В  пособии предлагается учебно-методический комплекс по предмету «Биология», разработанный в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по учебному  предмету «Биология», на основе инновационной модели образования доктора педагогических наук, профессора К.Я. Вазиной.

Учебно-методический комплекс предмета включает в себя: блочно-модульную программу, систему модулей и семантическое поле предметного содержания, организационно-деятельностную карту управления процессом обучения, ситуации учебных занятий, методологические и предметные средства обучения, средства контроля, понятийно-терминологический словарь, литературу. 

Учебно-методическое пособие предназначено для методистов и преподавателей учреждений начального профессионального образования.

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

 

От автора ..……………………………………………………………………………

4

1.     Рабочая блочно-модульная программа ………………………………………...

5

1.1. Пояснительная записка к программе…………………………………………..

5

1.2. Тематический план……………………………………………………………...

6

1.3. Содержание программы ………………………………………………………..

7

1.4. Система модулей к программе …………………………………………………

11

1.5. Системно-семантическое поле …………………………………………………

18

 

 

2.     Организационно-деятельностная карта управления процессом 

     обучения …………………………………………………………………………..

 

19

 

 

3. Система ситуаций занятий ……………………………………………………….

22

 

 

4. Система предметных средств обучения………………………………………….

119

 

 

5. Система средств контроля…………………..…………….………………………

152

 

 

6. Понятийно-терминологический словарь ..………………………………………

171

 

 

7. Литература ………………………………………………………...........................

175

 

 

От автора

 

Обучение студентов в Технологическом колледже сервиса Южно-Уральского государственного университета осуществляется по инновационной модели «Саморазвитие человека», разработанной доктором педагогических наук, профессором Вазиной Кимой Яковлевной.

 

Данная модель осуществляется через авторскую рефлексивную технологию, состоящую из трех функционально взаимосвязанных этапов: целевого, поискового, рефлексивного.

 

Технологическая организация образовательного процесса включает в себя инвариантный инструментарий, позволяющий создать единое образовательное пространство для непрерывного развития компетентности преподавателей и студентов.

 

В сборнике представлены материалы инновационного проектирования непрерывного развития компетентности преподавателей и студентов по предмету «Общая биология» (для профессий: 36.3 «Парикмахер»; 32.23 «Портной»; 32.20 «Закройщик»; 35.9 «Художник по костюму»; 36.5 «Фотограф»; 1.9 «Оператор ЭВМ»).

 

Инновационное проектирование осуществляется под руководством научно-методического центра колледжа и внедряется в течение ряда лет в образовательный процесс Технологического колледжа сервиса ЮУрГУ.

 

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Роль биологии в системе профессионального образования обусловлена знанием биологических процессов, протекающих в организме человека, в понимании законов природы, в формировании оптимальных взаимоотношений человека и природы.

Авторская блочно-модульная программа разработана на основе примерной программы среднего общего образования в соответствии с Государственным образовательным стандартом. Программа состоит из четырех взаимосвязанных блоков:

- «Клетка» - это элементарная единица живого, несущая в себе элементы биологической и духовной жизни – ДНК.

- «Онтогенез» - этап индивидуального развития организма.

- «Закономерности наследственности и изменчивости организма».

- «Эволюция органического мира».

На каждый блок разработан модуль – методологическое средство систематизации предметного содержания, обеспечивающее непрерывность его смыслов.

К каждому модулю разработана система ключевых понятий предметного содержания. Древо понятий – средство самостоятельного поиска нового знания.

Технологическая организация развивающего пространства осуществляется в системе ситуаций занятий по предмету. Они разработаны к каждому блоку и объединяют три этапа:

- организация целевого пространства.

- организация поискового пространства.

- организация рефлексивного пространства.

К каждому модулю программы создана система предметных средств и средств контроля знаний, позволяющих разнообразить деятельность учащихся в ситуации и проверить усвоение содержания предмета.

К блочно-модульной программе разработана организационно-деятельностная карта, которая позволяет организовать образовательный процесс в строгой последовательности и соответствии с содержанием.

Курс «Общая биология» рассчитан на 58 академических часов, из них – 6 часов – на выполнение практических работ, цель которых – научить решать генетические задачи по биологии.

Итоговый контроль осуществляется в форме зачетного занятия.

В результате такой организации учебной деятельности выпускник приобретет не только представление о современной естественнонаучной картине мира, но и осознает свое место в окружающей среде, обществе. Осознает себя лично как саморазвивающуюся систему мира.

 

 

 

 

1.2 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

 

Наименование блоков и тем программы

Кол-во часов

всего

аудиторных

практических

1

2

3

4

5

 

1.

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

 

2.

 

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

 

3.

 

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

 

4.

4.1

 

4.2

4.3

4.4

4.5

 

4.6

4.7

4.8

4.9

 

Введение в предмет «Общая биология»

Блок 1. Клетка

Химический состав клетки.

Нуклеиновые кислоты.

Строение клетки. Органоиды.

Клеточное ядро.

Анаболизм. Биосинтез белка.

Катаболизм. Энергообмен в клетке.

Типы питания организмов.

Итого:

Блок 2. Онтогенез – индивидуальное развитие организма

Бесполое размножение. Митоз.

Половое размножение. Мейоз.

Эмбриональный период развития.

Постэмбриональный период развития.

Развитие организмов и окружающая среда.

Итого:

Блок 3. Закономерности наследственности и изменчивости организмов.

Законы Менделя (I и II).

Дигибридное скрещивание (III закон).

Закон Т.Моргана

Генетика пола.

Решение задач.

Закономерности изменчивости.

Основы селекции.

Итого:

Блок 4. Эволюция органического мира.

Основные положения эволюционной теории И.Дарвина.

Искусственный и естественный отбор.

Микроэволюция и макроэволюция.

Происхождение человека.

Модуль 4.1 Взаимоотношения организма и среды.

Экологические факторы среды.

Экологические системы. Биоценозы.

Биосфера и человек.

Биосфера и научный прогресс.

Зачет.

Итого:

                                                   Всего:

2

 

2

2

2

2

2

2

2

16

 

 

2

2

2

2

2

10

 

 

2

2

2

2

2

2

2

14

 

2

 

2

2

2

 

 

2

2

2

2

2

18

58

2

 

2

2

2

2

1

2

2

15

 

 

2

2

2

2

2

10

 

 

1

1

2

1

1

1

2

9

 

2

 

2

2

2

 

 

2

2

2

2

2

18

52

-

 

-

-

-

-

1

-

-

1

 

 

-

-

-

-

-

-

 

 

1

1

-

1

1

1

-

5

 

-

 

-

-

-

-

 

-

-

-

-

 

6

 


1.3 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

 

Цель: освоить знания о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема), истории развития мировоззрения о живой природе.

Результат:

  1. Овладение умением обосновывать роль биологических законов в практической деятельности людей.
  2. Воспитание биосферного мышления, бережного отношения к собственному здоровью.

 

Введение

«Введение в предмет «Общая биология»

 

Современная биология – комплексная система знаний, включающая в себя большое количество самостоятельных биологических наук. Познание жизни на разных уровнях ее организации, изучение различных свойств организмов и объектов живого. Общая биология – раздел биологии, раскрывающий сущность жизни, ее формы и развития.

 

Блок 1. Клетка

Цель: исследовать строение и функции клеток растительного и животного происхождения.

 

1.1 «Химический состав клетки»

Химический состав клетки: неорганические вещества - вода, минеральные соли; органические вещества – белки, жиры, углеводы и их функции.

 

1.2 «Нуклеиновые кислоты»

Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК, виды РНК, их значение в жизни клетки.

 

1.3 «Строение клетки»

Строение и функции органоидов клетки, их взаимосвязь как основа целостности клетки.

 

1.4 «Клеточное ядро»

Строение ядра клетки, строение мембраны ядра, строение хромосом, виды хромосом и их функции. Кариотип человека. Строение и функции ядрышка.

 

 

 

 

1.5 «Анаболизм. Биосинтез белка»

Пластический обмен, этапы биосинтеза белка. Генетический код. Значение нуклеиновых кислот в биосинтезе белка. Задачи по молекулярной генетике.

 

1.6 «Катаболизм. Энергетический обмен»

Этапы энергетического обмена. Значение АТФ в энергетическом обмене. Клеточный метаболизм.

 

1.7 « Типы питания организмов. Автотрофы и гетеротрофы»

Взаимосвязь пластического и энергетического обмена. Типы питания организмов: фотосинтез, хемосинтез, гетеротрофный. Схема процесса фотосинтеза: световая и темновая фазы.

 

Блок 2 Онтогенез

Цель: охарактеризовать размножение как один из этапов индивидуального развития организмов; расширить знания о размножении на примере бесполого, полового размножений.

 

2.1 «Бесполое размножение. Митоз»

Разнообразие способов бесполого размножения. Митоз. Биологическое  значение митоза.

 

2.2 «Половое размножение. Мейоз»

Половое размножение. Мейоз. Биологическое значение мейоза. Гаметогенез- развитие половых клеток. Мейоз- период созревания половых клеток, стадии мейоза. Конъюгация хромосом, кроссинговер. Оплодотворение.

 

2.3 «Онтогенез. Эмбриональный период развития»

Эмбриональный период развития организмов. Дробление. Гаструляция. Органогенез. Эмбриональная индукция.

 

2.4 «Постэмбриональный период развития организмов»

Постэмбриональный период развития организмов: прямое развитие и развитие с метаморфозом. Биогенетический закон.

 

2.5 «Развитие организмов и окружающая среда»

Влияние факторов окружающей среды на рост и развитие организмов. Вредные привычки и развитие организма. Стресс. Гомеостаз. Регенерация.

 

 

 

 

 

Блок 3 Закономерности наследственности и изменчивости

Цель: исследовать процесс передачи наследственной информации организмами, сформировать основные понятия генетики, раскрыть сущность наследственной и модификационной изменчивости.

 

3.1 «Генетика. Первый и второй законы Г.Менделя»

Правила и законы наследственности, установленные Г.Менделем, их цитологические основы. Доминантные и рецессивные признаки, гомозиготы и гетерозиготы, аллельные и неаллельные гены, генотип и фенотип.

 

Ситуация 3.2 «Дигибридное скрещивание»

Неполное доминирование. Дигибридное скрещивание. Третий закон Г.Менделя- закон независимого комбинирования.

 

Ситуация 3.3 «Закон Т Моргана: сцепленное наследование генов»

Закон сцепленного наследования Т. Моргана, его цитологические основы. Полное и неполное сцепление генов. Роль кроссинговера. Хромосомная теория наследственности

 

Ситуация 3.4 «Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом»

Определения пола. Наследование заболеваний человека, сцепленное с половыми хромосомами.

 

Ситуация 3.5 «Практикум по решению задач на взаимодействие генов»

Взаимодействие аллельных генов: кодоминирование. Взаимодействие неаллельных генов: комплементарность, полимерия, эпистаз.

 

Ситуация 3.6 «Закономерности изменчивости»

Наследственная и модификационная изменчивость. Виды мутаций: генные и хромосомные. Норма реакции. Вариационный ряд изменчивости признаков.

 

Ситуация 3.7 «Основы селекции»

Генетика - теоретическая основа селекции. Вклад Н.И. Вавилова в развитие селекции. Методы селекции: гибридизация, искусственный отбор, мутагенез, полиплоидия, гетерозис.

 

Блок 4 Эволюция органического мира

Цель: исследовать основные черты эволюции животного и растительного мира.

 

 

Ситуация 4.1 «Эволюционная теория Ч. Дарвина»

  1. Развитие биологии в додарвинский период. Предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина. Биография Ч. Дарвина.

 

Ситуация 4.2 «Искусственный и естественный отбор»

Доказательства эволюции живой природы. Виды искусственного отбора. Формы борьбы за существование. Образование новых видов.

 

Ситуация 4.3 «Микроэволюция и макроэволюция»

Видообразование как результат микроэволюции. Вид, критерии вида. Главные направления прогрессивной эволюции: арогенез, аллогенез, катагенез.

 

Ситуация 4.4 «Происхождение человека»

Эволюция человека. Доказательства происхождения человека от животных. Движущие силы антропогенеза. Этапы эволюции человека. Современные гипотезы о происхождении человека на Земле.

 

Ситуация 4.5 «Экологические факторы среды»

Понятие «среда обитания». Закон оптимума. Абиотические факторы, приспособленность организмов к ним.

 

Ситуация 4.6 «Экологические системы. Биогеоценозы»

Биотические факторы. Внутривидовые и межвидовые отношения: хищничество, конкуренция, паразитизм, симбиоз. Разнообразие популяций в экосистеме, связи между ними. Экологическая пирамида и цепи питания.

 

Ситуация 4.7 «Биосфера и человек»

Понятие «среда обитания». Структура биосферы (литосфера, гидросфера, атмосфера). Компоненты биосферы – живое существо, видовой состав. Антропогенные факторы воздействия на биоценозы, образование экологических комплексов.

 

Ситуация 4.8 «Биосфера и научный прогресс»

Эволюция биосферы. Глобальные изменения в биосфере под влиянием деятельности человека. Проблема устойчивого развития биосферы.

 

Ситуация 4.9 «Зачёт по предмету «Общая биология»

 

 

 

 

 

 


1.4 СИСТЕМА МОДУЛЕЙ

Модуль на предмет  «Общая биология»

 

1.

 

 

Структура системы.

 

 

 
   

 

 

 

 

 


1.1

Элементы системы.

 

1.онтогенез

2.филогенез

1.2

Функции элементов.

 

Обеспечивает зарождение жизни.

Обеспечивает непрерывный процесс исторического изменения жизни.

1.3

Виды связей.

 
 
   

 

 


1.4

Функции видов связей.

Обеспечивает зарождение, рост, созревание, размножение, регенерациЮ организма, смерть.

Обеспечивает образование новых видов в процессе исторического развития.

1.5

Функции системы.

Непрерывность процессов формирования, роста и эволюционного развития живых организмов в филогенезе.

2.

Нормы связей.

1.Эволюционная теория И. Дарвина

2.Биогенетический закон.

3.Пластический обмен (анаболизм).

4.Энергетический обмен (катаболизм).

5.Гомеостаз - постоянство внутренний среды организма.

6.Митоз, мейоз.

3.

Методы функционирования системы.

-зарождение жизни;

-развитие жизни клетки, как саморазвивающая система;

-формирование организма из одной клетки (зиготы) в многоклеточный организм, его рост, размножение, регенерация.

-возникновение жизни на Земле;

-эволюция одноклеточных организмов;

-эволюция многоклеточных организмов (образование новых видов классов, типов);

-эволюция человека;

-эволюция ноосферы.

4.

Результат.

Общая биология-наука, которая изучает зарождение жизни, живых организмов в процессе эволюции, закономерности взаимодействия живых систем в филогенезе.

 

 

 

Модуль 1 Клетка

 

 

п.п.

Структура системы

 
   

 

 

 

 

 

 

 

 


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

 

 

1.1

Элементы системы

1

ядро

2

ЭПС

3

комплекс

Гольджи

4

митохондрии

5

Клеточный

центр

6

рибосомы

7

лизосомы

8

Наружная

мембрана

9

цитоплазма

 

 

1.2

Функ­ции элемен­тов

Обеспе­чивает деление клетки, хранит и передает инфор­ма­цию о на­следст­венных призна­ках.

Обеспечивает: синтез белков, жиров и углеводов, транспорт веществ в клетке.

Обеспечи­вает нако­пление ор­гани­ческих веществ в виде сек­рета, син­тез лизо­сом.

Обеспечи­вает синтез АТФ, «энер­гетиче­ские стан­ции клетки».

Обеспечи­вает де­ле­ние клетки в резуль­тате роста нитей ве­ретена де­ления.

Обеспечи­вает син­тез моле­кул белка

Обеспечивает внутриклеточ­ное перева­ри­вание пи­ще­вых про­дук­тов.

Обеспечи­вает актив­ный из­бира­тельный транспорт ионов в клетку и на­ружу.

Поддерживает биохимиче­ский состав клетки.

 

 

1.3

Виды связей

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4

Функции видов связей

Обеспечивают непрерывный обмен веществ в клетке.

 

 

1.5

Функции системы

Обеспечивает размножение клеток, их рост, питание, передачу наследственности, регенерацию клеток, постоянство химического состава клетки.

 

 

2

Нормы связей

  1. Гомеостаз – постоянство внутренней среды организма.
  2. Митоз – деление клетки.
  3. Мейоз – созревание половых клеток.
  1. Пластический обмен – анаболизм.
  2. Энергетический обмен – катаболизм.

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

3

Метод функционирования системы

Хромосомы ядра несут в себе информацию о структуре белка.

Непрерывный биологический синтез за счет разделения ферментативных систем.

Использование клеткой запасов органических веществ за счет процессов диссимиляции.

Обеспечение клетки энергией за счет синтеза АТФ

Расхождение хромосом к полюсам во время митоза.

Синтез белков в клетке, создавая последовательность нуклеотидов в и-РНК рибосом.

Расщепление белков, углеводов и жиров цитоплазмы ферметентами.

осуществление связи между клетками, регулируя транспорт ионов.

Среда клетки обеспечивает циркуляцию, перемещение всех веществ в клетке.

4

Результат

Зарождение, рост, созревание, размножение, регенерация организма и его смерть.

                                               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Модуль 2 Онтогенез-развитие организма

 

1

Структура системы

 

 
   

 

 

 

 

 

 


1

2

1.1

Элементы системы

Эмбриональный период.

Постэмбриональный период.

  1.2.

Функции элементов

Обеспечивает формирование организма из одной клетки (зиготы) в многоклеточный эмбрион.

Обеспечивает развитие организма от рождения до смерти.

1.3

Виды связей.

                                                                                       1              

                  2

 

1.4.

Функции видов связей.

Закладывают природные задатки будущего орга­низма.

Обеспечивает рост и формирование организма, половое созревание, размножение, регенера­цию.

1.5.

Функции системы

Непрерывность процессов формирования, роста и эволюционного развития.

2.

Нормы связей.

1.Биогенетический закон.

2.Эволюционная теория Ч. Дарвина.

 

3.

Метод функ­ционирования системы

Развитие эмбриона:

1.Дробление-образование однослойного заро­дыша – бластулы.

2.Гаструляция- образование трёхслойного заро­дыша – гаструлы.

3.Органогенез- образование осевых органов: хорды, нервной трубки, кишечной трубки.

Развитие организма:

1.Дорепродуктивный период: рост, половое со­зревание.

2.Репродуктивный период: размножение.

3.Пострепродуктивный период: старение, смерть.

4.

Результат.

Зарождение живых организмов в процессе эволюции приводит к разнообразию органического мира.

 

 

 

 

Модуль3 Закономерности наследственности и изменчивости организмов

 

1.

Структура системы

 

 

 

 

1.

2.

1.1.

Элементы системы.

Наследственность организмов.

Изменчивость организмов.

1.2.

Функции элементов.

Обеспечивает передачу признаков от родителей потомству.

Обеспечивает способность живых организ­мов приобретать новые признаки и свой­ства.

1.3.

Виды связей.

                                                       1

                   2

1.4.

Функции видов связи

Клетки несут в себе не сами признаки будущего организма, а задатки (гены) его развития.

Мутации вызывают изменения структуры гена, т.е. наследственных задатков.

1.5

Функция системы

Наследственность создаёт непрерыв­ную преемственность признаков в ряду поколений.

Изменчивость создаёт материал для естест­венного отбора.

2.

Нормы связей.

1.Законы Г.Менделя.

2.Закон Т.Моргана.

3.Закон чистоты гамет.

4.Эволюционная теория Ч.Дарвина.

3.

Метод функциониро­вания системы

Наследственная информация о при­знаках организма заключена в после­довательности нуклеотидов в трипле­тах и генах молекулы ДНК (или уча­стка хромосомы)- это генетический код.

Наследственные изменения генетического материала – мутации - возникают вследствие изменения структуры гена (т.е. последова­тельности нуклеотидов в ДНК) и служат ис­точником разнообразия внутри вида.

4.

Результат.

Наследственность и изменчивость – два противоположных и, вместе с тем, неразрывно связанных между собой процесса, обеспечивающих непрерывную преемственность признаков в ряду поколений одного вида, и вместе с тем, создающих мутацию генов, которые являются основой для естественного отбора и эволюции организмов.

 

 

 

 

Модуль 4 Эволюция органического мира

 

1.

Структура сис­темы

 
   

 


 

 

 

1.1.

Элементы сис­темы.

Эволюция 

1

Биосфера

2

Организмы

3

1.2.

Функции элемен­тов

Обеспечивает непрерыв­ный процесс историче­ского изменения живого.

Обеспечивает совокупность природных условий в обо­лочке Земли для жизнедея­тельности живых организ­мов.

Обеспечивают разнообра­зие органического мира.

1.3.

Виды связей

 

                                    1

 

                  2                          2

 

                           3

1.4.

Функции видов связей

Обеспечивает непрерывный эволюционный процесс развития организмов на планете Земля.

1.5.

Функция системы.

Обеспечивает образование новых видов организмов в процессе исторического развития.

2.

Нормы связей.

1.Закон гармонии.

2.Эволюционная теория Ч.Дарвина.

3.

Метод функцио­нирования сис­темы.

Закономерное изменение генетического состава организма, которое ведет к образованию более со­вершенных видов.

Закономерное изменение климатических условий в процессе исторического развития.

Возникновение мутаций в организме ведёт к наслед­ственной изменчивости.

4.

Результат

Образуются новые виды, классы и типы живых организмов в результате микро- и макро­эволюции.

 

Модуль 4.1 Взаимоотношение организма и среды

 

1.

Структура сис­темы

 

1.1.

Элементы сис­темы

Организм

1

Среда

3

Организм

2

1.2.

Функции элемен­тов

Образуют естествен­ные сообщества живых организмов.

Образует абиотические и биотические факторы

Образуют естественные сообщества живых организмов.

1.3.

Виды связей

 
   

 

 

 

 

 

 

1.4.

Функции видов связей.

Обеспечивают взаимоотношения между организмами и их средой обитания.

1.5.

Функции системы.

Обеспечивает круговорот веществ в природе.

2

Нормы связей

  1. Учение Вернадского В.И. о биосфере.
  2. Эволюционная теория Ч.Дарвина
  3. Законы экологии.

3

Метод функционирования системы.

Обеспечивает позитивные отношения между организмами (симбиоз) и антибиотические отношения, а также нейтрализм в биогеоценозе.

Обеспечивает взаимодействие факторов среды обитания и организмов в биогеоценозе.

 

4

 

Результат

Обеспечивает круговорот химических элементов, который выражается в циркуляции веществ между атмосферой, почвой, гидросферой и живыми организмами

             

1.5 СИСТЕМНО-СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ

 
   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 


                           2 Организационно-деятельностная карта

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ п/п

 

 

 

 

Наименование блока и ситуации

Тип занятия (теор., практ., конс., лабор., контр.)

 

 

 

 

Кол-во часов

 

 

 

 

Мо-дуль

Система средств обучения

 

 

 

 

Средства контроля знаний

 

 

технологические

предметные

 

 

 

 

Ключевые понятия (термины)

 

Наличие древ понятий

 

Ситуа-ции

 

Наглядные пособия

 

Дидактические средства

 

Межпредмет-ные связи

Домашнее задание

Проектируемый результат

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

2/2

Введение в предмет

теория

2

 

"Общая биология"

биология

№ 1.0

 таблицы №2

Древо понятия, модуль

Ботаника,зоология,анатомия

Проверочная работа

Стр.7-11

Знать уровни организации живого

 

Блок №1 "Клетка"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2/4

Химический состав клетки

 

2

Мо-дуль №1

Клетка цитология пептиды

клетка

№ 1.1.

 таблицы №2

модуль №1, "клетка", ДП "клетка"

Органическая химия

Тест №1, "Основы цитологии"

Стр.86-89

Знать химический состав клетки

2/6

Нуклеиновые кислоты

 

2

Мо-дуль №1

РНК, ДНК

клетка

№ 1.2

 учебник "Общая биология", таб.№2

модуль №1

 

 

Стр. 100-117.

Знать строение и функции ДНК и РНК

2/8

Строение клетки

 

2

Мо-дуль №1

Органоиды эукариоты, прокариоты, гомеостаз

 

№ 1.3

 

модуль №1

Зоология

Проверочная работа

Стр. 136-150.

Знать Строение и функции органоидов клетки

2/10

Клеточное ядро

 

2

Мо-дуль №1

Хромосомы

 

№ 1.4

 таб.№2, таб.№4.1

модуль №1, ДП "клетка"

 

 

Стр.157-166.

Знать строение и функции ядра

2/12

Анаболизм, биосинтез белка, пластический обмен

 

2

Мо-дуль №1

Пластичес-кий обмен

белки

№ 1.5

 рис. В учебнике

модуль №1, ДП "клетка"

 

Проверочная работа                                                                                                 

Стр. 119-126.

Знать этапы синтеза белка

2/14

Катаболизм, энергетический обмен

 

2

Мо-дуль №1

Энергитический обмен, фотосинтез, хемосинтез

энергия

№ 1.6

Таб.№2

модуль №1, ДП "клетка"

Ботаника,зоология,анатомия

 

Стр.123-128

Знать этапы катабо-лизма

2/16

Автотрофный тип обмена веществ. Типы питания организмов

 

2

Мо-дуль №1

Автотрофы, гетеро-трофы, хемотрофы

 

№ 1.7

Таб.№2

модуль №1, ДП "клетка"

Ботаника,зоология,анатомия

сам. работа №2

Стр.126-134

Знать типы питания на Земле

 

Блок №2. "Онтогенез"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2/18

Бесполое размножение, митоз

комбинир.

2

 

Профаза, метофаза, анафаза, телофаза

 

№ 2

 таб.№4.1

модуль №1, ДП "клетка"

Зоология

 

Стр.167-176.

Знать этапы митоза, его значение

2/20

Половое размножение, мейос

Сам. Раб

2

 

Гаметы, овогенез

 

№ 2.2

таб.№4.2

модуль №1, ДП "клетка"

Зоология

 

Стр.192-210.

Знать этапы гамето-генеза

2/22

 Эмбриональный период развития

комбинир.

2

Мо-дуль №2

Бластула, гаструла,  органогеноз

организм

№ 2.3

 рельефная табл. №8.2

ДП "Организм"

Анатомия

 

Стр.218-228.

Знать этапы эмбрионального развития.

2/24

Постэмбриональный период развития

комбинир. Тест № 2

2

Мо-дуль №2

Репродукти-вный период развития

 

№ 2.4

 таб.№2

 

 

"тест №2 "размноже-ние и онтогенез"

Стр.228-238.

Знать этапы жизни организма.

2/26

Развитие организмов и окруж. среда

комбинир.

2

Мо-дуль №2.

филогенез, регенера-ция

 

№ 2.5

 таб.№2

ДП "Организм"

ОБЖ

 

Стр.238-249.

Осознать понятие"гомеостаз"

 

Блок№3."Генетика"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2/28

Первый и второй законы Г.Менделя.

Комб. практ. работа №2

2

Мо-дуль № 3

мутация, насл-ть, измен-ть

 

№ 3.1.

таб.3.1.

Д.П."генетика" "наследствен-ность"

 

Проверочная работа

Стр.253-269

Знать первый и второй законы Г.Менделя

2/30

Дигибридное скрещивание

Комб. практ. работа №3.

2

Мо-дуль № 3

ген, генотип

 

№ 3.2.

таб.3.1.

Модуль№3.

 

Проверочная работа

Стр.273-279

Знать третий закон Г.Менделя.

2/32

Закон Т.Моргана сцепленное наследование генов

Комб. практ. работа №4.

2

Мо-дуль № 3

 

 

№3.3.

таб3.1.

Модуль№3.

 

Проверочная работа

Стр.280-285

Знать закон Т.Моргана.

2/34

Генетика пола.Наследования, сцепленные с полом.

Комб. практ. работа №4

2

Мо-дуль № 3

 

 

№ 3.4.

таб3.1.

Модуль№3.

 

Проверочная работа

Стр.285-295

Знать законы наследо-вания,сцеп-ленные с полом.

2/36

Практикум по решению задач на взаимодействие генов.

Комб. практ. работа №5.

2

Мо-дуль № 3

 

 

№3.5.

 

Модуль№3.

 

К.р.№3.

 

Знать способы решения задач.

2/38

Закономерности изменчивости

лекц.практ. раб.№6..

2

Мо-дуль № 3

 

 

№ 3.6.

 

Модуль№3.

 

 

Стр.301-313

Знать виды измен-чивости

2/40

Основы селекции

Комб.

2

Мо-дуль № 3

Селекция

 

№3.7.

карта№1

 

 

Тест№3

Стр.321-335

Знать основы селекции

 

Блок№4."Эволюция органического мира".

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2/42

 Основные положения эв.теор. Ч.Дарвина

лекц.

2

Мо-дуль №4.

Эволюция биосфера

 

№ 4.1.

 

 

 

 

Стр.356-360

Знать предпосыл-ки теорииЧ.Дарвина

2/44

Искусственный и естественный отбор

лекц.

2

Мо-дуль №4.

искусствен-ный и естеств. отбор

ДП "биосфера"

№ 4.2.

 

модуль

 

 

Стр.361-375

Знать движущие силы эволюции

2/46

Микроэволюция и Макроэволюция

лекц.тест№4

2

Мо-дуль №4.

вид, катагенез, арогенез

 

№ 4.3.

 

модуль

 

тест №4

Стр.376-378,416-429

Знать этапы эволюции жизни на Земле.

2/48

 Происхождение человека

комб: тест №5, лекция

2

Мо-дуль №4.

Человек, жизнь

 

№ 4.4.

таблица №6

модуль

 

тест №5

Стр.466-479

Знать стадии развития человека

 

Блок№4.1. "Взаимодействие организма и среды".

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2/50

Экологические факторы среды

лекция

2

Мо-дуль №4.1.

среда

ДП "Организм" "биосфера"

№ 4.5.

 

модуль

 

 

Стр.519-535

Знать абиотичес-кие факторы среды.

2/52

Экологические системы. Биогеоценозы

комб.

2

Мо-дуль №4.1.

биоценоз

 

№ 4.6.

таблица №5

модуль

 

 

Стр.535-543

Знать биотичес-кие факторы среды.

2/54

Биосфера и человек

комб

2

Мо-дуль №4.1.

 

 

№ 4.7.

 

модуль

 

 

Стр.573-576

Знать структуру биосферы

2/56

Биосфера и научный прогрес

комб

2

Мо-дуль №4.1.

 

 

№ 4.8.

 

модуль

 

 

Стр.578-585

Знать о влиянии деятельности человека на биосферу.

2/58

Зачет

контр., вопросы, устно

2

 

 

 

№ 4.9.

 

 

 

 

 

Знать основы общей биологии

 

 


3 СИСТЕМА СИТУАЦИЙ

 

Ситуация занятия «Введение в предмет «Общая биология»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жания

Система спо­собностей

1.Осознать

значимость законов жизни для личного здоровья и благополучия.

1.Преподаватель.

2.Группа обучае­мых.

3.Нормы межлич­ностных отноше­ний.

4.Развивающее пространство.

5.Лист «моего со­стояния».

1. Приветствие.

2. Выявление лидеров в микрогруппах.

3. Рефлексия состояния.

Готовность группы к ис­следованию содержания ситуации.

Доброжела-тельность.

Развитие ком­муникативных способностей.

2.Знать понятия «Биология» и «жизнь», уровни организации жизни и критерии живых систем.

 

1.Содержание си­туации «Введение в предмет «Общая биология».

2.Алгоритм орга­низации развивающей среды.

3.Модуль.

4. Учебник «Об­щая биология» 10-11 кл. В.Б.Захаров и др.

Стр.4-27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой последо­вательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

 

 

 

 

I.   Организация целевого пространства

1.Провести рефлексию по вопросам:

Что вам известно о живых организмах?

Какие живые организмы вы знаете?

Что объединяет все живые организмы?

Что такое жизнь и как она развивается?

2. Заявить содержание ситуации:

Введение в предмет «Общая биология»

3. Заявить форму занятия:

Коллективно индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

- Важно, чтобы наука о жизни стала неотъемлемой составной частью мировоззрения каждого человека, независимо от его специальности.

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации.

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:

- Для чего необходимо изучать предмет «Общая биология»?

7. Выявить индивидуальные цели познания.

- Чтобы вы хотели узнать по этой проблеме?

 

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания.

 

 

9. Составить общую программу деятельности.

9.1. Исследовать сущность понятий: «биология» и «жизнь».

9.2. Исследовать, что изучает предмет «Общая биология».

9.3. Исследовать проблему: для чего мне нужен предмет «Общая биология».

10. Выделить ключевые понятия: «биология» и «жизнь».

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

Содержание предмета «Общая биология».

Понятие    «блоки», «уровни организации жизни», «критерии живых систем».

Словари, учебник, модуль.

Чтение, обсуждение, оформление.

 

Представление об окружающей среде, о видах живых организмов и их взаимодействии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Имеющиеся представления учащихся о биологии.

 

 

Индивидуальные потребности познания.

Общая цель познания.

Программа деятельности.

 

 

 

Осознание программы деятельности группы и способов ее реализации

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

1.Программа дея­тельности группы.

2.Алгоритм составле­ния древа понятий.

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова.

4.Энциклопедический словарь по биологии.

5.Учебник «Общая биология» 10-11кл.

6.Таблицы «Уровни организации жизни».

1.Исследовать понятия «жизнь «биология»

2.Обсудить в микрогруппах выводные знания.

3.Составить выводные знания группы.

4.  Откорректировать выводные знания группы.

5.  На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе деятельности?

6.  Наша задача – исследовать содержание предмета «Об­щая биология», как науки о жизни.

Используя материалы учебника стр.13-16, исследовать уровни организации жизни, записать в тетрадь.

Обосновать по таблице устно.

7.  Какие уровни жизни мы уже исследовали?

8.  Раздать готовые древа понятий «клетка» и «биосфера».

9.  Исследовать модуль на предмет «общая биология».

Записать в тетради понятия: «онтогенез» и «филогенез».

10.  Ответить на вопросы теста «Терминология» стр.17-19

11.  Исследовать критерии живых систем стр.19-27

Индивидуальные Д.П.

Выводные зна­ния:

Биология - совокупность наук, которые изучают закономерности живых систем.

 

 

 

Узнали:

Что такое био­логия,

Что такое жизнь,

что такое эво­люция.

Организменный и биосферный уровень жизни

Развитие исследо­вательских

проектировочных организационных  способностей.

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

1.Вопросы на пони­мание содержания.

2.Вопросы по состоя­нию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоя­нию физического мира.

 

 

 

4.Лист моего состоя­ния.

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

Какое у вас настроение?

Устали?

Нужен ли предмет «Общая биология» для вашего развития?

2.Заполнить «Лист моего состояния».

 

 

Ситуация занятия 1.1 «Химический состав клетки»

 

      

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

 

1

2

3

4

5

 

1. Осозна­ние химиче­ского со­става клетки как показателя здоровья человека

2. Знать строение и функции белков, жи­ров, углево­дов

 

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию педагога и студента.

1. Готовность группы к иссле­дованию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам межличностных отношений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

-исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

 

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

1. Провести рефлексию по вопросам:

- какие неорганические вещества вы знаете из курса неорганической химии?

- какие органические вещества вы знаете из курса органической химии?

Представление об органических и неорганических веществах

 

 

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Химический состав клетки»

3. Заявить форму занятия: коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

 

 

 

 

Содержание ситуации

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

Все живые организмы, и человек в том числе, состоят из одинаковых органических и неорганических веществ, это говорит о единстве всего живого и происхождении от одного предка.

 

 

 

 

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

 

 

 

 

 

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:

Какую функцию выполняют органические и неорганические вещества в организме человека?

 

 

 

 

 

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что бы вы хотели узнать сегодня по этой проблеме?

Индивидуальные потребности по­знания

 

 

 

 

 

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания.

Общая цель по­знания.

 

 

9. Составить общую программу деятельности, программируемый результат. Записать на доске.

Программа дея­тельности:

1.Исследовать ключевые поня­тия «белки», «углеводы», «жиры»

2.Исследовать какова их роль в жизни клетки.

3.Исследовать какова их роль в жизни человека.

 

 

10.Выделить ключевые понятия: белки, углеводороды, жиры

 

4.Вопросы рефлексии:

-Что исследуем?

-В какой последовательности?

-Какие средства используем?

-Какие действия производим?

-Что получим в результате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

- состав клетки

-вода – минеральные вещества – белки – жиры - углеводы

-учебник, словари

-исследуем, читаем, обобщаем, оформляем

-схемы, таблицы, древо понятий

-развитие инвариантных способностей учащихся

 

II. Организация поискового пространства

 

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

1.Исследовать понятия: «белки», «углеводы», «жиры»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

 

2.Обсудить выводные знания в микрогруппах

 

3.Составить выводные знания группы, на доске.

Выводные знания группы

 

 

4.Откорректировать выводное знание группы; на доске.

Откорректирован-ные выводные знания записать

 

 

Учебник «Общая биология» стр.95-99;

Стр.100-103

5.Записать схемы строения веществ в тетрадь.

 

6.По страницам учебника выяснить функции белков, углеводов и жиров.

7.Сформировать понятие «пептидная связь», «аминокислота».

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

 

 

 

 

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении  с первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 Что вы узнали о функциях и значении органических веществ для жизни человека?

2.Заполнить «Лист моего состояния».

 

 

 

           

 

 

Ситуация занятия 1.2 «Нуклеиновые кислоты»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние роли нуклеиновых кислот в жизни клетки и организма.

2. Освоение строения и функций ДНК и РНК.

 

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, распологаю­щее в взаимодействию педагога и студента.

1. Готовность группы к иссле­дованию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам межличностных отношений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

-исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3.Учебник «Общая биология» 10-11кл.

1. Провести рефлексию по вопросам:

- Где вы слышали о нуклеиновых кислотах?

-Что вам известно о ДНК и РНК?

-Какие еще нуклеиновые кислоты вы знаете?

Представление об ДНК, РНК, АТФ.

 

 

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Нуклеиновые кислоты»

3. Заявить форму занятия: коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

 

 

 

Содержание ситуации

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

Нуклеиновые кислоты играют огромную роль в жизни клетки, т.к. ДНК хранит наследственные признаки, а РНК передает эти признаки для синтеза белка.

Освоить строение и функции ДНК и РНК.

 

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

 

 

 

 

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:

Каково значение нуклеиновых кислот в жизни клетки?

 

 

 

 

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что бы вы хотели узнать сегодня по этой проблеме?

Индивидуальные потребности по­знания

 

 

 

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания. В микрогруппах обсудить проблему.

Общая цель по­знания.

 

 

9. Составить общую программу деятельности, программируемый результат. Записать на доске.

Программа дея­тельности:

1.Исследовать строение ДНК и РНК.

2.Изучить виды РНК и их функции в клетке.

3.Изучить функции ДНК.

 

 

10.Выделить ключевые понятия: «нуклеиновые кислоты»

 

 

4.Вопросы рефлексии:

 

-Что исследуем?

-В какой последовательности?

-Какие средства используем?-

-Что получим в результате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

- Строение и функции ДНК и РНК

Строение ДНК – строение РНК – функции РНК и ДНК

 

Учебник, словари, рисунки, таблицы.

 

Древо понятий, рисунки, схемы и выводы.

 

II. Организация поискового пространства

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

1.Исследовать понятия: «нуклеиновые кислоты»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

 

2.Обсудить выводные знания в микрогруппах

 

3.Составить выводные знания группы, на доске.

Выводные знания группы

 

 

4.Откорректировать выводное знание группы; на доске.

Откорректированные выводные знания записать

 

Учебник «Общая биология» стр.106-107

Стр.108-110, рис.3.10, 3.11

5.Записать схемы строения ДНК и РНК в тетрадь.

 

6.По страницам учебника выяснить функции ДНК и РНК.

7.Терминология.

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

 

 

 

 

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении в первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 Что вы узнали о функциях и значении нуклеиновых кислот для жизни человека?

2.Заполнить «Лист моего состояния».

 

 

 

 

 

Домашнее задание:

Параграф:3.2.4.

Стр.106-113.

 

 

 

Лист моего состояния

 

 

 

Ситуация занятия 1.3 «Строение клетки»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние клетки как целостной живой системы, состоящей из органоидов.

2. Знать строение и функцию органоидов клетки.

 

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и учащихся.

1. Готовность группы к иссле­дованию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам межличностных отношений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3.Учебник «Общая биология» 10-11кл.

Стр.142-154.

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Что вам известно о строении и жизни растительной и животной клетки?

-Чем животная клетка отличается от растительной?

-Как живет клетка?

Представление об органоидах клетки, строении растительной и животной клетки.

 

 

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Строение клетки».

3. Заявить форму занятия: коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

 

 

 

Содержание ситуации.

Модуль №1.

 

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

Клетка – структурная единица любого живого организма. Но есть одноклеточные организмы. Как они могут жить? Значит, внутри клетки есть органоиды, выполняющие роль органов организма.

Освоить строение и функции клетки.

 

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

 

 

 

 

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:

Какие органоиды могут находиться внутри клетки, какую функцию они выполняют для жизни клетки и организма?

 

 

 

 

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что бы вы хотели узнать сегодня по этой проблеме?

Индивидуальные потребности по­знания

 

 

 

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания. В микрогруппах обсудить проблему.

Общая цель по­знания.

 

 

9. Составить общую программу деятельности, программируемый результат. Записать на доске.

Программа дея­тельности:

1.Исследовать сущность понятия «клетка».

2.Изучить строение и функции органоидов клетки.

 

 

10.Выделить ключевое понятие «клетка».

 

 

4.Вопросы рефлексии:

 

-Что исследуем?

-В какой последовательности?

-Какие средства используем?

-Что получим в результате?

 

 

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

- Строение и функции клетки.

-Древо понятия – модуль – строение и функции органоидов.

Учебник, словари, рисунки, таблицы.

 

Древо понятий, рисунки, схемы и выводы.

 

II. Организация поискового пространства

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

1.Исследовать понятие: «клетка»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

 

2.Обсудить выводные знания в микрогруппах

 

3.Составить выводные знания группы, на доске.

Выводные знания группы

 

 

4.Откорректировать выводное знание группы; на доске.

Откорректирован-ные выводные знания записать

 

Учебник «Общая биология» стр.156-157, стр. 143-152.

Модуль №1.

5.Изучить модуль №1.

 

6.Изучить органоиды клетки.

7.Зарисовать рис. 5.8.

8.Терминология.

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

 

 

 

 

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении в первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 Что вы узнали о функциях и значении органоидов в жизни клетки?

2.Заполнить «Лист моего состояния».

 

 

 

 

 

Домашнее задание:

Параграф 5.2.

Стр.142-155.

 

 

 

Лист моего состояния

 

 

 

Ситуация занятия 1.4 «Клеточное ядро»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние значимость ядра клетки и организма как центра наследственной информации и регулирования обмена веществ в организме..

2 Изучить строение и функции хромосом ядра клетки

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и учащихся.

1. Готовность группы к иссле­дованию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам межличностных отношений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3.Учебник «Общая биология» 10-11кл.

В.Б.Захаров и др.

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Что вам уже известно о ядре клетки?

 

Представление о ДНК, триплетах, функции ДНК.

 

 

2. Заявить содержание ситуации занятия:

Клеточное ядро.

3. Заявить форму занятия: коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

 

 

 

Содержание ситуации.

Модуль №1.

 

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

Ядро – важный органоид клетки, т.к. содержит хромосомы, хранители наследственной информации.

Освоить строение и функции клетки.

 

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

 

 

 

 

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:

Ядро отвечает за хранение и передачу наследственной информации . Где она хранится? Как она передается из ядра?

 

 

 

Суждения и вопросы обучаемых.

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что бы вы хотели узнать сегодня по этой проблеме? (в тетради)

Индивидуальные потребности по­знания

 

 

 

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания. В микрогруппах обсудить проблему.

Общая цель по­знания.

 

 

 

9. Составить общую программу деятельности, программируемый результат. Записать на доске.

Программа дея­тельности:

1.Исследовать ядро клетки, его строение и функции

2.Исследовать хромосомы.

3.Исследовать хромосомы человека

 

 

 

 

4.Исследовать ядрышко.

 

 

 

10.Выделить ключевое понятие: «клетка».

 

 

4.Вопросы рефлексии:

 

-Что исследуем?

-В какой последовательности?

-Какие средства используем?-

-Что получим в результате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

-ядро клетки

-сущность понятия «клетка»- модуль – строение ядра – строение хромосом - кариотип – строение и функции ядрышка.

-развитие инвариантных способностей учащихся.

 

II. Организация поискового пространства

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

4.Учебник «Общая биология» стр.157-163

5.Модуль №1

6.Древо понятий «Клетка»

1.Исследовать термины «ядро», «хромосомы», «кариотип», «соматическая клетка», «половая клетка», «гомологичные хромосомы».

2.Тест: «Терминология».

3.Схема строения ядра клетки.

4.Строение и функции хромосом.

5.Строение и функции ядрышка.

Выводные знания по данным терминам.

 

 

 

Рис. 5.15. Стр.160

Рис. 5.17.

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

 

 

 

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении в первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Что вы узнали о строении и функции ядра клетки?

2.Заполнить «Лист моего состояния».

 

 

 

 

 

Домашнее задание:

параграф 5.2.2.

стр.157-165.

 

 

Лист моего состояния

 

Ситуация занятия 1.6 «Катаболизм. Энергетический обмен»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние процесса обмена веществ в клетке, как необходимого условия гомеостаза клетки и организма в целом

2. Знать этапы энергообмена и его значение для жизни организма.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию педагога и учащихся.

1. Готовность группы к иссле­дованию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам межличностных отношений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

1. Провести рефлексию по вопросам:

- Что такое гомеостаз?

-Как поддерживает гомеостаз клетка?

-Какой этап обмена веществ вы знаете?

-Какие классы органических соединений вы знаете? (Углеводы?)

Повторить.

Представление об обмене веществ, гомеостазе, биосинтезе.

 

 

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Катаболизм. Энергетический обмен».

 

 

 

Содержание ситуации

3. Заявить форму занятия: коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

-Обмен веществ в клетке состоит из двух противоположных процессов: синтеза и распада. Распад веществ – это катаболизм, он сопровождается выделением энергии в АТФ

 

 

 

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

Как катаболизм обеспечивает клетку энергией?

 

 

 

 

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:

Как протекает энергетический обмен веществ в клетке и каково его значение в жизни клетки и организма?

 

 

 

 

7. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что я должна узнать для своего здоровья?

-Что такое энергия?

-Что такое распад?

Индивидуальные потребности по­знания

 

 

 

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания. В микрогруппах обсудить проблему.

Общая цель по­знания

(на доске)

 

 

 

9. Составить общую программу деятельности, программируемый результат. Записать на доске.

Программа деятельности:

1.Исследовать понятия «энергия»

2.Исследовать этапы энергообмена

 

 

4.Вопросы рефлексии:

 

-Что исследуем?

-В какой последовательности?

-Какие средства используем?

 

-Что получим в результате?

10.Выделить ключевые понятия: «энергия».

 

 

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

- Этапы этапы энергообмена.

- Сущность понятия – энергия – этапы энергообмена – терминология – примеры энергообмена человека

- Словари, учебник «Общая биология», рисунки, схемы, таблицы, уравнения реакций.

Развитие инвариантных способностей учащихся.

 

II. Организация поискового пространства

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС,

1.Исследовать понятия: «энергия».

Термины:   Катаболизм.

Диссимиляция.

Анаэробное дыхание.

Аэробное дыхание.

Гликолиз.

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

 

 

2.Обсудить выводные знания в микрогруппах

 

 

 

 

3.Составить выводные знания группы, на доске.

Выводные знания группы

 

Учебник «Общая биология» 10-11кл. рис.4.4 стр.124-126

4.Откорректировать выводное знание группы.

5.Изучить этапы энергообмена:

5.1.Подготовительный: молекулы жиров, белков и углеводов распадаются на мелкие, выделяется немного энергии в виде теплоты.

5.2.Бескислородный – анаэробное дыхание- брожение.

5.3.Кислородный – аэробное дыхание.

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

 

 

 

 

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял (а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении в первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 Можно ли использовать знания об энергетическом обмене для улучшения вашего здоровья?

2.Заполнить «Лист моего состояния».

 

 

 

 

 

 

Домашнее задание:

Параграф 4.2

Стр. 123-126.

 

 

Лист моего состояния

 

Ситуация занятия 2.1 «Бесполое размножение. Митоз»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние значимости митоза в жизни живого организма..

2 Знать стадии митоза и его биологическое значение.

 

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, распологаю­щее в взаимодействию педагога и студента.

1. Готовность группы к иссле­дованию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам межличностных отношений.

 

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3.Гербарии

4.Комнатные растения.

5.Плакаты.

 

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Как клетка размножается?

-Как размножаются одноклеточные животные (амеба, инфузория, туфелька)?

-Какие формы бесполого размножения организмов вам известны?

 

Представление о бесполом размножении организмов.

 

 

2. Заявить содержание ситуации занятия:

Бесполое размножение. Митоз.

3. Заявить форму занятия: коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

Организованы микрогруппы. Соединение внутреннего и внешнего механизмов саморазвития

 

 

 

 

Содержание ситуации.

Модуль №1.

 

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

1.Бесполое размножение – это развитие организма из соматических клеток, путем деления, почкования, вегетации и т.д.

2.Жизненный цикл клетки – это промежуток от момента ее возникновения до гибели или последующего деления. Например: клетки крови, кожи и кости мозга – делятся постоянно.

Освоить строение и функции клетки.

 

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

Ожидания, которые учащиеся связывают с изучением содержания ситуации.

 

 

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:

Каково значение митоза в жизни организма?

 

 

Суждения и вопросы обучаемых.

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что вам интересно узнать о бесполом размножении клетки?

Индивидуальные потребности по­знания. Суждения учащихся.

 

 

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания. В микрогруппах обсудить проблему.

Вопросы познания группы.

 

 

9. Составить общую программу деятельности, программируемый результат. Записать на доске.

Программа дея­тельнсти:

1.Определение митоза.

2.Стадии митоза.

 

 

 

3.Значение митоза для жизни человека.

 

 

10.Выделить ключевое понятие «Митоз».

 

4.Вопросы рефлексии:

-Что исследуем?

-В какой последовательности?

-Какие средства используем?

-Какие действия производим?

-Что получим в результате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Деление клеток – митоз.

-По программе деятельности

 

-Учебник, рисунки, таблицы, гербарии.

 

 

-Развитие инвариантных способностей

 

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

4.Учебник «Общая биология» рис.5.20.стр.170

Таблица. Кинофильм. «Размножение многоклеточных организмов.

1.Исследовать термины «митоз», «интерфаза», «профаза», «метафаза», «анафаза», «телофаза».

2.Изучить стадии митоза.

3.Биологическое значение митоза:

-эмбриональное развитие

-рост организма

-регенерация (восстановление тканей).

-замещение погибших клеток.

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

 

 

 

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении в первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения? Необходимы ли знания о делении клеток в вашей жизни? Почему?

2.Заполнить «Лист моего состояния».

 

Домашнее задание

Параграф 5.3,6.1

Стр.167-173

Стр.193-197

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

Ситуация занятия 2.3 «Онтогенез. Эмбриональный период развития»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние процесса эмбрионального развития для здоровья организма.

2. Знать способы развития эмбриона.

 

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее с взаимодействию педагога и студента.

1. Готовность группы к иссле­дованию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам межличностных отношений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3.Таблицы

4.Модель – аппликация «Размножение и развитие хордовых».

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Что вы знаете о половом размножении организмов?

-Что такое оплодотворение?

-Что такое зигота?

 

Представление о половом способе размножения

 

 

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Онтогенез. Эмбриональный период развития».

3. Заявить форму занятия: коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

Организованы микрогруппы. Соединение внутреннего и внешнего механизмов саморазвития

 

 

Содержание ситуации.

Модуль №1.

 

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

1.Онтогенез – индивидуальное развитие организма с момента образования зиготы до гибели.

Гаметы – половые клетки:

Онтогенез состоит из двух периодов: эмбрионального и постэмбрионального.

Схема онтогенеза.

 

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

Ожидания, которые учащиеся связывают с изучением содержания ситуации.

 

 

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:

В чем заключается эмбриональный период развития организма?

 

 

Суждения и вопросы обучаемых.

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что бы хотели узнать о половом размножении организмов?

Индивидуальные потребности по­знания. Суждения учащихся.

 

 

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания. В микрогруппах обсудить проблему.

Вопросы познания группы.

 

 

9. Составить общую программу деятельности, программируемый результат. Записать на доске.

Программа деятельности:

1.Исследовать понятие онтогенез.

2.Исследовать стадии эмбриональ-ного развития организма.

3.Исследовать зародышевые листки и их производные (таблица)

 

 

 

10.Выделить ключевое понятие «Мейоз».

 

 

 

 

4.Вопросы рефлексии:

-Что исследуем?

-В какой последовательности?

-Какие средства используем?

-Что получим в результате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Онтогенез.

-По программе деятельности

-Учебник, словари, модель – аппликация.

-Развитие инвариантных способностей

 

Осознание программы деятельности.

 

II. Организация поискового пространства

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятий.

3.Биологический энциклопедический словарь

4.Учебник «Общая биология» В.Б.Захаров

 

 

1.Исследовать термины: «онтогенез»,

 «дробление»,

 «гаструла»,

 «органогенез»,

 «бластула»

2.Онтогенез – индивидуальное развитие организмов (схема).

3.Стадии эмбрионального развития (рис.7.1-7.4).

4.Зародышевые листки и их производные. Заполнить таблицу.

5.Тест «Терминология». Стр. 226-227.

Выводные знания

 

 

 

 

Рисунки бластулы, гаструлы в тетради. Таблица «Зародышевые листки и их производные».

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

 

 

 

 

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял (а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения? Знания об эмбриональном развитии человека изменили ваше отношение к своему здоровью?

2.Заполнить «Лист моего состояния».

Домашнее задание

Параграф 7.2

Стр.216-223

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

 

Ситуация занятия 2.4 «Постэмбриональный период развития»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние жизни как постэмбрионального периода развития организмов.

2 Исследовать биогенетический закон и понятия «прямое развитие», «развитие с метаморфозом»

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и учащихся.

1. Готовность группы к иссле­дованию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам межличностных отношений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3.Таблицы

4.Модель – аппликация «Размножение и развитие хордовых».

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Что такое онтогенез?

-Что называется эмбриональным периодом развития?

-Этапы эмбрионального периода развития.

 

Представление об онтогенезе, стадиях эмбрионального развития

 

 

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Постэмбриональный период развития».

3. Заявить форму занятия: коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

Организованы микрогруппы. Соединение внутреннего и внешнего механизмов саморазвития

 

 

Содержание ситуации.

Модуль №1.

 

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

1.Онтогенез состоит  из двух периодов: эмбрионального и постэмбрионального.

Постэмбриональный период – от рождения до смерти – это жизнь организма.

Схема онтогенеза.

 

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

Отношения учащиеся к процессу жизни организмов и человека.

 

 

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:

Как живут и развиваются  разные организмы?

 

 

Суждения и вопросы обучаемых.

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что вам интересно знать по этой проблеме?

Индивидуальные потребности по­знания. Суждения учащихся.

 

 

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

 

10.Выделить ключевое понятие «жизнь».

 

 

4.Вопросы рефлексии:

 

-Что исследуем?

-В какой последовательности?

-Какие средства используем?

-Что получим в результате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Постэмбриональный период развития

-По программе деятельности

 

-Учебник, словари, таблица.

 

-Развитие инвариантных способностей

Осознание программы деятельности.

 

II.Организация поискового пространства

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

4.Учебник «Общая биология»

5.Таблица.

1.Исследовать понятие «жизнь»

Индивидуальные древа понятий. Выводные знания.

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 7.8; 7.9.

 

Стр.324,325

2.Обсудить выводные знания.

3.Составить выводное знание группы.

4.Откорректировать выводные знания группы.

 

5.Исследовать прямое развитие организма.

 

6.Исследовать развитие с метаморфозом.

 

7.Тест «терминология».

8.Исследовать рис.7.10 стр.236.

(В чем сходство зародышей у позвоночных?)

9.Открыть биогенетический закон.

Выводное знание группы.

Откорректированные выводные знания.

Схема прямого развития организмов.

Схема развития с метаморфозом.

Сформулирован-ный закон

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

 

 

 

 

 

 

 

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении в первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

-Изменилось ли ваше представление о жизни организма человека?

-Почему много общего у зародыша человека и позвоночных животных?

 

2.Заполнить «Лист моего состояния».

 

Учащиеся формируют свои способности в процессе открытия биогенетического закона и работы с терминами.

 

 

 

Домашнее задание

Параграф 7.3

Стр.228-238

Лист моего состояния

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация занятия 2.5 «Развитие организмов и окружающая среда»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние взаимозависимости организма со средой обитания и условиями жизни.

1.Понять сущность гомеостаза, регенерации и неблагоприятных воздействий среды обитания на рост и развитие организма.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, распологаю­щее в взаимодействию педагога и студента.

1. Готовность группы к иссле­дованию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам межличностных отношений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3.Таблицы

4.Фотографии растений и животных с отклонениями от нормы.

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Какие условия необходимы для жизни живых организмов?

-Что такое «среда обитания»?

-Может ли быть «среда обитания» одинакова для всех организмов?

Представление об окружающей среде обитания.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Развитие организмов и окружающая среда».

3. Заявить форму занятия: коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

Организованы микрогруппы. Соединение внутреннего и внешнего механизмов саморазвития

 

 

 

Содержание ситуации.

Модуль №2..

 

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

Осуществление нормального развития организма возможно в привычных для данного вида условиях. Если эти условия изменяются, то рост и развитие организма нарушаются.

Схема онтогенеза.

 

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

Отношения учащиеся к процессу жизни организмов и человека.

 

 

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:

Какие изменения окружающей среды нарушают рост и развитие организма человека?

 

 

Суждения и вопросы обучаемых.

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что нарушает жизнедеятельность организма человека?

Индивидуальные потребности по­знания. Суждения учащихся.

 

 

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9. Составить общую программу деятельности, программируемый результат.

Программа деятельности:

1.Исследовать сущность понятия «среда».

2.Исследовать различные факторы среды обитания человека.

3.Исслеедовать отрицательное воздействие факторов среды на здоровье человека.

4.Исследовать понятия «стресс» и «регенерация».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10.Выделить ключевое понятие «среда».

 

 

 

4.Вопросы рефлексии:

 

-Что исследуем?

-В какой последовательности?

-Какие средства используем?

-Что получим в результате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Влияние окружающей среды на рост и развитие организма.

 -По программе деятельности

-Учебник, словари, таблицы, рефераты, сообщения, фотографии.

 

-Развитие инвариантных способностей

Осознание программы деятельности.

 

II.Организация поискового пространства

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

4.Учебник «Общая биология» 10-11кл.В.Б.Захаров.

5.Рефераты.

1.Исследовать понятие «среда»

Индивидуальные древа понятий. Выводные знания.

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 7.8; 7.9.

 

Стр.324,325

2.Обсудить выводные знания.

3.Составить выводное знание группы.

4.Откорректировать выводные знания группы.

5.Исследовать факторы неблагоприятного воздействия на человека.

6.Исследовать вредные привычки (курение, алкоголь, переедание, гиподинамия).

7.Исследовать понятие «стресс».

8.Режим труда и отдыха человека.

9.Регенерация-как процесс самовосстановления организма.

10.Тест «Развитие и размножение организмов».

 

Выводное знание группы.

Откорректированные выводные знания.

 - Понимание неблагоприятного воздействия среды на организм.

 

Понимание равновесия и стресса, способов выхода из стресса.

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

 

 

 

 

 

 

 

 

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении в первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Изменилось ли ваше отношение к «вредным привычкам»?

Какие способы снятия стресса вы будете использовать?

Сможет ли организм восстановиться, если  человек решит жить по законам природы?

2.Заполнить «Лист моего состояния».

 

Учащиеся формируют свои способности в процессе обсуждения информации по содержанию ситуации.

 

 

 

Домашнее задание

Параграф 7.5.

Стр.238-247.

Лист моего состояния

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация занятия 3.4 «Генетика пола. Наследование, сцепленное с полом»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние законов наследования, сцепленных с полом.

2 Знать генетику пола, наследование заболеваний человека, сцепленных с полом, взаимодействие аллельных генов.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и учащихся.

1. Готовность группы к иссле­до­ванию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам меж­личностных отно­шений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

 

 

 

 

 

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3.Модуль №3

4.Учебник «Общая био­логия» 10-11к. В.Б.Захаров и др. Стр.161. Рис. 5.16

5.Древа понятий «наследственность», «генетика».

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Что называется кариотипом?

-Каков кариотип человека?

-Отличается ли кариотип мужчины от кариотипа женщины?

- Каковы строение и функции хромосом?

Представление о хромосомах человека, их строение и функции.

 

 

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Генетика пола. Наследование, сцепленное с полом».

3. Заявить форму занятия: семинар-практикум.

Организованы мик­ро-группы. Соеди­нение внутреннего и внешнего меха­низмов саморазви­тия

 

 

Содержание ситуа­ции.

Модуль №3.

Учебник «Общая биология» 10-11к. В.Б.Захаров и др. Стр.281 (рис)

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние ситуации:

Механизм определения пола организма носит хромосомный характер. Половые хромосомы содержат гены, контролирующие развитие определенных признаков, в том числе и наследственных болезней

Схема онтогенеза.

 

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержа­ния ситуации, противоречия, которые надо разре­шить на данном занятии.

Ожидания, которые учащиеся связывают с изучением дигибридного скрещивания.

 

 

6. Выявить проблему занятия и точно сформулиро­вать ее:

Как происходит наследование признаков, гены которых расположены в Х-хромосоме или в Y-хромосоме?

 

 

Суждения и вопросы обучаемых.

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что вам интересно знать по этой проблеме?

Индивидуальные потребности по­знания. Суждения учащихся.

 

 

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

 

9. Составить общую программу деятельности, про­граммируемый результат.

Программа деятельности:

1.Механизм определения пола.

2.Исследование признаков человека, наследуемых, сцепленных с полом.

3.Практикум по решению задач.

 

 

 

10.Выделить ключевое понятие: «наследование, сцепленное с полом».

 

 

 

4.Вопросы рефлексии:

-Что исследуем?

-В какой последова­тельности?

-Какие средства ис­пользуем?

-Что получим в ре­зультате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Генетику пола

-По программе деятельности

 

-Учебник, задачи, алгоритм деятельности к практической работе №4. Задачи.

-Развитие инвариантных способностей

 

 

Осознание программы дея­тельности.

 

II.Организация поискового пространства

 

1.Программа деятель­ности группы.

2.Алгоритм составле­ния древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

4.Учебник «Общая биология» 10-11 кл. В.Б.Захаров и др.

 

1.Исследовать понятие: - «наследование, сцепленное с полом»

 

Вывод и примеры наследования гемофилии и дальтонизма у человека.

 

 

5.Кинофильм «Хромосомная теория наследственности».

6.Алгоритм деятельности к практ. раб. № 4.

7.Задачи.

2.Обсудить выводные знания в микрогруппах

3.Составить выводное знание группы.

4.Практическая работа №4. Решение задач по генетике пола.

7.Проверочная работа.

 

 

 

Умение решать задачи.

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на понима­ние содержания и разви­тие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

 

 

 

 

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял(а) по содержанию ситуации? Что измени­лось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

-Для чего человеку необходимо знать генетику пола?

 

2.Заполнить «Лист моего состояния».

 

Учащиеся формируют инвариантные способности в процессе решения задач по генетике пола.

 Домашнее задание: параграф 9.4.

Стр.285-289.

Лист моего состояния

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация занятия 3.2 «Дигибридное скрещивание»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние значи­мости зако­нов насле­дования признаков у всех живых организмов.

2. Знать механизмы передачи признаков при дигибридном скрещивании.

Уметь решать задачи.

 

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и учащихся.

1. Готовность группы к иссле­до­ванию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам меж­личностных отно­шений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3.Модуль №3

4.Учебник «Общая био­логия» 10-11к. В.Б.Захаров и др.

5.Древа понятий «наследственность», «генетика».

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Какой блок мы изучаем?

-Какие законы наследственности вам известны?

-Какой вид скрещивания вы знаете?

Представление о генетике, как науке о законах наследственности.

 

 

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Дигибридное скрещивание».

3. Заявить форму занятия: семинар-практикум.

Организованы мик­рогруппы. Соеди­нение внутреннего и внешнего меха­низмов саморазви­тия

 

 

Содержание ситуа­ции.

Модуль №3.

Учебник «Общая биология» 10-11к. В.Б.Захаров и др.

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние ситуации:

В природе реально существует только полигибридное скрещивание. Распространяются ли законы Г.Менделя на полигибридное скрещивание?

Схема онтогенеза.

 

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержа­ния ситуации, противоречия, которые надо разре­шить на данном занятии.

Ожидания, которые учащиеся связывают с изучением дигибридного скрещивания.

 

 

6. Выявить проблему занятия и точно сформулиро­вать ее:

По каким законам происходит передача наследственных признаков при дигибридном скрещивании?

 

 

Суждения и вопросы обучаемых.

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что вам интересно знать по этой проблеме?

Индивидуальные потребности по­знания. Суждения учащихся.

 

 

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

 

9. Составить общую программу деятельности, про­граммируемый результат.

Программа деятельности:

1.Исследовать методы дигибридного скрещивания гороха.

2.Изучить результаты скрещивания и сделать вывод.

3.Сформулировать III-й закон Г.Менделя.

4.Выполнить практическую работу №3.

 

 

 

10.Выделить ключевое понятие «дигибридное скрещивание».

 

 

 

4.Вопросы рефлексии:

 

-Что исследуем?

-В какой последова­тельности?

-Какие средства ис­пользуем?

-Что получим в ре­зультате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Законы Г.Менделя

-По программе деятельности

 

-Учебник, словари, задачи, динамические модели по генетике, модуль, древа понятий.

 

-Развитие инвариантных способностей

 

 

Осознание программы дея­тельности.

 

II.Организация поискового пространства

 

1.Программа деятель­ности группы.

2.Алгоритм составле­ния древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

4.Учебник «Общая биология» 10-11 кл.

В.Б.Захаров и др.

1.Исследовать дигибридное скрещивание гороха по методу Г.Менделя.

 

Получение гибридов II-го поколения.

 

 

 

2.Обсудить выводные знания в микрогруппах

3.Составить выводное знание группы.

4.Откорректировать выводные знания группы.

5.Сравнить выводное знание III закона Г.Менделя стр.274.

6.Практическая работа №3. Решение задач по дигибридному скрещиванию.

7.Проверочная работа.

 

III закон Г.Менделя:

 при дигибридном скрещивании каждая пара признаков у гибридов второго поколения ведет себя, так же как и в моногибридном скрещивании: расщепление 3/1.

Умение решать задачи.

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.Вопросы на понима­ние содержания и разви­тие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

 

 

 

 

 

 

 

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял (а) по содержанию ситуации? Что измени­лось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

-Применимы ли законы Г.Менделя для человека?

 

 

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния».

 

Учащиеся формируют инвариантные способности в процессе исследования дигибридного скрещивания и решения задач по генетике

Домашнее задание

Стр.272-277.

Тест стр. 279-280.

Лист моего состояния

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация занятия 3.3 «Закон Т.Моргана: сцепленное наследование генов»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние значи­мости хромосомной теории наследственности для развития генной инженерии

2. Знать закон Т.Моргана: сцепленное наследование генов, основные положения хромосомной теории наследственности.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и учащихся.

1. Готовность группы к иссле­до­ванию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам меж­личностных отно­шений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

 

 

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3.Модуль №3

4.Учебник «Общая био­логия» 10-11к. В.Б.Захаров и др.

5.Древа понятий «наследственность», «генетика».

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Какие законы наследственности вы знаете?

-Какие гены называются аллельными?

-Какие хромосомы называются гомологичными?

- Когда происходит кроссинговер хромосом?

Представление о дигибридном скрещивании и законах Г.Менделя.

 

 

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Закон Т.Моргана: сцепленное наследование генов».

3. Заявить форму занятия: семинар-практикум.

Организованы мик­рогруппы. Соеди­нение внутреннего и внешнего меха­низмов саморазви­тия

 

 

Содержание ситуа­ции.

Модуль №3.

Учебник «Общая биология» 10-11к. В.Б.Захаров и др. Стр.281 (рис)

 

 

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние ситуации:

Принцип независимого распределения в потомстве и свободного комбинирования распространяется не на все гены, только на гены, находящиеся в разных парах гомогеничных хромосом. У любого организма признаков очень много, а число хромосом невелико, следовательно, в каждой хромосоме должно находиться много генов.

Схема онтогенеза.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержа­ния ситуации, противоречия, которые надо разре­шить на данном занятии.

Ожидания, которые учащиеся связывают с изучением дигибридного скрещивания.

 

 

6. Выявить проблему занятия и точно сформулиро­вать ее:

Каковы закономерности наследования генов, локализованных в одной хромосоме? Этот вопрос был изучен американским генетиком Т.Морганом.

 

 

Суждения и вопросы обучаемых.

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что вам интересно знать по этой проблеме?

Индивидуальные потребности по­знания. Суждения учащихся.

 

 

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

 

 

9. Составить общую программу деятельности, про­граммируемый результат.

Программа деятельности:

1.Познакомиться с исследованиями Т.Моргана.

2.Сформулировать закон Т.Моргана.

3.Решение задач. Практическая работа №4.

4.Основные положения хромосомной теории наследственности

 

 

 

10.Выделить ключевое понятие: «сцепление генов».

 

 

4.Вопросы рефлексии:

 

-Что исследуем?

-В какой последова­тельности?

-Какие средства ис­пользуем?

-Что получим в ре­зультате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Хромосомную теорию наследственности

-По программе деятельности

 

-Учебник, задачи, модуль, древа понятий, кинофильм, алгоритм деятельности к практ. работе №4.

 

-Развитие инвариантных способностей

 

 

Осознание программы дея­тельности.

 

II.Организация поискового пространства

 

1.Программа деятель­ности группы.

2.Алгоритм составле­ния древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

4.Учебник «Общая биология» 10-11 кл. В.Б.Захаров и др.

1.Исследовать понятия:

- «сцепление генов»

- «морганида»

- «хромосомная теория»

в процессе анализирующего скрещивания дрозофил в опытах Т.Моргана.

 

Вывод – закон Т.Моргана:

Явление совместного наследования генов, локализованных в одной хромосоме, называют сцепленным наследованием.

 

 

 

 

 

5.Кинофильм «Хромосомная теория наследственности».

6.Алгоритм деятельности к практ. раб.№4.

7.Задачи.

2.Обсудить выводные знания в микрогруппах

3.Составить выводное знание группы.

4.Откорректировать выводные знания группы.

5.Сформулировать основные положения хромосомной теории наследственности.

 

6.Практическая работа №4. Решение задач по закону Т.Моргана.

7.Проверочная работа.

 

 

 

Хромосомная теория наследственности.

 

Умение решать задачи.

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.Вопросы на понима­ние содержания и разви­тие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

 

 

 

 

 

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял (а) по содержанию ситуации? Что измени­лось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

-Каково значение хромосомной теории наследования в создании генетических карт человека?

Для чего необходимо создавать генетические карты?

2.Заполнить «Лист моего состояния».

 

Учащиеся формируют инвариантные способности в исследовании опытов Т.Моргана и решении задач.

Домашнее задание: параграф 9.3

Стр.280-284.

 

Лист моего состояния

 

 

Ситуация занятия 3.4. «Генетика пола. Наследование, сцепленное с полом»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние законов наследования, сцепленных с полом.

2 Знать генетику пола, наследование заболеваний человека, сцепленных с полом, взаимодействие аллельных генов.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и учащихся.

1. Готовность группы к иссле­до­ванию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам меж­личностных отно­шений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

 

 

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3.Модуль №3

4.Учебник «Общая био­логия» 10-11к. В.Б.Захаров и др. Стр.161. Рис. 5.16

5.Древа понятий «наследственность», «генетика».

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Что называется кариотипом?

-Каков кариотип человека?

-Отличается ли кариотип мужчины от кариотипа женщины?

- Каковы строение и функции хромосом?

Представление о хромосомах человека, их строение и функции.

 

 

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Генетика пола. Наследование, сцепленное с полом».

3. Заявить форму занятия: семинар-практикум.

Организованы мик­ро-группы. Соеди­нение внутреннего и внешнего меха­низмов саморазви­тия

 

 

Содержание ситуа­ции.

Модуль №3.

Учебник «Общая биология» 10-11к. В.Б.Захаров и др. Стр.281 (рис)

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние ситуации:

Механизм определения пола организма носит хромосомный характер. Половые хромосомы содержат гены, контролирующие развитие определенных признаков, в том числе и наследственных болезней

Схема онтогенеза.

 

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержа­ния ситуации, противоречия, которые надо разре­шить на данном занятии.

Ожидания, которые учащиеся связывают с изучением дигибридного скрещивания.

 

 

6. Выявить проблему занятия и точно сформулиро­вать ее:

Как происходит наследование признаков, гены которых расположены в Х-хромосоме или в Y-хромосоме?

 

 

Суждения и вопросы обучаемых.

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что вам интересно знать по этой проблеме?

Индивидуальные потребности по­знания. Суждения учащихся.

 

 

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

 

9. Составить общую программу деятельности, про­граммируемый результат.

Программа деятельности:

1.Механизм определения пола.

2.Исследование признаков человека, наследуемых, сцепленных с полом.

3.Практикум по решению задач.

 

 

 

 

10.Выделить ключевое понятие: «наследование, сцепленное с полом».

 

 

 

4.Вопросы рефлексии:

-Что исследуем?

-В какой последова­тельности?

-Какие средства ис­пользуем?

-Что получим в ре­зультате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Генетику пола

-По программе деятельности

 

-Учебник, задачи, алгоритм деятельности к практической работе №4. Задачи.

-Развитие инвариантных способностей

 

 

 

Осознание программы дея­тельности.

 

II.Организация поискового пространства

 

1.Программа деятель­ности группы.

2.Алгоритм составле­ния древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

4.Учебник «Общая биология» 10-11 кл. В.Б.Захаров и др.

 

1.Исследовать понятие: - «наследование, сцепленное с полом»

 

Вывод и примеры наследования гемофилии и дальтонизма у человека.

 

 

5.Кинофильм «Хромосомная теория наследственности».

6.Алгоритм деятельности к практ. раб. № 4.

7.Задачи.

 

2.Обсудить выводные знания в микрогруппах

3.Составить выводное знание группы.

4..Практическая работа №4. Решение задач по генетике пола..

7.Проверочная работа.

 

 

 

Умение решать задачи.

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.Вопросы на понима­ние содержания и разви­тие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

 

 

 

 

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял(а) по содержанию ситуации? Что измени­лось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

-Для чего человеку необходимо знать генетику пола?

 

2.Заполнить «Лист моего состояния».

 

Учащиеся формируют инвариантные способности в процессе решения задач по генетике пола.

 Домашнее задание: параграф 9.4.

Стр.285-289.

Лист моего состояния

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация занятия 3.5. «Практикум по решению задач на взаимодействие генов»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние генотипа как целостной системы

2.Знать закономерности взаимодействия аллельных и неаллельных генов..

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и учащихся.

1. Готовность группы к иссле­до­ванию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам меж­личностных отно­шений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3.Модуль №3

4.Учебник «Общая био­логия» 10-11к. В.Б.Захаров и др..

Стр.107. рис.3.7.

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Что такое генотип?

-Какие признаки называются доминантными и рецессивными?

-Где вы встречались с понятием «комплементарность»?

-Какие гены называются аллельными и неаллельными?

Представление о генотипе, как целостной системе.

 

 

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Практикум по решению задач на взаимодействие генов»

3. Заявить форму занятия: семинар-практикум.

Организованы мик­ро-группы. Соеди­нение внутреннего и внешнего меха­низмов саморазви­тия

 

 

 

 

Содержание ситуа­ции.

Модуль №3.

Учебник «Общая биология» 10-11к. В.Б.Захаров и др.

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние ситуации:

Генотип – это система взаимодействующих генов. Взаимодействуют друг с другом как аллельные, так и неаллельные гены.

Схема онтогенеза.

 

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержа­ния ситуации, противоречия, которые надо разре­шить на данном занятии.

Ожидания, которые учащиеся связывают с изучением дигибридного скрещивания.

 

 

6. Выявить проблему занятия и точно сформулиро­вать ее:

Как взаимодействуют гены в генотипах различных организмов?

 

 

Суждения и вопросы обучаемых.

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что вам интересно знать по этой проблеме?

Индивидуальные потребности по­знания. Суждения учащихся.

 

 

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

 

9. Составить общую программу деятельности, про­граммируемый результат.

Программа деятельности:

1.Сущность понятия «генотип».

2.Исследование взаимодействия аллельных и неаллельных генов на примерах задач.

3.Контрольная работа по генетике.

 

 

 

10.Выделить ключевое понятие: «генотип».

 

 

 

4.Вопросы рефлексии:

-Что исследуем?

-В какой последова­тельности?

-Какие средства ис­пользуем?

-Что получим в ре­зультате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

- Взаимодействие генов.

- По программе деятельности

 

- Учебник, задачи, алгоритм деятельности к практической работе №6. Задачи.

- Развитие инвариантных способностей

 

 

Осознание программы дея­тельности.

 

 

 

 

 

II.Организация поискового пространства

 

1.Программа деятель­ности группы.

2.Алгоритм составле­ния древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

1.Исследовать понятие:

- «генотип»

- «кодоминирование»

- «комплементарность генов»

- «полимерия»

- «эпистаз»

 

Выводные знания

 

 

4.Учебник «Общая биология» 10-11 кл. В.Б.Захаров и др. Стр.291-292

 

 

 

Рис. на стр.293.

2.Обсудить выводные знания в микрогруппах

3.Составить выводное знание группы.

4.Откорректировать выводные знания.

5.Практическая работа №6.

Исследовать взаимодействие аллельных генов на примере кодоминирования (наследования групп крови человека).

6.Исследовать взаимодействие неаллельных генов на примере комплементарности, эпистаза, полимерии.

7.Закрепление блока решением задач на законы Г.Мендля.

8.Контрольная работа по генетике.

 

 

 

 

 

Схема.

Решение на кодоминирование.

 

 

Схема.

Решение задач.

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.Вопросы на понима­ние содержания и разви­тие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

 

 

 

 

 

 

 

 

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял (а) по содержанию ситуации? Что измени­лось в сравнении в первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

-Почему необходимо знать принципы взаимодействия генов у человека?

 

 

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния».

 

Учащиеся формируют инвариантные способности в процессе решения задач по взаимодействию генов.

 Домашнее задание: параграф 9.5.

Стр.291-295.

Терминология Стр.296-297

Лист моего состояния

 

           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация занятия 3.6. «Закономерности изменчивости»

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1

2

3

4

5

1.Осознание значимости наследственной изменчивости для эволюции организмов.

 

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп (5 микрогрупп, лидеры)

- рефлексия состояния (цветопись);

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию педагога и учащегося. 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

- проектировочные

- исполнительские (организационные)

- коммуникативные

- рефлексивные

 

I. Организация целевого пространства

2. Знать сущность понятия «изменчи-вость» и ее разновидности.

 

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3.Модуль №3.

4.Древа понятий «наследственность» и «генетика»

1.     Провести рефлексию по вопросам:

- Что изучает наука генетика?

- Что вам уже известно о генетике?

- Что такое мутация?

- Почему она происходит?

Представление о закономерностях наследственности, о мутациях и их свойствах.

 

 

 

2.     Заявить содержание ситуации занятия:

Закономерности изменчивости.

 

Организация микрогрупп. Соединение внутренних и внешних механизмов саморазвития.

 

 

3.    Заявить форму занятия: Коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

 

 

 

 

4.    Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

Изменчивостью называют способность живых организмов приобретать новые признаки и свойства. Изменчивость отображает взаимосвязь организма с внешней средой.

Схема:

Изменчивость

 


наследств       ненаслед-

енная (ге-       ственная       

нотипиче-      (феноти-

ская)               пическая

                       или моди-

затрагива-      фикацон-

ет генотип      ная)

 

                     не затра-

                      гивает                                    

                        генотип

 

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

 

 

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Почему изменчивость является основой для естественного отбора и эволюции организмов?

 

7.Выявиить индивидуальные цели познания

 

Индивидуальные потребности познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель

 

 

 

Общая цель познания

 

 

9.Составить общую программу деятельности

Программа деятельности

1.Исследовать сущность понятия «Изменчивость».

2.Исследовать наследственную изменчивость и её виды.

3.Исследовать модификационную изменчивость.

4.Лабораторно- практическая работа «Изучение изменчивости у растений» 

 

 

 

10.Выделить ключевые понятия: «Изменчивость»

 

 

 

5.    Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

- Закономерности изменчивости

- По программе деятельности

- Учебник, модуль№3, древа понятий, таблица, листья лавровишни,  алгоритм деятельности к лабораторно – практической работе №4.

 

- Развитие инвариантных способностей.

Осознание программы деятельности группы

 

II. Организация поискового пространства

 

1. Программа деятельности группы

2.  Алгоритм составления древа понятий

3. Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, БЭС

  1. Исследовать понятия: «Изменчивость»

 

Индивидуальные древа понятий

Выводные знания

 

 

4.Биологический энциклопедический словарь.

2. Обсудить выводные знания.

 

 

 

5. Учебник «Общая биология» 10 – 11 класс

В.Б.Захаров и др.

Стр.301 - 307

3. Составить выводное знание группы

Выводные знания группы

 

 

 

4. Откорректировать выводное знание группы

Откорректированные выводные знания (записать)

 

 

 

5. Исследовать наследственную изменчивость и ее виды

Схема

 

 

 

6. Исследовать классификацию мутаций:

таблица

 

 

 

По характеру генома

По методу возникновения

По адаптивному значению

 

 

 

 

1.Геномные мутации

 

 

 

 

 

 

а) полиплоидия

а) соматические

а) вредные

 

 

 

 

б) гетероплоидия

б) генеративные

 

б) полезные

 

 

 

 

2. Генные мутации

 

 

 

 

 

Стр. 310 – 312, рис. 10,7; 10,8; 10,9.

7.Исследовать модификационную изменчивость

определения

 

 

 

8.Выполнить лабораторно – практическую работу №4

 

По алгоритму деятельности

 

 

 

9.Заполнить таблицу

 

 

 

 

 

модификации

мутации

 

 

 

 

1.Черты сходства

 

 

 

 

 

 

2.Черты отличия

 

 

 

 

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.   Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2.   Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.   Вопросы по состоянию физического мира.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.   Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

-        что понял (а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

-        что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 

 

 

 

 

 

 

 

2.  Заполнить «лист моего состояния».

 

 

Учащиеся формируют инвариантные способности в процессе исследования понятия «изменчивость», составления схем, таблиц, в процессе выполнения лабораторно – практической работы №4

Д/з: §10.1; 10.2, терминология стр. 315

Лист моего состояния

 

               

 

 

 

Ситуация занятия 3.7. «Основы селекции»

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1

2

3

4

5

1.Осознание практической значимости генетики в селекции растений и животных

 

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп (5 микрогрупп, лидеры)

- рефлексия состояния (цветопись);

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию педагога и учащихся.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательс-кие

- проектировочные

- исполнительские (организационные)

- коммуникативные

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

2.Знать центры происхождения культурных растений, мето-ды селекции растений, животных и микроорганиз-мов

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

 

6.     Провести рефлексию по вопросам:

- Как человек может использовать знания о генетике?

- Что вам известно о выведении новых сортов растений и пород животных?

 

Представление о практическом применении законов наследственности и изменчивости.

 

 

 

7.     Заявить содержание ситуации занятия

«Основы селекции»

 

Организация микрогрупп. Соединение внутренних и внешних механизмов саморазвития.

Исследовательские проектировочные

 

 

3.Заявить форму занятия: Коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

 

 

 

 

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

Практическое воплощение законов наследственности и изменчивости нашло отражение в селекции животных, растений и микроорганизмов как способа выведения полезных для человека пород и сортов организмов.

 

 

 

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

Ожидаемые результата Исследования содержания ситуации.

 

 

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Почему Н.И.Вавилов назвал селекцию «как процесс эволюции, направленный волей человека»?

 

 

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

 

8.Соединить цели слушателей в общую цель познания

Общая цель познания

 

 

 

9.Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат

Программа деятельности:

1.Сущность поня-тия «Селекция»

2.Исследования центров происхож-дения культурных растений Н.И.Вавиловым

3.Закон гомологи-ческих рядов по Н.И.Вавилову.

4.Методы селек-ции.

5.Достижения современной селекции.

 

 

 

10.Выделить ключевые понятия: «селекция»

 

 

 

8.     Вопросы рефлексии:

 

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

- основы селекции

- программа деятельности

 

- Словари, учебники, таблицы, карта, рефераты, сообщения учащихся.

Осознание программы деятельности группы

 

 

Какие действия производим?

Что получим в результате?

- Развития инвариантных способностей учащихся

 

 

II. Организация поискового пространства

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятий

3. Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, БЭС

1. Исследовать понятие: «селекция»

 

Индивидуальные древа понятий

Выводные знания

 

 

4.Биологический энциклопедический словарь

2. Обсудить выводные знания.

 

 

5.Учебник «Общая биология» 10 – 11 кл. В.Б. Захаров и др.

3. Составить выводное знание группы

Выводные знания группы

 

6. Карта «Центральное происхождение культурных растений мира»

4. Откорректировать выводное знание группы

 

Откорректированные выводные знания (записать)

 

7.Гербарии диких предков культурных растений

5. Изучить центры происхождения культурных растений (по Н.И.Вавилову), (таблица 11.1)

Работа с картой устно

 

8. Муляжи плодов диких и современных  видов.

6. Изучить закон гомологических рядов в наследственной деятельности Н.И.Вавилова (с. 323)

Закон и примеры в тетради

 

 

 

7. Изучение методов селекции отбор и гибридизация (рис. 11.3; 11.4; 11.5.)

Определения: сорт, порода гетерозис, гибридизация. Примеры на каждое понятие

 

 

 

8. Изучить искусственный мутагенез (мутагены). 

 

 

 

 

9. Изучить селекцию микроорганизмов (сообщения учащихся)

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

-        что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

-        что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

- Каково значение селекции для жизни человека?

- В чем заключаются основные направления современной селекции?

 

 

2.   Заполнить «лист моего состояния».

 

Учащиеся формируют инвариантные способности в процессе исследования понятия «селекция», в процессе исследования содержания ситуации, работы с дополнительной

литературой.

Д/з: Стр. 320 – 330

Лист моего состояния

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация занятия 4.1. «Основные предпосылки эволюционной теории Ч.Дарвина»

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1

2

3

4

5

1.Осознание значимости представлений людей разных эпох о сущности и развитии жизни на Земле.

 

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп (5 микрогрупп, лидеры)

- рефлексия состояния (цветопись);

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию педагога и студента.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательс-кие

- проектировочные

- исполнительские (организационные)

- коммуникативные

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

2.Изучить основные научные открытия в естествознании с античных времен до 19 века. 3.Изучить биографию Ч.Дарвина

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3.Модуль №4

1.   Провести рефлексию по вопросам:

- изучение модуля №4. «Эволюция органического мира».

 

Представление об «Эволюции», как понятии.

 

 

2.   Заявить содержание ситуации занятия

«Основные предпосылки эволюционной теории Ч.Дарвина»

Организация микрогрупп, соединение внутреннего и внешнего механизмов саморазвития

Исследовательские проектировочные

 

 

3.   Заявить форму занятия: Коллективно - индивидуальная мыследеятельность в ситуации

организованы микрогруппы

 

 

 

4.   Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

Человек с древности пытается осознать законы жизни на Земле. Как постепенно формировалось сознание  человека о развитии жизни, начиная с греческой философии до 19 века?

 

Осознание этапов формирования сознания человека о развитии жизни на Земле.

 

 

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

Отклонение учащихся к философии. Ожидания учащихся по изучению данной темы. 

 

 

 

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

- зачем вам необходимы знания об исторических предпосылках эволюционной теории?

- могут ли эти знания вам пригодиться в жизни?

 

 Сформулированная проблема.

 

7.Выявиить индивидуальные цели познания

- Что вам интересно узнать об истории науки до 19 века?

Индивидуальные потребности познания, суждения учащихся

 

 

8.Соединить цели слушателей в общую цель

 

Общая цель познания

 

 

 

9.Составить общую программу деятельности

Программа деятельности:

- Определить сущность понятия «Эволюция».

- изучить этапы научных открытий в естествознании о развитии жизни на Земле.

- изучать автобиог-рафию Ч.Дарвина

- изучить экспеди-цию на корабле «Бигл»

 

 

 

10.Выделить ключевые понятия: «Эволюция»

 

 

 

5.   Вопросы рефлексии:

 

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

- Предпосылки эволюционной теории Ч.Дарвина

- По программе деятельности

- Учебник, рефераты и сообщения учащихся, портреты ученых – биологов.

 

 

 

-Развитие инвариантных способностей учащихся.

Осознание программы деятельности группы

 

II. Организация поискового пространства

 

1. Программа деятельности группы

2.  Алгоритм составления древа понятий

3. Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, БЭС

  1. Исследовать понятия  «Эволюция».

Сформулировать индивидуальные выводы знания.

 

Индивидуальные древа понятий

Выводные знания

Исследование смысла древа понятия

 

 

4.Биологический энциклопедический словарь

2. Обсудить выводные знания.

 

 

5.Учебник «Общая биология» 10-11 класс

В.Б.Захаров и др.

3. Составить выводное знание группы

Выводные знания группы

 

6.Рефераты

4. Откорректировать выводное знание группы

На доске совместно с лидерами групп

Откорректированные выводные знания (записать)

 

7.Портреты ученых

5.Исследовать основные этапы научных открытий по сознанию развития жизни на Земле.

Конспект в тетради 

 

 

6.Изучить биографию Ч.Дарвина

Сообщения и рефераты

 

 

 

7.Профести рефлексию по изучению ситуации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.   Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2.   Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.   Вопросы по состоянию физического мира.

 

 

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-        Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

-        Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как вы считаете: ваше мировоззрение о сущности и развитии жизни на Земле отличаются от мировоззрения ученых 19 века?

 

2. Заполнить «лист моего состояния».

 

Учащиеся закрепляют навыки самостоятельной работы с учебником, работы в микрогруппах по составлению древа понятий, рефлексия состояния,своего мировоззрения по вопросам ситуаций. 

Д/з: стр.345 - 353, стр.357 – 360

Лист моего состояния

 

           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация занятия 4.2 «Учение Ч.Дарвина об искусственном и естественном отборе»

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1

2

3

4

5

1.Осознание естественного отбора как движущей силы эволюции.

 

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп (5 микрогрупп, лидеры)

- рефлексия состояния (цветопись);

Подготовить развивающие пространство, располагающее к взаимодействию педагога и студента

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательс-кие

- проектировочные

- исполнительские (организационные)

- коммуникативные

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

2.Изучить типы искусственного отбора и естественного отбора.

 

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Модуль №4

1. Провести рефлексию по вопросам:

- Какие научные открытия 18 века помогли сформулировать представление о развитии жизни?

- Какие научные открытия 19 века помогли сформулировать представление об эволюции?

Представление о предпосылках эволюционной теории Ч.Дарвина.

 

 

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Учения Ч.Дарвина об искусственном и естественном отборе.

Организация микрогрупп. Соединение внутреннего и внешнего механизмов саморазвития.

 

 

 

3. Заявить форму занятия: Коллективно - индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

 

Организованы микрогруппы.

 

 

 

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

- Что является движущей силой эволюции?

- По каким законам идет развитие жизни на Земле?

- Впервые Ч.Дарвину удалось сформулировать основные законы эволюции: отбор и борьба за существование.

Осознание понятий искусственного и естественного отбора.

 

 

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

Отношения учащихся к вопросам эволюции, законам развития жизни.

 

 

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

- Зачем вам нужны знания законов эволюции?

- Могут ли знания об эволюции пригодиться вам в жизни?

 формулированная проблема:

Почему движущей силой эволюции является естественный отбор, а не искусственным?

 

7.Выявить индивидуальные цели познания

 

Индивидуальные потребности познания

 

8.Соединить цели слушателей в общую цель

 

Общая цель познания

 

 

 

9.Составить общую программу деятельности

Программа деятельности:

- определить сущность понятия «отбор»;

- изучить отличия искусственного и естественного отбора ;

- изучить законы эволюции жизни на Земле.

 

 

 

10.Выделить ключевые понятия: «отбор»

 

 

 

1. Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

- искусственный и естественный отбор

- по программе деятельности

- учебник, словари, модуль №4, древа понятий, рефераты.

 

 

- развитие инвариантных способностей

Осознание программы деятельности группы

 

II. Организация поискового пространства

 

1. Программа деятельности группы

2.  Алгоритм составления древа понятий

3. Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, БЭС

2.    Исследовать понятия  «отбор»

Сформулировать индивидуальные выводные знания:

«Искусственный отбор»,

«Естественный отбор».

 

Индивидуальные древа понятий

Выводные знания

Исследовать смысл древ понятий

 

 

4.Биологический энциклопедический словарь

2. Обсудить выводные знания.

 

 

 

5. Учебник «Общая биология» 10 -11 класс,

В.Б.Захаров и др.

3. Составить выводное знание группы

Выводные знания группы

 

 

 

4. Откорректировать выводное знание группы: на доске и в тетрадях

 

Откорректированные выводные знания (записать)

 

 

 

5. Исследовать виды искусственного отбора: рис.12.4 ;12.3

Привести примеры. Стр.366- 367

Схема, примеры в тетради

 

 

 

6.Исследовать виды естественного отбора: стр.370-371, привести примеры.

Таблица

 

 

 

7. Заполнить таблицу на доске и в тетрадях. Сделать вывод.

 

 

 

 

Признаки для сравнения

Искусственный отбор

Естественный отбор

 

 

 

 

1.Отбирающий фактор

 

Человек

Природа

 

 

 

 

2.Отбирающие признаки

Ценные для человека

Ценные для выживания

 

 

 

 

3.Основы отбора

Мутации – источник наследственной изменчивости.

 

 

 

 

4.Результат отбора

Новый сорт или порода

Новый вид

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.   Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2.   Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.   Вопросы по состоянию физического мира.

 

 

 

4.   Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-      Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

-      Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

-      Влияет ли естественный отбор на эволюцию человека?

 

 

 

 

2. Заполнить «лист моего состояния».

 

Учащиеся развивают навыки коллективной мыследеятельности, работая в микрогруппе, навыки самостоятельной работы с учебником, с дополнительной литературой.

Д/З. §12.3, стр.361 – 375

Лист моего состояния

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация занятия 4.3 «Микроэволюция и макроэволюция»

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1

2

3

4

5

1.Осознание законов образования новых видов, классов, типов организмов.

 

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп (5 микрогрупп, лидеры)

- рефлексия состояния (цветопись);

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию педагога и учащегося.

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательс-кие

- проектировочные

- исполнительские (организационные)

- коммуникативные

- рефлексивные

 

I. Организация целевого пространства

2. Раскрыть основные направления макроэволю-ции и микро-эволюции.

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3.Модуль №4

1. Провести рефлексию по вопросам:

- Что такое естественный отбор, каково значение в развитии живых организмов?

- Как вы понимаете термин «борьба за существование»?

Представление об естественном отборе

 

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Микроэволюция и макроэволюция

Организация микрогрупп. Соединение внутреннего и внешнего механизмов саморазвития.

 

 

 

 

3. Заявить форму занятия: Коллективно – индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

 

 

 

 

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

- Как происходит образование новых видов?

- Что такое вид?

- Как происходит образование типов, класса новых организмов?

Осознание эволюционного процесса на Земле

 

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

Ожидание учащихся по изучению этапов эволюции.

 

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

- Зачем вам необходимы знания об образовании новых видов, классов, типов организмов?

- Могут ли эти знания вам пригодиться в жизни?

 формулированная проблема:

В процессе эволюции организмов идет только прогресс или возможен регресс?

7.Выявить индивидуальные цели познания

 

Индивидуальные потребности познания суждения учащихся

 

8.Соединить цели слушателей в общую цель

 

Общая цель познания

 

 

9.Составить общую программу деятельности

Программа деятельности:

- определить сущность понятий «микроэволюция», «макроэволюция»;

- изучить основные этапы микроэволюции и макроэволюции;

- провести рефлексию.

 

 

 

 

 

10.Выделить ключевые понятия: «Микроэволюция» и «Макроэволюция»

 

 

 

 

 

 

4.Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

 

 

 

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

- современные представления о механизмах и закономерностях эволюции

- по программе деятельности

- учебник, словари, модуль, древа понятий.

Осознание программы деятельности группы

 

II. Организация поискового пространства

 

1. Программа деятельности группы

2.  Алгоритм составления древа понятий

3. Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, БЭС

  1. Исследовать понятия «микроэволюция», «макроэволюция»

 

Индивидуальные древа понятий

Выводные знания

 

 

4.Биологический энциклопедический словарь.

2. Обсудить выводные знания.

 

 

5.Учебник «Общая биология» 10–11 кл.

В.Б.Захаров и др.

3. Составить выводное знание группы

Выводные знания группы

 

 

4. Откорректировать выводное знание группы

 

Откорректирован-ные выводные знания (записать)

 

 

5.Вид критерия вида (стр.376,381)

6.Видообразование как результат микроэволюции (стр.406)

Определение вида, примеры

 

Стр.416

Стр.417

7.Арогенез (примеры)

8.Аллогенез (примеры)

Схема в тетради с примерами

 

 

Стр. 420

9.Катагенез (примеры)

Таблица с примерами

 

 

Стр.423 – 426

Рис.13.6; 13.7;13.8; 13.9.

 

10.Закономерности эволюционного процесса:

- дивергенция

- конвергенция

-параллелизм

Схема в тетради

 

 

Стр.430 - 431

11. Тест «Терминология»

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.    Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2.    Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.     Вопросы по состоянию физического мира.

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

-        Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

-        Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

- По каким законам идет эволюция сегодня?

 

 

Учащиеся развивают инвариантные способности в исследовании содержания ситуации.

 

 

Д/з. стр. 376-381 стр.406-407

стр.416-420

 

 

4.    Лист моего состояния

2. Заполнить «лист моего состояния».

 

Лист моего состояния

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация занятия 4.4 «Происхождение человека»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1

2

3

4

5

1.    Осознание непрерывности эволюции человека как процесса исторического изменения живого.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп (5 микрогрупп, лидеры)

- рефлексия состояния (цветопись);

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательс-кие

- проектировочные

- исполнительские (организационные)

- коммуникативные

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

2.Понимание места человека в системе животного мира и особенности жизнедеятельности древних людей

1.Содержание си­туации обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

3. Д.П.: «Эволюция»

4. Модуль № 4

5. Рефераты учащихся.

1. Провести рефлексию по вопросам:

- Какой блок мы изучаем?

- Вопросы по модулю.

- Биография Ч.Дарвина.

- Сущность понятия «Эволюция».

- Что является движущей силой эволюции?

 

Представление об эволюционной теории Ч.Дарвина.

 

 

 

 

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Происхождение человека

Организация микрогрупп, соединение внутреннего и внешнего механизмов саморазвития

 

 

 

3. Заявить форму занятия:

Коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

 

 

 

 

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: Человек – высшее биологическое создание на Земле. Является ли он результатом эволюции животных? А может эволюция человека идет независимо от животного мира?

 

 

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

Отношение учащихся к вопросу о происхождении человека

 

6.Выявить проблему занятия: Как происходила эволюция человека на Земле? Какие существуют гипотезы и доказательства о происхождении человека?

 

7.Выявиить индивидуальные цели познания: Записать в тетрадь.

Индивидуальные потребности познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель в микрогруппе.

Общая цель познания

9.Составить общую программу деятельности на доске:

1. Сущность понятия «Человек».

2.Положение человека в системе животного мира.

3.Доказательство Биогенетического закона.

4.Этапы антропогенеза.

5. Гипотезы происхождения человека на Земле.

6. Современный этап эволюции человека.

 

 

 

 

10.Выделить ключевые понятия: «Человек».

 

 

 

4. Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

Эволюцию человека на Земле.

По программе деятельности.

Словари, учебник, модуль №4, древопонятий, рефераты, таблицы, схемы.

Развитие инвариантных способностей учащихся.

 

Осознание программы деятельности группы

 

II. Организация поискового пространства

 

1. Программа деятельности группы

2.  Алгоритм составления древа понятий

3. Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, БЭС

  1. Исследовать понятия: «Человек». 

 

Индивидуальные древа понятий

Выводные знания

 

 

4. Учебник «Общая Биология» 10 – 11 кл.

2. Обсудить выводные знания.

 

 

 

5. Модуль № 4

 

3. Составить выводное знание группы

Выводные знания группы

 

 

 

 

 

 

 

6.Таблица.

 

 

7. Схема.

8. Таблица (стр. 472 - 473).

9. Сообщения учащихся.

4. Откорректировать выводное знание группы:

Человек – высшее биологическое создание на Земле, способен мыслить, говорить, трудиться, созидать, творить.

5.Исследовать положение человека в системе животного мира.

6. Биогенетический закон (доказательства на доске).

7.Эволюция приматов.

8.Стадии антропогенеза.

9. Гипотезы о происхождении человека.

10. В каком направлении идет эволюция современного человека? Как каждый из нас это представляет?

Откорректированные выводные знания (записать)

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

 

 

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-       Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

-   Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу

-    обучения?

- Какое у вас представление сложилось о происхождении человека?

- В каком направлении должен сегодня развиваться человек?

2.Заполнить «лист моего состояния».

Учащиеся развивают инвариантные способности в исследовании содержания ситуации

 

Д/з:

Стр. 466 – 478, таблица

 

Лист моего состояния

 

           

 

 

Ситуация занятия 4.5 «Экологические факторы среды»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние взаимодействия организма и среды обитания.

2.Знать Действия на организм абиотических факторов среды и практическое значение ограничивающего фактора.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и учащихся.

1. Готовность группы к иссле­до­ванию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам меж­личностных отно­шений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

 

I.Организация целевого пространства

 

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3.Комнатные растения.

4.Таблица биоценоза.

5.Модуль 4.1

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Что вы знаете об экологии?

-Кто даст определение понятия «экология»?

-Почему необходимо изучать среду обитания живых организмов?

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Экологические факторы среды».

3. Заявить форму занятия: коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации..

Представление об экологии как среде обитания живых организмов.

Организованы мик­рогруппы. Соеди­нение внутреннего и внешнего меха­низмов саморазви­тия

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

 

Содержание ситуа­ции.

Учебник «Общая биология» 10-11к. В.Б.Захаров и др. Стр.516

Модуль 4.1.

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние ситуации:

Живые организмы находятся в постоянном взаимодействии со средой обитания. Из множества факторов окружающей среды лишь некоторые характеризуются как оптимальные для жизнедеятельности вида.

Осознания взаимоотношения организма и среды.

 

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержа­ния ситуации, противоречия, которые надо разре­шить на данном занятии.

Ожидания, которые учащиеся связывают с изучением содержания ситуации.

 

 

6. Выявить проблему занятия и точно сформулиро­вать ее:

Какие экологические факторы среды определяют видовой состав местности?

 

 

Суждения и вопросы обучаемых.

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что вам интересно знать по этой проблеме?

Индивидуальные потребности по­знания. Суждения учащихся.

 

 

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

 

9. Составить общую программу деятельности, про­граммируемый результат.

Программа деятельности:

1.Сущность понятия «экология».

2.Исследовать естественные сообщества живых организмов разных сред обитания.

3.Исследовать абиотические факторы среды.

 

 

 

10.Выделить ключевое понятие: «экология».

 

 

 

4.Вопросы рефлексии:

-Что исследуем?

-В какой последова­тельности?

-Какие средства ис­пользуем?

-Что получим в ре­зультате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Экологические факторы среды.

-По программе деятельности

 

-Словари, учебник, таблицы, модуль 4.1, древа понятий

-Развитие инвариантных способностей

 

 

 

Осознание программы дея­тельности.

 

 

II.Организация поискового пространства

 

1.Программа деятель­ности группы.

2.Алгоритм составле­ния древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

4.Учебник «Общая биология» 10-11 кл. В.Б.Захаров и др. Стр.291-292

5.Модуль 4.1

 

 

 

6.Древа понятий «Среда», «Организм».

Стр.519-527

1.Исследовать понятие: - «экология»

 

2.Обсудить выводные знания в микрогруппах

3.Составить выводное знание группы.

4.Откорректировать выводные знания.

 

 

 

 

 

5.Взаимоотношения организма и среды:

-Какие связи устанавливаются между организмами и средой обитания?

-Образование экологических систем (биоценозов).

6.Абиотические факторы среды:

- температура

- свет.

- влажность.

- ионизирующее излучение.

- ограничивающий фактор.

7.Тест: «Терминология». Стр533-534

 

 

Выводные знания

 

 

 

Откорректированные выводные знания (записать).

 

 

 

 

 

 

 

Примеры из жизни животных и растений.

Примеры из жизни человека.

Результаты теста

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.Вопросы на понима­ние содержания и разви­тие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

 

 

 

 

 

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял(а) по содержанию ситуации? Что измени­лось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

-Почему в последнее время экология начинает занимать центральное место среди научных дисциплин?

 

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния».

 

Учащиеся формируют инвариантные способности в процессе обсуждения, сообщения информации по содержанию ситуации.

 Домашнее задание: параграф 17.3

Стр.516-534

Лист моего состояния

 

           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация занятия 4.6 «Экологические системы. Биогеоценоз»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние взаимоотношений организмов внутри биоценоза.

2.Знать примеры видового разнообразия биоценозов, уметь составлять цепи питания.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и учащихся.

1. Готовность группы к иссле­до­ванию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам меж­личностных отно­шений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3. Учебник «Общая биология» 10-11к. В.Б.Захаров и др. Стр.516-528

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Что вы знаете об экологии?

-Какие факторы неживой природы воздействуют на живые организмы?

-Какие экологические системы вам известны?

 

Представление об экологии, как среде обитания живых организмов.

 

 

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Экологические системы. Биогеоценозы».

3. Заявить форму занятия: коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

Организованы мик­ро-группы. Соеди­нение внутреннего и внешнего меха­низмов саморазви­тия

 

Содержание ситуа­ции.

Учебник «Общая биология» 10-11к. В.Б.Захаров и др. Стр.543

Модуль 4.1.

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние ситуации:

Каждый живой организм живет в окружении других видов особей: от бактерий до позвоночных, вступая с ними в самые разнообразные отношения.

Осознания взаимоотношения организма и среды.

 

 

5. Выявить исходный уровень понимания содержа­ния ситуации, противоречия, которые надо разре­шить на данном занятии.

Ожидания, которые учащиеся связывают с изучением содержания ситуации.

 

 

6. Выявить проблему занятия и точно сформулиро­вать ее:

Какие взаимоотношения между организмами внутри экологической системы?

 

 

Суждения и вопросы обучаемых.

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что вам интересно знать по этой проблеме?

Индивидуальные потребности по­знания. Суждения учащихся.

 

 

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

 

9. Составить общую программу деятельности, про­граммируемый результат.

Программа деятельности:

1.Исследовать сущность понятия «биогеоценоз».

2.Научиться составлять цепи питания.

3.Изучить причины смены биоценозов.

4.Изучить термины.

 

 

 

10.Выделить ключевое понятие: «биогеоценоз».

 

 

 

4.Вопросы рефлексии:

-Что исследуем?

-В какой последова­тельности?

-Какие средства ис­пользуем?

-Что получим в ре­зультате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Биогеоценозы.

-По программе деятельности

 

-Словари, учебник, древа понятий, модуль 4.1.

 

-Развитие инвариантных способностей

 

 

 

 

Осознание программы дея­тельности.

 

 

II.Организация поискового пространства

 

1.Программа деятель­ности группы.

2.Алгоритм составле­ния древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

4.Учебник «Общая биология» 10-11 кл. В.Б.Захаров и др. Стр.535-543

5.Модуль 4.1

 

 

 

1.Исследовать понятие: - «биогеоценоз»

-«экологическая пирамида»

2.Обсудить выводные знания в микрогруппах

 

3.Составить выводное знание группы.

 

4.Откорректировать выводные знания.

 

 

 

5.Видовое разнообразие биоценозов

 

6.Экологическая пирамида и цепи питания.

(Рис.17.12, 17.13, 17.14)

 

7.Почему происходит смена биоценозов?

8.Тест: «Терминология». Стр544-545

 

 

 

 

Выводные знания

 

 

 

 

 

Откорректирован-ные выводные знания (записать).

Примеры.

Общая закономерность цепей питания – в том, что на каждом ее этапе идет потеря энергии до 90%.

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.Вопросы на понима­ние содержания и разви­тие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

 

 

 

 

 

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял(а) по содержанию ситуации? Что измени­лось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

-Участвует ли человек в цепях питания биогеоценозов?

 

 

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния».

 

Учащиеся формируют инвариантные способности в процессе обсуждения, сообщения информации по содержанию ситуации.

Домашнее задание:

параграф 17.3.4

Стр.535-543

Лист моего состояния

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация занятия 4.7 «Биосфера и человек»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние антропогенного фактора в эволюции биосферы.

2.Знать структуру биосферы и влияние человечества на ее эволюцию.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и учащихся.

1. Готовность группы к иссле­до­ванию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам меж­личностных отно­шений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительские (организа­ционные)

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

Понимание не­обходимости развития сис­темы универ­сальных способ­ностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3. Учебник «Общая биология» 10-11к. В.Б.Захаров и др. Стр.516-528

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Какие факторы окружающей среды вам известны?

-Какие взаимоотношения существуют между организмами в экосистемах? Участвует ли человек в этих взаимоотношениях?

 

Представление об окружающей среде и ее влиянии на жизнь человека и других организмов.

 

 

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Биосфера и человек».

3. Заявить форму занятия: коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

Организованы мик­ро-группы. Соеди­нение внутреннего и внешнего меха­низмов саморазви­тия

 

 

Содержание ситуа­ции.

1.Модуль 4.1

2.Учебник «Общая биология» 10-11к. В.Б.Захаров и др. Стр.572-573

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние ситуации:

Современный человек сформировался около 30-40 тыс. лет назад. С этого времени в эволюции биосферы появился новый фактор – антропогенный.

 

 

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержа­ния ситуации, противоречия, которые надо разре­шить на данном занятии.

Может ли человек изменить биосферу?

 

 

6. Выявить проблему занятия и точно сформулиро­вать ее:

Какое влияние на биосферу оказывает человечество в процессе своего исторического развития?

 

 

Суждения и вопросы обучаемых.

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что вам интересно знать по этой проблеме?

Индивидуальные потребности по­знания. Суждения учащихся.

 

 

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

 

9. Составить общую программу деятельности, про­граммируемый результат.

Программа деятельности: 1.Исследовать понятие: - «биосфера» и «человек»

2.Изучить структуру биосферы

3.Изучить воздействие человека на природу.

4.Круговорот веществ в биосфере.

 

 

 

10.Выделить ключевое понятие: «биосфера», «человек».

 

 

 

4.Вопросы рефлексии:

-Что исследуем?

-В какой последова­тельности?

-Какие средства ис­пользуем?

-Что получим в ре­зультате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Влияние человека на биосферу.

-По программе деятельности

-Словари, учебник, таблицы, древа понятий, модуль 4.1.

 

-Развитие инвариантных способностей

 

 

 

Осознание программы дея­тельности.

 

 

II.Организация поискового пространства

 

1.Программа деятель­ности группы.

2.Алгоритм составле­ния древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

4. Модуль 4.1

 

 

 

5. Учебник «Общая биология» 10-11 кл. В.Б.Захаров и др. Стр.216-221.

6.Стр.573-577

7. Стр. 491-495

Рис. 16.2

Рис. 16.3

1.Исследовать понятия: «биосфера»

-«человек»

-«ноосфера»

-«природные ресурсы»

-«косное вещество»

-«биогенное вещество»

-«биокосное вещество»

2.Обсудить выводные знания.

3.Составить выводные знание группы.

4.Откорректировать выводное знание группы

5.Структура биосферы:

- границы биосферы.

 

 

6.Воздействие человека на биосферу.

7.Круговорот веществ в природе:

- круговорот воды

- круговорот углерода

8.Тест. Стр. 497.

Выводные знания

 

 

 

 

 

 

 

 

Откорректированные выводные знания (записать).

 

Биологические и минеральные ресурсы планеты определяют саму возможность существования человека.

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.Вопросы на понима­ние содержания и разви­тие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

 

 

 

 

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял(а) по содержанию ситуации? Что измени­лось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

-Что является средой обитания для человечества?

- Участвует ли человек в распределении биомассы на планете?

 

2.Заполнить «Лист моего состояния».

Учащиеся формируют инвариантные способности в процессе обсуждения, сообщения информации по содержанию ситуации.

Домашнее задание:

параграф 16.1, 18.1

Стр.486-491, 573

Лист моего состояния

 

           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация занятия 4.8 «Биосфера и научный прогресс»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Осозна­ние необходимости природоохранительных мероприятий для сохранения жизни на Земле.

2.Знать последствия хозяйственной деятельности человека для биосферы.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и учащихся.

1. Готовность группы к иссле­до­ванию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам меж­личностных отно­шений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

- исполнительс-кие (организацион-ные)

- коммуникатив-ные

- рефлексивные

Понимание необходимости развития системы универсальных способностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3. Учебник «Общая биология» 10-11к. В.Б.Захаров и др. Стр.516-528

1. Провести рефлексию по вопросам:

-Какова структура биосферы?

-Каково значение биосферы в жизни всего живого на Земле?

-Может ли жить человек вне биосферы?

 

Представление о биосфере, как среде обитания человека.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия:

«Биосфера и научный прогресс».

3. Заявить форму занятия: коллективно-индивидуальная мыследеятельность в ситуации.

Организованы мик­ро-группы. Соеди­нение внутреннего и внешнего меха­низмов саморазви­тия

 

 

Содержание ситуа­ции.

1.Модуль 4.1

2.Учебник «Общая биология» 10-11к. В.Б.Захаров и др. Стр.572-573

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние ситуации:

С развитием научного прогресса и промышленного производства воздействие человека на природу резко усилилось, количество отходов во много раз превышает то, которое может быть утилизовано естественным образом в биосфере.

 

 

.

5. Выявить исходный уровень понимания содержа­ния ситуации, противоречия, которые надо разре­шить на данном занятии.

Почему только один вид живых организмов (человек) способен изменить состояние биосферы?

 

 

6. Выявить проблему занятия и точно сформулиро­вать ее:

В чем значение рационального научно обоснованного природопользования для сохранения биосферы?

 

 

Суждения и вопросы обучаемых.

7. Выявить индивидуальные цели познания:

Что вам интересно знать по этой проблеме?

Индивидуальные потребности по­знания. Суждения учащихся.

 

 

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

 

9. Составить общую программу деятельности, про­граммируемый результат.

Программа деятельности: 1.Изучение последствий хозяйственной деятельности человека на биосферу.

2.Изучение природоохранительных мероприятий в мире по сохранению биосферы.

3.Тест.

 

 

 

10.Выделить ключевое понятие: «биосфера».

 

 

 

4.Вопросы рефлексии:

-Что исследуем?

-В какой последова­тельности?

-Какие средства ис­пользуем?

-Что получим в ре­зультате?

11.Провести рефлексию организации целевого пространства:

- Последствия хозяйственной деятельности человека для биосферы

- По программе деятельности

- Учебник, рефераты, сообщения, плакаты, дополнительная литература, древо понятий «биосфера», модуль 4.1.

-Развитие инвариантных способностей

 

 

 

Осознание программы дея­тельности.

 

 

II.Организация поискового пространства

 

1.Программа деятель­ности группы.

2.Алгоритм составле­ния древа понятий.

3.Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, БЭС

4. Модуль 4.1

 

 

 

5. Учебник «Общая биология» 10-11 кл. В.Б.Захаров и др. Стр.578-593.

 

1.Исследовать понятия:

- «антропогенный фактор»

- «человек»

- «рациональное природопользование»

- «предельно допустимые концентрации»

2.Обсудить выводные знания.

3.Составить выводные знание группы.

4.Откорректировать выводное знание группы

5.Исследовать последствия хозяйственной деятельности человека для биосферы:

-загрязнение биосферы

-загрязнение пресных вод

-загрязнение Мирового океана

-антропогенные изменения почвы

-влияние человека на растительный и животный мир

-радиоактивное загрязнение биосферы.

6.Охрана природы.

7.Тест «Терминология». Стр. 591-592.

Выводные знания

 

 

 

 

 

 

 

 

Откорректированные выводные знания (записать).

Сообщения и выступления учащихся.

 

 

Знание природоохранительных мероприятий.

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.Вопросы на понима­ние содержания и разви­тие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

 

 

 

 

 

 

 

 

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял(а) по содержанию ситуации? Что измени­лось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

-Продолжается ли эволюция биосферы?

- В каком направлении идет эволюция биосферы под влиянием человека?

- В чем заключается проблема устойчивого развития биосферы?

2.Заполнить «Лист моего состояния».

 

Учащиеся формируют инвариантные способности в процессе обсуждения, сообщения информации по содержанию ситуации.

 Домашнее задание:

параграф 18.3

Стр.578-585

 

Лист моего состояния

 

           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация занятия 4.9 Зачет по предмету «Общая биология»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

1

2

3

4

5

1. Содержание предмета «Общая биология», ее основных блоков: «клетка», «онтогенез», «генетика», «эволюция органического мира».

 

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличност­ных отношений.

4. Развивающее про­странство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

§     Приветствие

§     Коррекция состава микрогрупп

§     Рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и учащихся.

1. Готовность группы к иссле­до­ванию содер­жания ситуации.

2. Взаимодейст­вие по нормам меж­личностных отно­шений.

Система инвари­антных способ­ностей:

- исследователь­ские

- проектировоч­ные

-исполнитель-ские (организацион-ные)

- коммуникатив-ные

- рефлексивные

Понимание необходимости развития системы универсальных способностей

I.Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организа­ции развивающей среды.

3. Вопросы к зачету.

4.Задачи по генетике.

5.Тесты по курсу «Общая биология

1. Провести рефлексию по вопросам к зачету

2.Выдать задачи по генетике.

3. Или провести письменный зачет по итоговому тестированию.

 

Представление о содержании курса «Общая биология», ее основных блоков.

 

 

2. Заявить содержание ситуации занятия:

Зачет по предмету «Общая биология».

3. Заявить форму занятия: Зачет устный.

Организованы мик­ро-группы. Соеди­нение внутреннего и внешнего меха­низмов саморазви­тия

 


4 СИСТЕМА ПРЕДМЕТНЫХ СРЕДСТВ

 

Перечень предметных средств обучения

к блоку №1

«Клетка»

 

  1. Алгоритм деятельности к практической работе №1.
  2. Практическая работа №1. «Решение задач по молекулярной генетике».

 

Перечень предметных средств обучения

к блоку №3

«Генетика»

 

  1. Алгоритм деятельности к практической работе №2.
  2. Практическая работа № 2. «Решение задач на I и II законы Г. Менделя».
  3. Задачи . «Моногибридное скрещивание».
  4. Алгоритм деятельности к практической работе №3.
  5. Практическая работа №3. «Решение задач на III закон Г. Менделя».
  6. Задачи . «Дигибридное скрещивание».
  7. Практическая работа №4. «Решение задач. Сцепленное наследование генов».
  8. Задачи. Сцепленное наследование генов.
  9. Задачи. Наследование, сцепленное с полом.
  10. Практическая работа №5. «Решение задач на взаимодействие генов».
  11. Задачи. Комплементарное взаимодействие генов.
  12. Задачи. Кодоминирование.
  13. Алгоритм деятельности к лабораторно- практической работе №6.
  14. Практическая работа № 6. «Изучение изменчивости у растений».
  15. Приложение к ситуации №3.6. «Закономерности изменчивости»:

Таблица №1.и Таблица №2.

 

 

 

 

Перечень предметных средств обучения

к блоку №4

«Эволюция органического мира»

 

  1. Схема: «Эволюция приматов».
  2. Таблица «Положение человека в системе животного мира».
  3. Таблица «Стадии эволюции человека».

 

Алгоритм деятельности к практической работе №1

« Решение задач по молекулярной генетике»

  1. Внимательно прочитать условие задачи.
  2. Выделить то, что дано по условию задачи.
  3. Записать данные в тетрадь.
  4. Сравнить данные с рис.4.3. стр. 122 учебника «Общая биология» 10-11
    класс В.Б.Захаров, С.Г.Мамонтов, Н.И.Сонин.
  5. Если известен код ДНК, далее идти по этапом синтеза белка (транскрипция

и трансляция).

  1. Антикодоны Т-РНК расшифровать по рисунку 3.11 на стр. 112 и составить полипептидную цепь молекулы белка.
  2. Если код ДНК неизвестен, то определить этап синтеза белка по рис. 4.3 и отвечать на вопрос задачи.

8.Учитовать свойство комлементарности при решении задач:
ДНК                                           РНК

          Г----Ц                                      Г----- Ц

       А----Т                                     А------У

 

 

 

 


Практическая работа №1

Решение задач по молекулярной генетике.

Задача № 1.

Фрагмент молекулы белка миоглобина содержит аминокислоты, расположенные в следующем порядке: - Валин-аланин-глутаминовая кислота-тирозин-серин-глутамин. Напишите структуру участка молекулы ДНК, кодирующего эту последовательность аминокислот.

Задача №2.

Участок гена, кодирующего белок, состоит из последовательно расположенных нуклеотидов:

-А-А-Ц-Г-АЦ-Т-Ц-А-Ц-Т-А-Т-А-Ц-Ц-А-А-Ц-Г-А.

Определите состав и последовательность аминокислот в полипептидной цепи, закодированной в этом участке гена.

Задача№3.

Одна молекула белка гемоглобина состоит из 574-х аминокислот, синтез ее в рибосоме происходит в течении 90 сек. Сколько аминокислот соединяется в полипептидную цепь молекулы гемоглобина за 1 сек?

Задача №4.

Химический анализ и-РНК показал, что в состав ее молекул входят 28% аденина, 6% гуанина, 40% урацила. Определите состав нуклеотидов ДНК, которая служила матрицей для синтеза и-РНК.

Задача№5.

В состав гормона инсулина входит 51 аминокислота. Сколько нуклеотидов содержит ген, несущий информацию о строении белка инсулина?

Задача№6.

Участок ДНК имеет такую последовательность: -А-Т-Г-Ц-Ц-Ц-Г-А-Т. Составить молекулы белка.

Задача№7.

Какой треплет молекулы и-РНК комплементарен триплетам ДНК: а) АТГ; б) ГТА; в) ААЦ; г) ТАЦ; д) АТГ.


Практическая работа №2

Решение задач на I и II законы Г.Менделя

 

Цель: сформировать умение решать генетические задачи на I и II законы Г.Менделя.

 

Задача№1

Найдите возможные варианты гамет для организмов с генотипами АА, Вв, Сс, ДД.

 

Задача №2.

Зеленая окраска арбузов наследуется как рецессивный признак. Какое потомство получится от скрещивания двух гетерозиготных растений с полосатыми плодами?

 

Задача №3.

Определите генотипы и фенотипы потомства от брака кареглазых гетерозиготных родителей, если карий цвет глаз доминирует?

 

Задача №4.

Умение человека владеть правой рукой доминирует над умением владеть левой рукой. Мужчина – правша (мать его левша) женился на женщине - правше (сестра ее левша). Определите возможные генотипы женщины и вероятность рождения детей – левшей.

 

Задача №5.

У мухи дрозофилы серый цвет тела доминирует над черным. При скрещивании серых и черных мух в потомстве половина особей имела серую окраску, половина черную. Определите генотипы родителей.

 

Задача №6.

Кареглазый мужчина женился на голубоглазой женщине. Какой цвет глаз возможен у детей, если карий цвет глаз доминирует? Какие глаза будут у внуков, если дети женятся на кареглазых гетерозиготных?

 

Задача №7.

Черный цвет волос доминирует над светлым. Какой цвет волос возможен у детей, если гомозиготный брюнет женился на блондинке? Какой цвет волос возможен у внуков, если дети женятся на гетерозиготных брюнетках? 

 

 

 

 

 

 

Практическая работа №3

Решение задач на III закон Г.Менделя

 

Цель: сформировать умение решать генетические задачи на  III закон Г.Менделя.

 

Задача №1.

Какие типы гамет образуют растения следующих генотипов?

АА ВВ, Аа ВВ, аа ВВ, АА Вв, АА вв, Аа Вв, Аа вв, аа вв?

 

Задача №2.

У гороха желтая окраска семян доминирует над зеленой, а гладкая над морщинистой. Определить окраску и форму семян в потомстве.

а) аа Вв × аа вв;

б) Аа вв × Аа вв;

в) Аа ВВ × Аа Вв.

 

Задача №3.

Сколько типов гамет и какие образует особь с генотипом Аа Вв Сс?

         (х = 2n).

 

Задача №4.

Шестипалость и близорукость передаются как доминантные признаки. Какова вероятность рождения детей без аномалий в семье, если оба родителя  страдают обоими недостатками и являются гетерозиготными по обоим признакам.

 

Задача №5.

У дрозофилы серая окраска тела и наличие щетинок – доминантные признаки, которые наследуются независимо. Какое потомство следует ожидать от скрещивания желтой самки без щетинок с гетерозиготным самцом по обоим признакам?

 

Задача №6.

При скрещивании черного петуха без хохла с бурой хохлатой курицей все потомство оказалось черным и хохлатым. Определите генотипы родителей и потомства. Какие признаки являются доминантными? Какой процент бурых без хохла цыплят получится в результате скрещивания между собой гибридов I поколения?

 

 

 

 

 

 

Практическая работа № 4

«Решение задач. Сцепленное наследование генов»

 

Цель: раскрыть сущность закона Т.Моргана о сцепленном наследовании и условии его проявления.

 

Задача №1.

мор. б/у

 

гл. ус

 

Гомозиготное по обоим признакам гладкосемянное (А) растение гороха с усинами (В) скрестили с морщинистым (а) растением гороха без усиков (в). Гены указанных признаков локализованы в одной хромосоме, поэтому эти два признака наследуются сцеплено. Каковы генотипы и фенотипы F1 и F2?

 

 

Дано:                                 Р1: ♀ АА ВВ × ♂ аа вв

А – гладкосемянные        а: АВ × ав

В – с усиками                   F1: Аа Вв – 100% гладкосемянных с усиками.

а – морщинистые

в – без усиков. 

Найти фенотипы гибридов II поколения.

 

Задача №2.

При скрещивании самки дрозофилы, дигетерозиготной по генам А и В, с рецессивным самцом получено следующее расщепление по фенотипу: 47:3:3:47. Определите расстояние между генами А и В.

Решение:     Р1: ♀ АА ВВ × ♂ аа вв

                     С1: Ав Ав аВ ав × ав

 

             ♀

АВ

Ав

аВ

Ав

ав

Аа Вв

Аа вв

аа Вв

Аа вв

 

 

 

кроссоверные

 

 

 

 

Ответ: расстояние между генами А и В – 6 морганид.

 

Задача №3.

Гладкая поверхность семян кукурузы доминирует над морщинистой, окрашенные семена доминируют над неокрашенными.

Оба признака сцеплены. При скрещивании кукурузы с гладкими окрашенными семенами с растением, имеющим морщинистые неокрашенные семена, получено такое потомство: окрашен. гладких – 4152 особи, окрашен. морщинистых – 149, неокрашен. глад. – 152, неокрашен. морщин. – 4183. Определите расстояние между генами.

Практическая работа №4

«Наследование, сцепленное с полом»

 

Цель: сформировать умение решать генетические задачи по наследованию, сцепленного с полом, применять теоретические знания на практике.

 

Задача №1.

Доминантные гены катаракты и элиптоцитоза расположены в первой аутосоме. Определите вероятные фенотипы и генотипы детей от брака здоровой женщины и дигетерозиготного мужчины.

 

Задача №2.

От родителей,  имевших по фенотипу нормальное цветовое зрение, родилось несколько детей с нормальным зрением и один мальчик дальтоник. Чем это объяснить? Каковы генотипы родителей и детей?

 

Задача №3.

Гипертрихоз (вырастание волос на краю ушной раковины) наследуется как признак, сцепленный с У - хромосомой. Какова вероятность рождения детей с этой аномалией в семье, где отец страдает гипертрихозом?

 

Задача №4.

Кареглазая женщина с нормальным зрением выходит замуж за кареглазого мужчину. У них родилась голубоглазая дочь – дальтоник. Карий цвет глаз доминирует над голубым, а дальтонизм определяется рецессивным геном, находящимся в Х – хромосоме. Какова вероятность того, что следующий ребенок в этой семье будет иметь такой же фенотип?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практическая работа №5

 

Цель: сформировать умение решать генетические задачи на взаимодействие генов, применять теоретические знания на практике.

 

Задача №1. Комплементарное взаимодействие генов.

При скрещивании двух сортов душистого горошка, имеющих  белые цветы, гибриды первого поколения оказались с красно – фиолетовыми (пурпурными) цветками, а во втором поколении происходит расщепление 9:7, т.е. 9 пурпурных и 7 белых.

 

Задача №2.

Стр. 293 Учебник «Общая биология» 10 -11 класс В.Б.Захаров и др.

 

Задача №3.

Эпистаз – подавление генов одной аллели генами другой.

 У кур  ген С обуславливает развитие пигмента, ген У подавляет окраску. Ген – подавитель носит название супрессора.    В результате их взаимодействия куры, имеющие генотип УС, будет иметь белую окраску  оперения, т.к. ген У будет подавлять проявление окраски. Итак, если скрестить двух белых птиц, гомозиготных по домин. и рецессивному признаку, то в  F1 – все потомство окажется белым, а во втором поколении наблюдается расщепление 13:3.

 

Задача №4. Взаимодействие неаллельных генов.

Какой фенотип потомства будет:

а) от брака негра и светлой мулатки.

б) от брака белого и темной мулатки

     негр – АА ВВ;

     светлая мулатка – Аа вв;

     темная мулатка – АА Вв;

     белый –аа вв.

 

Задача №5.

У душистого горошка окраска цветков проявляется при наличии двух доминантных генов – А и В. Если в генотипе имеется только один доминантный ген, то окраска не развивается. Какое потомство F1 и F2 получится от скрещивания растений с генотипами АА вв и аа ВВ?

 

Задача №6. Кодоминирование.

В роддоме перепутали двух мальчиков (К. и М.) Родители одного имеют I и IV группу крови. Родители другого: I и III группу крови. Лабораторный анализ показал, что у

 

 

К. мальчика – I группа крови.

М. мальчика – II группа крови. Кто чей сын?

 

  гр. II          IV гр.             III гр.

      АА                      ВВ

 

           II гр.           III гр.

                    

                     00

                     I гр.

 

Задача №7.

Перед судебно – медицинской экспертизой поставлена задача: выяснить: является ли мальчик семьи супругов родным? Исследования показали:

Жена - IV   группы крови, муж - I группы крови, сын - I группы крови. Каково заключение эксперта?         

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение к ситуации №3.6

«Закономерности изменчивости»

Классификация мутацией.

Таблицу №1

Виды мутаций по характеру генома

Виды мутаций по методу  возникновения

Виды мутаций по адаптивному значению

1.Геномные мутации - изменение числа хромосом геноме клетки.

а) Полиплоидия – краткое увеличение набора хромосом (триплоид (3п), пентаплоид (5п) и т.д.)

б) Гетероплоидия -  увеличение или уменьшение числа хромосом, некраткое гаплоидному набору. Возникают половые клетки с семенными хромосомами (синдром Дауна – в 21 паре хромосом человека).

2.Генные мутации  - изменение нуклеотидной последовательности молекулы ДНК в определенном участке хромосомы. Возникают под действием мутагенов.

3.Хромосомные ситуации – изменение структуры хромосом.

1. Соматические мутации возникают в соматических клетках.

2. Генеративные мутации – происходят в клетках, из которых развиваются гаметы, или половых клетках.

1. Вредные мутации – снижают жизнеспособность и приводят к смерти.

2. Полезные мутации - являются материалом для эволюционного процесса, используются человеком для выведения новых сортов растений и пород животных.

 

Таблица №2

 

Модификации

Мутации

1. Черты сходства

Связаны с влиянием  факторов внешней среды

2.Черты отличия

1.Не наследуются от одного поколения другому.

2.Способствуют приспособлению вида к среде обитания и выживанию.

3.Имеют вариационный ряд и среднюю величину выраженности признака.

1.Передаются по наследству.

2.Создают материал для естественного отбора и эволюции.

3.Возникают внезапно и скачкообразно.

 

 

Алгоритм деятельности к лабораторно – практической работе №6

«Изучение изменчивости у растений»

 

Цель: закрепить знания о модификационной изменчивости, о норме реакции, о вариационном ряде изменчивости признака; научить строить вариационный ряд и график изменчивости изучаемого признака. 

Оборудование: листья лавровишни (20 шт.), линейка.

Ход работы:

1.Расположите листья лавровишни в порядке нарастания длины.

  1. Измерьте длину листьев и запишите в тетрадь полученные данные.

3.Постройте вариационную кривую, которая представляет собой графическое выражение изменчивости этого признака.

  1. Определите среднюю величины выраженности признака по формуле:

            ,

где М – средняя величина признака;

      V – варианта (размер листьев);

      Р – частота встречаемости;

      n -  общее число вариант вариационного ряда.

  1. При построении вариационной кривой на оси (У) отметьте частоту встречаемости признака, а на оси (х) – степень выраженности признака.
  2. Определите причины полученного распределения вариант в вариантном ряду.

 
   



Положение человека в системе животного мира

 

 

Тип Хордовых

Класс млекопитающие

Отряд Приматы

Под/отряд

Человекообразные обезьяны

- позвоночник

- 2 пары конечностей

- сердце на брюшной стороне

- постоянная t тела

- сердце 4-х камерное

- млечные железы

- волосы

- зубы 3-х видов (резцы, клыки, коренные)

- конечности хватательного типа

- ногтевые пластинки на пальцах

- развиты ключицы

- замена молочных зубов на коренные

- одна пара млечных желез

- 4 группы крови

- мимика

- утрата хвоста

- аппендикс

 

Тип : Хордовые

Класс: Млекопитающие

Отряд: Приматы

Подотряд: Человекоподобные обезьяны

Вид: Человек разумный

 

Стадии эволюции человека

 

Стадии

эволюции

человека

Когда

жили?

Морфологическое  строение

 (внешние признаки)

Особенности культуры (деятельность, характерная для людей)

Ведущий фактор (масса мозга)

1. Древнейшие люди (австалопитек, питекантроп)

 

 

 

 

2. Древние люди (неандерталец)

 

 

 

 

3. Современные люди (кроманьонец)

 

 

 

 

 

 

 

 


ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Биология».

 

БИОЛОГИЯ

 

 

               

                       совокупность                                                  все проявления                                 изучение причинных

                    наук о живой природе                                жизни  закономерности                         механизмов индивидуального

                                                                                                                                                           развития (онтогенеза) и истори-

                                                                                                                                                           ческого развития (филогенеза).

 

 

 

 

 

                 

                      органический мир               обнаружение в                соответствующий,          система, устройство,

                                                                  наличии свойств             отвечающий законам      определяющие порядок

                                                                                                                                                     какого-нибудь вида

                                                                                                                                                     деятельности.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Биология - это совокупность наук, которые изучают закономерности взаимодействия живых систем, причинные механизмы индивидуального развития организма (онтогенеза) и исторического развития организмов (филогенеза). 

 

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Клетка».

КЛЕТКА

 

 

 


Живая система

 

 

 

 

 

 

 

 


Основная структурная единица всех живых организмов

 

Совокупность

явлений в организмах

 

 

 

 

 

 

Элементарный механизм

 

Живет,

обладает жизнью

Определенный

порядок в

расположении,

связи действий,

нечто целое

Источник, главное, что является сущностью чего-нибудь

Простейший организм

 

 

Особая форма существования

 материи

 

 

Прямые и

 обратные

Отдельная

составляющая часть в составе целого

Начальный организм

         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Клетка– это простейшая составная часть всех живых организмов, живая система, которая осуществляет связи внутри своей системы и с внешней средой. Клетка может дать начало новому организму, может жить как простейший организм.

 


ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Белки».

БЕЛКИ

 

 

 


Природное

высокомолекулярное

соединение

 

 

 

 

 

 

 

Образованы из остатков аминокислот, соединенных пептидными связями

(-CO-NH-)

 

Важнейшая составная часть всех живых организмов

 

 

 

 

 

 

 

      Высокомолекулярные

 вещества, обеспечивающие жизнедеятельность животных и растительных организмов

 

Химическое индивидуальное вещество

 

Соединение с другими

элементами

Белковый обмен

 

 

 

Химическое соединение, молекулярная масса которых от несколько тыс. до миллионов

 

 

 

 

Простые вещества

неразложимые

 химическими

 методами на

составные части

Биосинтез белка из аминокислот

 

 

Распад белка на аминокислоты

           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Белки – природное, высокомолекулярное соединение, образованное из множества остатков аминокислот, соединенных пептидными связями; обеспечивают жизнедеятельность и состав организмов.

 


ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Нуклеиновые кислоты».

 

 

НУКЛЕИНОВЫЕ КИСЛОТЫ

 

 

 

 


Фосфорсодержащие биополимеры:

 ДНК и РНК

       
       

 

 

 

 

 

 


Полинуклеотиды

 

 

 

 

 

 

Органические соединения, хранящие и передающие генетическую информацию

 

Дезоксирибонуклеиновая кислота

   

Рибонуклеиновая кислота

Фосфорные эфиры нуклеозидов, состоящие из азотистого основания, углевода и остатка фосфорной кислоты.

Материальный носитель наследственности, определяющий формирование элементарного признака в живом организме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Нуклеиновые кислоты– это органические соединения – полинуклеотиды, способные хранить и передавать наследственную информацию.

 

ЦЕЛЬ: Исследовать понятие «Жиры»

 

ЖИРЫ

 

 

 

 

Органическое соединение, нерастворимое в воде

 

Маслянистое вещество

Один из основных компонентов клетки

Соединение высоко-молекуляных жирных кислот и трехатомного спирта-глицерина

 

 

 

 

 

Химическое вещество, в котором атомы соединены между собой химическими связями

 

 

 

Вид материи

Составная часть

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Жиры – составная часть клетки, представляющая собой органическое соединение высокомолекулярных жирных кислот и глицерина. Жиры маслянисты и нерастворимы в воде.

 


ЦЕЛЬ: Исследовать сущность понятия «Углеводы».

 

 

УГЛЕВОДЫ

                   
                   

 

 

 

 

Сахара

Органические вещества, содержащие

С, О, Н

Компоненты

всех живых

Первичные       продукты фотосинтеза

Транспорт растворов веществ в клетке (глюкозиды)

Энергетический резерв в виде крахмала и глюкозы

 

 

 

 

 

Моносахариды, олигосахариды, полисахариды

 

 

 

Структура клеточных мембран (гидрофильные углеводы)

 

 

 

 

 

Опорный

 материал жестких клеточных стенок (хитин, целлюлоза)

 

 

 

 

Результат фотосинтеза (глюкосахариды)

 

 

 

 

 

      

 

                 

 

                     Запас, ресурсы

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Углеводы – органические вещества (сахара), содержащие углерод, кислород и водород, являются компонентами всех живых клеток (мембраны, оболочки клетки, энергетический запас, первичные продукты фотосинтеза). Осуществляют транспорт растворов веществ в клетке.

 

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Синтез».

 

 

СИНТЕЗ

 

 

 

 


Получение сложных соединений из более простых

 

 

 

 

 

Метод

Единство

 

 

 

 

 

 

Неразрывная целостность

частей

 

Соединение различных элементов в единое целое

Состоящий из нескольких частей

 

 

Неразрывность, внутреннее единство

Химическое вещество, в котором атомы соединены тем или иным видом химической связи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Синтез – это метод получения сложных химических веществ из более простых, соединенных тем или иным видом химической связи.

 

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «энергия».

 

 

ЭНЕРГИЯ

 

 

 

 


Свойство

 материи

Мера движения

Способность производить работу

 

 

 

 

 

 


Форма существования материи

Деятельность, воздействие

Основа из

которой состоят все физические тела

Непрерывный процесс развития

Создавать

Способ, неотделимый от содержания

 

 

 

 

 

Качество, признак

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Энергия – свойство материи, обеспечивающее непрерывный процесс ее развития.

 

ЦЕЛЬ: Исследовать сущность понятия «Организм».

 

 

ОРГАНИЗМ

           
           

 

 

 

 

Совокупность тканей и органов

Любая биологическая система,

состоящая из взаимосвязанных  элементов

Функционирование как живого целого, обладающее совокупностью свойств, отличающих его от неживой природы материи

Устраиваю, придаю стройный вид

Живое существо

 

 

 

Объединение клеток

Определенный порядок в расположении и связи действий

 

 

 

 

 

 

Нечто единое, нераздельное

 

 

 

 

Имеющий правильное соотношение между своими частями; внешним и внутренним состоянием

Живая особь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Организм – это единая биологическая система, обладающая совокупностью свойств, отличающих ее от неживой природы; имеет клеточное строение, ткани, органы, которые тесно взаимодействуют внутри системы и с внешней средой обитания.

 

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Жизнь».

ЖИЗНЬ

 

 

 


Особая форма существования материи

 

 

 

 

 

 


Реальная действительность

 

Совокупность

явлений в организмах

 

 

 

 

 

 


Деятельность

человека

 

Физиологическое существование

 всего живого

 

 

Время существования от начала до конца

Проявление энергии

    Жизнеощущение

Самообновление

химических составных частей организма

Жизнеутверждение, оптимисти-

ческое отноше-

ние к жизни

Активное

 поддержание и самовоспроизве-

дение живого

 

 

 

Жизненный путь

Способность существовать и развиваться

 

Перераспределение энергии

 между организмом

 и окружающей средой

 

 

 


Предпосылка эволюции

Форма движения материи более

высокого уровня

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Жизнь– форма движения материи более высокого уровня, предпосылка эволюции всего живого, благодаря самовоспроизведению, перераспределению энергии между организмом и окружающей средой.

 

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Гомеостаз».

 

 

ГОМЕОСТАЗ

 

 

 

 


Устойчивость организма

неподвижность

 

 

Постоянство

состава

и свойств

организма

 

стабильность физико-химических условий внутренней среды организма

Свойство биологических

систем

Восстанавливающийся после незначительного отклонения

   Система физиологических регуляторных механизмов

 

 

 

 

 

 

Образование нечто целого

Биологические объекты различной сложности (клетки, ткани, органы, организмы)

 

 

 

Состояние, процесс, определяющий собой какое-нибудь действие, явление

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Гомеостаз – свойство живых организмов поддерживать стабильность физико-химических условий внутренней среды.

 

ЦЕЛЬ: Исследовать сущность понятия «Генетика».

 

 

ГЕНЕТИКА

       
       

 

 

 

 

Происхождение

Наука о

законах наследственности и изменчивости организмов

   

Наука о методах управления наследственностью и изменчивостью живых организмов

 

 

 

Появление, возникновение.

 

 

 

Объективно существующая закономерность, сложившаяся в процессе существования данного явления

 

Свойство живых организмов передавать генетическую информацию от одного поколения другому

Свойство живых организмов изменять генотип

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Генетика – наука о законах, методах управления наследственностью изменчивостью живых организмов.

 

ЦЕЛЬ: Исследовать сущность понятия «Наследственность»

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Наследственность – свойство живых организмов передавать генетическую информацию (гены) от одного поколения к другому, это определяет один из главных факторов эволюции – устойчивость достигнутых эволюционных образований.

 

 

ЦЕЛЬ: Исследовать сущность понятия «Изменчивость»

ИЗМЕНЧИВОСТЬ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                           

 

Выводное знание: Изменчивость – свойство живых организмов изменять генотип в результате мутаций, конъюгации, кроссинговера и оплодотворения. Это один из главных факторов эволюции – приспособление организмов к изменениям внешней среды.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЦЕЛЬ: Исследовать сущность понятия «Селекция»

СЕЛЕКЦИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Селекция – наука или отрасль производства по выведению новых сортов растений, гибридов, пород животных штаммов микроорганизмов с нужными, лучшими качествами для человека.

 


ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Эволюция».

 

ЭВОЛЮЦИЯ

 

 

                  Развитие,                                                                      Учение о                                                                  Необратимый

            процесс постепенного,                                                 происхождение                                                      процесс исторического

           непрерывного, коли -                                                 и развитие жизни                                                       изменения живого.

           чественного изменения     

                                                                                  Особая форма сущест-                              Ход, развитие какого-

            Процесс закономерного                              вования материи                                             нибудь явления.

             изменения, перехода из

              одного состояния                                                      Объективная                                                   Возникновение,

               в другое, более                                                           реальность,                                                    существование

               совершенное                                                          существующая вне

                                                                                                 и   независимо от

                                                                                                   человеческого

                                                                                                      сознания

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Эволюция- это необратимый процесс  исторического изменения живого, процесс закономерного изменения материи и перехода  из одного состояния в другое, более совершенное.

 

 


ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Биосфера».

 

БИОСФЕРА

       
       

 

 

 


Оболочка Земли, состав,

структура и энергетика

которой определяются

совокупной

 деятельностью

         живых организмов

 

 

 

«Область» жизни, включающая

наряду с организмами и среду

их обитания

 

 

 

«Биошар» - живое вещество

 

 

 

 

 

Работа каких-нибудь сил природы

 

 

 

Пределы в которых распространено какое-нибудь явление

 

 

 

 

 

 

Вещество, заполняющее пространство,

Окружение, совокупность природных условий, в которых протекает деятельность организмов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Биосфера – «область жизни», среда, совокупность природных условий в оболочке Земли, в которой протекает деятельность живых организмов.

 

 

ЦЕЛЬ: Исследовать понятие «Человек»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Человек – это живое существо, высшее из земных созданий – творец, индивидуум, способный мыслить, говорить, трудиться, созидать что-либо, цель его – вечность.

 

ЦЕЛЬ: Исследовать сущность понятия «экология»

ЭКОЛОГИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Экология (от греч. -  жилище) – это биологическая наука, изучающая организацию и функционирование популяций, биоценозов и биосферы, а также взаимоотношения организмов между собой, внутри системы и с окружающей средой.

 


5 СИСТЕМА СРЕДСТВ КОНТРОЛЯ

 

Средства контроля к блоку №1 «Клетка»

 

Тест №1

                                      Основы цитологии

 

1.Какое утверждение является одним из положений клеточной теории:

а) одни и те же триплеты кодируют одни и те же аминокислоты.

б) свободноживущих внеклеточных форм жизни (вирусов) не существует.

в) ДНК- носитель и хранитель генетической информации.

г) каждая клетка возникает из клетки, путем деления исходной.

Р = 1   Э – Г

 

2.Живое отличается от неживого:

а) составом неорганических соединений.

б) наличием катализаторов.

в) взаимодействием молекул друг с другом.

г) обменными процессами, обеспечивающими постоянство структурно-функциональной организации системы.

Р =1    Э - Г

 

3.Клетка – структурная и функциональная единица живого, т.к.:

а) в состав клетки входят около 70 химических элементов.

б) все белки клеток построены из 20 аминокислот.

в) в клетках непрерывно идут процессы биологического синтеза и распада.

г) все живые организмы, кроме вирусов, построены из клеток.

Р = 1    Э – В

 

4.Клетки всех живых организмов сходны по строению и химическому  составу, что свидетельствует о:

а) происхождении живого из неживой природы.

б) единым происхождении всего живого.

в) способности всех клеток к фотосинтезу.

г) сходных процессах обмена веществ.

Р = 1  Э - Б

 

  1. Транспорт веществ в клетку и обратно осуществляется:

а) пластидами.

б) митохондриями.

в) клеточной мембраной.

г) лизосомами.

Р = 1    Э – В

 

6.К органическим веществам, входящим в состав клетки, относят:

а) белки, жиры, углеводы.

б) нуклеиновые кислоты.

в) АТФ.

г) анионы слабых кислот.

Р = 1      Э - А

 

  1. Вода – основа жизни:

а) она может находиться в трех состояниях (жидком, твердом и газообразном).

б) в клетках зародыша её больше 90%.

в) является растворителем, обеспечивающим как приток веществ в клетку, так и удаление из нее продуктов обмена.

г) охлаждает поверхность при испарении.

Р = 1     Э - В

 

  1. Биоэлементами называют химические элементы:

а) входящие в состав живой и неживой природы.

б) участвующие в жизнедеятельности клетки.

в) входящие в состав неорганических молекул.

г) являющиеся главным компонентом всех органических соединений клетки.

Р = 1     Э – Б

 

  1. Белки биологические полимеры, мономерами которых являются:

а) нуклеотиды.

б) аминокислоты.

в) пептиды.

г) моносахариды

Р = 1     Э - Б

 

  1. Ферменты выполняют следующие функции:

а) являются основным источником энергии.

б) ускоряют биохимические реакции.

в) транспортируют кислород.

г) участвуют в химической реакции, превращаясь в другие вещества.

Р = 1       Э – Б

 

  1. Понятие «гомеостаз» характеризует:

а) состояние динамического равновесия природной системы, поддерживаемое деятельностью регуляторных систем.

б) процесс разрушения клеток путем их растворения.

в) общее снижение жизнеспособности организма.

г) процесс расщепления углеводов в отсутствии кислорода.

Р = 1        Э – А

 

  1. Иммунологическую защиту организма обеспечивают: белки, выполняющие транспортную функцию.

а) углеводы.

б) различные вещества в составе крови.

в) особые белки крови-антитела.

Р = 1      Э - Г

 

  1. Генетический код един для всех живущих на земле существ и представляет собой:

а) способность производить себе подобных.

б) доклеточные образования, обладающие некоторыми свойствами клеток.

в) систему «записи» наследственной информации в молекулах ДНК.

г) процесс образования живыми организмами органических молекул из неорганических.

Р = 1       Э - В

 

  1. Метаболизм складывается из двух взаимосвязанных и противоположно направленных процессов:

а) жизни и смерти.

б) синтеза и распада.

в) возбуждения и торможения.

г) поглощения кислорода и выделения углекислого газа.

Р = 1     Э – Б

 

  1. Хлоропласты – органоиды, характерные для клеток:

а) покровной ткани.

б) животных.

в) растений и животных.

г) только растений.

Р = 1     Э - Г

 

Тест №2

Химический состав клетки

Вариант I

 

  1. Вода в клетке выполняет функцию:
  • транспортную
  • энергетическую
  • каталитическую
  • информационную.

Р = 1     Э - а

 

  1. Нуклеиновые кислоты выполняют в клетке функцию:
    • каталитическую
    • энергетическую
    • структурную
    • информационную

Р = 1    Э - г

 

  1. Белки не выполняют функцию:
    • информационную
    • растворителя
    • каталитическую
    • запасную.

Р = 1     Э - б

 

  1. АТФ представляет собой:
    • биополимер, состоящий из множества монополимеров
    • нуклеиновая кислота, в которой остатки фосфорной кислоты соединены энергетическими связями
    • молекулу биополимеров, состоящую из одной спирали
    • молекулу белка, состоящую из полипептидов

Р = 1     Э - б

 

  1. Ферменты играют большую роль в обмене веществ, они:
    • обеспечивают связь между органоидами клетки
    • служат местом хранения наследственной информации
    • ускоряют химические реакции в клетке
    • снабжают клетку энергией

Р = 1     Э - в

 

  1. Липиды в клетке выполняют функцию:
    • каталитическую
    • транспортную
    • информационную
    • энергетическую

Р = 1      Э - г

 

  1. Молекулы белка представляют собой:
    • нуклеотид, в состав которого входит аденин и остатки фосфорной кислоты.
    • биополимер, монополимерами которого являются аминокислоты.
    • биополимер, монополимерами которого являются глюкоза и фруктоза.
    • биополимер, состоящий из нуклеотидов

Р = 1        Э - б

 

  1. Жиры выполняют в клетке функцию:
  • каталитическую
  • транспортную
  • информационную
  • энергетическую.

Р = 1          Э - г

 

  1. Молекула ДНК представляет собой:
  • состоящую из нуклеотидов двойную спираль
  • одиночную полинуклеотидную спираль
  • молекулу, содержащую богатые энергией связи
  • полипептидную цепь, состоящую из аминокислот

Р = 1         Э - а

                    Вариант II

 

  1. Что является мономером РНК?
    • азотистое основание,
    • нуклеотид,
    • дезоксирибоза,
    • рибоза.

Р = 4       Э - г

 

  1. Укажите изображение пептидной связи между двумя аминокислотами в молекуле белка:

а)         N      O

        

          CH3

в)         N      C

       
       

 


          H      O

б)          C       C       СН3     С    С

 


          O       O

г)            N     N

 

            H     H

Р = 1        Э - в

 

3.Назовите химическое соединение, которое имеется в РНК, но отсутствует в ДНК:

  • тимин
  • дезоксирибоза
  • рибоза
  • гуанин

Р = 1        Э - в

 

  1. Первичные структуры разных белков отличаются друг от друга по следующим признакам:
  • количеством аминокислот,
  • соотношением аминокислот разных видов,
  • последовательностью соединения аминокислот,
  • структурой химических связей.

Р = 3           Э.- а, б, в

 

  1. В каком ответе все названные химические соединения являются азотистыми основаниями?
    • глицин, урацил, аланин,
    • тимин, аденин, лизин,
    • урацил, гуанин, аденин,
    • триптофан, цитозин, миозин.

Р = 4         Э – в

 

  1. Определите признак, по которому все химические соединения объеденены в одну группу? Найдите «лишнее» соединение.
    • тимин в) валин         д) цитозин
    • урацил г) гуанин        е) аденин

Р = 2           Э - в

 

  1. Назовите белок, выполняющий транспортную функцию?

а) коллаген                в) фибрин

б) кератин                 г) гемоглобин

Р = 4        Э - г

 

  1. Укажите химическое соединение, в состав которого входит рибоза?
    • клетчатка в) белок
    • ДНК                               г) РНК

Р = 1          Э - г

 

  1. Назовите свойство липидов наружной плазматической мембраны,   

благодаря которому мембрана обосабливает содержимое клетки:

а) низкая подвижность

б) гидрофобность

в) высокая проницаемость

г) гидрофильность

Р = 1         Э - б

 

  1. Назовите клетки, богатые углеводами:

а) нервные

б) клетки печени

в) эритроциты

г) клетки кожи

Р = 1         Э - б

 

 

 

  1. Что является мономерами белков?

а) глюкоза

б) нуклеотид

в) аминокислота

г) азотистое основание

Р = 1           Э - в

 

12.Сколько видов аминокислот входит в состав белков?

а) 10

б) 15

в) 20

г) 25.

Р = 1        Э - в

 

  1. Что является мономером ДНК?

а) дезоксирибоза

б) аминокислота

в) нуклеотид

г) азотистое основание

Р = 1         Э - в

 

  1. Назовите два химических соединения, которые имеются в РНК, но отсутствуют в ДНК?

а) рибоза, тимин

б) дезоксирибоза, аденин

в) рибоза, урацил

г) рибоза, аденин

Р = 2          Э - в

 

  1. Назовите свойство, присущее аминокислотам, благодаря наличию в их молекуле амино - и карбоксильной групп:

а) комплементарность

б) гидрофобность

в) амфотерность

г) амфицельность

Р = 1           Э - в

 

  1. Укажите органические соединения, в состав молекул, которых входят моносахариды:

а) белки,

б) ДНК,

в) жиры.

Р = 1          Э - б

 

Проверочная работа №2

“Обмен веществ в клетке ”

I вар

 

1.Что называется анаболизмом?

2.Какую роль в биосинтезе белка выполняют разные виды нуклеиновых кислот?

3.Как питаются автотрофы?

 

II вар

 

1.Что называется катаболизмом?

2.Каково значение каждого этапа энергообмена?

  1. Как питаются гетеротрофы?

 

Проверочная работа №3

“Строение клетки”

I вар

 

1.Строение и функции мембраны клетки.

2.Строение ядерной оболочки.

 

II вар

 

1.ЭПС-строение и функции в жизни клетки.

2.Строение ядра клетки.

 

III вар

 

1.Каково значение рибосом в жизни клетки?

2.Каково строение хромосом?

 

IV вар

 

1.Функции комплекса Гольджи и лизосом в жизни клетки.

2.Каково строение хромосом?

 

V вар

 

1.Строение и функции митохондрии?

2.Что такое кариотип, приведите примеры.

 

VI вар

 

1.Строение и функции клеточного центра.

2.Какие хромосомы называются гомологичными?

 

Средства контроля к блоку №2

Тест№3

Размножение и индивидуальное развитие организмов

Вариант I

 

  1. Размножение – это процесс:

а) увеличения числа клеток

б) воспроизведения себе подобных

в) развития организмов в процессе эволюции

г) изменения особи с момента рождения до ее смерти

Р = 1          Э - б

 

  1. Оплодотворение – это процесс, в результате которого:

а) происходит слияние мужской и женской гамет

б) образуется зигота

в) образуется диплоидная клетка

г) развиваются гаметы

Р = 2              Э - а, б

 

3.Митоз – способ деления эукариотических клеток, при котором:

а) дочерние клетки получают генетическую информацию такую же, как в ядре материнской клетки

б) образуется зигота

в) образуются половые клетки

г) из диплоидной клетки образуются гаплоидные.

Р = 1           Э -а

 

  1. Онтогенез – процесс:

а) исторического развития организмов

б) деления клеток

в) индивидуального развития организма

г) эмбрионального развития.

Р = 1           Э - в

 

  1. Мейоз:

а) характерен только для патологических клеток

б) происходит при образовании половых клеток

в) универсален для клеточных и многоклеточных организмов

г) обеспечивает постоянство наследственной информации.

Р = 1            Э - б

 

  1. Каждый вид организмов характеризуется:

а) определенным числом хромосом

б) определенной формой хромосом

в) величиной хромосом

г) расположением хромосом

Р = 1              Э – а

 

  1. Соматические клетки в интерфазе содержат:

а) диплоидный набор хромосом

б) гаплоидный набор хромосом

в) 2n2c

г) 2n4c

Р = 1            Э - г

 

  1. Сестринские хроматиды начинают расходиться к полюсам клетки в стадии:

а) профазы

б) анафазы

в) метафазы

г) интерфазы

Р = 1           Э - б

 

  1. Рост организма происходит в результате:

а) мейоза

б) митоза

в) образования гамет

г) увеличения числа соматических клеток

Р = 1           Э - б

 

Вариант II

 

1.Сохранение и передача наследственной информации в клетке осуществляют:

  • пластиды
  • хромосомы
  • рибосомы
  • митохондрии

Р = 1       Э - б

 

2.Половое размножение осуществляется при помощи:

а)  гамет

б) спор

в) цист

г) соматических клеток.

Р = 1        Э – а

 

3.Процесс деления клетки, в ходе которого у одной материнской образуются две дочерние клетки с таким же набором хромосом, как и в материнской называется:

а) мейозом

б) оплодотворением

в) митозом

г) гаметогенезом.

Р = 1          Э - в

 

  1. 4. В ходе мейоза из одной материнской клетки образуются:

а) 2 клетки

б) 4 клетки

в) 8 клеток

г) 6 клеток

Р = 1         Э - а

 

5.Четыре дочерние клетки с уменьшенным вдвое набором хромосом образуются из одной материнской клетки в процессе:

  • митоза
  • оплодотворения
  • спорообразования
  • мейоза.

Р = 1           Э – г

 

  1. 6. Процесс образования зиготы называется:

а) размножением

б) оплодотворением

в) опылением

г) образованием зародыша

Р = 1         Э – б

 

  1. При прямом развитии животное:

а) не проходит ряда превращений

б) проходит ряд превращений

в) не похоже на родительский организм

г) отличается от родительского организма способом питания.

Р = 1           Э - а

 

Проверочная работа №4

“Размножение клеток – митоз и мейоз”

 

I вар

 

1.Какие изменения происходят в интерфазе?

2.Описать стадии гаметогенеза.

3.Каково значение синтеза в жизни организма?

 

II вар

 

1.Назовите фазы митоза и изменения, которые происходят в клетке?

2.Какие наиболее важные изменения происходят в профазе мейоза?

3.Какова биологическое значение мейоза.

 

Средства контроля к блоку №4

 

Тест №4

Эволюция органического мира

Вариант I

 

1.Эволюция – это:

а) учение об изменении живых организмов

б) учение, объясняющее историческую смену форм собственности    глобальными катастрофами

в) необратимое и в известной мере направленное историческое развитие живой природы

г) раздел биологии, дающий описание всех существующих и вымерших организмов.

Р = 1        Э - в

 

2.Движущей и направляющей силой эволюции является:

а) дивергенция признаков

б) разнообразие условий среды

в) приспособленность к условиям среды

г) естественный отбор

Р = 1          Э - г

 

3.Единицей эволюционного процесса является:

а) особь

б) популяция

в) мутация

г) вид

Р = 1            Э - б

 

4.Материалом для эволюционных процессов служит:

а)  генетическое разнообразие популяции

б)  вид

в)  благоприобретенные признаки

г)  бесполезные или вредные признаки.

Р = 1            Э - а

 

 

  1. Начало биологической эволюции связывают с появлением на земле:

а) доклеточных форм жизни – вирусов

б) клеточных форм жизни

в) биополимеров

г) фазовообособленных систем

 

  1. При стабилизирующем отборе признаки организмов не изменяются:

а) не меняются определяющие эти признаки гены

б) не изменяются условия среды

в) отбор сохраняет полезные и устраняет вредные в данных условиях признаки

г) сохраняются «живые ископаемые».

Р = 1           Э - а

 

  1. Приспособленность организмов носит относительный характер, так как:

а) любая адаптация целесообразна только в определенных условиях

б) ароморфозы далеко не сразу обеспечивают живым организмам победу в борьбе за существование

в) борьба за существование может привести к изменению вида

г) при резких изменениях условий группа вымирает

Р = 1           Э - а

 

  1. Примером ароморфоза может служить:

а) покровительственная окраска

б) половой процесс

в) уплощение тела придонных рыб

г)  приспособление цветков к опылению.

Р = 1         Э - б

 

  1. Биологический прогресс характеризуется следующими чертами:

а) расширением ареала

б) уменьшением численности вида

в) увеличением численности вида

г) образованием новых видов.

Р = 1      Э - г

 

Вариант II

 

  1. Дочерний организм приобретает новые признаки по сравнению с родителями благодаря свойству:
    • наследственности
    • приспособленности
    • раздражимости

г) изменчивости

Р = 1          Э - г

  1. Роль наследственной изменчивости в эволюции состоит в том, что она:
  • обеспечивает однородность особей в популяции, поставляет материал для отбора
  • обостряет отношения между особями
  • сохраняет особи преимущественно с полезными изменениями

г)  возникает под влиянием факторов внешней среды

Р = 1         Э - в

 

  1. Определите движущие силы эволюции видов в природе:
  • приспособленность организмов к среде
  • наследственная изменчивость, борьба за существование, искусственный отбор
  • усложнение организации живых существ в ходе эволюции
  • наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.

Р = 1           Э - г

 

  1. Изменения, ведущие к сокращению численности особей одного вида, вымиранию видов - это:
  • идиоадаптация
  • биологический прогресс
  • ароморфоз
  • биологический регресс

Р = 1         Э - г

 

  1. Сходство человека и человекообразных обезьян свидетельствует:
  • об их родстве, происхождении человека от древних обезьяноподобных предков
  • об усложнении строения и поведения человека
  • об их родстве, происхождении человека от современных человекообразных обезьян
  • об их обитании в сходных природных условиях

Р = 1        Э - а

 

  1. Становление современного человека осуществлялось под воздействием:

а)  биологических и социальных факторов

б) только биологических факторов

в) биологические и абиотических факторов

г) только социальных факторов

Р = 1        Э - а

 

  1. Изменение существ, популяций и среды их обитания под влиянием деятельности человека называют:
  • абиотическим фактором
  • биотическим фактором
  • антропогенным фактором
  • биологическим прогрессом.

Р = 1        Э -  в

 

  1. Каждый вид в природе существует в форме:
  • семейств
  • популяций
  • не связанных между собой особей
  • разнородных групп

Р = 1        Э - б

 

  1. Приспособление к совместному проживанию организмов разных групп в биогеоценозе проявляется в:
  • изменении численности популяции
  • пищевых связях
  • смене биогеоценозов
  • распространении биомассы

Р = 1       Э - б

 

  1. Соотношение между рождаемостью и гибелью особей в популяции служит причиной:
  • внутривидовой борьбы
  • конкуренции
  • паразитизма
  • симбиоза.

Р = 2      Э – а, б

 

  1. Соотношение между рождаемостью и гибелью особей в популяции служит причиной:
    • наследственной изменчивости её особей
    • колебания её численности
    • ароморфоза
    • биологического прогресса

Р = 1       Э - б

 

  1. Цепи питания – это:
  • обмен веществ в клетке организма
  • генетические связи между особями вида
  • связи между видами
  • связи между родителями и потомством внутри вида

Р = 1          Э - в

 

  1. Саморегуляция в биогеоценозе обеспечивает:
    • смену биогеоценозов
    • изменение биомассы
    • устойчивость биогеоценоза
    • высокую продуктивность.

 Р = 1       Э – в

 

  1. Причина смены экосистем:
  • сезонные изменения в природе
  • изменение организмами среды обитания
  • ярусное размещение организмов в ней
  • неблагоприятные погодные условия

Р = 1          Э - б

Вариант III

 

  1. Необходимое условие существования экосистемы – круговорот веществ,

т.к. благодаря ему обеспечивается:

а) смена экосистем

б) многообразие экосистем

в) размножение организмов

г) устойчивость экосистем.

Р = 1  Э - г

 

  1. Чем больше видов в экосистеме, тем она устойчивее, т.к.:

а) особи одного вида питаются особями других видов

б) все виды питаются разной пищей

в) чем больше видов, тем меньше конкуренция.

г) в пищевых цепях один вид может быть заменен другим видом

Р = 1 Э - г

 

  1. Поступление в биосферу серы в результате деятельности человека приводит к:

а) разрушению атмосферы

б) образованию кислотных дождей

в) уменьшению содержания О2 в атмосфере

г) разрушению озонового слоя

Р = 1 Э - б

 

  1. Роль организмов производителей в агроэкосистемах и экосистемах состоит в том, что они:

а) они разлагают органические вещества до минеральных

б) синтезируют минеральные вещества

в) создают органические вещества из неорганических

г) потребляют готовые органические вещества

Р = 1 Э - в

 

  1. Луг – более устойчивая экосистема, чем пшеничное поле, т.к. в нем:

а) есть продуценты

б) более плодородная почва

в) обитает больше видов

г) отсутствуют хищники

Р = 1 Э – в

 

  1. Определить правильно составленную пищевую цепь:

а) еж - лягушка - кузнечик - трава

б) трава - еж - лягушка - кузнечик

в) трава – кузнечик - еж            

 г) трава – кузнечик - лягушка

Р = 1 Э - в

 

7.Причина возникновения новых видов в природе:

а) наследственность

б) взаимодействие наследственной изменчивости и естественного отбора

в) размножения особей

г) желание человека

Р = 1 Э - б

 

8.Сохранение особей с идиоадаптациями осуществлялось в природе под влиянием:

а) искусственного отбора

б) изменчивости

в) наследственной изменчивости

г) естественного отбора

Р = 1 Э - г

 

9.Изменчивость, которая возникает под влиянием факторов внешней среды и не затрагивает хромосомы и гены, называется:

а) наследственной

б) комбинативной

в) модификационной

г) мутационной

Р = 1  Э - в

 

10.Процесс сохранения из поколения в поколение особей с полезными для человека наследственными изменениями называется:

     а) естественным отбором

     б) наследственной изменчивостью

     в) борьбой за существование

     г) искусственным отбором

     Р = 1   Э - г

11.Определите среди названных эволюционных изменений ароморфоз:

а) формирование конечностей вкопательного типа у крота,

б) появление покровительственной окраски у гусеницы

в) появление легочного дыхания у земноводных

г) утрата конечностей у китов

Р = 1     Э - в

 

12.Форма существования вида, обеспечивающая приспособленность к жизни в определенных условиях:

а) особь

б) стадо

в) колония

г) популяция

Р = 1  Э - г

 

13.Правило экологической пирамиды отражает закономерное:

а) уменьшение в цепи питания от звена к звену массы органического вещества

б) изменение численности популяций

в) увеличение биомассы в цепи питания одной особи

г) сокращение числа видов в природе

Р = 1  Э - а

 

14.Главная роль микроорганизмов в круговороте веществ состоит в:

а) использование солнечной энергии, необходимой для круговорота

б) образование органических веществ из минеральных

в) разрушение  органических веществ до минеральных

г) поглощение воды из почвы

Р = 1  Э - в

Тест №5

Происхождение человека

 

  1. Для человека характерны признаки типа Хордовых:

а) теплокровность

б) наличие позвоночного столба

в) развитие плода в теле матери

г) две пары конечностей

 Р = 1           Э - б

 

  1. О принадлежности человека к классу млекопитающих свидетельствует:

а) четырехмерное сердце

б) наличие млечных желез

в) конечности хватательного типа

г) сильно развитая кора головного мозга

Р = 3         Э - а, б, г

 

 

  1. Доказательством родства человека с обезьянами служат следующие факты:

а) их скелет имеет схожее строение

б) многие белки человека и шимпанзе взаимозаменимы

в) группа крови человека и обезьян тождественны

г) для тех и других характерна двусторонняя симметрия

Р = 3         Э - а, б, в

 

  1. Антропогенез – процесс:

а) исторического развития живой природы

б) индивидуального развития человека

в) эмбрионального развития человека

г) эволюционно-исторического формирования человека

Р = 1         Э - г

 

  1. К биологическим движущим силам антропогенеза относят:

а) наследственность

б) речь

в) изменчивость

г) воспитание

Р = 2         Э - а, в

 

  1. У представителей всех рас имеются общие признаки, доказывающие их принадлежность к одному виду

а) высокоразвитый мозг

б) способность к творческой деятельности

в) развитая речь

г) способность к трудовой деятельности

Р = 4          Э - а, б, в, г

 

  1. Социальными движущими силами антропогенеза явились:

а) естественный отбор

б) борьба за существование

в) труд

г) образование

Р = 1            Э - в

 

  1. Человеком современного типа считают:

а) андертальцев

б) кроманьонцев

в) синантропов

г) питекантропов

Р = 1          Э - б

 

  1. Ведущую роль в эволюции человечества играют:

а) только социальные факторы

б) только биологические законы

в) социальные факторы и биологические законы

г) движущие формы естественного отбора

Р = 1           Э - В

 

6 ПОНЯТИЙНО – ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

 

А

 

Аллельные гены – расположенные в одних и тех же локусах гомологичных хромосом и ответственные за развитие одного признака.

 

Амитоз – деление клеток, обреченных на гибель.

 

АТФ – (аденозинтрифосфорная кислота) нуклеиновая кислота, участвующая в энергетическом обмене.

Б

 

Бактерии – микроорганизмы, различающиеся по форме, размерам, жизнедеятельности.

 

Бактериофаги – вирусы, паразитирующие в бактериальных клетках.

 

Биогеоценоз – биологические системы, в состав которых входят живые организмы, обитающие на одной территории.

 

Биосинтез – процесс образования белковой молекулы.

 

Биосфера – оболочка Земли, населенная живыми организмами.

 

В

 

Вирусы – микроорганизмы, имеющие неклеточную организацию.

 

Г

 

Ген – отрезок ДНК, кодирующий одну аминокислоту.

 

Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов.

 

Генотип – это система взаимодействующих генов организма.

 

Д

 

Дезоксирибоза – мономер углеводов.

 

ДНК – дезоксирибонуклеиновые кислоты, расположенные в ядре и отвечающие за передачу наследственных признаков.

 

Доминантный признак – проявляющийся у гибридов первого поколения.

 

 

И

 

Изменчивость – изменение наследственных задатков – генов.

 

К

 

Клеточная теория – теория созданная Т.Шванном (состоит из 4 положений).

 

Кодоминирование – проявление сразу двух аллельных генов.

 

Комплекс Гольджи – органоид, накапливающий и образующий вещества в клетке.

 

Комплементарность – соответствие азотистых оснований друг другу.

 

Кристы – складки внутренней оболочки митохондрий.

 

Л

 

Лизосомы – органоид клетки, принимающий участие в растворении веществ.

 

Липиды – жироподобные вещества.

М

 

Митоз – деление клеток соматических.

 

Митохондрии – органоид клетки, являющийся энергетическим центром.

 

Н

 

Наследственность – свойство родителей передавать свои признаки следующему поколению.

 

Ноосфера – сфера человеческого разума

.

Нуклеиновые кислоты – кислоты, расположенные в ядре.

 

О

 

Органоиды  - составные части клетки, выполняющие определенные функции.

 

П

 

Пептиды – структурные образования, имеющие белковую природу и пептидные связи.

 

Пиноцитоз - свойство клеточной оболочки пропускать и поглощать жидкие вещества.

Пластиды – органоиды клетки, находящиеся в растительных клетках.

 

Полисомы – цепь, состоящая из рибосом.

 

Прокариотические клетки – клетки, состоящие из ядра и органоидов.

 

Р

 

Радикал – структурная повторяющаяся часть мономеров.

 

Рецессивный признак – подавляемый полностью у гибридов первого поколения.

 

Рибоза –мономер углеводов.

 

Рибосомы – органоид клетки, принимающий участие в синтезе белка.

 

РНК – рибонуклеиновые кислоты, принимающие участие в синтезе белка.

 

С

 

Селекция – наука о выведении новых сортов растений и пород домашних животных.

 

Т

 

Транскрипция – процесс считывания информации с ДНК на РНК.

 

Триплет – код ДНК.

Ф

 

Фагоцитоз – свойство клеточной оболочки пропускать и поглощать органические вещества.

 

Фенотип – совокупность всех признаков организма.

 

Фотосинтез – процесс синтеза органических веществ из неорганических в растительной клетке.

Х

 

Хроматиды – участки хромосом, соединенные центромерой.

 

Хроматин – наследственный материал неделящейся клетки.

 

Хромосомы – составная часть ядра, отвечающая за передачу наследственности.

 

 

 

 

Ц

 

Центромера – центр хромосомы.

 

Цитология – наука, изучающая строение, химический состав, обмен веществ в клетке.

 

Цитоплазма – органоид клетки, расположенный под клеточной оболочкой.

 

Э

 

Экология – наука об окружающей среде обитания живых организмов.

 

Эндоплазматическая сеть – органоид клетки, выполняющий функцию накопления веществ и обуславливающий взаимосвязь органоидов.

 

Эукариотические клетки – клетки, не имеющие ядра.

 

Я

 

Ядро – органоид клетки, отвечающий за сохранение и передачу наследственных признаков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7 ЛИТЕРАТУРА

Основная литература

  1. Биологический энциклопедический словарь.М.: Советская энциклопедия, 1986.
  2. Вазина К.Я. Саморазвитие человека: духовная сфера жизни (новая парадигма).- М.: Моск. гос. ун-т. печати, - 2004.
  3. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. – Челябинск, 1997.
  4. Гаврилова А.Ю. Биология 10 кл.: Поурочные планы по учебнику Д.К. Беляева, Т.М. Бородина, Н.Н. Воронцова. 2 часть. – Волгоград; Учитель, 2005.
  5. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Общая биология. Учебник 10-11 классы. – М., 2004.
  6. Козлова Т.А., Общая биология. 10-11 классы; Методическое пособие к учебнику В.Б. Захарова, С.Г.Мамонтова, Н.И. Сонина. Общая биология Т.А. Козлова, Н.И. Сонин, под редакцией В.Б. Захарова. – М.: Дрофа, 2002.
  7. Кучменко В.С. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по биологии. – М.: Дрофа, 2001.
  8. Лемеза Н.А., Камлюк Л.В., Лисов Н.Д. Биология в экзаменационных вопросах и ответах. – М.; 2004.
  9. Моркотун Н.Т. Готовимся к выпускному экзамену. Экзаменационные вопросы по биологии. 5-11 классы. – М.; 1998.
  10. Стригин В., Костыко Г. Проектирование здоровьесберегающей деятельности в Челябинском колледже сервиса. – Методические рекомендации. Н.Новгород, ВГИПИ, 1999.

Дополнительная литература:

  1. Айла Ф., Кайгер Дж. Современная генетика: В 3 т.М.: Мир,1986.
  2. Воронцов Н. Н., Сухорукова Л. Н. Эволюция органического мира (факультативный курс): Учебное пособие для 10-11 классов средней школы.2-е изд.М.: Наука, 1996.
  3. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: В 3 т. М.: Мир, 1990.
  4. Иорданский Н. Н. Эволюция жизни. М.: Академия, 2001.
  5. Мамонтов С .Г., Биология: Пособие для поступающих в вузы. М.: Высшая школа, 1992.
  6. Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Козлова Т. А. Основы биологии: Книга для самообразования. М.: Просвещение, 1992.
  7. Медников Б. М. Биология: Формы и уровни жизни. М.: Просвещение, 1994.
  8. Флинт Р. Биология в цифрах. М.: Мир,1992.
  9. Фоули Р. Еще один неповторимый вид (экологические аспекты эволюции человека). М.: Мир, 1990.
  10. Чайковский Ю. В. Эволюция. М.: Центр системных исследований, 2003.
  11. Яблоков А. В., Юсуфов А. Г. Эволюционное учение (дарвинизм). 4-е изд. М.: Высшая школа, 1998г.



 

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

|
Copyright © 2021 Профессиональный педагог. All Rights Reserved. Разработчик APITEC
Template Settings
Select color sample for all parameters
Red Green Blue Gray
Background Color
Text Color
Google Font
Body Font-size
Body Font-family
Scroll to top