Элементы

сравнения

Моноактивная

модель образования

Интерактивная

модель образования

Педагогические цели

Усвоение предметно-дисциплинарных знаний

Создание условий для развития личности

Ролевые

позиции

педагога

·  Ведущая роль

·  «Транслятор» (носитель информации)

·  Предметно-центрированная позиция

·  Директивный подход

· Распределение ролей (сотрудничество)

· «Фасилитатор», «Посредник»

· Личностно-ориентированная позиция

· Гуманистический подход

Функции

педагога

·  Трансляция (передача, сообщение) готовой информации и учебных действий

·  Забота о содержательной части

·  Управление познавательной активностью

·  Организация  диалогового общения, продуктивной деятельности

·  Углубление и расширение знаний

Ролевые

позиции учащегося

· Объект формирующих воздействий педагога

· «Когнитивный индивид»

· «Приемник» и «дешифратор» учебной информации

· Объект формирующих воздействий педагога

· Субъект познавательной деятельности, общения, творчества

Функции учащегося

· Пассивное восприятие и освоение преподносимой извне информации

· Репродуктивная деятельность

· Организуемый извне поиск, обнаружение и использование информации

· Активный самостоятельный поиск

· Продуктивная деятельность

· Общение, взаимодействие

· Творчество

Психологическая

основа

учения

·  Произвольность (исполнительность, дисциплинированность)

·  Конвергентное мышление

·  Внешняя мотивация (принцип «долженствования» в основе)

· Инициативность, активность

· Креативность

· Внутренние ресурсы личности

· Дивергентное мышление

· Внутренняя мотивация (личностно-смысловое отношение к учению)

Принципы обучения

·  Наглядности

·  Научности

·  Доступности

·  Систематичности

·  Последовательности

·  Прочности знаний

·  Связи теории с практикой

·  Комплексности (эклектичности)

· Диалогичности

· Сознательности

· Контекстности (жизненной и профессиональной)

· Системности

· Продуктивности

· Проектности

· Вариативности

· Саморазвития

· Сочетания индивидуального и коллективного

· Целостности

Методы

и формы обучения

· Преобладает фронтальная форма обучения

· Наличие четких алгоритмов деятельности

· Преобладание репродуктивных заданий

· Сообщение, разъяснение, преподнесение, рассказ

· Задание

· Демонстрация (показ)

· Передача фактологической информации

· Индивидуальная, парная, групповая, фронтальная формы работы

· Исследовательские проекты

· Ролевые игры

· Постановка проблем и задач

· Обсуждение, дискуссия, беседа

· Совместное планирование

· Консультирование

· Увлечение личным примером и эмоциональным отношением

· Опора на личный опыт учащихся

· Преобладание продуктивных заданий над репродуктивными  

Учебные действия

· Подражание

· Дословное или смысловое восприятие

· Механическое запоминание и воспроизведение информации

· Повторение, тренировка, упражнение по готовым образцам и правилам

· Работа с разными источниками информации

· Выбор вопросов и задач

· Поиск информации и общих принципов

· Осмысливание (осознание) информации

· Рефлексия своих состояний

· Обмен информацией, идеями, способами деятельности

· Решение поставленных задач

· Экспериментирование

· Выбор и применение общих принципов и понятий

· Творческая деятельность

· Участие в обсуждении, дискуссии

Контроль и оценка

· Итоговый контроль деятельности

· Внешний пооперационный контроль в рамках жестко заданных правил

· Преобладает оценка со стороны педагога

· Мотивация – за счет ожидания «приговора» (оценки педагога)

· Постоянный мониторинг (на основе обратной связи)

· Преобладают самоконтроль и самооценка

Результаты обучения

·  Накопление базовых знаний

·  Навыки конспектирования, анализа и выделения главного

·  Умение слушать и запоминать

· Навыки критического мышления

· Решение сложных (нестандартных) проблем

· Сравнение альтернативных мнений

· Принятие продуманных решений

· Умение вести диалог, общаться

· Умение работать в команде

· Внутренний контроль в отношении всего поведения

Возможности (преимущества)

· Развитие саморегуляции и дисциплинированности

· Усвоение иерархической модели общественных отношений

· Высокая социальная адаптабельность

· Усиление смыслов учения посредством сотрудничества

· Обогащение мотивов учения и познания

· Расширение мотивационной сферы личности

· Появление мотивов творческой деятельности

· Становление мотивов саморазвития и самореализации

Ограничения (недостатки)

· Отчуждение от учебных ценностей и задач

· Сужение спектра познавательных мотивов

· Обособление жизненно значимых ценностей и смыслов от учебных

· Несамостоятельность учащихся

· Недостаточное материальное обеспечение

· Традиции и стереотипы применения методов обучения

· Недостаток у педагогов опыта использования интерактивных методов обучения

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА СОДЕРЖАНИЯ ЛЕКЦИИ

Критерии оценки качества лекции

Перечень показателей качества электронной лекции

научность (соответствие современному уровню развития науки)

Непротиворечивость раскрываемых понятий

Ссылка на авторов и источники научных концепций

Использование современных трактовок понятий, с точки зрения современных научных исследований

Сопоставление точек зрения различных научных школ на проблему, раскрываемую в лекции

мировоззренческая сторона

Фундаментальность представленных в лекции знаний, основанных на общенаучной парадигме, признаваемой большинством ученых

наличие методологических вопросов, правильная их трактовка

Раскрытие понятий с точки зрения методологии науки, современных концепций

Раскрытие закономерности рассматриваемых  явлений

Целостность  в раскрытии сущности  рассматриваемой проблемы

освещение истории вопроса

Отражение этапов, периодов развития  научной области

показ различных концепций

Наличие в лекции не менее 2-3 концепций

связь с практикой

Наличие ярких примеров

Раскрытие рассматриваемых понятий, закономерностей  на 2-3 примерах (примеры из различных сфер деятельности)

Связь примеров с опытом слушателей

связь с предыдущим и последующим материалом

Понятная структура лекции

Включение в лекцию блока, закрепляющего понятия предыдущей лекции

Введение новых понятий с опорой на ранее изученные

внутрипредметные, межпредметные связи

Раскрытие сущности изучаемых понятий и явлений на примерах из различных научных областей

Прослеживание причинно-следственных связей между понятия одной научной области (дисциплины)

Доказательность теории с использованием средств и методов другой науки

изложение материала, выходящего за пределы учебника

Наличие  в лекции материалов взятых из ведущих международных научных изданий

Наличие в лекции ссылок на ведущие научные школы, занимающиеся проблематикой представленной  в лекции 

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА
МЕТОДИКИ ЧТЕНИЯ ЛЕКЦИИ

четкая структура и логика изложения

Наличие в лекции многоуровневой нумерации представленных блоков материала

Изложение лекции от общего к частному или от частного к общему

наличие плана, следование ему

Отсутствие хаотичности в представленном лекционном материале

сообщение литературы к лекции

Наличие списка литературы

Наличие гиперссылок на Интернет-источники

доступность и разъяснение новых терминов

Наличие поясняющих схем, таблиц, помогающих слушателям лучше усвоить изучаемые понятия и явления

доказательность

Соблюдение структуры доказательства схеме: научный тезис - доводы, с помо­щью которых этот тезис обосновывается –вы­вод

Наличие аргументов, учитывающих  уровень знаний слушателей в той области нау­ки, по которой читается лекция

выделение главных мыслей

Главные мысли выделяются лектором с помощью дикции, логических пауз, главные мысли в тексте выделяются цветом, подчеркиванием и т.п.

наличие приемов закрепления

Наличие в лекции:

- закрепляющих упражнений,

- тестов для самопроверки,

- примеров с разбором решений и др.

подведение итогов

Наличие в конце лекции:

- резюме,

- выводов,

- вопросов.

применение наглядных пособий, ТСО

Уместность использования пособий и ТСО

Своевременность использования пособий и ТСО

Отсутствие одновременного использования нескольких ТСО перегружающих понимание изучаемой проблемы

применение лектором опорных материалов

Наличие в лекции схем, таблиц, выделенных определений понятий

Наличие заранее заготовленных раздаточных материалов для слушателей

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА РУКОВОДСТВА
РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ НА ЛЕКЦИИ

требование конспектировать и контроль выполнения

Наличие обратной связи

Наличие критериев оценки выполнения заданий

Наличие баллов в системе оценивания заданий

обучение студентов методике записи лекции

Наличие методических рекомендаций по составлению конспектов лекций

помощь в конспектировании

Выделение главных мыслей в лекции

Наличие рекомендаций для слушателей (на какие вопросы следует обратить особое внимание)

активизация мышления

Наличие в лекции проблемных вопросов, занимательных задач, развивающих заданий

использование приемов поддержания внимания

Использование в лекции приемов удержания внимания: интересные примеры,  изменение высоты голоса, мимики преподавателя

побуждение задавать вопросы

Применение в лекции заведомо нераскрытых терминов, побуждающих слушателей задавать вопросы

Применение в лекции логических пауз, во время которых лектор обращается к слушателям с просьбой задать вопрос

разъяснение особо трудных вопросов

Предусмотренность в лекции разделов с четким алгоритмом, разъясняющим трудный вопрос

Изложение трудного вопроса с опорой на уровень (подготовленность) слушателя к изучению трудных вопросов

Наличие в лекции материалов подготавливающих слушателей к изучению нового сложного вопроса 

наличие заданий на самостоятельную работу по учебнику

Соответствие заданий самостоятельной работы стандартным требованиям, предъявляемым к времени выполнения, сложности и уровню образования

Наличие пояснений к выполнению заданий для самостоятельной работы

Однозначность понимания текста задания слушателями

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА
 ЛЕКТОРСКИХ ДАННЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

знание предмета

умение установить контакт

Умение лектора понимать состояние аудитории через опосредованные средства (письменные сообщения, стиль вопросов от слушателей, длительные паузы и т.д.)

Умение лектора адекватно отреагировать на сложившееся  эмоциональное состояние аудитории

эмоциональность

Искренность 

Сдержанность

Экспрессивность

Эмоциональное взаимодействие с аудиторией

поставленный голос

Способность лектора достигать максимальной силы голоса

Способность голоса выдерживать значительные нагрузки

Яркое и сильное звучание речи

Широкий звуковысотный диапазон речи

Длительность дыхания

хорошая дикция

Плавность и слитность произнесения слов

Чёткость и ясность произношения

Приемлемая манера выговаривать слова

ораторское мастерство

Убеждающее воздействие

Владение техникой речи

Большой запас слов

Свободное владение речью

Коммуникабельность

культура речи

Владение языковой нормой устного и письменного языка

Умение использовать выразительные языковые средства

Правильное произношение слова

Коммуникативная целесообразность

Богатство речевых оборотов

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛЕКЦИИ

информационная ценность

Достаточная новизна знаний

Отсутствие в лекции банальных утверждений, общих рассужде­ний, не требующих размышления,

Развивающее содержание лекции

Наличие нескольких познавательных  уровней: репродуктивного, реконструктивного, эвристического

воспитательный аспект

Соответствие стиля изложения лекции общепринятым нормам и культурным ценностям общества

достижение дидактических целей

Наличие показателей, по которым оценивается эффективность самостоятельной работы слушателей (достижение слушателями образовательного эффекта, становление компетентностей) как индикаторов качества лекции