Обеспечение детей горячим питанием во время пребывания в школе – важное условие для поддержания их здоровья. Кому положено бесплатное двухразовое питание, кто составляет меню для обучающихся, сколько времени отведено на прием пищи в столовой, а также какие существуют требования к продуктам – в материале РИА Новости.
Питание в школе
Из-за повышенной умственной и физической активности ученикам начальных, средних и старших классов необходимо регулярно пополнять запасы питательных веществ в организме. Поэтому такие значительные энергетические затраты необходимо ежедневно компенсировать соответствующим меню с горячими и полезными блюдами.
Все важные нюансы школьного питания: режим, рацион, примерное меню и требования к столовой зафиксированы СанПин 2.4.5.2409-08.
Режим питания
С 1 сентября 2020 года завтрак в школе для учеников 1-4 классов в первую смену, либо обед для обучающихся начальных классов во вторую смену стал бесплатным, поэтому школьник, при желании, за деньги может получить второй прием горячей пищи.

Первая категория – те, кому математика вообще не понадобится в профессиональной деятельности и карьере. Она пригодится только в повседневной жизни: прикинуть, какие продукты можно купить на тысячу рублей, сколько нужно обоев для оклейки комнаты, понять результаты выборов и правильно прочитать в газете график роста ВВП, не относить деньги в банк, где процент по вкладам в два раза выше ставки рефинансирования. Речь идёт прежде всего об арифметике, окружающей человека в быту, необходимой для самого общего понимания процессов, происходящих в экономике и политике. Любой психически и социально сохранный ребенок должен освоить необходимый минимум, научиться сознательно и ответственно работать с такой арифметикой. Может быть, эту элементарную жизненную математическую мудрость выпускник постиг бы и без школы, подсчитывая сдачу в супермаркете или наклеивая обои на даче. Но здесь есть два соображения. Одно – что школа должна гарантировать результат и отвечать за него, значит, она не может полагаться на то, что человек что­то изучит сам (однако было бы хорошо, если бы она это максимально использовала). Второе – что школьная математика, как мы часто слышим, «ум в порядок приводит», «формирует логическое мышление». Другими словами, с этой точки зрения важно научиться не конкретным действиям по умножению многозначных чисел или решению задач на движение, а чему­-то более общему, что пригодится при решении не только арифметических, но и многих других задач. Это второе соображение не так легко формализовать и доказать, но большинство с ним согласно. Возникают серьёзные вопросы: чему же более общему мы хотим научить, как это описать, как этому научить, как проверить, что мы этому научили? И, наконец, на чём мы хотим этому научить, т. е. как оптимально выбрать материал для обучения: расширить (а может быть, сузить) арифметику, добавить в неё что­то, что­то заменить и т. д.? Но вернёмся к Вашему вопросу. Первой категории детей можно было бы дать право сказать, что они обязуются школе и родителям научиться решать только задачи базового уровня (другие задачи – если у них появятся желание и время). Если они своё обязательство выполняют, решают эти задачи с нужным уровнем надёжности, то к ним нет претензий (к ним не пристают, их хвалят за выполнение обязательст­ва). Такая система уровневой дифференциации используется (в более развитом варианте) в Англии. В России она предлагалась и широко распространялась В.В. Фирсовым, а после его кончины продолжается О.Б. Логиновой.

1. Исследовать к какому типу относится уравнение. 2. Если уравнение квадратное относительно одной тригонометрической функции, то обозначают ее через t, подставляют в уравнение и решают по дискриминанту. Определив значение тригонометрической функции, решают по формулам решения простейших тригонометрических уравнений.

Методические указания разработаны с целью:

• самоорганизации научно-методической работы управленческо-педагогического персонала;
• оказания помощи управленческо - педагогическим работникам в разработке и оформлении научно-методической работы с учетом установленных единых норм;

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	3
ВЫБОР ТЕМЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ	3
АЛГОРИТМ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ	3
ВИДЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ	4
РЕФЕРАТ	5
НАУЧНАЯ СТАТЬЯ	5
ДОКЛАД	5
СТРУКТУРА НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ	6
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ	6
СОДЕРЖАНИЕ	7
ВВЕДЕНИЕ	7
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ	8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ	9
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ	9
ОТДЕЛЬНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ	10
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1. Примерный перечень научно-методических тем	12
Приложение 2. Список рекомендованной литературы	16
Приложение 3.  Рекомендации по работе с источниками.	18
Приложение 4. Образец оформления титульного листа.	19

 

ВВЕДЕНИЕ

 

К причинам, побуждающим управленческо - педагогический персонал образовательных учреждений создавать научно-методические разработки, можно отнести:

- потребность в саморазвитии;

- потребность поделиться накопленным опытом, наблюдениями, педагогическими находками, открытиями;

- отсутствие, недостаточность или просто неудовлетворительный уровень учебно-методической информации по каким – либо вопросам профессиональной деятельности;

- необходимость в позиционировании результативности своей деятельности и самоутверждении среди коллег.

Перечень этот, безусловно, можно продолжить. Но независимо от причин, из-за которых педагог или административный работник  пишет научно - методическую разработку, он совершает акт творчества и поднимается на более высокую ступень профессионального мастерства.

Таким образом, научно-методическую работу педагога или административного персонала следует рассматривать как деятельность, по которой, в определенной мере, можно судить о его профессиональном уровне.

 

Особенности представления лекционного материала на основе ДОТ

1. Лекции в традиционном обучении

 

 Лекции являются основой теоретической подготовки обучающихся. В классическом понимании лекция — это одна из форм организации обучения, в условиях которой преподаватель системно и последовательно, преимущественно монологически, излагает и объясняет учебный материал по целой теме, а обучающиеся слушают и записывают содержание лекции, задавая вопросы по ходу занятия [7].

 

Цель лекций — сформировать ориентировочную основу для последующего усвоения студентами учебного материала, дать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрыть проблематику, состояние и перспективы прогресса в конкретной области науки и техники, сконцентрировать внимание на наиболее сложных и узловых вопросах [4]. Систематический курс лекций по дисциплине, в котором последовательно излагается материал учебной программы, традиционно включает в себя  вводные, установочные, ординарные, обзорные и заключительные лекции [7].

 

Лекции должны стимулировать активную познавательную деятельность, способствовать формированию творческого мышления. В методическом отношении лекции представляют собой систематическое проблемное изложение какого-либо вопроса, темы, раздела предмета.  Однако зачастую,  традиционная лекция приучает к пассивному восприятию чужих мыслей, тормозит самостоятельное мышление, отбивает вкус к самостоятельным занятиям [4].

 

УПРАВЛЕНИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКИМ ОСНАЩЕНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

(Аннотация)

 

Введение

 

         Современный этап развития НПО, СПО характеризуется обновлением его содержания, связанным с социально – экономическими преобразованиями в стране, с внедрением в производство новейших видов техники, технологического оборудования, компьютерных систем и более современных методов выполнения производственных задач. В связи с этим на основе  требований государственных образовательных стандартов  возникает необходимость организации системной разработки нормативов оснащения кабинетов и учебно - производственных мастерских по каждой образовательной программе. На  основе требований ГОСТов строится управление  учебно – методическим и материально – техническим оснащением образовательных программ.

         Многообразие возможного использования средств обучения для реализации одного и того же учебного материала ставит перед педагогом задачу выбора наиболее эффективного их сочетания на занятиях как теоретического, так и производственного обучения.

         Существует несколько видов средств обучения: учебно – наглядные пособия, учебное и учебно – производственное оборудование, технические средства обучения.

         Учебно – наглядные пособия представляют систему средств обучения, которые  демонстрируются без помощи технических устройств:  конкретных образцов оборудования, материалов, изображений внутреннего устройства, явлений, схем, таблиц.

         Учебно - производственное и учебное оборудование охватывает совокупность предметов, ориентирующих студентов на практическую деятельность на основе двигательных умений и навыков.

         К техническим средствам  обучения относятся технические устройства, с помощью которых представляется учебная информация (кодоскоп, видеомагнитофон и др.) и носители информации (аудивизуальные средства обучения, технические средства программного обучения и контроля знаний).

         Существуют ещё так называемые перспективные средства обучения – учебные книги. Учебная книга, основанная на использовании новых информационных технологий и позволяющая создавать учебники и дидактические пособия (в том числе электронный учебник) нового поколения, различается между собой по жанру, виду, предназначенности, подбору иллюстрированного материала, методикам использования.

Методические рекомендации по управлению материально - техническим оснащением образовательных программ содержат систематизированные локальные документы по уровням управления, которые включают в себя:

- систему документооборота по управлению материально - техническим оснащением образовательных программ;

- взаимодействие персонала по процессу «Организация функционирования и развития материальной базы колледжа»;

- формы по управлению материально - техническим оснащением образовательных программ;

- программу реализации  образовательных стандартов по процессу «Организация функционирования и развития материальной базы колледжа».

Всю деятельность по  материально - техническому оснащению можно разделить на четыре основных составляющих:

         - оснащение предметными средствами по уровням;

-  приобретение в кабинеты, мастерские;

         - оформление зон развивающего пространства;

         - ремонты (капитальные, текущие, косметические).

Почти каждый десятый родитель испытывает негатив во время чтения родительских чатов, сообщает РИА Новости со ссылкой на результаты опроса ВЦИОМ.

Как свидетельствуют данные исследования, 11 процентов россиян, чьи дети ходят в школу, детский сад или различные кружки и секции, испытывают негативные эмоции, читая переписку в родительских чатах. Еще 35 процентов относятся нейтрально: не испытывают ни положительных, ни отрицательных эмоций. Треть опрошенных (30 процентов) испытывают в равной степени и положительные, и отрицательные эмоции. Только с позитивом на переписку реагирует каждый пятый родитель (21 процент).

Дополнительное образование для детей в России должно быть бесплатным и касаться всех направлений, считает президент Российской академии образования (РАО) Ольга Васильева.

Как подчеркнула глава РАО, нужно предоставить ученикам «хорошую замену бездумным часам в интернете».

«Я всегда ратовала за то, что нужно возвращаться к системе бесплатных кружков: спортивных, творческих, инженерно-технических. Очень важно, чтобы ребенок в школе нашел себя, имел возможность заниматься интересной, развивающей его деятельностью. Для этого должны быть условия. <…> Дополнительное образование должно быть абсолютно бесплатным и охватывать все направления», — сказала Васильева в интервью ТАСС.

Дидактика и компетентность в профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза и колледжа: Руководство для преподавателей / Под редакцией М.Г. Романцова, М.Ю. Ледванова,Т.В. Сологуб. – М.: Издательство "Академия Естествознания", 2010. – ISBN 978-5-91327-099-3

 

Повышение квалификации имеет своей главной целью поступательное развитие личности обучающегося на основе совершенствования его профессиональной деятельности.

Модель повышения квалификации реализуется при смене парадигмы когнитивной на личностно-ориентированную, поэтому нами сделан акцент на андрагогическую науку.

Личностно-ориентированное обучение имеет свои закономерности. По В.В. Серикову это:

1. Элемент проектирования обучения - не фрагмент учебного материала, а «событие в жизни личности», дающее ей целостный жизненный опыт, в котором знание - часть его».
2. Проектирование обучения есть совместная деятельность учителя и ученика.
3. Стирание грани между содержательным и процессуальным аспектами обучения: процесс (диалог, поиск, игра) - источник личностного опыта.
4. Обучение приближается к естественной жизнедеятельности человека.
5. Межличностное, межсубъектное общение среди участников учебной деятельности и становление внутреннего личностного мира педагога как части содержания образования.
6. Текст как фрагмент приобретаемой культуры усваивается через контекст. Усваивается не фрагмент целостной жизнедеятельности (знания и умения!), а сама эта целостность, что предполагает, по меньшей мере, имитационно-игровое воспроизведение жизненных ролей и ситуаций.
   Подробнее... Добавить комментарий