От автора ..……………………………………………………………………………

4

1.     Рабочая блочно-модульная программа ………………………………………...

5

1.1. Пояснительная записка к программе…………………………………………..

5

1.2. Тематический план……………………………………………………………...

6

1.3. Содержание программы ………………………………………………………..

7

1.4. Система модулей к программе …………………………………………………

11

1.5. Системно-семантическое поле …………………………………………………

18

2.     Организационно-деятельностная карта управления процессом 

     обучения …………………………………………………………………………..

19

3. Система ситуаций занятий ……………………………………………………….

22

4. Система предметных средств обучения………………………………………….

119

5. Система средств контроля…………………..…………….………………………

152

6. Понятийно-терминологический словарь ..………………………………………

171

7. Литература ………………………………………………………...........................

175

№

Наименование блоков и тем программы

Кол-во часов

всего

аудиторных

практических

1

2

3

4

5

1.

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

2.

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

3.

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

4.

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

4.8

4.9

Введение в предмет «Общая биология»

Блок 1. Клетка

Химический состав клетки.

Нуклеиновые кислоты.

Строение клетки. Органоиды.

Клеточное ядро.

Анаболизм. Биосинтез белка.

Катаболизм. Энергообмен в клетке.

Типы питания организмов.

Итого:

Блок 2. Онтогенез – индивидуальное развитие организма

Бесполое размножение. Митоз.

Половое размножение. Мейоз.

Эмбриональный период развития.

Постэмбриональный период развития.

Развитие организмов и окружающая среда.

Итого:

Блок 3. Закономерности наследственности и изменчивости организмов.

Законы Менделя (I и II).

Дигибридное скрещивание (III закон).

Закон Т.Моргана

Генетика пола.

Решение задач.

Закономерности изменчивости.

Основы селекции.

Итого:

Блок 4. Эволюция органического мира.

Основные положения эволюционной теории И.Дарвина.

Искусственный и естественный отбор.

Микроэволюция и макроэволюция.

Происхождение человека.

Модуль 4.1 Взаимоотношения организма и среды.

Экологические факторы среды.

Экологические системы. Биоценозы.

Биосфера и человек.

Биосфера и научный прогресс.

Зачет.

Итого:

                                                   Всего:

2

2

2

2

2

2

2

2

16

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

2

2

2

14

2

2

2

2

2

2

2

2

2

18

58

2

2

2

2

2

1

2

2

15

2

2

2

2

2

10

1

1

2

1

1

1

2

9

2

2

2

2

2

2

2

2

2

18

52

-

-

-

-

-

1

-

-

1

-

-

-

-

-

-

1

1

-

1

1

1

-

5

-

-

-

-

-

-

-

-

-

6

1.

Структура системы.

1.1

Элементы системы.

1.онтогенез

2.филогенез

1.2

Функции элементов.

Обеспечивает зарождение жизни.

Обеспечивает непрерывный процесс исторического изменения жизни.

1.3

Виды связей.

1.4

Функции видов связей.

Обеспечивает зарождение, рост, созревание, размножение, регенерациЮ организма, смерть.

Обеспечивает образование новых видов в процессе исторического развития.

1.5

Функции системы.

Непрерывность процессов формирования, роста и эволюционного развития живых организмов в филогенезе.

2.

Нормы связей.

1.Эволюционная теория И. Дарвина

2.Биогенетический закон.

3.Пластический обмен (анаболизм).

4.Энергетический обмен (катаболизм).

5.Гомеостаз - постоянство внутренний среды организма.

6.Митоз, мейоз.

3.

Методы функционирования системы.

-зарождение жизни;

-развитие жизни клетки, как саморазвивающая система;

-формирование организма из одной клетки (зиготы) в многоклеточный организм, его рост, размножение, регенерация.

-возникновение жизни на Земле;

-эволюция одноклеточных организмов;

-эволюция многоклеточных организмов (образование новых видов классов, типов);

-эволюция человека;

-эволюция ноосферы.

4.

Результат.

Общая биология-наука, которая изучает зарождение жизни, живых организмов в процессе эволюции, закономерности взаимодействия живых систем в филогенезе.

№

п.п.

Структура системы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1.1

Элементы системы

1

ядро

2

ЭПС

3

комплекс

Гольджи

4

митохондрии

5

Клеточный

центр

6

рибосомы

7

лизосомы

8

Наружная

мембрана

9

цитоплазма

1.2

Функ­ции элемен­тов

Обеспе­чивает деление клетки, хранит и передает инфор­ма­цию о на­следст­венных призна­ках.

Обеспечивает: синтез белков, жиров и углеводов, транспорт веществ в клетке.

Обеспечи­вает нако­пление ор­гани­ческих веществ в виде сек­рета, син­тез лизо­сом.

Обеспечи­вает синтез АТФ, «энер­гетиче­ские стан­ции клетки».

Обеспечи­вает де­ле­ние клетки в резуль­тате роста нитей ве­ретена де­ления.

Обеспечи­вает син­тез моле­кул белка

Обеспечивает внутриклеточ­ное перева­ри­вание пи­ще­вых про­дук­тов.

Обеспечи­вает актив­ный из­бира­тельный транспорт ионов в клетку и на­ружу.

Поддерживает биохимиче­ский состав клетки.

1.3

Виды связей

1.4

Функции видов связей

Обеспечивают непрерывный обмен веществ в клетке.

1.5

Функции системы

Обеспечивает размножение клеток, их рост, питание, передачу наследственности, регенерацию клеток, постоянство химического состава клетки.

2

Нормы связей

1. Гомеостаз – постоянство внутренней среды организма.
2. Митоз – деление клетки.
3. Мейоз – созревание половых клеток.

1. Пластический обмен – анаболизм.
2. Энергетический обмен – катаболизм.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

3

Метод функционирования системы

Хромосомы ядра несут в себе информацию о структуре белка.

Непрерывный биологический синтез за счет разделения ферментативных систем.

Использование клеткой запасов органических веществ за счет процессов диссимиляции.

Обеспечение клетки энергией за счет синтеза АТФ

Расхождение хромосом к полюсам во время митоза.

Синтез белков в клетке, создавая последовательность нуклеотидов в и-РНК рибосом.

Расщепление белков, углеводов и жиров цитоплазмы ферметентами.

осуществление связи между клетками, регулируя транспорт ионов.

Среда клетки обеспечивает циркуляцию, перемещение всех веществ в клетке.

4

Результат

Зарождение, рост, созревание, размножение, регенерация организма и его смерть.

1

Структура системы

1

2

1.1

Элементы системы

Эмбриональный период.

Постэмбриональный период.

  1.2.

Функции элементов

Обеспечивает формирование организма из одной клетки (зиготы) в многоклеточный эмбрион.

Обеспечивает развитие организма от рождения до смерти.

1.3

Виды связей.

                                                                                       1              

                  2

1.4.

Функции видов связей.

Закладывают природные задатки будущего орга­низма.

Обеспечивает рост и формирование организма, половое созревание, размножение, регенера­цию.

1.5.

Функции системы

Непрерывность процессов формирования, роста и эволюционного развития.

2.

Нормы связей.

1.Биогенетический закон.

2.Эволюционная теория Ч. Дарвина.

3.

Метод функ­ционирования системы

Развитие эмбриона:

1.Дробление-образование однослойного заро­дыша – бластулы.

2.Гаструляция- образование трёхслойного заро­дыша – гаструлы.

3.Органогенез- образование осевых органов: хорды, нервной трубки, кишечной трубки.

Развитие организма:

1.Дорепродуктивный период: рост, половое со­зревание.

2.Репродуктивный период: размножение.

3.Пострепродуктивный период: старение, смерть.

4.

Результат.

Зарождение живых организмов в процессе эволюции приводит к разнообразию органического мира.

1.

Структура системы

1.

2.

1.1.

Элементы системы.

Наследственность организмов.

Изменчивость организмов.

1.2.

Функции элементов.

Обеспечивает передачу признаков от родителей потомству.

Обеспечивает способность живых организ­мов приобретать новые признаки и свой­ства.

1.3.

Виды связей.

                                                       1

                   2

1.4.

Функции видов связи

Клетки несут в себе не сами признаки будущего организма, а задатки (гены) его развития.

Мутации вызывают изменения структуры гена, т.е. наследственных задатков.

1.5

Функция системы

Наследственность создаёт непрерыв­ную преемственность признаков в ряду поколений.

Изменчивость создаёт материал для естест­венного отбора.

2.

Нормы связей.

1.Законы Г.Менделя.

2.Закон Т.Моргана.

3.Закон чистоты гамет.

4.Эволюционная теория Ч.Дарвина.

3.

Метод функциониро­вания системы

Наследственная информация о при­знаках организма заключена в после­довательности нуклеотидов в трипле­тах и генах молекулы ДНК (или уча­стка хромосомы)- это генетический код.

Наследственные изменения генетического материала – мутации - возникают вследствие изменения структуры гена (т.е. последова­тельности нуклеотидов в ДНК) и служат ис­точником разнообразия внутри вида.

4.

Результат.

Наследственность и изменчивость – два противоположных и, вместе с тем, неразрывно связанных между собой процесса, обеспечивающих непрерывную преемственность признаков в ряду поколений одного вида, и вместе с тем, создающих мутацию генов, которые являются основой для естественного отбора и эволюции организмов.

1.

Структура сис­темы

1.1.

Элементы сис­темы.

Эволюция 

1

Биосфера

2

Организмы

3

1.2.

Функции элемен­тов

Обеспечивает непрерыв­ный процесс историче­ского изменения живого.

Обеспечивает совокупность природных условий в обо­лочке Земли для жизнедея­тельности живых организ­мов.

Обеспечивают разнообра­зие органического мира.

1.3.

Виды связей

                                    1

                  2                          2

                           3

1.4.

Функции видов связей

Обеспечивает непрерывный эволюционный процесс развития организмов на планете Земля.

1.5.

Функция системы.

Обеспечивает образование новых видов организмов в процессе исторического развития.

2.

Нормы связей.

1.Закон гармонии.

2.Эволюционная теория Ч.Дарвина.

3.

Метод функцио­нирования сис­темы.

Закономерное изменение генетического состава организма, которое ведет к образованию более со­вершенных видов.

Закономерное изменение климатических условий в процессе исторического развития.

Возникновение мутаций в организме ведёт к наслед­ственной изменчивости.

4.

Результат

Образуются новые виды, классы и типы живых организмов в результате микро- и макро­эволюции.

1.

Структура сис­темы

1.1.

Элементы сис­темы

Организм

1

Среда

3

Организм

2

1.2.

Функции элемен­тов

Образуют естествен­ные сообщества живых организмов.

Образует абиотические и биотические факторы

Образуют естественные сообщества живых организмов.

1.3.

Виды связей

1.4.

Функции видов связей.

Обеспечивают взаимоотношения между организмами и их средой обитания.

1.5.

Функции системы.

Обеспечивает круговорот веществ в природе.

2

Нормы связей

1. Учение Вернадского В.И. о биосфере.
2. Эволюционная теория Ч.Дарвина
3. Законы экологии.

3

Метод функционирования системы.

Обеспечивает позитивные отношения между организмами (симбиоз) и антибиотические отношения, а также нейтрализм в биогеоценозе.

Обеспечивает взаимодействие факторов среды обитания и организмов в биогеоценозе.

4

Результат

Обеспечивает круговорот химических элементов, который выражается в циркуляции веществ между атмосферой, почвой, гидросферой и живыми организмами

                           2 Организационно-деятельностная карта

№ п/п

Наименование блока и ситуации

Тип занятия (теор., практ., конс., лабор., контр.)

Кол-во часов

Мо-дуль

Система средств обучения

Средства контроля знаний

технологические

предметные

Ключевые понятия (термины)

Наличие древ понятий

Ситуа-ции

Наглядные пособия

Дидактические средства

Межпредмет-ные связи

Домашнее задание

Проектируемый результат

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

2/2

Введение в предмет

теория

2

"Общая биология"

биология

№ 1.0

 таблицы №2

Древо понятия, модуль

Ботаника,зоология,анатомия

Проверочная работа

Стр.7-11

Знать уровни организации живого

Блок №1 "Клетка"

2/4

Химический состав клетки

2

Мо-дуль №1

Клетка цитология пептиды

клетка

№ 1.1.

 таблицы №2

модуль №1, "клетка", ДП "клетка"

Органическая химия

Тест №1, "Основы цитологии"

Стр.86-89

Знать химический состав клетки

2/6

Нуклеиновые кислоты

2

Мо-дуль №1

РНК, ДНК

клетка

№ 1.2

 учебник "Общая биология", таб.№2

модуль №1

Стр. 100-117.

Знать строение и функции ДНК и РНК

2/8

Строение клетки

2

Мо-дуль №1

Органоиды эукариоты, прокариоты, гомеостаз

№ 1.3

модуль №1

Зоология

Проверочная работа

Стр. 136-150.

Знать Строение и функции органоидов клетки

2/10

Клеточное ядро

2

Мо-дуль №1

Хромосомы

№ 1.4

 таб.№2, таб.№4.1

модуль №1, ДП "клетка"

Стр.157-166.

Знать строение и функции ядра

2/12

Анаболизм, биосинтез белка, пластический обмен

2

Мо-дуль №1

Пластичес-кий обмен

белки

№ 1.5

 рис. В учебнике

модуль №1, ДП "клетка"

Проверочная работа                                                                                                 

Стр. 119-126.

Знать этапы синтеза белка

2/14

Катаболизм, энергетический обмен

2

Мо-дуль №1

Энергитический обмен, фотосинтез, хемосинтез

энергия

№ 1.6

Таб.№2

модуль №1, ДП "клетка"

Ботаника,зоология,анатомия

Стр.123-128

Знать этапы катабо-лизма

2/16

Автотрофный тип обмена веществ. Типы питания организмов

2

Мо-дуль №1

Автотрофы, гетеро-трофы, хемотрофы

№ 1.7

Таб.№2

модуль №1, ДП "клетка"

Ботаника,зоология,анатомия

сам. работа №2

Стр.126-134

Знать типы питания на Земле

Блок №2. "Онтогенез"

2/18

Бесполое размножение, митоз

комбинир.

2

Профаза, метофаза, анафаза, телофаза

№ 2

 таб.№4.1

модуль №1, ДП "клетка"

Зоология

Стр.167-176.

Знать этапы митоза, его значение

2/20

Половое размножение, мейос

Сам. Раб

2

Гаметы, овогенез

№ 2.2

таб.№4.2

модуль №1, ДП "клетка"

Зоология

Стр.192-210.

Знать этапы гамето-генеза

2/22

 Эмбриональный период развития

комбинир.

2

Мо-дуль №2

Бластула, гаструла,  органогеноз

организм

№ 2.3

 рельефная табл. №8.2

ДП "Организм"

Анатомия

Стр.218-228.

Знать этапы эмбрионального развития.

2/24

Постэмбриональный период развития

комбинир. Тест № 2

2

Мо-дуль №2

Репродукти-вный период развития

№ 2.4

 таб.№2

"тест №2 "размноже-ние и онтогенез"

Стр.228-238.

Знать этапы жизни организма.

2/26

Развитие организмов и окруж. среда

комбинир.

2

Мо-дуль №2.

филогенез, регенера-ция

№ 2.5

 таб.№2

ДП "Организм"

ОБЖ

Стр.238-249.

Осознать понятие"гомеостаз"

Блок№3."Генетика"

2/28

Первый и второй законы Г.Менделя.

Комб. практ. работа №2

2

Мо-дуль № 3

мутация, насл-ть, измен-ть

№ 3.1.

таб.3.1.

Д.П."генетика" "наследствен-ность"

Проверочная работа

Стр.253-269

Знать первый и второй законы Г.Менделя

2/30

Дигибридное скрещивание

Комб. практ. работа №3.

2

Мо-дуль № 3

ген, генотип

№ 3.2.

таб.3.1.

Модуль№3.

Проверочная работа

Стр.273-279

Знать третий закон Г.Менделя.

2/32

Закон Т.Моргана сцепленное наследование генов

Комб. практ. работа №4.

2

Мо-дуль № 3

№3.3.

таб3.1.

Модуль№3.

Проверочная работа

Стр.280-285

Знать закон Т.Моргана.

2/34

Генетика пола.Наследования, сцепленные с полом.

Комб. практ. работа №4

2

Мо-дуль № 3

№ 3.4.

таб3.1.

Модуль№3.

Проверочная работа

Стр.285-295

Знать законы наследо-вания,сцеп-ленные с полом.

2/36

Практикум по решению задач на взаимодействие генов.

Комб. практ. работа №5.

2

Мо-дуль № 3

№3.5.

Модуль№3.

К.р.№3.

Знать способы решения задач.

2/38

Закономерности изменчивости

лекц.практ. раб.№6..

2

Мо-дуль № 3

№ 3.6.

Модуль№3.

Стр.301-313

Знать виды измен-чивости

2/40

Основы селекции

Комб.

2

Мо-дуль № 3

Селекция

№3.7.

карта№1

Тест№3

Стр.321-335

Знать основы селекции

Блок№4."Эволюция органического мира".

2/42

 Основные положения эв.теор. Ч.Дарвина

лекц.

2

Мо-дуль №4.

Эволюция биосфера

№ 4.1.

Стр.356-360

Знать предпосыл-ки теорииЧ.Дарвина

2/44

Искусственный и естественный отбор

лекц.

2

Мо-дуль №4.

искусствен-ный и естеств. отбор

ДП "биосфера"

№ 4.2.

модуль

Стр.361-375

Знать движущие силы эволюции

2/46

Микроэволюция и Макроэволюция

лекц.тест№4

2

Мо-дуль №4.

вид, катагенез, арогенез

№ 4.3.

модуль

тест №4

Стр.376-378,416-429

Знать этапы эволюции жизни на Земле.

2/48

 Происхождение человека

комб: тест №5, лекция

2

Мо-дуль №4.

Человек, жизнь

№ 4.4.

таблица №6

модуль

тест №5

Стр.466-479

Знать стадии развития человека

Блок№4.1. "Взаимодействие организма и среды".

2/50

Экологические факторы среды

лекция

2

Мо-дуль №4.1.

среда

ДП "Организм" "биосфера"

№ 4.5.

модуль

Стр.519-535

Знать абиотичес-кие факторы среды.

2/52

Экологические системы. Биогеоценозы

комб.

2

Мо-дуль №4.1.

биоценоз

№ 4.6.

таблица №5

модуль

Стр.535-543

Знать биотичес-кие факторы среды.

2/54

Биосфера и человек

комб

2

Мо-дуль №4.1.

№ 4.7.

модуль

Стр.573-576

Знать структуру биосферы

2/56

Биосфера и научный прогрес

комб

2

Мо-дуль №4.1.

№ 4.8.

модуль

Стр.578-585

Знать о влиянии деятельности человека на биосферу.

2/58

Зачет

контр., вопросы, устно

2

№ 4.9.

Знать основы общей биологии

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жания

Система спо­собностей

1.Осознать

значимость законов жизни для личного здоровья и благополучия.

1.Преподаватель.

2.Группа обучае­мых.

3.Нормы межлич­ностных отноше­ний.

4.Развивающее пространство.

5.Лист «моего со­стояния».

1. Приветствие.

2. Выявление лидеров в микрогруппах.

3. Рефлексия состояния.

Готовность группы к ис­следованию содержания ситуации.

Доброжела-тельность.

Развитие ком­муникативных способностей.

2.Знать понятия «Биология» и «жизнь», уровни организации жизни и критерии живых систем.

1.Содержание си­туации «Введение в предмет «Общая биология».

2.Алгоритм орга­низации развивающей среды.

3.Модуль.

4. Учебник «Об­щая биология» 10-11 кл. В.Б.Захаров и др.

Стр.4-27

Вопросы рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой последо­вательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

I.   Организация целевого пространства

1.Провести рефлексию по вопросам:

Что вам известно о живых организмах?

Какие живые организмы вы знаете?

Что объединяет все живые организмы?

Что такое жизнь и как она развивается?

2. Заявить содержание ситуации:

Введение в предмет «Общая биология»

3. Заявить форму занятия:

Коллективно индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

- Важно, чтобы наука о жизни стала неотъемлемой составной частью мировоззрения каждого человека, независимо от его специальности.

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации.

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:

- Для чего необходимо изучать предмет «Общая биология»?

7. Выявить индивидуальные цели познания.

- Чтобы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания.

9. Составить общую программу деятельности.

9.1. Исследовать сущность понятий: «биология» и «жизнь».

9.2. Исследовать, что изучает предмет «Общая биология».

9.3. Исследовать проблему: для чего мне нужен предмет «Общая биология».

10. Выделить ключевые понятия: «биология» и «жизнь».

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

Содержание предмета «Общая биология».

Понятие    «блоки», «уровни организации жизни», «критерии живых систем».

Словари, учебник, модуль.

Чтение, обсуждение, оформление.

Представление об окружающей среде, о видах живых организмов и их взаимодействии.

Имеющиеся представления учащихся о биологии.

Индивидуальные потребности познания.

Общая цель познания.

Программа деятельности.

Осознание программы деятельности группы и способов ее реализации

II. Организация поискового пространства

1.Программа дея­тельности группы.

2.Алгоритм составле­ния древа понятий.

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова.

4.Энциклопедический словарь по биологии.

5.Учебник «Общая биология» 10-11кл.

6.Таблицы «Уровни организации жизни».

1.Исследовать понятия «жизнь «биология»

2.Обсудить в микрогруппах выводные знания.

3.Составить выводные знания группы.

4.  Откорректировать выводные знания группы.

5.  На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе деятельности?

6.  Наша задача – исследовать содержание предмета «Об­щая биология», как науки о жизни.

Используя материалы учебника стр.13-16, исследовать уровни организации жизни, записать в тетрадь.

Обосновать по таблице устно.

7.  Какие уровни жизни мы уже исследовали?

8.  Раздать готовые древа понятий «клетка» и «биосфера».

9.  Исследовать модуль на предмет «общая биология».

Записать в тетради понятия: «онтогенез» и «филогенез».

10.  Ответить на вопросы теста «Терминология» стр.17-19

11.  Исследовать критерии живых систем стр.19-27

Индивидуальные Д.П.

Выводные зна­ния:

Биология - совокупность наук, которые изучают закономерности живых систем.

Узнали:

Что такое био­логия,

Что такое жизнь,

что такое эво­люция.

Организменный и биосферный уровень жизни

Развитие исследо­вательских

проектировочных организационных  способностей.

III. Организация рефлексивного пространства

1.Вопросы на пони­мание содержания.

2.Вопросы по состоя­нию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоя­нию физического мира.

4.Лист моего состоя­ния.

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

Какое у вас настроение?

Устали?

Нужен ли предмет «Общая биология» для вашего развития?

2.Заполнить «Лист моего состояния».

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние химиче­ского со­става клетки как показателя здоровья человека

2. Знать строение и функции белков, жи­ров, углево­дов

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию педагога и студента.

1. Готовность группы к иссле­дованию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам межличностных отношений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

-исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

1. Провести рефлексию по вопросам:

- какие неорганические вещества вы знаете из курса неорганической химии?

- какие органические вещества вы знаете из курса органической химии?

Представление об органических и неорганических веществах

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Химический состав клетки»

3. Заявить форму занятия: коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

Содержание ситуации

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

Все живые организмы, и человек в том числе, состоят из одинаковых органических и неорганических веществ, это говорит о единстве всего живого и происхождении от одного предка.

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:

Какую функцию выполняют органические и неорганические вещества в организме человека?

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что бы вы хотели узнать сегодня по этой проблеме?

Индивидуальные потребности по­знания

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания.

Общая цель по­знания.

9. Составить общую программу деятельности, программируемый результат. Записать на доске.

Программа дея­тельности:

1.Исследовать ключевые поня­тия «белки», «углеводы», «жиры»

2.Исследовать какова их роль в жизни клетки.

3.Исследовать какова их роль в жизни человека.

10.Выделить ключевые понятия: белки, углеводороды, жиры

4.Вопросы рефлексии:

-Что исследуем?

-В какой последовательности?

-Какие средства используем?

-Какие действия производим?

-Что получим в результате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

- состав клетки

-вода – минеральные вещества – белки – жиры - углеводы

-учебник, словари

-исследуем, читаем, обобщаем, оформляем

-схемы, таблицы, древо понятий

-развитие инвариантных способностей учащихся

II. Организация поискового пространства

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

1.Исследовать понятия: «белки», «углеводы», «жиры»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

2.Обсудить выводные знания в микрогруппах

3.Составить выводные знания группы, на доске.

Выводные знания группы

4.Откорректировать выводное знание группы; на доске.

Откорректирован-ные выводные знания записать

Учебник «Общая биология» стр.95-99;

Стр.100-103

5.Записать схемы строения веществ в тетрадь.

6.По страницам учебника выяснить функции белков, углеводов и жиров.

7.Сформировать понятие «пептидная связь», «аминокислота».

III. Организация рефлексивного пространства

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении  с первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 Что вы узнали о функциях и значении органических веществ для жизни человека?

2.Заполнить «Лист моего состояния».

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние роли нуклеиновых кислот в жизни клетки и организма.

2. Освоение строения и функций ДНК и РНК.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, распологаю­щее в взаимодействию педагога и студента.

1. Готовность группы к иссле­дованию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам межличностных отношений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

-исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3.Учебник «Общая биология» 10-11кл.

1. Провести рефлексию по вопросам:

- Где вы слышали о нуклеиновых кислотах?

-Что вам известно о ДНК и РНК?

-Какие еще нуклеиновые кислоты вы знаете?

Представление об ДНК, РНК, АТФ.

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Нуклеиновые кислоты»

3. Заявить форму занятия: коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

Содержание ситуации

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

Нуклеиновые кислоты играют огромную роль в жизни клетки, т.к. ДНК хранит наследственные признаки, а РНК передает эти признаки для синтеза белка.

Освоить строение и функции ДНК и РНК.

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:

Каково значение нуклеиновых кислот в жизни клетки?

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что бы вы хотели узнать сегодня по этой проблеме?

Индивидуальные потребности по­знания

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания. В микрогруппах обсудить проблему.

Общая цель по­знания.

9. Составить общую программу деятельности, программируемый результат. Записать на доске.

Программа дея­тельности:

1.Исследовать строение ДНК и РНК.

2.Изучить виды РНК и их функции в клетке.

3.Изучить функции ДНК.

10.Выделить ключевые понятия: «нуклеиновые кислоты»

4.Вопросы рефлексии:

-Что исследуем?

-В какой последовательности?

-Какие средства используем?-

-Что получим в результате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

- Строение и функции ДНК и РНК

Строение ДНК – строение РНК – функции РНК и ДНК

Учебник, словари, рисунки, таблицы.

Древо понятий, рисунки, схемы и выводы.

II. Организация поискового пространства

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

1.Исследовать понятия: «нуклеиновые кислоты»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

2.Обсудить выводные знания в микрогруппах

3.Составить выводные знания группы, на доске.

Выводные знания группы

4.Откорректировать выводное знание группы; на доске.

Откорректированные выводные знания записать

Учебник «Общая биология» стр.106-107

Стр.108-110, рис.3.10, 3.11

5.Записать схемы строения ДНК и РНК в тетрадь.

6.По страницам учебника выяснить функции ДНК и РНК.

7.Терминология.

III. Организация рефлексивного пространства

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении в первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 Что вы узнали о функциях и значении нуклеиновых кислот для жизни человека?

2.Заполнить «Лист моего состояния».

Домашнее задание:

Параграф:3.2.4.

Стр.106-113.

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние клетки как целостной живой системы, состоящей из органоидов.

2. Знать строение и функцию органоидов клетки.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и учащихся.

1. Готовность группы к иссле­дованию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам межличностных отношений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3.Учебник «Общая биология» 10-11кл.

Стр.142-154.

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Что вам известно о строении и жизни растительной и животной клетки?

-Чем животная клетка отличается от растительной?

-Как живет клетка?

Представление об органоидах клетки, строении растительной и животной клетки.

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Строение клетки».

3. Заявить форму занятия: коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

Содержание ситуации.

Модуль №1.

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

Клетка – структурная единица любого живого организма. Но есть одноклеточные организмы. Как они могут жить? Значит, внутри клетки есть органоиды, выполняющие роль органов организма.

Освоить строение и функции клетки.

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:

Какие органоиды могут находиться внутри клетки, какую функцию они выполняют для жизни клетки и организма?

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что бы вы хотели узнать сегодня по этой проблеме?

Индивидуальные потребности по­знания

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания. В микрогруппах обсудить проблему.

Общая цель по­знания.

9. Составить общую программу деятельности, программируемый результат. Записать на доске.

Программа дея­тельности:

1.Исследовать сущность понятия «клетка».

2.Изучить строение и функции органоидов клетки.

10.Выделить ключевое понятие «клетка».

4.Вопросы рефлексии:

-Что исследуем?

-В какой последовательности?

-Какие средства используем?

-Что получим в результате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

- Строение и функции клетки.

-Древо понятия – модуль – строение и функции органоидов.

Учебник, словари, рисунки, таблицы.

Древо понятий, рисунки, схемы и выводы.

II. Организация поискового пространства

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

1.Исследовать понятие: «клетка»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

2.Обсудить выводные знания в микрогруппах

3.Составить выводные знания группы, на доске.

Выводные знания группы

4.Откорректировать выводное знание группы; на доске.

Откорректирован-ные выводные знания записать

Учебник «Общая биология» стр.156-157, стр. 143-152.

Модуль №1.

5.Изучить модуль №1.

6.Изучить органоиды клетки.

7.Зарисовать рис. 5.8.

8.Терминология.

III. Организация рефлексивного пространства

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении в первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 Что вы узнали о функциях и значении органоидов в жизни клетки?

2.Заполнить «Лист моего состояния».

Домашнее задание:

Параграф 5.2.

Стр.142-155.

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние значимость ядра клетки и организма как центра наследственной информации и регулирования обмена веществ в организме..

2 Изучить строение и функции хромосом ядра клетки

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и учащихся.

1. Готовность группы к иссле­дованию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам межличностных отношений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3.Учебник «Общая биология» 10-11кл.

В.Б.Захаров и др.

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Что вам уже известно о ядре клетки?

Представление о ДНК, триплетах, функции ДНК.

2. Заявить содержание ситуации занятия:

Клеточное ядро.

3. Заявить форму занятия: коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

Содержание ситуации.

Модуль №1.

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

Ядро – важный органоид клетки, т.к. содержит хромосомы, хранители наследственной информации.

Освоить строение и функции клетки.

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:

Ядро отвечает за хранение и передачу наследственной информации . Где она хранится? Как она передается из ядра?

Суждения и вопросы обучаемых.

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что бы вы хотели узнать сегодня по этой проблеме? (в тетради)

Индивидуальные потребности по­знания

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания. В микрогруппах обсудить проблему.

Общая цель по­знания.

9. Составить общую программу деятельности, программируемый результат. Записать на доске.

Программа дея­тельности:

1.Исследовать ядро клетки, его строение и функции

2.Исследовать хромосомы.

3.Исследовать хромосомы человека

4.Исследовать ядрышко.

10.Выделить ключевое понятие: «клетка».

4.Вопросы рефлексии:

-Что исследуем?

-В какой последовательности?

-Какие средства используем?-

-Что получим в результате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

-ядро клетки

-сущность понятия «клетка»- модуль – строение ядра – строение хромосом - кариотип – строение и функции ядрышка.

-развитие инвариантных способностей учащихся.

II. Организация поискового пространства

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

4.Учебник «Общая биология» стр.157-163

5.Модуль №1

6.Древо понятий «Клетка»

1.Исследовать термины «ядро», «хромосомы», «кариотип», «соматическая клетка», «половая клетка», «гомологичные хромосомы».

2.Тест: «Терминология».

3.Схема строения ядра клетки.

4.Строение и функции хромосом.

5.Строение и функции ядрышка.

Выводные знания по данным терминам.

Рис. 5.15. Стр.160

Рис. 5.17.

III. Организация рефлексивного пространства

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении в первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Что вы узнали о строении и функции ядра клетки?

2.Заполнить «Лист моего состояния».

Домашнее задание:

параграф 5.2.2.

стр.157-165.

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние процесса обмена веществ в клетке, как необходимого условия гомеостаза клетки и организма в целом

2. Знать этапы энергообмена и его значение для жизни организма.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию педагога и учащихся.

1. Готовность группы к иссле­дованию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам межличностных отношений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

1. Провести рефлексию по вопросам:

- Что такое гомеостаз?

-Как поддерживает гомеостаз клетка?

-Какой этап обмена веществ вы знаете?

-Какие классы органических соединений вы знаете? (Углеводы?)

Повторить.

Представление об обмене веществ, гомеостазе, биосинтезе.

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Катаболизм. Энергетический обмен».

Содержание ситуации

3. Заявить форму занятия: коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

-Обмен веществ в клетке состоит из двух противоположных процессов: синтеза и распада. Распад веществ – это катаболизм, он сопровождается выделением энергии в АТФ

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

Как катаболизм обеспечивает клетку энергией?

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:

Как протекает энергетический обмен веществ в клетке и каково его значение в жизни клетки и организма?

7. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что я должна узнать для своего здоровья?

-Что такое энергия?

-Что такое распад?

Индивидуальные потребности по­знания

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания. В микрогруппах обсудить проблему.

Общая цель по­знания

(на доске)

9. Составить общую программу деятельности, программируемый результат. Записать на доске.

Программа деятельности:

1.Исследовать понятия «энергия»

2.Исследовать этапы энергообмена

4.Вопросы рефлексии:

-Что исследуем?

-В какой последовательности?

-Какие средства используем?

-Что получим в результате?

10.Выделить ключевые понятия: «энергия».

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

- Этапы этапы энергообмена.

- Сущность понятия – энергия – этапы энергообмена – терминология – примеры энергообмена человека

- Словари, учебник «Общая биология», рисунки, схемы, таблицы, уравнения реакций.

Развитие инвариантных способностей учащихся.

II. Организация поискового пространства

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС,

1.Исследовать понятия: «энергия».

Термины:   Катаболизм.

Диссимиляция.

Анаэробное дыхание.

Аэробное дыхание.

Гликолиз.

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

2.Обсудить выводные знания в микрогруппах

3.Составить выводные знания группы, на доске.

Выводные знания группы

Учебник «Общая биология» 10-11кл. рис.4.4 стр.124-126

4.Откорректировать выводное знание группы.

5.Изучить этапы энергообмена:

5.1.Подготовительный: молекулы жиров, белков и углеводов распадаются на мелкие, выделяется немного энергии в виде теплоты.

5.2.Бескислородный – анаэробное дыхание- брожение.

5.3.Кислородный – аэробное дыхание.

III. Организация рефлексивного пространства

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял (а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении в первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 Можно ли использовать знания об энергетическом обмене для улучшения вашего здоровья?

2.Заполнить «Лист моего состояния».

Домашнее задание:

Параграф 4.2

Стр. 123-126.

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние значимости митоза в жизни живого организма..

2 Знать стадии митоза и его биологическое значение.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, распологаю­щее в взаимодействию педагога и студента.

1. Готовность группы к иссле­дованию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам межличностных отношений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3.Гербарии

4.Комнатные растения.

5.Плакаты.

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Как клетка размножается?

-Как размножаются одноклеточные животные (амеба, инфузория, туфелька)?

-Какие формы бесполого размножения организмов вам известны?

Представление о бесполом размножении организмов.

2. Заявить содержание ситуации занятия:

Бесполое размножение. Митоз.

3. Заявить форму занятия: коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

Организованы микрогруппы. Соединение внутреннего и внешнего механизмов саморазвития

Содержание ситуации.

Модуль №1.

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

1.Бесполое размножение – это развитие организма из соматических клеток, путем деления, почкования, вегетации и т.д.

2.Жизненный цикл клетки – это промежуток от момента ее возникновения до гибели или последующего деления. Например: клетки крови, кожи и кости мозга – делятся постоянно.

Освоить строение и функции клетки.

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

Ожидания, которые учащиеся связывают с изучением содержания ситуации.

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:

Каково значение митоза в жизни организма?

Суждения и вопросы обучаемых.

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что вам интересно узнать о бесполом размножении клетки?

Индивидуальные потребности по­знания. Суждения учащихся.

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания. В микрогруппах обсудить проблему.

Вопросы познания группы.

9. Составить общую программу деятельности, программируемый результат. Записать на доске.

Программа дея­тельнсти:

1.Определение митоза.

2.Стадии митоза.

3.Значение митоза для жизни человека.

10.Выделить ключевое понятие «Митоз».

4.Вопросы рефлексии:

-Что исследуем?

-В какой последовательности?

-Какие средства используем?

-Какие действия производим?

-Что получим в результате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Деление клеток – митоз.

-По программе деятельности

-Учебник, рисунки, таблицы, гербарии.

-Развитие инвариантных способностей

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

4.Учебник «Общая биология» рис.5.20.стр.170

Таблица. Кинофильм. «Размножение многоклеточных организмов.

1.Исследовать термины «митоз», «интерфаза», «профаза», «метафаза», «анафаза», «телофаза».

2.Изучить стадии митоза.

3.Биологическое значение митоза:

-эмбриональное развитие

-рост организма

-регенерация (восстановление тканей).

-замещение погибших клеток.

III. Организация рефлексивного пространства

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении в первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения? Необходимы ли знания о делении клеток в вашей жизни? Почему?

2.Заполнить «Лист моего состояния».

Домашнее задание

Параграф 5.3,6.1

Стр.167-173

Стр.193-197

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние процесса эмбрионального развития для здоровья организма.

2. Знать способы развития эмбриона.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее с взаимодействию педагога и студента.

1. Готовность группы к иссле­дованию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам межличностных отношений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3.Таблицы

4.Модель – аппликация «Размножение и развитие хордовых».

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Что вы знаете о половом размножении организмов?

-Что такое оплодотворение?

-Что такое зигота?

Представление о половом способе размножения

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Онтогенез. Эмбриональный период развития».

3. Заявить форму занятия: коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

Организованы микрогруппы. Соединение внутреннего и внешнего механизмов саморазвития

Содержание ситуации.

Модуль №1.

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

1.Онтогенез – индивидуальное развитие организма с момента образования зиготы до гибели.

Гаметы – половые клетки:

Онтогенез состоит из двух периодов: эмбрионального и постэмбрионального.

Схема онтогенеза.

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

Ожидания, которые учащиеся связывают с изучением содержания ситуации.

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:

В чем заключается эмбриональный период развития организма?

Суждения и вопросы обучаемых.

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что бы хотели узнать о половом размножении организмов?

Индивидуальные потребности по­знания. Суждения учащихся.

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания. В микрогруппах обсудить проблему.

Вопросы познания группы.

9. Составить общую программу деятельности, программируемый результат. Записать на доске.

Программа деятельности:

1.Исследовать понятие онтогенез.

2.Исследовать стадии эмбриональ-ного развития организма.

3.Исследовать зародышевые листки и их производные (таблица)

10.Выделить ключевое понятие «Мейоз».

4.Вопросы рефлексии:

-Что исследуем?

-В какой последовательности?

-Какие средства используем?

-Что получим в результате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Онтогенез.

-По программе деятельности

-Учебник, словари, модель – аппликация.

-Развитие инвариантных способностей

Осознание программы деятельности.

II. Организация поискового пространства

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятий.

3.Биологический энциклопедический словарь

4.Учебник «Общая биология» В.Б.Захаров

1.Исследовать термины: «онтогенез»,

 «дробление»,

 «гаструла»,

 «органогенез»,

 «бластула»

2.Онтогенез – индивидуальное развитие организмов (схема).

3.Стадии эмбрионального развития (рис.7.1-7.4).

4.Зародышевые листки и их производные. Заполнить таблицу.

5.Тест «Терминология». Стр. 226-227.

Выводные знания

Рисунки бластулы, гаструлы в тетради. Таблица «Зародышевые листки и их производные».

III. Организация рефлексивного пространства

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял (а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения? Знания об эмбриональном развитии человека изменили ваше отношение к своему здоровью?

2.Заполнить «Лист моего состояния».

Домашнее задание

Параграф 7.2

Стр.216-223

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние жизни как постэмбрионального периода развития организмов.

2 Исследовать биогенетический закон и понятия «прямое развитие», «развитие с метаморфозом»

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и учащихся.

1. Готовность группы к иссле­дованию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам межличностных отношений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3.Таблицы

4.Модель – аппликация «Размножение и развитие хордовых».

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Что такое онтогенез?

-Что называется эмбриональным периодом развития?

-Этапы эмбрионального периода развития.

Представление об онтогенезе, стадиях эмбрионального развития

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Постэмбриональный период развития».

3. Заявить форму занятия: коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

Организованы микрогруппы. Соединение внутреннего и внешнего механизмов саморазвития

Содержание ситуации.

Модуль №1.

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

1.Онтогенез состоит  из двух периодов: эмбрионального и постэмбрионального.

Постэмбриональный период – от рождения до смерти – это жизнь организма.

Схема онтогенеза.

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

Отношения учащиеся к процессу жизни организмов и человека.

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:

Как живут и развиваются  разные организмы?

Суждения и вопросы обучаемых.

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что вам интересно знать по этой проблеме?

Индивидуальные потребности по­знания. Суждения учащихся.

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания.

Общая цель познания.

10.Выделить ключевое понятие «жизнь».

4.Вопросы рефлексии:

-Что исследуем?

-В какой последовательности?

-Какие средства используем?

-Что получим в результате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Постэмбриональный период развития

-По программе деятельности

-Учебник, словари, таблица.

-Развитие инвариантных способностей

Осознание программы деятельности.

II.Организация поискового пространства

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

4.Учебник «Общая биология»

5.Таблица.

1.Исследовать понятие «жизнь»

Индивидуальные древа понятий. Выводные знания.

Рис. 7.8; 7.9.

Стр.324,325

2.Обсудить выводные знания.

3.Составить выводное знание группы.

4.Откорректировать выводные знания группы.

5.Исследовать прямое развитие организма.

6.Исследовать развитие с метаморфозом.

7.Тест «терминология».

8.Исследовать рис.7.10 стр.236.

(В чем сходство зародышей у позвоночных?)

9.Открыть биогенетический закон.

Выводное знание группы.

Откорректированные выводные знания.

Схема прямого развития организмов.

Схема развития с метаморфозом.

Сформулирован-ный закон

III. Организация рефлексивного пространства

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении в первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

-Изменилось ли ваше представление о жизни организма человека?

-Почему много общего у зародыша человека и позвоночных животных?

2.Заполнить «Лист моего состояния».

Учащиеся формируют свои способности в процессе открытия биогенетического закона и работы с терминами.

Домашнее задание

Параграф 7.3

Стр.228-238

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние взаимозависимости организма со средой обитания и условиями жизни.

1.Понять сущность гомеостаза, регенерации и неблагоприятных воздействий среды обитания на рост и развитие организма.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, распологаю­щее в взаимодействию педагога и студента.

1. Готовность группы к иссле­дованию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам межличностных отношений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3.Таблицы

4.Фотографии растений и животных с отклонениями от нормы.

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Какие условия необходимы для жизни живых организмов?

-Что такое «среда обитания»?

-Может ли быть «среда обитания» одинакова для всех организмов?

Представление об окружающей среде обитания.

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Развитие организмов и окружающая среда».

3. Заявить форму занятия: коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

Организованы микрогруппы. Соединение внутреннего и внешнего механизмов саморазвития

Содержание ситуации.

Модуль №2..

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

Осуществление нормального развития организма возможно в привычных для данного вида условиях. Если эти условия изменяются, то рост и развитие организма нарушаются.

Схема онтогенеза.

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

Отношения учащиеся к процессу жизни организмов и человека.

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:

Какие изменения окружающей среды нарушают рост и развитие организма человека?

Суждения и вопросы обучаемых.

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что нарушает жизнедеятельность организма человека?

Индивидуальные потребности по­знания. Суждения учащихся.

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания.

Общая цель познания.

9. Составить общую программу деятельности, программируемый результат.

Программа деятельности:

1.Исследовать сущность понятия «среда».

2.Исследовать различные факторы среды обитания человека.

3.Исслеедовать отрицательное воздействие факторов среды на здоровье человека.

4.Исследовать понятия «стресс» и «регенерация».

10.Выделить ключевое понятие «среда».

4.Вопросы рефлексии:

-Что исследуем?

-В какой последовательности?

-Какие средства используем?

-Что получим в результате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Влияние окружающей среды на рост и развитие организма.

 -По программе деятельности

-Учебник, словари, таблицы, рефераты, сообщения, фотографии.

-Развитие инвариантных способностей

Осознание программы деятельности.

II.Организация поискового пространства

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

4.Учебник «Общая биология» 10-11кл.В.Б.Захаров.

5.Рефераты.

1.Исследовать понятие «среда»

Индивидуальные древа понятий. Выводные знания.

Рис. 7.8; 7.9.

Стр.324,325

2.Обсудить выводные знания.

3.Составить выводное знание группы.

4.Откорректировать выводные знания группы.

5.Исследовать факторы неблагоприятного воздействия на человека.

6.Исследовать вредные привычки (курение, алкоголь, переедание, гиподинамия).

7.Исследовать понятие «стресс».

8.Режим труда и отдыха человека.

9.Регенерация-как процесс самовосстановления организма.

10.Тест «Развитие и размножение организмов».

Выводное знание группы.

Откорректированные выводные знания.

 - Понимание неблагоприятного воздействия среды на организм.

Понимание равновесия и стресса, способов выхода из стресса.

III. Организация рефлексивного пространства

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении в первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Изменилось ли ваше отношение к «вредным привычкам»?

Какие способы снятия стресса вы будете использовать?

Сможет ли организм восстановиться, если  человек решит жить по законам природы?

2.Заполнить «Лист моего состояния».

Учащиеся формируют свои способности в процессе обсуждения информации по содержанию ситуации.

Домашнее задание

Параграф 7.5.

Стр.238-247.

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние законов наследования, сцепленных с полом.

2 Знать генетику пола, наследование заболеваний человека, сцепленных с полом, взаимодействие аллельных генов.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и учащихся.

1. Готовность группы к иссле­до­ванию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам меж­личностных отно­шений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3.Модуль №3

4.Учебник «Общая био­логия» 10-11к. В.Б.Захаров и др. Стр.161. Рис. 5.16

5.Древа понятий «наследственность», «генетика».

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Что называется кариотипом?

-Каков кариотип человека?

-Отличается ли кариотип мужчины от кариотипа женщины?

- Каковы строение и функции хромосом?

Представление о хромосомах человека, их строение и функции.

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Генетика пола. Наследование, сцепленное с полом».

3. Заявить форму занятия: семинар-практикум.

Организованы мик­ро-группы. Соеди­нение внутреннего и внешнего меха­низмов саморазви­тия

Содержание ситуа­ции.

Модуль №3.

Учебник «Общая биология» 10-11к. В.Б.Захаров и др. Стр.281 (рис)

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние ситуации:

Механизм определения пола организма носит хромосомный характер. Половые хромосомы содержат гены, контролирующие развитие определенных признаков, в том числе и наследственных болезней

Схема онтогенеза.

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержа­ния ситуации, противоречия, которые надо разре­шить на данном занятии.

Ожидания, которые учащиеся связывают с изучением дигибридного скрещивания.

6. Выявить проблему занятия и точно сформулиро­вать ее:

Как происходит наследование признаков, гены которых расположены в Х-хромосоме или в Y-хромосоме?

Суждения и вопросы обучаемых.

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что вам интересно знать по этой проблеме?

Индивидуальные потребности по­знания. Суждения учащихся.

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания.

Общая цель познания.

9. Составить общую программу деятельности, про­граммируемый результат.

Программа деятельности:

1.Механизм определения пола.

2.Исследование признаков человека, наследуемых, сцепленных с полом.

3.Практикум по решению задач.

10.Выделить ключевое понятие: «наследование, сцепленное с полом».

4.Вопросы рефлексии:

-Что исследуем?

-В какой последова­тельности?

-Какие средства ис­пользуем?

-Что получим в ре­зультате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Генетику пола

-По программе деятельности

-Учебник, задачи, алгоритм деятельности к практической работе №4. Задачи.

-Развитие инвариантных способностей

Осознание программы дея­тельности.

II.Организация поискового пространства

1.Программа деятель­ности группы.

2.Алгоритм составле­ния древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

4.Учебник «Общая биология» 10-11 кл. В.Б.Захаров и др.

1.Исследовать понятие: - «наследование, сцепленное с полом»

Вывод и примеры наследования гемофилии и дальтонизма у человека.

5.Кинофильм «Хромосомная теория наследственности».

6.Алгоритм деятельности к практ. раб. № 4.

7.Задачи.

2.Обсудить выводные знания в микрогруппах

3.Составить выводное знание группы.

4.Практическая работа №4. Решение задач по генетике пола.

7.Проверочная работа.

Умение решать задачи.

III. Организация рефлексивного пространства

1.Вопросы на понима­ние содержания и разви­тие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял(а) по содержанию ситуации? Что измени­лось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

-Для чего человеку необходимо знать генетику пола?

2.Заполнить «Лист моего состояния».

Учащиеся формируют инвариантные способности в процессе решения задач по генетике пола.

 Домашнее задание: параграф 9.4.

Стр.285-289.

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние значи­мости зако­нов насле­дования признаков у всех живых организмов.

2. Знать механизмы передачи признаков при дигибридном скрещивании.

Уметь решать задачи.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и учащихся.

1. Готовность группы к иссле­до­ванию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам меж­личностных отно­шений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3.Модуль №3

4.Учебник «Общая био­логия» 10-11к. В.Б.Захаров и др.

5.Древа понятий «наследственность», «генетика».

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Какой блок мы изучаем?

-Какие законы наследственности вам известны?

-Какой вид скрещивания вы знаете?

Представление о генетике, как науке о законах наследственности.

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Дигибридное скрещивание».

3. Заявить форму занятия: семинар-практикум.

Организованы мик­рогруппы. Соеди­нение внутреннего и внешнего меха­низмов саморазви­тия

Содержание ситуа­ции.

Модуль №3.

Учебник «Общая биология» 10-11к. В.Б.Захаров и др.

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние ситуации:

В природе реально существует только полигибридное скрещивание. Распространяются ли законы Г.Менделя на полигибридное скрещивание?

Схема онтогенеза.

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержа­ния ситуации, противоречия, которые надо разре­шить на данном занятии.

Ожидания, которые учащиеся связывают с изучением дигибридного скрещивания.

6. Выявить проблему занятия и точно сформулиро­вать ее:

По каким законам происходит передача наследственных признаков при дигибридном скрещивании?

Суждения и вопросы обучаемых.

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что вам интересно знать по этой проблеме?

Индивидуальные потребности по­знания. Суждения учащихся.

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания.

Общая цель познания.

9. Составить общую программу деятельности, про­граммируемый результат.

Программа деятельности:

1.Исследовать методы дигибридного скрещивания гороха.

2.Изучить результаты скрещивания и сделать вывод.

3.Сформулировать III-й закон Г.Менделя.

4.Выполнить практическую работу №3.

10.Выделить ключевое понятие «дигибридное скрещивание».

4.Вопросы рефлексии:

-Что исследуем?

-В какой последова­тельности?

-Какие средства ис­пользуем?

-Что получим в ре­зультате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Законы Г.Менделя

-По программе деятельности

-Учебник, словари, задачи, динамические модели по генетике, модуль, древа понятий.

-Развитие инвариантных способностей

Осознание программы дея­тельности.

II.Организация поискового пространства

1.Программа деятель­ности группы.

2.Алгоритм составле­ния древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

4.Учебник «Общая биология» 10-11 кл.

В.Б.Захаров и др.

1.Исследовать дигибридное скрещивание гороха по методу Г.Менделя.

Получение гибридов II-го поколения.

2.Обсудить выводные знания в микрогруппах

3.Составить выводное знание группы.

4.Откорректировать выводные знания группы.

5.Сравнить выводное знание III закона Г.Менделя стр.274.

6.Практическая работа №3. Решение задач по дигибридному скрещиванию.

7.Проверочная работа.

III закон Г.Менделя:

 при дигибридном скрещивании каждая пара признаков у гибридов второго поколения ведет себя, так же как и в моногибридном скрещивании: расщепление 3/1.

Умение решать задачи.

III. Организация рефлексивного пространства

1.Вопросы на понима­ние содержания и разви­тие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял (а) по содержанию ситуации? Что измени­лось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

-Применимы ли законы Г.Менделя для человека?

2.Заполнить «Лист моего состояния».

Учащиеся формируют инвариантные способности в процессе исследования дигибридного скрещивания и решения задач по генетике

Домашнее задание

Стр.272-277.

Тест стр. 279-280.

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние значи­мости хромосомной теории наследственности для развития генной инженерии

2. Знать закон Т.Моргана: сцепленное наследование генов, основные положения хромосомной теории наследственности.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и учащихся.

1. Готовность группы к иссле­до­ванию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам меж­личностных отно­шений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3.Модуль №3

4.Учебник «Общая био­логия» 10-11к. В.Б.Захаров и др.

5.Древа понятий «наследственность», «генетика».

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Какие законы наследственности вы знаете?

-Какие гены называются аллельными?

-Какие хромосомы называются гомологичными?

- Когда происходит кроссинговер хромосом?

Представление о дигибридном скрещивании и законах Г.Менделя.

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Закон Т.Моргана: сцепленное наследование генов».

3. Заявить форму занятия: семинар-практикум.

Организованы мик­рогруппы. Соеди­нение внутреннего и внешнего меха­низмов саморазви­тия

Содержание ситуа­ции.

Модуль №3.

Учебник «Общая биология» 10-11к. В.Б.Захаров и др. Стр.281 (рис)

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние ситуации:

Принцип независимого распределения в потомстве и свободного комбинирования распространяется не на все гены, только на гены, находящиеся в разных парах гомогеничных хромосом. У любого организма признаков очень много, а число хромосом невелико, следовательно, в каждой хромосоме должно находиться много генов.

Схема онтогенеза.

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержа­ния ситуации, противоречия, которые надо разре­шить на данном занятии.

Ожидания, которые учащиеся связывают с изучением дигибридного скрещивания.

6. Выявить проблему занятия и точно сформулиро­вать ее:

Каковы закономерности наследования генов, локализованных в одной хромосоме? Этот вопрос был изучен американским генетиком Т.Морганом.

Суждения и вопросы обучаемых.

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что вам интересно знать по этой проблеме?

Индивидуальные потребности по­знания. Суждения учащихся.

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания.

Общая цель познания.

9. Составить общую программу деятельности, про­граммируемый результат.

Программа деятельности:

1.Познакомиться с исследованиями Т.Моргана.

2.Сформулировать закон Т.Моргана.

3.Решение задач. Практическая работа №4.

4.Основные положения хромосомной теории наследственности

10.Выделить ключевое понятие: «сцепление генов».

4.Вопросы рефлексии:

-Что исследуем?

-В какой последова­тельности?

-Какие средства ис­пользуем?

-Что получим в ре­зультате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Хромосомную теорию наследственности

-По программе деятельности

-Учебник, задачи, модуль, древа понятий, кинофильм, алгоритм деятельности к практ. работе №4.

-Развитие инвариантных способностей

Осознание программы дея­тельности.

II.Организация поискового пространства

1.Программа деятель­ности группы.

2.Алгоритм составле­ния древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

4.Учебник «Общая биология» 10-11 кл. В.Б.Захаров и др.

1.Исследовать понятия:

- «сцепление генов»

- «морганида»

- «хромосомная теория»

в процессе анализирующего скрещивания дрозофил в опытах Т.Моргана.

Вывод – закон Т.Моргана:

Явление совместного наследования генов, локализованных в одной хромосоме, называют сцепленным наследованием.

5.Кинофильм «Хромосомная теория наследственности».

6.Алгоритм деятельности к практ. раб.№4.

7.Задачи.

2.Обсудить выводные знания в микрогруппах

3.Составить выводное знание группы.

4.Откорректировать выводные знания группы.

5.Сформулировать основные положения хромосомной теории наследственности.

6.Практическая работа №4. Решение задач по закону Т.Моргана.

7.Проверочная работа.

Хромосомная теория наследственности.

Умение решать задачи.

III. Организация рефлексивного пространства

1.Вопросы на понима­ние содержания и разви­тие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял (а) по содержанию ситуации? Что измени­лось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

-Каково значение хромосомной теории наследования в создании генетических карт человека?

Для чего необходимо создавать генетические карты?

2.Заполнить «Лист моего состояния».

Учащиеся формируют инвариантные способности в исследовании опытов Т.Моргана и решении задач.

Домашнее задание: параграф 9.3

Стр.280-284.

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние законов наследования, сцепленных с полом.

2 Знать генетику пола, наследование заболеваний человека, сцепленных с полом, взаимодействие аллельных генов.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и учащихся.

1. Готовность группы к иссле­до­ванию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам меж­личностных отно­шений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3.Модуль №3

4.Учебник «Общая био­логия» 10-11к. В.Б.Захаров и др. Стр.161. Рис. 5.16

5.Древа понятий «наследственность», «генетика».

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Что называется кариотипом?

-Каков кариотип человека?

-Отличается ли кариотип мужчины от кариотипа женщины?

- Каковы строение и функции хромосом?

Представление о хромосомах человека, их строение и функции.

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Генетика пола. Наследование, сцепленное с полом».

3. Заявить форму занятия: семинар-практикум.

Организованы мик­ро-группы. Соеди­нение внутреннего и внешнего меха­низмов саморазви­тия

Содержание ситуа­ции.

Модуль №3.

Учебник «Общая биология» 10-11к. В.Б.Захаров и др. Стр.281 (рис)

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние ситуации:

Механизм определения пола организма носит хромосомный характер. Половые хромосомы содержат гены, контролирующие развитие определенных признаков, в том числе и наследственных болезней

Схема онтогенеза.

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержа­ния ситуации, противоречия, которые надо разре­шить на данном занятии.

Ожидания, которые учащиеся связывают с изучением дигибридного скрещивания.

6. Выявить проблему занятия и точно сформулиро­вать ее:

Как происходит наследование признаков, гены которых расположены в Х-хромосоме или в Y-хромосоме?

Суждения и вопросы обучаемых.

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что вам интересно знать по этой проблеме?

Индивидуальные потребности по­знания. Суждения учащихся.

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания.

Общая цель познания.

9. Составить общую программу деятельности, про­граммируемый результат.

Программа деятельности:

1.Механизм определения пола.

2.Исследование признаков человека, наследуемых, сцепленных с полом.

3.Практикум по решению задач.

10.Выделить ключевое понятие: «наследование, сцепленное с полом».

4.Вопросы рефлексии:

-Что исследуем?

-В какой последова­тельности?

-Какие средства ис­пользуем?

-Что получим в ре­зультате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Генетику пола

-По программе деятельности

-Учебник, задачи, алгоритм деятельности к практической работе №4. Задачи.

-Развитие инвариантных способностей

Осознание программы дея­тельности.

II.Организация поискового пространства

1.Программа деятель­ности группы.

2.Алгоритм составле­ния древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

4.Учебник «Общая биология» 10-11 кл. В.Б.Захаров и др.

1.Исследовать понятие: - «наследование, сцепленное с полом»

Вывод и примеры наследования гемофилии и дальтонизма у человека.

5.Кинофильм «Хромосомная теория наследственности».

6.Алгоритм деятельности к практ. раб. № 4.

7.Задачи.

2.Обсудить выводные знания в микрогруппах

3.Составить выводное знание группы.

4..Практическая работа №4. Решение задач по генетике пола..

7.Проверочная работа.

Умение решать задачи.

III. Организация рефлексивного пространства

1.Вопросы на понима­ние содержания и разви­тие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял(а) по содержанию ситуации? Что измени­лось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

-Для чего человеку необходимо знать генетику пола?

2.Заполнить «Лист моего состояния».

Учащиеся формируют инвариантные способности в процессе решения задач по генетике пола.

 Домашнее задание: параграф 9.4.

Стр.285-289.

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние генотипа как целостной системы

2.Знать закономерности взаимодействия аллельных и неаллельных генов..

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и учащихся.

1. Готовность группы к иссле­до­ванию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам меж­личностных отно­шений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3.Модуль №3

4.Учебник «Общая био­логия» 10-11к. В.Б.Захаров и др..

Стр.107. рис.3.7.

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Что такое генотип?

-Какие признаки называются доминантными и рецессивными?

-Где вы встречались с понятием «комплементарность»?

-Какие гены называются аллельными и неаллельными?

Представление о генотипе, как целостной системе.

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Практикум по решению задач на взаимодействие генов»

3. Заявить форму занятия: семинар-практикум.

Организованы мик­ро-группы. Соеди­нение внутреннего и внешнего меха­низмов саморазви­тия

Содержание ситуа­ции.

Модуль №3.

Учебник «Общая биология» 10-11к. В.Б.Захаров и др.

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние ситуации:

Генотип – это система взаимодействующих генов. Взаимодействуют друг с другом как аллельные, так и неаллельные гены.

Схема онтогенеза.

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержа­ния ситуации, противоречия, которые надо разре­шить на данном занятии.

Ожидания, которые учащиеся связывают с изучением дигибридного скрещивания.

6. Выявить проблему занятия и точно сформулиро­вать ее:

Как взаимодействуют гены в генотипах различных организмов?

Суждения и вопросы обучаемых.

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что вам интересно знать по этой проблеме?

Индивидуальные потребности по­знания. Суждения учащихся.

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания.

Общая цель познания.

9. Составить общую программу деятельности, про­граммируемый результат.

Программа деятельности:

1.Сущность понятия «генотип».

2.Исследование взаимодействия аллельных и неаллельных генов на примерах задач.

3.Контрольная работа по генетике.

10.Выделить ключевое понятие: «генотип».

4.Вопросы рефлексии:

-Что исследуем?

-В какой последова­тельности?

-Какие средства ис­пользуем?

-Что получим в ре­зультате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

- Взаимодействие генов.

- По программе деятельности

- Учебник, задачи, алгоритм деятельности к практической работе №6. Задачи.

- Развитие инвариантных способностей

Осознание программы дея­тельности.

II.Организация поискового пространства

1.Программа деятель­ности группы.

2.Алгоритм составле­ния древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

1.Исследовать понятие:

- «генотип»

- «кодоминирование»

- «комплементарность генов»

- «полимерия»

- «эпистаз»

Выводные знания

4.Учебник «Общая биология» 10-11 кл. В.Б.Захаров и др. Стр.291-292

Рис. на стр.293.

2.Обсудить выводные знания в микрогруппах

3.Составить выводное знание группы.

4.Откорректировать выводные знания.

5.Практическая работа №6.

Исследовать взаимодействие аллельных генов на примере кодоминирования (наследования групп крови человека).

6.Исследовать взаимодействие неаллельных генов на примере комплементарности, эпистаза, полимерии.

7.Закрепление блока решением задач на законы Г.Мендля.

8.Контрольная работа по генетике.

Схема.

Решение на кодоминирование.

Схема.

Решение задач.

III. Организация рефлексивного пространства

1.Вопросы на понима­ние содержания и разви­тие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял (а) по содержанию ситуации? Что измени­лось в сравнении в первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

-Почему необходимо знать принципы взаимодействия генов у человека?

2.Заполнить «Лист моего состояния».

Учащиеся формируют инвариантные способности в процессе решения задач по взаимодействию генов.

 Домашнее задание: параграф 9.5.

Стр.291-295.

Терминология Стр.296-297

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1

2

3

4

5

1.Осознание значимости наследственной изменчивости для эволюции организмов.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп (5 микрогрупп, лидеры)

- рефлексия состояния (цветопись);

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию педагога и учащегося. 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

- проектировочные

- исполнительские (организационные)

- коммуникативные

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

2. Знать сущность понятия «изменчи-вость» и ее разновидности.

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3.Модуль №3.

4.Древа понятий «наследственность» и «генетика»

1.     Провести рефлексию по вопросам:

- Что изучает наука генетика?

- Что вам уже известно о генетике?

- Что такое мутация?

- Почему она происходит?

Представление о закономерностях наследственности, о мутациях и их свойствах.

2.     Заявить содержание ситуации занятия:

Закономерности изменчивости.

Организация микрогрупп. Соединение внутренних и внешних механизмов саморазвития.

3.    Заявить форму занятия: Коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

4.    Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

Изменчивостью называют способность живых организмов приобретать новые признаки и свойства. Изменчивость отображает взаимосвязь организма с внешней средой.

Схема:

Изменчивость

наследств       ненаслед-

енная (ге-       ственная       

нотипиче-      (феноти-

ская)               пическая

                       или моди-

затрагива-      фикацон-

ет генотип      ная)

                     не затра-

                      гивает                                    

                        генотип

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Почему изменчивость является основой для естественного отбора и эволюции организмов?

7.Выявиить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель

Общая цель познания

9.Составить общую программу деятельности

Программа деятельности

1.Исследовать сущность понятия «Изменчивость».

2.Исследовать наследственную изменчивость и её виды.

3.Исследовать модификационную изменчивость.

4.Лабораторно- практическая работа «Изучение изменчивости у растений» 

10.Выделить ключевые понятия: «Изменчивость»

5.    Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

- Закономерности изменчивости

- По программе деятельности

- Учебник, модуль№3, древа понятий, таблица, листья лавровишни,  алгоритм деятельности к лабораторно – практической работе №4.

- Развитие инвариантных способностей.

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2.  Алгоритм составления древа понятий

3. Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, БЭС

1. Исследовать понятия: «Изменчивость»

Индивидуальные древа понятий

Выводные знания

4.Биологический энциклопедический словарь.

2. Обсудить выводные знания.

5. Учебник «Общая биология» 10 – 11 класс

В.Б.Захаров и др.

Стр.301 - 307

3. Составить выводное знание группы

Выводные знания группы

4. Откорректировать выводное знание группы

Откорректированные выводные знания (записать)

5. Исследовать наследственную изменчивость и ее виды

Схема

6. Исследовать классификацию мутаций:

таблица

По характеру генома

По методу возникновения

По адаптивному значению

1.Геномные мутации

а) полиплоидия

а) соматические

а) вредные

б) гетероплоидия

б) генеративные

б) полезные

2. Генные мутации

Стр. 310 – 312, рис. 10,7; 10,8; 10,9.

7.Исследовать модификационную изменчивость

определения

8.Выполнить лабораторно – практическую работу №4

По алгоритму деятельности

9.Заполнить таблицу

модификации

мутации

1.Черты сходства

2.Черты отличия

III. Организация рефлексивного пространства

1.   Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2.   Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.   Вопросы по состоянию физического мира.

4.   Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-        что понял (а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

-        что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2.  Заполнить «лист моего состояния».

Учащиеся формируют инвариантные способности в процессе исследования понятия «изменчивость», составления схем, таблиц, в процессе выполнения лабораторно – практической работы №4

Д/з: §10.1; 10.2, терминология стр. 315

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1

2

3

4

5

1.Осознание практической значимости генетики в селекции растений и животных

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп (5 микрогрупп, лидеры)

- рефлексия состояния (цветопись);

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию педагога и учащихся.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательс-кие

- проектировочные

- исполнительские (организационные)

- коммуникативные

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

2.Знать центры происхождения культурных растений, мето-ды селекции растений, животных и микроорганиз-мов

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

6.     Провести рефлексию по вопросам:

- Как человек может использовать знания о генетике?

- Что вам известно о выведении новых сортов растений и пород животных?

Представление о практическом применении законов наследственности и изменчивости.

7.     Заявить содержание ситуации занятия

«Основы селекции»

Организация микрогрупп. Соединение внутренних и внешних механизмов саморазвития.

Исследовательские проектировочные

3.Заявить форму занятия: Коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

Практическое воплощение законов наследственности и изменчивости нашло отражение в селекции животных, растений и микроорганизмов как способа выведения полезных для человека пород и сортов организмов.

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

Ожидаемые результата Исследования содержания ситуации.

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Почему Н.И.Вавилов назвал селекцию «как процесс эволюции, направленный волей человека»?

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель познания

Общая цель познания

9.Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат

Программа деятельности:

1.Сущность поня-тия «Селекция»

2.Исследования центров происхож-дения культурных растений Н.И.Вавиловым

3.Закон гомологи-ческих рядов по Н.И.Вавилову.

4.Методы селек-ции.

5.Достижения современной селекции.

10.Выделить ключевые понятия: «селекция»

8.     Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

- основы селекции

- программа деятельности

- Словари, учебники, таблицы, карта, рефераты, сообщения учащихся.

Осознание программы деятельности группы

Какие действия производим?

Что получим в результате?

- Развития инвариантных способностей учащихся

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятий

3. Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, БЭС

1. Исследовать понятие: «селекция»

Индивидуальные древа понятий

Выводные знания

4.Биологический энциклопедический словарь

2. Обсудить выводные знания.

5.Учебник «Общая биология» 10 – 11 кл. В.Б. Захаров и др.

3. Составить выводное знание группы

Выводные знания группы

6. Карта «Центральное происхождение культурных растений мира»

4. Откорректировать выводное знание группы

Откорректированные выводные знания (записать)

7.Гербарии диких предков культурных растений

5. Изучить центры происхождения культурных растений (по Н.И.Вавилову), (таблица 11.1)

Работа с картой устно

8. Муляжи плодов диких и современных  видов.

6. Изучить закон гомологических рядов в наследственной деятельности Н.И.Вавилова (с. 323)

Закон и примеры в тетради

7. Изучение методов селекции отбор и гибридизация (рис. 11.3; 11.4; 11.5.)

Определения: сорт, порода гетерозис, гибридизация. Примеры на каждое понятие

8. Изучить искусственный мутагенез (мутагены). 

9. Изучить селекцию микроорганизмов (сообщения учащихся)

III. Организация рефлексивного пространства

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.