. Для чего нам необходимо изучать Логарифмы и их свойства?

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель познания

-Что такое логарифмы?

-Какие свойства вам известны?

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат

-выяснить сущность понятия логарифмы

-выяснить свойства логарифмов

Программа деятельности группы, прогнозируемый результат

4. Вопросы рефлексии:

10.  Выделить ключевые понятия «Логарифмы»

11.  Провести рефлексию организации целевого пространства

       Что исследуем?

       В какой последовательности?

       Какие средства используем?

       Какие действия производим?

       Что получим в результате

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. А.Г. Мордкович «Алгебра и начало анализа 10 – 11 клас»

1. Ввести понятие логарифма при помощи графических рассуждений (как понятие корня n-ой степени)

 Выполненные задания

2. Познакомить учащихся с символом Log

3. Закрепление изученного материала

4. Выполнить упражнение 1439, 1440, 1450

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

• Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

- подведение итогов

-задание на дом № 1435, 1441, 1446, 1452

2. Заполнить лист моего состояния.

Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать значимость изучение данной темы

2.Раскрыть содержание понятия «логарифмическая функция»

3. познакомить учащихся с основными свойствами этой функции

4. научить приемам решения логарифмических уравнений  

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские;

- проектировоч-ные;

- исполнительс-кие; (организацион-ные)

- коммуникатив-ные;

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

1. Провести рефлексию по вопросам:

 - Логарифмы. Определения и свойства

Представление о логарифмах и их свойствах

2.Заявить содержание ситуации Логарифмические функции. Решение простейших логарифмических уравнений

Название ситуации, записанное на доске

3.Заявить форму занятия:  практическое

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: рассмотреть способы решения простейших логарифмических уравнений

Осознание значимости ситуации

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии. Для чего нам необходимо изучать логарифмические функции?

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: научиться решать простейшие логарифмические уравнения

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель познания

-Что такое «логарифмическая функция»?

-Какие способы решения простейших логарифмических уравнений вы знаете?

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат

-выяснить сущность понятия «логарифмическая функция»

-выяснить способы решения простейших логарифмических уравнений

Программа деятельности группы, прогнозируемый результат

4. Вопросы рефлексии:

10.  Выделить ключевые понятия логарифмические уравнения

11.  Провести рефлексию организации целевого пространства

       Что исследуем?

       В какой последовательности?

       Какие средства используем?

       Какие действия производим?

       Что получим в результате

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. А.Г. Мордкович «Алгебра и начало анализа 10 – 11 клас»

1. Выполнить упражнения  № 1477,1483, 1490

 Выполненные задания

2. Решить самостоятельно с последующей проверкой

№ 1485, 1489, 1488

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

• Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

- подведение итогов

-задание на дом № 1480, 1481, 1493

2. Заполнить лист моего состояния.

 Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать значимость изучения данной темы

2.Раскрыть содержание понятия «Логарифмическое уравнение»

3.ознакомить учащихся с основными способами решения логарифмических уравнений 

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские;

- проектировоч-ные;

- исполнительс-кие; (организацион-ные)

- коммуникатив-ные;

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

1.    Провести рефлексию по вопросам:

 - Логарифмическая функция

Представление о логарифмической функции

2.Заявить содержание ситуации Логарифмические уравнения

Название ситуации, записанное на доске

3.Заявить форму занятия:  практическое

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: рассмотреть способы решения логарифмических уравнений

Осознание значимости ситуации

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии. Для чего нам необходимо изучать логарифмические уравнения?

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: научиться решать логарифмические уравнения

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель познания

-Что такое «логарифмические уравнения»?

-Какие способы решения вам известны?

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат

-выяснить сущность понятия «логарифмическое уравнение»

-выяснить способы решения логарифмических уравнений

Программа деятельности группы, прогнозируемый результат

4. Вопросы рефлексии:

10.  Выделить ключевые понятия: Логарифмические уравнения

11.  Провести рефлексию организации целевого пространства

       Что исследуем?

       В какой последовательности?

       Какие средства используем?

       Какие действия производим?

       Что получим в результате

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. А.Г. Мордкович «Алгебра и начало анализа 10 – 11 клас»

1. Выполнить упражнения  № 1551,1561,1573

 Выполненные задания

2. Решить самостоятельно с последующей проверкой

№ 1553,1559,1562,1574

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

• Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

- подведение итогов

-задание на дом № 1552, 1557,1564,1568

2. Заполнить лист моего состояния.

 Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать значимость изучения данной темы

2.Ознакомить учащихся с понятием логарифмического неравенства

3. научить приемам решения логарифмических неравенств и систем логарифмических неравенств  

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские ;

- проектировоч-ные;

- исполнительс-кие; (организацион-ные)

- коммуникатив-ные;

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

1.     Провести рефлексию по вопросам:

-  логарифмические уравнения

Представление о логарифмических уравнениях

2.Заявить содержание ситуации: логарифмические неравенства

Название ситуации, записанное на доске

3.Заявить форму занятия:  практическое

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: рассмотреть способы решения логарифмических неравенств

Осознание значимости ситуации

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии. Для чего нам необходимо изучать логарифмические неравенства?

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: научиться решать логарифмические неравенства

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель познания

-Что такое «логарифмические неравенства»?

-Какие способы решения вам известны?

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат

-выяснить сущность понятия логарифмические неравенства

-выяснить способы решения логарифмических неравенств

Программа деятельности группы, прогнозируемый результат

4. Вопросы рефлексии:

10.  Выделить ключевые понятия логарифмические неравенства

11.  Провести рефлексию организации целевого пространства

       Что исследуем?

       В какой последовательности?

       Какие средства используем?

       Какие действия производим?

       Что получим в результате

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. А.Г. Мордкович «Алгебра и начало анализа 10 – 11 клас»

1. Выполнить упражнения  № 1581, 1583,1586, 1590

 Выполненные задания

2. Решить самостоятельно с последующей проверкой

№ 1585, 1587, 1588, 1594

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

• Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

- подведение итогов

-задание на дом № 1578, 1580, 1584, 1591, 1593

2. Заполнить лист моего состояния.

Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Проверить уровень развития способностей учащихся по теме «логарифмическая функция»

2. Воспитывать самостоятельность при выполнении заданий 

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп;

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские;

- проектировоч-ные;

- исполнительс-кие; (организацион-ные)

- коммуникатив-ные;

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

1.Провести рефлексию по вопросам:

Знание темы «Логарифмическая функция»

2.Заявить содержание ситуации. Контрольная работа № 11

Название ситуации, записанное на доске

3.Заявить форму занятия:  практическое

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: контрольная работа является средством, позволяющим выявлять уровень осознания содержания

Осознание значимости ситуации

5.  Выделить ключевые понятия

6.  Провести рефлексию организации целевого пространства

- В какой последовательности выполняем к/р?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

4. Вопросы рефлексии:

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. А.Г. Мордкович «Алгебра и начало анализа 10 – 11 клас»

1. Выполнение контрольной работы

 Выполненная контрольная работа

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

• Как справились с заданиями? Что было трудно?

Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

2. Заполнить лист моего состояния.

 Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать значимость изучения данной темы

2.Сформулировать представление о числе у = е^х .

3.  вывести формулы отыскания производной у = е^х

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп;

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские;

- проектировоч-ные;

- исполнительс-кие; (организацион-ные)

- коммуникатив-ные;

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

1. Провести рефлексию по вопросам:

Представление о

2.Заявить содержание ситуации Число е. производная показательной функции

Название ситуации, записанное на доске

3.Заявить форму занятия:  практическое

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: рассмотреть способы

Осознание значимости ситуации

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии. Для чего нам необходимо изучать правила вычисления первообразной функции?

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель познания

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, про­гнозируемый результат

Программа деятель­ности группы, про­гнозируемый резуль­тат

4. Вопросы рефлексии:

10.  Выделить ключевые понятия

11.  Провести рефлексию организации целевого пространства

       Что исследуем?

       В какой последовательности?

       Какие средства используем?

       Какие действия производим?

       Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. А.Г. Мордкович «Алгебра и начало анализа 10 – 11 клас»

1. Выполнить упражнения  №

 Выполненные задания

2. Решить самостоятельно с последующей проверкой

№

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

• Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

- подведение итогов

-задание на дом №

2. Заполнить лист моего состояния.

 Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать значимость изучения данной темы

2.Ввести понятие производная степенной функции  

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские

- проектировоч-ные

- исполнительс-кие (организацион-ные)

- коммуникатив-ные

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

1. Провести рефлексию по вопросам:

- число е

Представление о числе е

2.Заявить содержание ситуации Производная степенной функции

Название ситуации , записанное на доске:

3.Заявить форму занятия:  практическое

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: рассмотреть способы вычисления производной степенной функции

Осознание значимости ситуации

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии. Для чего нам необходимо изучать производную степенной функции?

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: научиться находить производную степенной функции

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель познания

-Что такое «производная степенной функции»?

-Какие способы вычисления вам известны?

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, про­гнозируемый результат

-выяснить сущность понятия «производная степенной функции»

-выяснить способы вычисления производной степен­ной функции

Программа деятель­ности группы, про­гнозируемый резуль­тат

4. Вопросы рефлексии:

10.  Выделить ключевые понятия производная степенной функции

11.  Провести рефлексию организации целевого пространства

       Что исследуем?

       В какой последовательности?

       Какие средства используем?

       Какие действия производим?

       Что получим в результате

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. А.Г. Мордкович «Алгебра и начало анализа 10 – 11 клас»

1. Выполнить упражнения  №

 Выполненные задания

2. Решить самостоятельно с последующей проверкой

№

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

• Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

- подведение итогов

-задание на дом №

2. Заполнить лист моего состояния.

 Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать значимость изучения данной темы

2.Ввести понятие: производная логарифмической функции  

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские ;

- проектировоч-ные;

- исполнительс-кие; (организацион-ные)

- коммуникатив-ные;

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

·         Провести рефлексию по вопросам:

- производная степенной функции

Представление о производной степенной функции

2.Заявить содержание ситуации Производная логарифмической функции

Название ситуации, записанное на доске

3.Заявить форму занятия:  практическое

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: рассмотреть способы вычисления первообразной логарифмической функции

Осознание значимости ситуации

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии. Для чего нам необходимо изучать производную логарифмической функции?

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: научиться вычислять первообразную логарифмической функции

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель познания

-Что такое «производная логарифмической функции»?

-Какие способы вычисления вам известны?

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат

-выяснить сущность понятия «производная логарифмической функции»

-выяснить способы вычисления производной логарифмической функции

Программа деятельности группы, прогнозируемый результат

4. Вопросы рефлексии:

10.  Выделить ключевые понятия производная логарифмической функции

11.  Провести рефлексию организации целевого пространства

       Что исследуем?

       В какой последовательности?

       Какие средства используем?

       Какие действия производим?

       Что получим в результате

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. А.Г. Мордкович «Алгебра и начало анализа 10 – 11 клас»

1. Выполнить упражнения  №

 Выполненные задания

2. Решить самостоятельно с последующей проверкой

№

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

• Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

- подведение итогов

-задание на дом №

2. Заполнить лист моего состояния.

 Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать значимость изучения данной темы.

2.Ввести понятие многогранника и призмы.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские;

- проектировоч-ные;

- исполнительс-кие (организацион-ные);

- коммуникатив-ные;

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

1. Провести рефлексию по вопросам:

Анализ результатов контрольной работы № 11 «Дифференцирование показательной и логарифмической степенной функции».

Представление о цилиндре. Понятие многогранника и призмы.

2.Заявить содержание ситуации Цилиндр. Элементы цилиндра.

Название ситуации, записанное на доске: понятие многогранника и призмы.

3.Заявить форму занятия:  теоретическое.

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: рассмотреть многогранник,  призму.

Осознание значимости ситуации

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии. Для чего нам необходимо изучать понятие многогранника и призмы?

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели учащихся в общую цель познания

-Что такое призма?

-Какие элементы призмы и многогранника вам известны?

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат

-выяснить сущность понятия призмы и многогранника

-выяснить способы нахождения элементов многогранника и призмы.

Программа деятельности группы, прогнозируемый результат

4. Вопросы рефлексии:

10. выделить ключевые понятия.

11.Провести рефлексию организации целевого пространства

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

 Что получим в результате

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. Л.С. Атанасян и др. «Геометрия 10-11»

1. Выполнить упражнения № 224,225

 Выполненные задания

2. Решить самостоятельно с последующей проверкой

№ 226,223.

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

2. Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

- Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

- подведение итогов

- задание на дом: п.16,№ 227,228,229.

2.Заполнить лист моего состояния.

 Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать значимость изучения данной темы.

2.Ввести понятие площади поверхности призмы.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские;

- проектировоч-ные;

- исполнительс-кие (организацион-ные);

- коммуникатив-ные;

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

1. Провести рефлексию по вопросам:

Провести самостоятельную работу.

Представление о цилиндре. Площадь поверхности призмы.

2.Заявить содержание ситуации Площадь поверхности призмы.

Название ситуации, записанное на доске: Площадь поверхности призмы

3.Заявить форму занятия:  теоретическое.

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: рассмотреть многогранник,  призму.

Осознание значимости ситуации

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии. Для чего нам необходимо изучать площадь поверхности призмы?

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели учащихся в общую цель познания

-Что такое призма?

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, про­гнозируемый результат

-выяснить сущность понятия призмы.

Программа деятель­ности группы, про­гнозируемый резуль­тат

4. Вопросы рефлексии:

10. выделить ключевые понятия.

11.Провести рефлексию организации целевого пространства

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

 Что получим в результате

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. Л.С. Атанасян и др. «Геометрия 10-11»

1. Выполнить упражнения № 230

 Выполненные задания

2. Решить самостоятельно с последующей проверкой

№231,232.

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

2. Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

- подведение итогов

- задание на дом: 233,234,235.

2.Заполнить лист моего состояния.

 Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать зхначимость изучения данной темы.

2.Ввести понятие ввести понятие пирамиды и рассмотреть ее элементы.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские;

- проектировоч-ные;

- исполнительс-кие (организацион-ные);

- коммуникатив-ные;

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

1. Провести рефлексию по вопросам:

Анализ результатов математического диктанта по теме «Площадь поверхности призмы»

Представление о цилиндре. Пирамида элементы пирамиды.

2.Заявить содержание ситуации пирамида, элементы пирамиды.

Название ситуации, записанное на доске: пирамида, элементы пирамиды.

3.Заявить форму занятия:  теоретическое.

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

Осознание значимости ситуации

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии. Для чего нам необходимо изучать пирамиду и элементы пирамиды?

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели учащихся в общую цель познания

-Что такое пирамида?

-Какие элементы пирамиды вам известны?

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, про­гнозируемый результат

-выяснить сущность понятия пирамиды

-выяснить способы нахождения элементов пирамиды.

Программа деятель­ности группы, про­гнозируемый резуль­тат

4. Вопросы рефлексии:

10. выделить ключевые понятия.

11.Провести рефлексию организации целевого пространства

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

 Что получим в результате

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. Л.С. Атанасян и др. «Геометрия 10-11»

1. Выполнить упражнения № 330,331,332,333.

 Выполненные задания

2. Решить самостоятельно с последующей проверкой

№ 334.

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

2. Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

- подведение итогов

- задание на дом: п.18,№338,339.

2. Заполнить лист моего состояния.

 Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать значимость изучения данной темы.

2.Ввести понятие площади поверхности пирамиды.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп;

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские;

- проектировоч-ные;

- исполнительс-кие (организацион-ные);

- коммуникатив-ные;

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

4.                  Провести рефлексию по вопросам:

Провести математический диктант.

Представление о цилиндре. Площадь поверхности пирамиды

2.Заявить содержание ситуации Площадь поверхности пирамиды.

Название ситуации, записанное на доске: Площадь поверхности пирамиды

3.Заявить форму занятия:  теоретическое.

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: рассмотреть площадь поверхности пирамиды

Осознание значимости ситуации

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии. Для чего нам необходимо изучать площадь поверхности пирамиды?

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели учащихся в общую цель познания

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат

Программа деятельности группы, прогнозируемый результат

4. Вопросы рефлексии:

10. выделить ключевые понятия.

11.Провести рефлексию организации целевого пространства

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

 Что получим в результате

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. Л.С. Атанасян и др. «Геометрия 10-11»

1. Выполнить упражнения 339

 Выполненные задания

2. Решить самостоятельно с последующей проверкой

№340,341.

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

2. Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

- подведение итогов

- задание на дом: 344.

2.Заполнить лист моего состояния.

 Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать значимость изучения данной темы.

2.Ввести понятие цилиндрической поверхности, цилиндра и его элементов ( боковая поверхность, основания, образующие, ось, высота, радиус);

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские;

- проектировоч-ные;

- исполнительс-кие (организацион-ные);

- коммуникатив-ные;

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

1. Провести рефлексию по вопросам:

Анализ результатов контрольной работы № 13 по теме «Объемы тел.»

Представление о цилиндре. Элементах цилиндра.

2.Заявить содержание ситуации Цилиндр. Элементы цилиндра.

Название ситуации, записанное на доске: Цилиндр. Элементы цилиндра.

3.Заявить форму занятия:  теоретическое.

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: рассмотреть цилиндр и элементы цилиндра.

Осознание значимости ситуации

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии. Для чего нам необходимо изучать цилиндр, элементы цилиндра?

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели учащихся в общую цель познания

-Что такое цилиндр?

-Какие элементы цилиндра вам известны?

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат

-выяснить сущность понятия цилиндра

-выяснить способы нахождения элементов цилиндра

Программа деятельности группы, прогнозируемый результат

4. Вопросы рефлексии:

10. выделить ключевые понятия.

11.Провести рефлексию организации целевого пространства

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

 Что получим в результате

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Содержание ситуации.

3. Организационно – деятельностная карта

4. Л.С. Атанасян и др. «Геометрия 10-11»

1. Выполнить упражнения № 525, 529.

 Выполненные задания

2. Решить самостоятельно с последующей проверкой

№ 537, 530.

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

2. Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

- подведение итогов

- задание на дом: п. 53. 54. № 522, 524, 526.

2.Заполнить лист моего состояния.

Оценка- самооценка деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознание значимости изучения данной темы.

2.Вывести формулы для вычисления площади боковой поверхности цилиндра.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследователь-ские;

- проектировоч-ные;

- исполнительс-кие (организацион-ные);

- коммуникатив-ные;

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения

1. Провести рефлексию по вопросам: математический диктант.

Представление о площади боковой поверхности цилиндра.

2.Заявить содержание ситуации: площадь боковой поверхности цилиндра.

Название ситуации, записанное на доске: площадь боковой поверхности цилиндра.

3.Заявить форму занятия:  практическое

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: рассмотреть площадь боковой поверхности цилиндра.

Осознание значимости ситуации

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии. Для чего нам необходимо изучать площадь боковой поверхности цилиндра?

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия

7.Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания

Вопросы познания

8.Соединить цели учащихся в общую цель познания

- какая площадь цилиндра вам известна?

Общая цель познания группы

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат

- выявить площадь цилиндра,

Программа деятельности группы, прогнозируемый результат

4. Вопросы рефлексии:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

 Что получим в результате

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства