В  пособии предлагается учебно-методический комплекс по предмету «Русский язык и литература», разработанный в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по учебному предмету, на основе инновационной модели образования доктора педагогических наук, профессора К.Я. Вазиной.

Учебно-методический комплекс предмета включает в себя: блочно-модульную программу, систему модулей и семантическое поле предметного содержания, организационно-деятельностную карту управления процессом обучения, ситуации учебных занятий, методологические и предметные средства обучения, средства контроля, понятийно-терминологический словарь, литературу. 

Учебно-методическое пособие предназначено для методистов и преподавателей учреждений начального профессионального образования.

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Стр.

От автора…………………………………………………………….

3

1.     Рабочая блочно-модульная программа предмета «Русский язык и литература»…………………..…………………………………………………..

 

5

1.1. Пояснительная записка к программе……………………………

8

1.2. Тематический план……………………………………………..

10

1.3. Содержание программы ……………………………………..

14

1.4. Система модулей к программе ………………………………..

22

1.5. Системно-семантическое поле …………………………………..

33

 

 

2. Организационно-деятельностная карта управления процессом  обучения ……………………………..……………………………………………..

 

34

 

 

3. Система ситуаций занятий ……………………………………………..

41

 

 

4. Система предметных и технологических средств...........................

310

 

 

5. Система средств контроля…………………………………….......

364

 

 

6. Понятийно-терминологический словарь ..……………………….

463

 

 

Литература………………………………………………………...........

466

 

От автора

Обучение студентов в Технологическом колледже сервиса Южно-Уральского государственного университета осуществляется по инновационной модели «Саморазвитие человека», разработанной доктором педагогических наук, профессором Вазиной Кимой Яковлевной.

Данная модель осуществляется через авторскую рефлексивную технологию, состоящую из трех функционально взаимосвязанных этапов: целевого, поискового, рефлексивного.

Технологическая организация образовательного процесса включает в себя инвариантный инструментарий, позволяющий создать единое образовательное пространство для непрерывного развития компетентности преподавателей и студентов.

В сборнике представлены материалы инновационного проектирования непрерывного развития компетентности преподавателей и студентов по предмету «Русский язык и литература» (для профессий: 36.3 «Парикмахер»; 32.23 «Портной»; 32.20 «Закройщик»; 35.9 «Художник по костюму»; 36.5 «Фотограф»; 1.9 «Оператор ЭВМ»).

Инновационное проектирование осуществляется под руководством научно-методического центра колледжа и внедряется в течение ряда лет в образовательный процесс Технологического колледжа сервиса ЮУрГУ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В образовательных учреждениях начального профессионального образования для учащихся с базой основной общеобразовательной школы, предусмотрено обязательное изучение курса «Русский язык и литература», направленного на реализацию обязательного минимума содержания литературного образования.

Целями программы являются:

  • приобщение учащихся к богатствам Отечественной художественной литературы;
  • развитие способности эстетического восприятия и оценки явлений литературы, художественно воплощенных в ней явлений жизни;
  • воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции учащихся;
  • формирование представлений о литературе как о социокультурном феномене;
  • воспитание речевой культуры студентов.

Основой предмета является чтение и изучение художественных произведений. Важным компонентом содержания литературного образования являются теоретико- и историко-литературные знания, знания о языке художественных произведений. Предусматривается также повторение основных правил русского языка.

Программа состоит из блоков, которые соответствуют основным эпохам развития литературы, начиная с русской литературы конца XVIII – начала XIX в.в.

Основными видами деятельности по освоению литературных произведений и теоретико-литературных понятий являются:

  • творческое чтение художественных текстов;
  • заучивание наизусть стихотворных текстов;
  • выразительное чтение;
  • определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру;
  • анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов, поступков героев и их сущности конфликта;
  • выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;
  • участие в дискуссиях, утверждение и доказательство своей точки зрения;
  • подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Программа предусматривает в качестве средств контроля систему тестов по основным темам курса, зачетные вопросы, темы сочинений и рефератов.

 

В результате изучения курса студент должен

осознавать:

  • содержание художественных произведений русской литературы XIX – XX в.в.;
  • основные факты из жизни творчества писателей – классиков;
  • основные закономерности историко-литературного процесса; основные черты литературных направлений (классицизм, романтизм, реализм, модернизм);
  • основные функции языка;
  • орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

владеть способами познавательной деятельности:

  • воспроизводить конкретное содержание литературного произведения, определять его тематику и проблематику;
  • выявлять «сквозные темы», ключевые проблемы русской литературы, раскрывать их нравственный смысл;
  • соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи (классицизм, романтизм, реализм, модернизм);
  • анализировать и оценивать художественное произведение, его проблематику, систему образов, особенностей композиции, изобразительно-выразительных средств языка;
  • определять род и жанр произведений;
  • давать интерпретацию изученного произведения;
  • составлять конспекты, планы и тезисы статей, писать сочинения на литературные и свободные темы;
  • использовать приобретенные знания и способности в практической деятельности и повседневной жизни;
  • проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
  • создавать тексты различных типов, стилей и жанров;
  • извлекать необходимую информацию из различных источников;
  • применять на практике основные нормы русского литературного языка.

 

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРЕДМЕТА

«Русский язык и литература»

п/п

Наименование блоков и ситуаций

Кол-во часов

при очной форме обучения

Всего

Теоретические

Практические

1.

2.

3.

4.

5.

Блок 1. «Введение в литературу»

1.1.

Погружение в литературное пространство

2

2

 

1.2.

Восемь веков русской литературы

2

2

 

1.3.

Принципы русской орфографии. Фонетика.

2

1

1

Итого по блоку:

6

5

1

Блок 2. «Русская литература I половины XIX века»

2.1.

Основные мотивы лирики А. С. Пушкина

2

2

 

2.2.

Основные мотивы лирики М. Ю. Лермонтова

2

2

 

2.3.

Малая проза Н. В. Гоголя

2

2

 

2.4.

«Вечные» образы, «сквозные» темы русской литературы I половины XIX века

2

2

 

2.5.

Орфограммы гласные и согласные.

2

1

1

Итого по блоку:

10

9

1

Блок 3. «Русская литература II половины XIX века»

3.1.

Русская литература II половины XIX века

2

2

 

3.2.

Художественный мир А. Н. Островского. Драма «Гроза»

4

4

 

3.3.

Виды письменных работ по литературе. Сочинение и реферат. Требования к содержанию и оформлению.

2

2

 

3.4.

Художественный мир И. А. Гончарова. Роман «Обломов»

4

4

 

3.5.

Художественный мир И. С. Тургенева. Роман «Отцы и дети»

4

4

 

3.6.

Принципы русской пунктуации. Виды знаков препинания.

2

1

1

3.7.

Художественный мир М. Е. Салтыкова-Щедрина. Повесть «История одного города»

4

4

 

3.8.

Художественный мир Н. А. Некрасова. Поэма «Кому на Руси жить хорошо»

4

4

 

3.9.

Мир поэзии II половины XIX века

2

2

 

3.10.

«Вечные» образы, «сквозные» темы русской литературы II половины XIX века

2

2

 

3.11.

Знаки препинания в простом и сложном предложениях.

2

1

1

3.12.

Художественный мир Ф. М. Достоевского. Роман «Преступление и наказание»

8

8

 

3.13.

Художественный мир Л. Н. Толстого. Роман-эпопея «Война  мир»

8

8

 

3.14.

Художественный мир Н. С. Лескова. Рассказ «Однодум»

2

2

 

3.15.

Художественный мир А. П. Чехова. Пьеса «Вишневый сад»

6

6

 

3.16.

«Вечные» образы, «сквозные» темы русской литературы II половины XIX века

2

2

 

3.17.

Контрольная работа по русскому языку

2

 

2

 

Зачет

4

4

 

Итого по блоку:

64

60

4

Блок 4. «Русская литература рубежа XIX-XX веков»

4.1.

Русская литература рубежа XIX-XX веков

2

2

 

4.2.

Художественный мир И. А. Бунина. Рассказы «Человек из Сан-Франциско», «Легкое дыхание»

4

4

 

4.3.

Орфограмма: гласный.

2

1

1

4.4.

Художественный мир А. И. Куприна. Рассказ «Гранатовый браслет»

4

4

 

Итого по блоку:

12

11

1

Блок 5. «Поэзия Серебряного века»

5.1.

«Серебряный век» русской поэзии

2

2

 

5.2.

Орфограмма: согласный

2

1

1

5.3.

Художественный мир А. Блока

4

4

 

5.4.

Художественный мир В. В. Маяковского

4

4

 

5.5.

Художественный мир С. Есенина

4

4

 

5.6.

Правописание наречий, предлогов, союзов.

2

1

1

5.7.

Художественный мир А. Ахматовой

4

4

 

5.8.

Художественный мир М. Цветаевой

4

4

 

5.9.

Пунктуация в простом предложении

2

1

1

5.10.

Художественный мир Б. Пастернака

4

4

 

Итого по блоку:

32

29

3

Блок 6. «Русская литература I половины XX века»

6.1.

Художественный мир М. Горького. Пьеса «На дне»

4

4

 

6.2.

Пунктуация в сложном предложении

2

1

1

6.3.

Художественный мир М. Булгакова. Роман «Мастер и Маргарита»

6

6

 

6.4.

Пунктуация в предложениях с прямой речью, цитатами.

2

1

1

6.5.

Художественный мир А. Платонова. Повесть «Котлован»

4

4

 

6.7.

Функциональные стили речи.

2

2

 

6.8.

Художественный мир М. Шолохова. Роман «Тихий Дон»

6

6

 

6.9.

Контрольная работа по русскому языку

2

 

2

 

Зачет

4

4

 

Итого по блоку:

32

28

4

Блок 7. «Русская литература II половины XX века»

7.1.

Поэзия II половины XX века

2

2

 

7.2.

Человек и война в лирике А. Твардовского

2

2

 

7.3.

Проза II половины XX века

2

2

 

7.4.

Орфография

2

1

1

7.5.

Человек и тоталитарное государство в произведениях А. Солженицына

2

2

 

7.6.

Человек и природа в русской литературе II половины XX века

2

2

 

7.7.

Судьба крестьянства в русской литературе II половины XX века

2

2

 

7.8.

Пунктуация

2

1

1

7.9.

Великая Отечественная война в русской литературе II половины XX века

2

2

 

7.10.

Новейшая литература XX века

2

2

 

7.11.

«Другая» литература

2

2

 

 

Зачет

3

3

 

Итого по блоку:

25

23

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА

«Русский язык и литература»

Цель:  1. Системное осознание литературного процесса XIX-XX веков, реализуемого через индивидуальные стили писателей.

  1. Приобщение учащихся к богатствам Отечественной художественной литературы; развитие у них способности эстетического восприятия и оценки явлений литературы.
  2. Формирование представлений о литературе как о социокультурном феномене, умений ориентироваться в категориях художественного образа, композиции, сюжета, самостоятельно и адекватно истолковывать любое художественное произведение.
  3. Укрепление орфографических и пунктуационные навыки учащихся.

 

Результат: Квалифицированный читатель, способный самостоятельно и адекватно истолковывать любое художественное произведение; грамотный специалист, способный  применять полученные знания в своей речевой практике.

 

Блок 1. Введение в литературу.

Цель: 1. Осознать принципы модели саморазвития человека через погружение в предметное пространство.

  1. Понять нормы предметного содержания, способы его изучении.
  2. Осознать принципы и основные правила русской орфографии.

 

1.1. Погружение в литературное пространство: Смысл понятия «литература», взаимосвязь элементов системы «Писатель - художественное произведение - читатель», значение литературы в жизни человека.

1.2. Восемь веков русской литературы: возникновение письменности на Руси, древнерусская литература, литература Средневековья, XVIII века, тематика, жанровое и стилевое своеобразие.

  1. 3. Орфография. Принципы русской орфографии. Употребление прописной и строчной буквы. Правописание гласных в корне слова. Корни с чередованием. Правописание согласных в корне слова. Непроизносимые согласные. Двойные согласные. Правописание приставок. Правописание разделительных ъ и ь. Правописание гласных после шипящих и ц. Правописание суффиксов и окончаний различных частей речи. Правописание не и ни с разными частями речи.

 

Блок 2. Русская литература I половины XIX века.

Цель: 1. Осознать особенностей литературного процесса I половины XIX века.

  1. Осознать многообразие тематики лирики А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова; своеобразие малой прозы Н. В. Гоголя.
  2. Осознать принципы и основные правила русской орфографии.

 

 

  • А.С. Пушкин. Художественный мир поэта. Основные мотивы лирики: вольнолюбивая лирика, тема поэта и поэзии, философская, пейзажная лирика, тема дружбы и любви.
  • М. Ю. Лермонтов. Художественный мир поэта. Основные мотивы лирики: Тема одиночества, политическая и гражданская лирика, тема Родины и природы, любовная лирика.
  • Н. В. Гоголь. Художественный мир писателя. «Невский проспект» - основополагающий рассказ сборника «Петербургские повести».
  • «Вечные» образы, «сквозные» темы русской литературы I половины XIX века: тема героя своего времени, тема пути, образ дороги, образ «лишнего человека», тема «униженных и оскорбленных», образ «маленького человека».

2.5. Правописание согласных в корне слова. Непроизносимые согласные. Двойные согласные. Правописание приставок. Правописание разделительных ъ и ь. Правописание гласных после шипящих и ц. Правописание суффиксов и окончаний различных частей речи. Правописание не и ни с разными частями речи.

 

 

Блок 3. Русская литература II половины XIX века.

Цель: 1. Осознать особенности литературного процесса II половины XIX века.

  1. Осознать особенности художественного мира писателей II половины XIX века, своеобразие сюжетов, композиций, систем художественных образов их произведений.
  2. Осознать различия между рефератом и сочинением; нормы и требования к созданию и оформлению сочинений и рефератов.
  3. Осознать принципы и основные правила русской пунктуации.

3.1.  Русская литература II половины XIX века. Роль литературной критики в общественно-культурном развитии России II половины XIX века. Причины расцвета русского романа, традиции и новаторство. Рождение национального театра. Пути развития, традиции и новаторство русской драматургии.

3.2.  А. Н. Островский. Художественный мир драматурга. Традиции и новаторство в пьесах Островского. «Колумб Замоскворечья». История создания драмы «Гроза». Конфликт в драме. «Темное царство» и его жертвы. Споры о характере Катерины.

3.3. Сочинение и реферат - основные виды письменных работ по литературе. Сходства и различия между сочинением и рефератом. Основные нормы и требования к содержанию и оформлению реферата и сочинения. Типичные ошибки в содержании и оформлении сочинения и реферата.

3.4.  И. А. Гончаров. Художественный мир писателя. История создания романа «Обломов». Тема и идея романа, система художественных образов. Прием антитезы в романе. Историко-философский смысл романа. Роман «Обломов» в русской критике.

3.5.  И. С. Тургенев. Художественный мир писателя. Тургенев – писатель «переходной эпохи». Время действия и отражение эпохи в романе «Отцы и дети». Основной конфликт романа. Систем художественных образов. Прием антитезы в романе. Духовное одиночество Базарова. Смысл финала романа.

3.6. Принципы русской пунктуации и виды знаков препинания.

3.7.  М. Е. Салтыков – Щедрин. Художественный мир писателя. Традиции и новаторство в жанре сказки. Особенности сатиры Салтыкова – Щедрина на примере повести «История одного города». Гротеск.

3.8.  Н. А. Некрасов. Художественный мир поэта. Основные мотивы лирики. История создания поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Структура поэмы. Фольклорные традиции. Система художественных образов. Счастье в понимании автора и героев поэмы. Оптимистический финал поэмы.

3.9.  Мир поэзии II половины XIX века. Основные мотивы лирики Ф. Тютчева: Гражданская, философская, пейзажная, любовная лирика. Особенности тематики поэзии А. Фета. Импрессионизм в лирике А. Фета, музыкальность его поэзии. Фет о призвании поэта.

3.10.  «Вечные» образы, «сквозные» темы русской литературы II половины XIX века: тема героя своего времени, тема Родины, тема дуэли, тема бала, тема снов героев, тема города.

3.11. Употребление знаков препинания в простом и сложном предложениях.

3.12.  Ф. М. Достоевский. Художественный мир писателя. История создания, смысл названия романа «Преступление и наказание». Раскольников и его идея, причины преступления. Жанровое своеобразие, система художественных образов. Гуманизм романов Достоевского.

3.13. Л. Н. Толстой. Художественный мир писателя. История создания, смысл названия романа – эпопеи «Война и мир». Особенности жанра и образ автора. Система художественных образов. Пути духовного искания героев романа. Мысль семейная в романе. Художественная правда истории в романе – эпопее «Война и мир».

3.14. Н. С. Лесков. Художественный мир писателя. Изображение русского национального характера в произведениях Н. С. Лескова. Рассказ «Однодум».

3.15. А. П. Чехов. Художественный мир писателя. Традиции и новаторство Чехова – драматурга. Жанровое своеобразие комедии «Вишневый сад». Своеобразие конфликта и художественные особенности пьесы А. П. Чехова «Вишневый сад».

3.16. «Вечные» образы, «сквозные» темы русской литературы II половины XIX века: тема Наполеона и наполеонизма, тема нравственных исканий героя, тема народа, тема женской судьбы, тема любовного свидания, тема дома, семьи, рода. 

Блок 4. Русская литература рубежа XIX и XX веков.

Цель: 1. Осознать особенности литературного процесса рубежа XIX и XX веков.

  1. Осознать особенности художественного мира И. Бунина и А.И. Куприна.
  2. Повторение основных правил русской орфографии.

4.1.  Русская литература рубежа XIX и XX веков. Литературные направления рубежа веков. Темы и герои реалистической литературы. Жанровые и стилевые особенности реалистической прозы.

4.2.  И.А. Бунин. Художественный мир писателя. Основные темы и идеи прозы И. Бунина. Предметная детализация в рассказах «Человек из Сан-Франциско» и «Легкое дыхание».

4.3. Орфография. Принципы русской орфографии. Употребление прописной и строчной буквы. Правописание гласных в корне слова. Корни с чередованием.

4.4.  А.И. Куприн. Художественный мир писателя. Основные темы и идеи прозы А.И. Куприна. Тема любви в повести «Гранатовый браслет».

 

Блок 5. Поэзия «Серебряного века».

Цель: 1. Осознать многообразие направлений в поэзии серебряного века.

  1. Повторение основных правил русской пунктуации в простом предложении.

 

5.1.  Серебряный век русской поэзии. Причины бурного расцвета поэзии в начале XX века. Модернизм и его течения: символизм, акмеизм, футуризм. Значение поэзии Серебряного века.

5.2. Правописание согласных в корне слова. Непроизносимые согласные. Двойные согласные. Правописание приставок. Правописание разделительных ъ и ь. Правописание гласных после шипящих и ц.

5.3.  А. Блок. Художественный мир поэта. Уникальность романа в стихах А. Блока. «Трилогия вочеловечения» А. Блок и символизм. Тема революции, особенности построения сюжета, прием контраста в поэме «Двенадцать». Символика цвета в поэме. Образ Христа.

5.4.  В.В. Маяковский. Художественный мир поэта Маяковский и футуризм. Многообразие тем и образов в лирике Маяковского. Сатира Маяковского. Гротеск. Активная позиция поэта – борца.

5.5.  Сергей Есенин. Художественный мир поэта. Есенин и имажинисты. Образная концепция человека. Своеобразие тематики. Тема родины и природы в лирике Есенина. Принцип персонификации.

5.6. Правописание суффиксов и окончаний различных частей речи. Правописание не и ни с разными частями речи; правописание наречий, предлогов, союзов.

5.7.  А. Ахматова. Художественный мир поэта. Поэзия женской души. Образ женщины поэта. Отличительные признаки лирики: психологизм и говорящие детали. Родина в лирике Ахматовой. Тема поэта и поэзии.

5.8.  М. Цветаева. Художественный мир поэта. Тема творчества и судьбы поэта. Прием контраста. Тема одиночества. Тема родины, тема любви. Единство автора и лирической героини.

5.9. Принципы русской пунктуации и виды знаков препинания. Употребление знаков препинания в простом предложении.

5.10.  Б. Пастернак. Особенности художественного мира Б. Пастернака: невыделенность лирического героя, новое понимание происхождения и задач искусства. Многообразие тем лирики Пастернака. Роман «Доктор Живаго».

 

Блок 6. Русская литература I половины XX века.

Цель: 1. Осознать особенностей литературного процесса I половины XX века.

  1. Осознать особенности художественного мира писателей I половины XX века.
  2. Повторить основные правила пунктуации в сложном предложении, в предложениях с прямой речью и цитатами; функциональные стили речи.

6.1.  М. Горький. Художественный мир писателя. Чеховская традиция в драматургии Горького. Споры о человеке в пьесе М. Горького «На дне».

6.2. Употребление знаков препинания в сложном предложении.

6.3.  М. Булгаков. Художественный мир писателя. Сатира и юмор в произведениях М. Булгакова. Особенности композиции, стиля, новаторство и философская концепция романа «Мастер и Маргарита». Основные темы и проблемы романа.

6.4. Употребление знаков препинания в предложениях с прямой  речью, с цитатами.

6.5.  А. П. Платонов. Художественный мир писателя. Человек и тоталитарное государство в произведениях А.П. Платонова. Повесть «Котлован».

6.6.      Стили речи, их функции и сфера употребления.

6.7.  М. Шолохов. Художественный мир писателя. Судьбы крестьянства в произведениях М. Шолохова. История создания. Смысл названия, жанровое своеобразие романа «Тихий Дон». Система художественных образов в романе.

 

Блок 7. Русская литература II половины XX века.

Цель: 1. Осознать особенности литературного процесса II половины XX века.

  1. Осознать особенности художественного мира писателей II половины XX века.
  2. Повторить основные правила орфографии и пунктуации.

 

7.1.  Поэзия II половины XX века. Формирование поэзии о ВОВ. «Поэтическая весна» лирика Н. Асеева, Л. Мартынова, Ю. Друниной. Время «поэтического бума». Лирика А. Вознесенского, Б. Ахмадулиной, Е. Евтушенко, Р. Рождественского, Б. Окуджавы. Поэты – шестидесятники.

7.2.  А. Твардовский. Художественный мир поэта. Человек на войне в лирике Твардовского и в поэме «Василий Теркин».

7.3.  Проза II половины XX века. Новый тип литературного процесса. Новаторство В.П. Некрасова и К. Паустовского. «Оттепель» начало самовосстановления литературы и нового типа литературного процесса.

7.4. Орфография. Принципы русской орфографии. Употребление прописной и строчной буквы. Правописание гласных в корне слова. Корни с чередованием. Правописание согласных в корне слова. Непроизносимые согласные. Двойные согласные. Правописание приставок. Правописание разделительных ъ и ь. Правописание гласных после шипящих и ц. Правописание суффиксов и окончаний различных частей речи. Правописание не и ни с разными частями речи.

7.5.  А. Солженицын. Художественный мир писателя. Человек и тоталитарное государство в произведениях А. Солженицына. Рассказ «Один день Ивана Денисовича».

7.6  Человек и природа в русской литературе II половины XX века. Творчество К. Паустовского. В. Распутин «Прощание с матерой». В. Астафьев «Царь – рыба», «Печальный детектив».

7.7.  Судьба крестьянства в русской литературе II половины XX века. «Деревенская» проза 60 – 80х гг. XX века. Б. Можаев «Живой», В. Белов «Привычное дело», В. Астафьев «Последний срок», повести В. Шукшина, В. Распутин «Прощание с матерой».

7.8. Принципы русской пунктуации и виды знаков препинания. Употребление знаков препинания в простом предложении. Употребление знаков препинания в сложном предложении. Употребление знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной речью, с цитатами.

7.9.  Великая Отечественная война в русской литературе II половине XX века. Три направления развития литературы о ВОВ: художественно-документальная проза, героико-эстетическая проза, «лейтенантская» проза. Стилевые трансформации военной прозы 60 – 80х г.г. XX века.

7.10.  «Другая» проза. Социокультурная ситуация II половины 1980-1990х г.г. Постмодернизм в литературе. Произведения С. Каледина, М. Кураева, В. Пьецух, Вен. Ерофеева, М. Харитонова.

7.11.  Новейшая литература. Формотворческие тенденции в прозе 1990х г.г. Концепция человека и формы его изображения (В. Маканин, Л. Петрушевская, В. Пелевин). Жанровые трансформации в прозе конца XX века.

 

 

 

 

 

МОДУЛЬ №1

 на предмет «Литература»

1.

Структура системы

творец                  художественное произведение

       
   
     

 


                  читатель

1.1.

Элементы

творец

художественное произведение

читатель

1.2.

Функции элементов

Человек, автор, творец художественных произведений, сочинитель, мыслитель; отражает время, передовой опыт

Творение писателя, источник знаний, культуры, духовности, средства развития

Человек, потребитель культуры, знаний, духовности; соотносит себя со временем в художественном произведении

1.3.

Виды связей элементов

2

 

1

 

творец                  художественное произведение

 


                  читатель

1.4.

Функции связей

1–2 – отображает время, свое мировоззрение,

          духовные ценности

3–2 – соотносит себя, свое время со временем в

          произведении, оценивает

1–3 – создает произведение в соответствии с

          потребностями эпохи и читателей

1.5.

Функции системы

Для читателя произведение писателя – посредник, среда для развития; дает представление о писателе, о его времени, о мировоззрении; дает возможность соотнести свое мировоззрение с мировоззрением писателя

2.

Нормы связей

1. всеобщие законы гармонии;

2. целесообразности;

3. исторические законы развития;

4. законы интеллектуальной деятельности;

5. алгоритмы деятельности

3.

Методы функционирования системы

Чтение художественного произведения

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Адекватное понимание смысла художественного произведения. Осознание пользы, ценности для человека, для его саморазвития

 

 


МОДУЛЬ №1

 на предмет «Русский язык»

1.

Структура системы

            Человек                           язык

 
   

 


                                                  Предложение

 


                                                       Слово

 
   

 


                                                     Звук речи

1.1.

Элементы

человек

предложение

слово

Звук речи

1.2.

Функции элементов

Носитель языка

Является средством коммуникации (общения)

Называет явления; служит для создания словосочетаний и предложений

Служит для образования слов

1.3.

Виды связей элементов

            Человек                           язык

 


                                                  Предложение

 

                                                       Слово

 


                                                     Звук речи

1.4.

Функции связей

Обеспечивает передачу и получение информации на русском языке

1.5.

Функции системы

Система обеспечивает взаимоотношения, взаимопонимание, взаимодействие между людьми

2.

Нормы связей

1. Грамматические нормы;

2.Орфоэпические нормы;

3.Орфрграфические нормы;

4.Пунктуационные нормы;

5. Исторические законы;

3.

Методы функционирования системы

1.Сочинение

Система

2.Рефераты

            инвариантных

3.Рабочая тетрадь

            способностей

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

 Конкурентоспособный специалист на рынке труда, способный привлечь внимание окружающих грамотной, красивой речью, обладающий культурой речевого поведения и общения.

 


МОДУЛЬ №1

 «Орфография»

1.

Структура системы

       Фонотека – графика – словообразование – морфология

 

 

орфография

1.1

Элементы

Орфогра- фия

Фонотека

Графика

Словообра-

зование

Морфология

1.2

Функции элементов

Регулирует правописание

Регулирует звуковое строение слов

Регулирует написание букв

Регулирует морфемный состав слов

Регулирует правописание частей речи

1.3

Виды связей элементов

       Фонотека – графика – словообразование – морфология

 

 

Орфография

 

1.4

Функции связей

Обеспечивает

правильное звучание

Обеспечивает правильное написание слов

Обеспечивает правильное написание орфограмм в разных морфемах

Обеспечивает правильное написание орфограмм в разных частях речи

1.5

Функции системы

Система обеспечивает правильное  написание слов в любом тексте

2.

Нормы связей

Грамматическая норма.

Орфоэпические нормы.

Орфографические нормы.

Исторические законы развития.

3.

Методы функционирования система

Правильное написание слов

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Человек, постоянно развивающий свою орфографическую грамотность

                   

 

 


МОДУЛЬ №2

«Русская литература I половины XIX века»

1.

Структура системы

писатель                   литература I половины XIX века

       
   
     

 


                  читатель

1.1.

Элементы системы

Писатель

читатель

Литература I половины XIX века

1.2.

Функции элементов системы

Человек, творец, сочинитель, мыслитель

Человек, потребитель знаний, культуры, духовности

Плавный переход одного литературного направления в другое: классицизм – сентиментализм - романтизм – реализм. Жанровое и стилевое богатство в русской литературе.

1.3.

Виды связей

2

 

1

 

творец                  литература I половины XIX века

 


                  читатель

1.4.

Функции связей

1–2 – отображает время, свое мировоззрение.

3–2 – соотносит себя, свое время со временем в произведении, оценивает.

1–3 – создает произведение в соответствии с потребностями эпохи.

1.5.

Функции системы

Непримиримая борьба сторонников разных литературных направлений:  

2.

Нормы связей

1. всеобщие законы гармонии;

2. законы целесообразности;

3. исторические законы развития;

4. законы интеллектуальной деятельности;

5. алгоритмы деятельности;

3.

Методы функционирования системы

Чтение художественного произведения и анализ.

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Золотой век русской литературы. Творчество А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя и т.д. 

 

 

 

 

 


МОДУЛЬ №3

 «Русская литература II половины XIX века»

1.

Структура системы

писатель                   литература II половины XIX века

       
   
     

 


                  читатель

1.1.

Элементы системы

Писатель

читатель

Литература II половины XIX века

1.2.

Функции элементов системы

Человек, творец, сочинитель, мыслитель

Человек, потребитель знаний, культуры, духовности

Возникает интерес к личности, ее взаимоотношениям с окружающим миром. Психологический анализ становится потребностью эпохи; узловой проблемой становится проблема героя, ищущего пути обновления жизни.

1.3.

Виды связей

2

 

1

 

творец                  литература II половины XIX века

 


                  читатель

1.4.

Функции связей

1–2 – отображает время, свое мировоззрение.

3–2 – соотносит себя, свое время со временем в произведении, оценивает.

1–3 – создает произведение в соответствии с потребностями эпохи.

1.5.

Функции системы

Система обеспечивает появление большой по объему жанровой формы произведения, появление разных взглядов на жизнь, на литературу.

2.

Нормы связей

1. всеобщие законы гармонии;

2. законы целесообразности;

3. исторические законы развития;

4. законы интеллектуальной деятельности;

5. алгоритмы деятельности;

3.

Методы функционирования системы

Чтение художественного произведения и анализ.

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Эпоха русского романа.

Развитие литературной критики.

Рождение национального театра.

 

 


МОДУЛЬ №3

 «Синтаксис и пунктуация предложения»

1.

Структура системы

синтаксис                  пунктуация

       
   
     

 


              предложение

1.1.

Элементы системы

предложение

синтаксис

пунктуация

1.2.

Функции элементов системы

Является главным средством формирования, выражения и сообщения мысли

Регулирует строение предложения

Указывает на смысловое членение текста, помогает выявить синтаксическое строение текста и его ритмодинамику

1.3.

Виды связей

2

 

1

 

синтаксис                  пунктуация

3

 

 

                  предложение

1.4.

Функции связей

1. Обеспечивает строение предложения в зависимости от цели.

2. Обеспечивает отделение самостоятельных предложений друг от друга, однородных членов, простых предложений в составе сложного; выделение различных синтаксических конструкций внутри предложения.

3. Обеспечивает содержание мысли.

1.5.

Функции системы

Система обеспечивает правильную постановку знаков препинания в предложении.

2.

Нормы связей

Всеобщие законы красоты и гармонии.

Исторические законы развития.

Пунктуационные нормы.

Пунктуационные правила.

3.

Методы функционирования системы

Оформление предложений, текста в соответствии с нормами.

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Человек, способный непрерывно развивать свою пунктуационную грамотность.

 

 

 

 

 


МОДУЛЬ №3

 «Виды письменных работ»

1.

Структура системы

Виды письменных работ

       
       

 


Сочинение          Реферат

1.1.

Элементы системы

Письменная работа

Сочинение

Реферат

1.2.

Функции элементов системы

Письменное творчество учащихся, отображающее знания по тому или иному вопросу

Творческая работа учащихся на определенную тему; собственные мысли учащихся

Более объемная творческая работа учащихся на ту или иную тему; переработанная информация одного или нескольких источников

1.3.

Виды связей

Виды письменных работ

       
       

 


Сочинение          Реферат

1.4.

Функции связей

Обеспечивают отображение творчества учащихся на письме.

1.5.

Функции системы

Система обеспечивает демонстрацию знаний учащихся по определенному вопросу, развитие способностей учащихся

2.

Нормы связей

Всеобщие законы красоты и гармонии.

Исторические законы развития.

Требования к содержанию и оформлению сочинения.

Требования к содержанию и оформлению реферата.

3.

Методы функционирования системы

Письменное творчество.

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Человек, постоянно развивающий способности написания и оформления сочинения и реферата.

 

 

 

 


МОДУЛЬ №4

 «Русская литература рубежа XIX - XX веков»

1.

Структура системы

писатель                 литература рубежа XIX - XX веков

       
   
     
 

 


                  читатель

1.1.

Элементы системы

Писатель

читатель

литература рубежа XIX - XX веков

1.2.

Функции элементов системы

Человек, творец, сочинитель, мыслитель

Человек, потребитель знаний, культуры, духовности

В европейских странах образуются литературные центры, издательства, выходят газеты, журналы, где имеют возможность печататься русские писатели, живущие за границей.

1.3.

Виды связей

2

 

1

 

творец                  литература рубежа XIX -  XX веков

 


                  читатель

1.4.

Функции связей

1–2 – отображает время, свое мировоззрение.

3–2 – соотносит себя, свое время со временем в произведении, оценивает.

1–3 – создает произведение в соответствии с потребностями эпохи.

1.5.

Функции системы

Система обеспечивает знакомство российского читателя с литературой русского зарубежья.

2.

Нормы связей

1. всеобщие законы гармонии;

2. законы целесообразности;

3. исторические законы развития;

4. законы интеллектуальной деятельности;

5. алгоритмы деятельности;

3.

Методы функционирования системы

Чтение художественного произведения и анализ.

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Творчество писателей русского зарубежья (И.А.Бунина, А.И.Куприна и многих других).

 

 

 

 

 


МОДУЛЬ №5

 «Поэзия серебряного века»

1.

Структура системы

писатель                   литература I половины XX века

       
   
     

 


                  читатель

1.1.

Элементы системы

Писатель

читатель

Литература I половины XX века

1.2.

Функции элементов системы

Человек, творец, сочинитель, мыслитель

Человек, потребитель знаний, культуры, духовности

Стремительно развиваются все стороны жизни, литература в том числе. Преобладает поэзия. Особое внимание уделяется чувствами человека, его восприятию мира.

1.3.

Виды связей

2

 

1

 

творец                  литература I половины XX века

 


                  читатель

1.4.

Функции связей

1–2 – отображает время, свое мировоззрение.

3–2 – соотносит себя, свое время со временем в произведении, оценивает.

1–3 – создает произведение в соответствии с потребностями эпохи.

1.5.

Функции системы

Непримиримая борьба разных литературных направлений в поэзии: символизма, акмеизма, футуризма. 

2.

Нормы связей

1. всеобщие законы гармонии;

2. законы целесообразности;

3. исторические законы развития;

4. законы интеллектуальной деятельности;

5. алгоритмы деятельности;

3.

Методы функционирования системы

Чтение художественного произведения и анализ.

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Серебряный век русской поэзии. Творчество А. Блока, В. Маяковского, С. Есенина, А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б.Пастернака и т.д. 

 

 

 

 


МОДУЛЬ №6

 «Русская литература I половины XX века»

1.

Структура системы

писатель                   литература I половины XX века

       
   
     
 

 


                  читатель

1.1.

Элементы системы

Писатель

читатель

Литература I половины XX века

1.2.

Функции элементов системы

Человек, творец, сочинитель, мыслитель

Человек, потребитель знаний, культуры, духовности

Стремительно развиваются все  стороны жизни, литература в том числе. Развивается критический реализм; уделяется внимание русской истории.

1.3.

Виды связей

2

 

1

 

творец                  литература I половины XX века

 


                  читатель

1.4.

Функции связей

1–2 – отображает время, свое мировоззрение.

3–2 – соотносит себя, свое время со временем в произведении, оценивает.

1–3 – создает произведение в соответствии с потребностями эпохи.

1.5.

Функции системы

Система обеспечивает отображение реальной действительности в литературе I половины XX века

2.

Нормы связей

1. всеобщие законы гармонии;

2. законы целесообразности;

3. исторические законы развития;

4. законы интеллектуальной деятельности;

5. алгоритмы деятельности;

3.

Методы функционирования системы

Чтение художественного произведения и анализ.

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Критический реализм в творчестве М.Горького, А.Платонова, М.Шолохова.

 

 

 


МОДУЛЬ №7

 «Русская литература II половины XX века»

1.

Структура системы

писатель                   литература II половины XX века

       
   
     

 


                  читатель

1.1.

Элементы системы

Писатель

читатель

Литература II половины XX века

1.2.

Функции элементов системы

Человек, творец, сочинитель, мыслитель

Человек, потребитель знаний, культуры, духовности

После смерти Сталина литература переживала эпоху «оттепели». Появляются новые литературные течения, новый взгляд на отечественную историю.

1.3.

Виды связей

2

 

1

 

творец                  литература I половины XX века

 


                  читатель

1.4.

Функции связей

1–2 – отображает время, свое мировоззрение.

3–2 – соотносит себя, свое время со временем в произведении, оценивает.

1–3 – создает произведение в соответствии с потребностями эпохи.

1.5.

Функции системы

Система обеспечивает отображение реальной действительности в литературе II половины XX века, стилевое и жанровое разнообразие, новое видение отношении между людьми.

2.

Нормы связей

1. всеобщие законы гармонии;

2. законы целесообразности;

3. исторические законы развития;

4. законы интеллектуальной деятельности;

5. алгоритмы деятельности;

3.

Методы функционирования системы

Чтение художественного произведения и анализ.

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

«Возвращенная литература»

Новейшая литература.

«Другая» литература.

 



Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения по предмету «Русский язык и литература»

Наименование блока, ситуации

Тип занятия

Кол-во часов

Система средств обучения

Система контроля знаний (развития способностей)

Межпредметные связи

Продукт деятельности

Проектируемый результат

технологические

предметные

модуль

ключевые понятия

ситуации занятий

тсо

наглядные пособия

дидактические средства

оборудование и инструменты

1          

2          

3          

4          

5          

6          

7          

8          

9          

10       

11       

12       

13       

14       

Блок 1. «Введение в литературу»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1. Погружение в литературное пространство.

Теор. в режиме технологии

2

«Литература»

Литература

1

 

 

 

 

 

 

Модуль, ДП

 

1.2. Восемь веков русской литературы.

Теор. в режиме технологии

2

 

Развитие

2

 

 

 

 

 

история

конспект

 

1.3. Принципы русской орфографии. Фонетика.

Теор. в режиме технологии

2

«Орфография»

Орфографии

3

Словарный диктант к ситуации 3

Тест к ситуации 3

 

Модуль, ДП

 

Блок 2. «Русская литература I половины XIX века»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1. Основные мотивы лирики А. С. Пушкина

Теор. в режиме технологии

2

«Русская литература I половины XIX века»

Мотив

4

 

 

 

 

Тест к ситуации 4

 

Конспект,ДП

 

2.2. Основные мотивы лирики М. Ю. Лермонтова

Теор. в режиме технологии

2

 

Мотив

5

 

 

 

 

Тест к ситуации 5

 

Конспект, ДП

 

2.3. Малая проза Н. В. Гоголя

Теор. в режиме технологии

2

 

Проза

6

 

 

 

 

Тест к ситуации 6

 

Конспект, ДП

 

2.4. «Вечные» образы, «сквозные» темы русской литературы I половины XIX века

Теор. в режиме технологии

2

 

Тема, образ

7

 

 

 

 

 

 

Конспект, ДП

 

2.5. Орфограммы гласные и согласные.

Теор. в режиме технологии

2

 

Орфография

8

Словарный диктант к ситуации 8

Тест к ситуации 8

 

ДП

 

Блок 3. «Русская литература II половины XIX века»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.1. Русская литература II половины XIX века

Теор. в режиме технологии

2

«Русская литература II половины XIX века»

Развитие, новаторство

9

 

 

 

 

 

история

Модуль, конспект

 

3.2. Художественный мир А.Н.Островского.

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

10

 

 

 

 

Тест к ситуации 10

 

ДП

 


1          

2          

3          

4          

5          

6          

7          

8          

9          

10       

11       

12       

13       

14       

 

3.3. Драма «Гроза» А.Н.Островского.

Теор. в режиме технологии

2

 

художественный образ

11

 

 

 

 

Тест к ситуации 11

Этика. психология

ДП, сочинение или реферат

 

 

3.4. Виды письменных работ по литературе. Сочинение и реферат. Требования к содержанию и оформлению.

Теор. в режиме технологии

2

«Виды письменных работ по литературе»

Сочинение, реферат

12

 

 

 

 

 

 

ДП, модуль, конспект

 

 

Художественный мир И. А. Гончарова.

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

13

 

 

 

 

Тест к ситуации 13

 

ДП

 

 

3.5. Роман И.А.Гончарова «Обломов». Прием антитезы.

Теор. В режиме технологии

2

 

Антитеза

14

 

 

 

 

Тест к ситуации 14

философия

ДП, конспект

 

 

3.6. Художественный мир И. С. Тургенева.

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

15

 

 

 

 

Тест к ситуации 15

 

ДП

 

 

3.7. Роман И.С.Тургенева «Отцы и дети». Конфликт двух мировоззрений.

Теор. в режиме технологии

2

 

Конфликт, мировоззрение

16

 

 

 

 

Тест к ситуации 16

история, психология

ДП, конспект

 

 

3.8. Принципы русской пунктуации. Виды знаков препинания.

Теор. в режиме технологии

2

«Синтаксис и пунктуация»

Пунктуация

17

Словарный диктант  к ситуации 17

Тест к ситуации 17

 

Модуль, ДП

 

 

3.9. Художественный мир М.Е.Салтыкова-Щедрина.

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

18

 

 

 

 

Тест к ситуации 18

 

ДП

 

 

3.10. Особенности сатиры М.Е.Салтыкова-Щедрина (На примере повести «История одного города»).

Теор. в режиме технологии

2

 

Особенность, форма, способ

19

 

 

 

 

 

история

ДП, конспект

 

 

3.11. Художественный мир Н.А. Некрасова.

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

20

 

 

 

 

Тест к ситуации 20

 

ДП

 

 

3.12. Счастье в понимании героев и автора поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

Теор. в режиме технологии

2

 

Счастье

21

 

 

 

 

Тест к ситуации 21

история, философия

ДП, конспект

 

 

3.13. Мир поэзии II половины XIX века

Теор. в режиме технологии

2

 

Поэзия

22

 

 

 

 

 

 

 

Модуль, ДП

 

 

3.14. «Вечные» образы, «сквозные» темы русской литературы II половины XIX века

Теор. в режиме технологии

2

 

Тема, образ

23

 

 

 

 

 

 

ДП

 

 

3.15. Знаки препинания в простом и сложном предложениях.

Теор. в режиме технологии

2

 

Пунктуация

24

Словарный диктант к ситуации 24

Тест к ситуации 24

 

Модуль, ДП

 

 

3.16. Художественный мир Ф. М. Достоевского.

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

25

 

 

 

 

Тест к ситуации 25

 

ДП

 

 

1          

2          

3          

4          

5          

6          

7          

8          

9          

10       

11       

12       

13       

14       

 

3.17. Раскольников и его идея.

Теор. в режиме технологии

2

 

Идея

26

 

 

 

 

 

психология

ДП, конспект

 

 

3.18. Жанровое своеобразие романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».

Теор. в режиме технологии

2

 

Своеобразие

27

 

 

 

 

 

 

ДП, конспект

 

 

3.19. Система художественных образов в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный образ

28

 

 

 

 

Тест к ситуации 28

психология

ДП, конспект

 

 

3.20. Художественный мир Л. Н. Толстого.

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

29

 

 

 

 

Тест к ситуации 29

 

ДП

 

 

3.21. Жизненные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова в романе-эпопее Л.Н.Толстого «Война и мир».

Теор. в режиме технологии

2

 

Смысл жизни

30

 

 

 

 

 

философия

ДП, конспект

 

 

3.22. Мысль семейная в романе-эпопее Л.Н.Толстого «Война и мир».

Теор. в режиме технологии

2

 

Семья

31

 

 

 

 

 

философия

ДП, конспект

 

 

3.23. Мысль народная в романе-эпопее Л.Н.Толстого «Война и мир».

Теор. в режиме технологии

2

 

Народ

32

 

 

 

 

Тест к ситуации 32

история

ДП, конспект

 

 

3.24. Художественный мир Н. С. Лескова. Рассказ «Однодум»

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

33

 

 

 

 

 

 

ДП, конспект

 

 

3.25. Художественный мир А. П. Чехова. Пьеса «Вишневый сад»

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

34

 

 

 

 

Тест к ситуации 34

 

ДП, конспект

 

 

3.26. Прошлое, настоящее, будущее в комедии А.П.Чехова «Вишневый сад».

Теор. в режиме технологии

2

 

 

35

 

 

 

 

 

философия

ДП, конспект

 

 

3.27. Художественные особенности комедии А.П.Чехова «Вишневый сад».

Теор. в режиме технологии

2

 

 

36

 

 

 

 

Тест к ситуации 36

 

ДП, конспект

 

 

3.28. «Вечные» образы, «сквозные» темы русской литературы II половины XIX века

Теор. в режиме технологии

2

 

Тема, образ

37

 

 

 

 

 

 

ДП, конспект

 

 

3.29. Контрольная работа по русскому языку

контрольное занятие

2

 

 

38

Тексты для комплексного анализа

Тест к ситуации 38

 

 

 

 

3.30. Зачет по теме «Русская литература XIX века»

Зачетное занятие

4

 

 

39

Зачетные вопросы

Тест к ситуации 39

 

 

 

 

Блок 4. «Русская литература рубежа XIX- XX веков»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.1. Русская литература рубежа XIX-XX веков

Теор. в режиме технологии

2

«Русская литература рубежа XIX-XX веков»

Развитие

40

 

 

 

 

 

история

Модуль, конспект

 

 

1          

2          

3          

4          

5          

6          

7          

8          

9          

10       

11       

12       

13       

14       

 

4.2. Художественный мир И. А. Бунина.

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

41

 

 

 

 

Тест к ситуации 41

 

ДП, конспект

 

 

4.4. Орфограмма: гласный.

Теор. в режиме технологии

2

«Орфография»

Орфография

43

Словарный диктант к ситуации 43

 

 

Модуль, ДП

 

 

4.3. Рассказ «Легкое дыхание» И.Бунина

Теор. в режиме технологии

2

 

Легкое дыхание

42

 

 

 

 

 

философия

ДП, конспект, эссе

 

 

4.5. Художественный мир А. И. Куприна. Рассказ «Гранатовый браслет»

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

44

 

 

 

 

 

 

ДП, конспект

 

 

4.6. Тема любви в рассказе А.И.Куприна «Гранатовый браслет»

Теор. в режиме технологии

2

 

Любовь

45

 

 

 

 

 

обществознание, философия

ДП, конспект

 

 

Блок 5. «Серебряный век русской поэзии»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.1. «Серебряный век» русской поэзии

Теор. в режиме технологии

2

«Серебряный век русской поэзии»

Поэзия

46

 

 

 

 

 

история

 

 

 

5.2. Орфограмма: согласный

Теор. в режиме технологии

2

 

Орфография

47

Словарный диктант к ситуации 47

Тест к ситуации 47

 

ДП, конспект

 

 

5.3. Художественный мир А. Блока

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

48

 

 

 

 

Тест к ситуации 48

 

ДП, конспект

 

 

5.4. Тема революции в поэме А.Блока «Двенадцать»

Теор. в режиме технологии

2

 

революция

49

 

 

 

 

Тест к ситуации 49

история

ДП, конспект

 

 

5.5. Художественный мир В. В. Маяковского

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

50

 

 

 

 

Тест к ситуации 50

 

ДП, конспект

 

 

5.6. Сатирические произведения В.В.Маяковского

Теор. в режиме технологии

2

 

Сатира

51

 

 

 

 

 

 

ДП, конспект

 

 

5.7. Художественный мир С. Есенина

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

52

 

 

 

 

Тест к ситуации 52

 

ДП, конспект

 

 

5.8. Образ Родины в лирике С.Есенина

Теор. в режиме технологии

2

 

Родина

53

 

 

 

 

 

обществознание

ДП, конспект

 

 

5.9. Правописание наречий, предлогов, союзов.

Теор. в режиме технологии

2

 

Орфография

54

Словарный диктант к ситуации 54

Тест к ситуации 54

 

ДП, конспект

 

 

5.10. Художественный мир А. Ахматовой

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

55

 

 

 

 

 

 

ДП, конспект

 

 

5.11. Тема поэта и поэзии в лирике А.Ахматовой

Теор. в режиме технологии

2

 

Поэзия

56

 

 

 

 

 

 

ДП, конспект

 

 

1          

2          

3          

4          

5          

6          

7          

8          

9          

10       

11       

12       

13       

14       

 

5.12. Художественный мир М. Цветаевой

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

57

 

 

 

 

 

 

ДП, конспект

 

 

5.13. Основные мотивы лирике М.Цветаевой

Теор. в режиме технологии

2

 

Мотив

58

 

 

 

 

 

Эстетика

ДП, конспект

 

 

5.14. Пунктуация в простом предложении

Теор. в режиме технологии

2

 

Пунктуация

59

Словарный диктант к ситуации 59

 

 

Модуль, ДП, конспект

 

 

5.15. Художественный мир Б. Пастернака

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

60

 

 

 

 

 

 

ДП, конспект

 

 

5.16. Художественное своеобразие романа «Доктор Живаго»

Теор. в режиме технологии

2

 

Своеобразие

61

 

 

 

 

 

история

ДП, конспект

 

 

Блок 6. «Русская литература I половины XX века»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.1. Художественный мир М. Горького.

Теор. в режиме технологии

2

«Русская литература I половины XX века»

Художественный мир

62

 

 

 

 

Тест к ситуации 62

 

Модуль, ДП, конспект

 

 

6.2. Споры о человеке в пьесе М.Горького  «На дне»

Теор. в режиме технологии

2

 

Спор

63

 

 

 

 

Тест к ситуации 63

 

ДП, конспект

 

 

6.3. Пунктуация в сложном предложении

Теор. в режиме технологии

2

 

Пунктуация

64

Словарный диктант к ситуации 64

Тест к ситуации 64

 

ДП, конспект

 

 

6.4. Художественный мир М. Булгакова.

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

65

 

 

 

 

Тест к ситуации 65

 

ДП, конспект

 

 

6.5. Сатира и юмор в произведениях М.Булгакова

Теор. в режиме технологии

2

 

Сатира, юмор

66

 

 

 

 

 

 

ДП, конспект

 

 

6.6. Основные темы и проблемы в романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита»

Теор. в режиме технологии

2

 

Выбор

67

 

 

 

 

Тест к ситуации 67

 

ДП, конспект

 

 

6.7. Пунктуация в предложениях с прямой речью, цитатами.

Теор. в режиме технологии

2

 

Пунктуация

68

Словарный диктант к ситуации 68

 

 

ДП, конспект

 

 

6.8. Художественный мир А. Платонова.

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

69

 

 

 

 

 

 

ДП, конспект

 

 

6.9. Человек и тоталитарное государство в повести А.Платонова «Котлован»

Теор. в режиме технологии

2

 

Тоталитарное государство

70

 

 

 

 

 

история

ДП, конспект

 

 

6.10. Функциональные стили речи.

Теор. в режиме технологии

2

 

Стиль речи

71

Словарный диктант к ситуации 71

 

 

ДП, конспект

 

 

1          

2          

3          

4          

5          

6          

7          

8          

9          

10       

11       

12       

13       

14       

 

6.11. Художественный мир М. Шолохова.

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

72

 

 

 

 

Тест к ситуации 72

 

ДП, конспект

 

 

6.12. Судьба казачества в романе М.Шолохова «Тихий Дон»

Теор. в режиме технологии

2

 

Судьба

73

 

 

 

 

 

история

ДП, конспект

 

 

6.13. Система художественных образов в романе М.Шолохова «Тихий Дон»

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный образ

74

 

 

 

 

Тест к ситуации 74

история

ДП, конспект

 

 

6.14. Контрольная работа по русскому языку

контрольное занятие

2

 

 

75

Тексты для комплексного анализа

Тест к ситуации 75

 

 

 

 

6.15. Зачет

Зачетное занятие

4

 

 

76

Зачетные вопросы

 

 

 

 

 

Блок 7. «Русская литература  II половины XX века»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.1. Поэзия II половины XX века

Теор. в режиме технологии

2

«Русская литература  II половины XX века»

Поэзия

77

 

 

 

 

 

история

ДП, конспект

 

 

7.2. Человек и война в лирике А. Твардовского

Теор. в режиме технологии

2

 

Война

78

 

 

 

 

Тест к ситуации 78

история

ДП, конспект

 

 

7.3. Проза II половины XX века

Теор. в режиме технологии

2

 

Проза

79

 

 

 

 

 

история

ДП, конспект

 

 

7.4. Орфография

Теор. в режиме технологии

2

 

Орфография

80

Словарный диктант к ситуации 80

Тест к ситуации 80

 

Модуль, ДП

 

 

7.5. Человек и тоталитарное государство в произведениях А. Солженицына

Теор. в режиме технологии

2

 

Тоталитарное государство

81

 

 

 

 

 

обществознание

ДП, конспект

 

 

7.6. Человек и природа в русской литературе II половины XX века

Теор. в режиме технологии

2

 

Природа

82

 

 

 

 

 

эстетика

ДП, конспект

 

 

7.7. Судьба крестьянства в русской литературе II половины XX века

Теор. в режиме технологии

2

 

Судьба

83

 

 

 

 

 

история

ДП, конспект

 

 

7.8. Пунктуация

Теор. в режиме технологии

2

 

Пунктуация

84

Словарный диктант к ситуации 84

Тест к ситуации 84

 

Модуль, ДП

 

 

7.9. Великая Отечественная война в русской литературе II половины XX века

Теор. в режиме технологии

2

 

Война

85

 

 

 

 

 

история

ДП, конспект

 

 

7.10. Новейшая литература XX века

Теор. в режиме технологии

2

 

 

86

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.11. «Другая» литература

Теор. в режиме технологии

2

 

 

87

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.12. Зачет

Зачетное занятие

3

 

 

88

Зачетные вопросы

Тест к ситуации 88

 

 

 

 

 

 

Ситуация 1. Погружение в литературное пространство.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости изучения предмета «Русский язык и литература».

 

2. Понять нормы предметного содержания и способы его изучения, взаимосвязь с другими дисциплинами учебного плана и выбранной профессии.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию по осознанию значимости предмета «Русский язык и литература»:

- Для чего необходимо изучать этот предмет?

- Какое значение, по-вашему, он имеет для выбранной профессии?

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия

 

2. Заявить содержание ситуации занятия «Погружение в предметное пространство».

Содержание ситуации

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

- погружение в предметное пространство поможет вам осознать значимость изучения предмета «Русский язык и литература»

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Что изучает предмет? Что даст вам изучение предмета? Какова польза данного предмета в жизни каждого человека?

Исходный уровень

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее. «Значение и место предмета для усвоения профессии и для общего развития».

Сформулированная проблема занятия

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

- Что вам интересно узнать о содержании предмета?

- Что и как будем изучать предмет?

- Как предмет связан с вашей будущей профессией?

Индивидуальные потребности познания

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

- Что изучает предмет?

- Что необходимо для познания предметного содержания?

- Какие личные качества и способности развивает предмет?

Общая цель познания

 

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат.

- определить сущность понятий «Русский язык», «Литература»;

- место предмета в познании мира;

- значение предмета в подготовке по избранной профессии;

- предмет и развитий способностей;

- обсудить средства деятельности.

Программа деятельности

 

10. Выделить ключевые понятия: «Русский язык», «Литература»

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства:

- Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

 

 

 

 

 

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древа понятий:

«Литература», «Русский язык»;

сформулировать индивидуальное выводное знание.

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания. Определить содержание предмета в микрогруппах.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. Алгоритм составления модуля.

2. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

 

4. Составить модули на предмет :«Литература»; «Русский язык».

5. Работа по таблице «Значение литературы в жизни человека».

6. Д/з: выучить содержание модуля, таблицы.

 

Модуль

Таблица

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 2. Восемь веков русской литературы

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости систематизации знаний о развитии литературы за период с II по XVIII век.

 

2. Понять значимость этапов развития литературы.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каков механизм взаимодействия элементов системы «Литература»?

Каково значение литературы в жизни человека?

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо проследить, как развивалась литература на протяжении 8 веков.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«развитие»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.1-я часть – М.: Просвещение, 2005

2. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

3. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Древнерусская литература.

б) Русская литература Средневековья.

в) Золотой век русской литературы.

г) Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм (составление таблицы).

5.  Д/з: выучить лекцию,

 подготовить сообщение об А. С. Пушкине.

 

Конспект

 

Таблица

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 3. Принципы русской орфографии. Фонетика.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание важности совершенствова-ния орфографической грамотности.

 

2. Повторение основных принципов орфографии.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                            

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант к ситуации 3.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Словарный диктант.

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо повторить основные принципы русской орфографии, раздел «Фонетика»

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«Орфография»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. Алгоритм составления модуля.

 

2.  «Русский язык. 11 класс»/ Экспресс – курс подготовки к ЕГЭ. – М.: 2005.

 

3. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах./ В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2005.

4. Тест 3.

 

4. Составить модуль на систему «Орфография».

5. Повторение:

- Основные принципы орфографии.

- Фонетика. Орфоэпия.

- Правила орфографии (употребление прописной буквы, правила переноса).

6. Тренировочные упражнения:

№ 78, 81, 82, 86, 87, 89, 91, 94, 98;

№ 142, 143, 158, 162, 163, 164.

7. Тест.

8. Д/з: выучить лекцию;

            № 80, 161.

 

 

Модуль

Конспект

 

 

 

 

 

Упражнения в тетрадях

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

Ситуация 4. Основные мотивы лирики А. С. Пушкина.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости обзора лирики А. С. Пушкина.

 

2. Выявление особенностей русской литературы I половины XIX века; основных мотивов лирики А. С. Пушкина.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы этапы развития русской литературы за 8 веков?

Какие литературные направления преобладали в начале XIX века?

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо выявить основные мотивы лирики А. С. Пушкина.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«мотив»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

2. Сборник стихотворений А. С. Пушкина.

3. Тест 4.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Жизнь и творчество А. С. Пушкина (обзор).

б) Основные мотивы лирики:

- вольнолюбивая лирика;

- тема поэта и поэзии;

-философская лирика;

- пейзажная лирика;

- тема дружбы;

- тема любви.

в) Значение лирики А. С. Пушкина.

5. Тест.

6. Д/з: выучить одно из стихотворений:

«Вольность»

«Я пережил свои желанья»

«Свободы сеятель пустынный»

«Демон»

«Разговор книгопродавца с поэтом»

«Безумных лет…»

«Вновь я посетил…»

 

 

Конспект

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 5. Основные мотивы лирики М. Ю. Лермонтова.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования лирики М. Ю. Лермонтова.

 

2. Выявление основных мотивов лирики М. Ю. Лермонтова.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные мотивы лирики А. С. Пушкина?

Стихотворение наизусть.

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо выявить основные мотивы лирики М. Ю, Лермонтова.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«мотив»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

2. Сборник стихотворений М. Ю. Лермонтова.

3. Тест 5.

4. Лекция с элементами беседы:

а) Жизнь и творчество М. Ю. Лермонтова (обзор).

б) Основные мотивы лирики:

- тема одиночества;

- политическая и гражданская лирика;

- тема Родины и природы;

- любовная лирика.

в) Значение лирики М. Ю. Лермонтова.

5. Тест.

6. Д/з: выучить одно из стихотворений:

«Молитва»

«Я не унижусь пред тобой…»

«Как часто пестрою толпою окружен…»

«Сон»

«Выхожу один я на дорогу…»

Конспект

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

лист моего состояния.

 

 

Ситуация 6. Малая проза Н. В. Гоголя.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования малой прозы Н. В. Гоголя.

 

2. Осознать смысл рассказа «Невский проспект»

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные мотивы лирики М. Ю. Лермонтова?

Стихотворение наизусть.

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Обзор малой прозы Н. В. Гоголя.

Анализ рассказа «Невский проспект»

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«проза»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. . «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.1-я часть – М.: Просвещение, 2005

 

2. Алгоритм анализа рассказа.

 

3. Рассказ Н. В. Гоголя «Невский проспект»

4. Тест 6.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Творчество Н. В. Гоголя. (обзор, составление схемы)

б) Анализ рассказа «Невский проспект».

5. Тест.

6. Д/з: написать мини-сочинение «Петербург глазами Н. В. Гоголя»

 

Конспект

Схема «Творчество Н. В. Гоголя»

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

Ситуация 7.  «Вечные» образы, «сквозные» темы в русской литературе начала XIX века.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования «вечных» образов и «сквозных» тем в русской литературе I половины XIX века.

 

2. Развитие исследовательских  способностей учащихся.

 

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные мотивы лирики М. Ю. Лермонтова?

Стихотворение наизусть.

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Обобщение материала.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древа понятий:

«образ», «тема»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. Статья В. Г. Белинского о произведениях Пушкина, Лермонтова, Гоголя.

4. Семинарское занятие:

а) Тема героя своего времени.

- Когда и почему  стало возможным в русской литературе говорить о герое времени?

б) Тема пути. Образ дороги.

- Тема дороги в произведениях Пушкина, Лермонтова, Гоголя.

в) Образ «лишнего человека» в произведениях Пушкина и Лермонтова.

г) Тема «униженных и оскорбленных». Образ «маленького человека».

- Составление плана сочинения «Маленький человек» в русской литературе» на примере произведений: «Станционный смотритель» (Самсон Вырин), «Медный всадник» (Евгений), «Шинель» (Акакий Акакиевич), «Мертвые души» (капитан Копейкин), «Бедные люди» (Макар Девушкин).

5. Д/з: написать сочинение.

 

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сочинение

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 8. Орфограммы: гласный и согласный. Виды орфограмм.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание важности совершенствова-ния орфографической грамотности.

 

2. Повторение основных видов орфограмм.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант № 2

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Словарный диктант.

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо повторить основные виды орфограмм.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«орфография»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1.  «Русский язык. 11 класс»/ Экспресс – курс подготовки к ЕГЭ. – М.: 2005.

 

2. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах./ В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2005.

 

3. Тест 8.

 

4. Повторение:

- правописание гласных в корне слова.

- правописание гласных после шипящих и Ц.

- правописание согласных в корне слова.

- правописание приставок.

6. Тренировочные упражнения:

№ 102, 112, 120, 133;

№ 167, 168, 173. 194, 200, 202, 206, 216, 224, 238, 264, 274;

№ 285 – 289, 291 – 297;

№ 308, 312, 314, 320, 326.

7. Тест.

8. Д/з: выучить лекцию;

            № 218, 323.

 

 

Модуль

Конспект

 

 

 

 

 

Упражнения в тетрадях

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 9. Русская литература второй половины XIX века.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание роли общественно-политического развития страны на формирование литературы.

 

2. Понять особенности развития русской литературы XIX века.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

 

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо выявить основные тенденции развития литературы второй половины XIX века.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древа понятий:

«развитие», «новаторство»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. . «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

 

 

 

4. Самостоятельное исследование темы по плану:

а) Роль литературной критики в общественно-культурном развитии страны.

б) Расцвет русского романа.

- причины расцвета русского романа;

- новаторство.

в) формирование национального  театра.

- русская драматургия с XVIII века.

- новаторство А. Н. Островского – драматурга.

- пьесы А. П. Чехова и рождение национального театра.

5. Д/з: выучить лекцию;

читать драму «Гроза» А. Н. Островского.

 

Конспект

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

Ситуация 10. Художественный мир А. Н. Островского.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости изучения творчества А. Н. Островского.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы причины расцвета русского романа во второй половине XIX века?

Как развивалась русская драматургия с XVIII века?

В чем новаторство Островского и Чехова?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество Островского и выявить, в чем его новаторство как драматурга.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный мир»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

4. Тест 10.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Художественный мир А. Н. Островского.

- Колумб Замоскворечья;

- новый драматург.

б) исследование драмы «Гроза».

- история создания;

- смысл названия;

- система художественных образов

                - схема «Система художественных образов»

                - говорящие фамилии.

5. Тест.

6. Д/з: читать драму «Гроза»;

 собрать материал к описанию образов главных героев

 составить таблицу «Темное царство и его жертвы».

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

Схема

 

 

 

 

Таблица

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 11. Драма «Гроза» А. Н. Островского.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования драмы «Гроза» А. Н. Островского; осознание значения драмы в  становлении  русской драматургии.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности художественного мира А. Н. Островского?

Какова история создания драмы? Смысл ее названия?

Какова роль второстепенных персонажей?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо исследовать образ Катерины.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный образ»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. Статья Добролюбова Н. А. «Луч света в темном царстве».

4. Статья Писарева Д. И. «Мотивы русской драмы» и «Посмотрим!».

5. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

6. Темы сочинений.

7. Тест 11.

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Споры о характере главной героини.

- точка зрения Добролюбова;

- точка зрения Писарева;

- собственная точка зрения.

б) Героини пьес Островского.

- общее и различное (на примере произведений:

«Гроза», «Бесприданница», «Снегурочка»).

5. Тест.

6. Д/з: написать сочинение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

Сочинение

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

Ситуация 12. Виды письменных работ по литературе. Сочинение и реферат. Требования к содержанию и оформлению.

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание роли сочинения и реферата в оценке качества усвоения материала.

 

2. Развитие способностей учащихся.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                            

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Анализ сочинений по творчеству Островского.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо исследовать основные требования к содержанию и оформлению сочинений и рефератов.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятий

«сочинение», «реферат»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. Сочинения учащихся.

 

2. Методические рекомендации к содержанию и оформлению сочинения.

3. Методические рекомендации к содержанию и оформлению реферата.

 

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

- Сочинение.

а) Требования к содержанию сочинения, структуре.

б) Требования к оформлению сочинения.

- Реферат.

а) Требования к содержанию реферата, структуре.

б) Требования к оформлению реферата.

 

5. Д/з: читать роман «Обломов» И. А. Гончарова.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 13. Художественный мир И. А. Гончарова.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости изучения творчества И. А. Гончарова.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                            

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы причины расцвета русского романа во второй половине XIX века?

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество Гончарова.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«Художественный мир»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

 

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

 

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

 

5. Тест 13.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Художественный мир И. А. Гончарова.

- факты биографии;

- романы Гончарова.

5. Роман «Обломов»

- история создания;

- новаторство Гончарова;

- историко-философский смысл романа.

5. Тест.

6. Д/з: читать роман «Обломов»;

 собрать материал о главных героях.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 14.  Роман И. А. Гончарова «Обломов». Прием антитезы.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования романа «Обломов» И. А. Гончарова; осознание значения романа в развитии русской литературы.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности художественного мира И. А. Гончарова?

Какова история создания романа? Смысл его названия?

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

 

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древа понятия:

«антитеза»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

5. Темы сочинений

6. Темы рефератов.

 

7. Тест 14

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Антитеза – основной художественный прием в романе.

- Обломов и Штольц;

- Ольга Ильинская и Агафья Матвеевна Пшеницына.

5. «Обломов» в русской критике.

6. Тест.

7. Д/з: написать сочинение или реферат.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

Ситуация 15. Художественный мир И. С. Тургенева.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости изучения творчества И. С. Тургенева.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы причины расцвета русского романа во второй половине XIX века?

Какое главное историческое событие произошло во второй половине XIX века?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество Тургенева.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный мир»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

 

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

 

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

5. Тест 15.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Художественный мир И. А. Гончарова.

- писатель переходной эпохи;

- этапы творчества;

- жизнь и смерть «дворянских гнезд»;

б) Роман «Отцы и дети».

- история создания;

- время действия и отражение эпохи в романе «Отцы и дети»;

- историко-философский смысл романа.

5. Тест.

6. Д/з: читать роман «Отцы и дети»;

 собрать материал о главных героях.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 16. Роман И. С. Тургенева «Отцы и дети». Конфликт двух мировоззрений.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования романа «Отцы и дети» И. С. Тургенева; осознание значения романа в развитии русской литературы.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности художественного мира И. С. Тургенева?

Какова история создания романа «Отцы и дети»? Смысл его названия?

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

 

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древа понятий:

«конфликт», «мировоззрение»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

5. Темы сочинений

6. Темы рефератов.

7. Тест 16.

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Конфликт двух мировоззрений.

- Образ Базарова;

- Образ П. П. Кирсанова;

- споры Базарова и П. П. Кирсанова;

б) трагизм и величие положения Базарова.

в) Значение романа в развитии  русской литературы.

5. Тест.

6. Д/з: написать сочинение или реферат.

 

 

 

 

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 17. Принципы русской пунктуации. Виды знаков препинания.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание важности совершенствова-ния пунктуационной грамотности.

2. Повторение основных принципов пунктуации.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант № 3

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам

Словарный диктант.

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо повторить основные принципы русской пунктуации, виды пунктограмм.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«пунктуация»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. Алгоритм составления модуля.

 

2.  «Русский язык. 11 класс»/ Экспресс – курс подготовки к ЕГЭ. – М.: 2005.

 

3. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах./ В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2005.

 

4. Тест 17.

 

4. Составить модуль на систему «Пунктуация».

а) Основные принципы пунктуации.

б) Функции знаков препинания.

в) Составление таблицы «Виды знаков препинания».

г) Виды синтаксических единиц:

- словосочетание;

- предложение: простое и сложное.

- текст.

6. Тренировочные упражнения:

№ 78, 81, 82, 86, 87, 89, 91, 94, 98;

№ 142, 143, 158, 162, 163, 164.

7. Тест.

8. Д/з: выучить лекцию;

№ 335, 429.

 

 

Модуль

Конспект

 

Таблица

 

 

 

Упражнения в тетрадях

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 18. Художественный мир М. Е. Салтыкова-Щедрина.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости изучения творчества М. Е. Салтыкова-Щедрина.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы причины расцвета русского романа во второй половине XIX века?

Какое главное историческое событие произошло во второй половине XIX века?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо обзорно исследовать творчество М. Е. Салтыкова-Щедрина.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный мир»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

5. Сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина.

6. Алгоритм анализа произведения.

7. Тест 18.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Художественный мир И. А. Гончарова.

- этапы творчества;

б) Сказки М. Е. Салтыкова - Щедрина.

- причины выбора жанра сказки;

- традиции и новаторство в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина (Составление таблицы);

- анализ сказки;

- значение сказок Салтыкова-Щедрина.

5. Тест.

6. Д/з: читать повесть «История одного города»;

           

 

 

Конспект

 

 

 

 

Таблица

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 19.  Особенности сатиры М. Е. Салтыкова-Щедрина ( на примере повести «История одного города» ).

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования повести «История одного города»; выявление особенностей сатиры М. Е.Салтыкова-щедрина.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности художественного мира М.Е. Салтыкова-Щедрина?

Какова причина выбора жанра сказки? Каковы особенности сказок М. Е. Салтыкова-Щедрина?

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо выявить особенности сатиры М. Е. Салтыкова-Щедрина.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древа понятий:

«особенность», «форма», «способ»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. Повесть «История одного города» М. Е. Салтыкова-Щедрина.

 

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

 

5. Темы сочинений

.

6. Темы рефератов.

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Исследование повести и дополнительной литературы:

- письмо в редакцию в ответ на критику и др.;

- Отдельные главы: «Опись градоначальников», «Органчик», «О 6 градоначальницах», Последняя глава;

б) Составление таблицы «Особенности сатиры М. Е. Салтыкова-Щедрина».

5. Д/з: написать сочинение или реферат.

Рисунки.

 

 

 

 

 

 

Конспект

 

 

 

 

Таблица

 

Сочинение

Реферат

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 20. Художественный мир Н. А. Некрасова.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости изучения творчества Н. А. Некрасова.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Какое главное историческое событие произошло во второй половине XIX века?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество Н. А. Некрасова..

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«Художественный мир»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

5. Алгоритм анализа стихотворения.

6. Стихотворение «Поэт и гражданин».

7. Тест 20.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Художественный мир Н. А. Некрасова.

- этапы творчества;

-основные мотивы лирики;

б) Анализ стихотворения «Поэт и гражданин».

в) Поэма «Кому на Руси жить хорошо».

- история создания;

- поиск правды;

- фольклорные традиции.

5. Тест.

6. Д/з: читать поэму «Кому на Руси жить хорошо»;

выучить отрывок.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

Ситуация 21. Счастье в понимании героев и автора поэмы «Кому на Руси жить хорошо».

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования поэмы «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова.; главной проблемы в ней.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности художественного мира Н. А. Некрасова?

Каковы основные мотивы его лирики?

Отрывок из поэмы наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо выявить главную проблему поэмы.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«счастье»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

5. Темы сочинений

6. Темы рефератов.

. Тест 21.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Первоначальное представление странников о счастье.

- идеал счастья попа, помещика, народа и т.д.

б) Перелом в понимании счастья, в направлении поисков.

в) Счастливые. (Ермил Гирин, Яким Нагой, Матрена Тимофеевна, Гриша Добросклонов)

- составление таблицы.

5. Тест.

6. Д/з: написать сочинение или реферат.

 

 

 

 

 

 

Конспект

 

 

 

Таблица

 

Сочинение

Реферат

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

Ситуация 22. Мир поэзии второй половины XIX века.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание особенностей поэзии второй половины XIX века.

 

2. Развитие способностей учащихся.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Что такое поэзия?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество Ф. И. Тютчева и А. А. Фета.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«поэзия»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

5. Алгоритм анализа стихотворения.

6. Сборник стихотворений Тютчева, Фета.

7. Темы сочинений.

8. Темы рефератов.

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) поэзия второй половины XIX века (обзор).

б) Основные мотивы лирики Ф. И. Тютчева.

- гражданская лирика;

- философская лирика;

- пейзажная лирика;

- любовная лирика.

в) Основные мотивы лирики А. А. Фета.

- особенности тематики поэзии Фета;

- импрессионизм в лирике А. Фета;

- музыкальность лирики А. Фета;

- Фет о призвании поэта.

г) анализ стихотворения (по выбору учащихся).

5. Д/з: а) выучить по одному стихотворению Тютчева и Фета;

            б) написать сочинение;

            в) написать реферат.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 23. «Вечные» образы, «сквозные» темы в русской литературе второй половины XIX века.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости обобщения материала по теме «Литература I I половины XIX века»; выявление новых типов литературных героев, характеров, взаимоотношений.

 

2. Развитие исследовательских способностей учащихся.

 

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Стихотворения Тютчева и Фета наизусть.

Каковы основные мотивы лирики Ф. И. Тютчева?

Каковы основные мотивы лирики А. А. Фета?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Обобщение материала.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древа понятий:

«тема», «образ»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

 

2. Вопросы к зачету.

 

4. Семинарское занятие:

а) Тема героя своего времени.

б) Тема Родины.

в) Тема дуэли.

г) Тема бала.

д) Тема снов героев.

е) Тема города.

5. Письменный зачет по вопросам:

- Базаров – герой слова или герой дела. Каковы черты героя времени в образе Базарова?

- Каково значение сна Обломова?

- Как вы понимаете счастье?

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 24. Знаки препинания в простом и сложном предложении.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание важности совершенствова-ния пунктуационной грамотности.

 

2. Повторение основных принципов пунктуации.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант № 4

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Словарный диктант.

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо повторить основные пунктограммы.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

 

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«пунктуация»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1.  «Русский язык. 11 класс»/ Экспресс – курс подготовки к ЕГЭ. – М.: 2005.

 

2. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах./ В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2005.

 

3. Тест 24.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Знаки препинания в простом предложении.

б) Знаки препинания в сложном предложении:

- в ССП;

- в СПП;

- в БСП.

в) Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

г) Знаки препинания в предложениях с цитатами.

6. Тренировочные упражнения:

№ 3 34, 339, 354, 363, 366, 369, 371, 372, 379,382,387. 389, 400;

№ 406, 407, 415, 418, 422, 426, 431.

7. Тест.

8. Д/з: выучить лекцию;

№ 436.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

Упражнения в тетрадях

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 25. Художественный мир Ф. М. Достоевского.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости изучения творчества Ф. М. Достоевского.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                            

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                  

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество Ф. М. Достоевского.

 

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный мир»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

4. Тест 25.

 

 

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Художественный мир Ф. М. Достоевского.

- этапы творчества;

- Пятикнижие Достоевского.

б) История создания романа «Преступление и наказание».

в) Смысл названия романа.

- выполнение задания.

5. Тест.

6. Д/з: читать роман «Преступление и наказание».

           

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 26. Раскольников и его идея.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования темы для понимания  романа.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности художественного мира Ф. М. Достоевского?

Какова история написания романа «Преступление и наказание»?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо выявить главную проблему романа.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«идея»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

 

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

 

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

 

5. Роман «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского.

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Образ Раскольникова.

- Почему главный герой носит такую фамилию?

- Как она помогает нам понять его характер?

б) Содержание статьи Раскольникова.

- теория Раскольникова;

- причины ее возникновения.

в) Причины и предпосылки преступления.

5. Д/з: дочитать роман.

 

 

 

 

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

Ситуация 27. Жанровое своеобразие романа «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости выявления жанрового своеобразия романа «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Рассказать о Раскольникове.

В чем сущность теории Раскольникова?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо выявить жанровое своеобразие романа.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«своеобразие»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

5. Темы сочинений

.6. Темы рефератов.

7.  Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

4. Лекция с элементами беседы:

а) Повторение по схемам:

- «Роды литературы»;

- «Эпические жанры»;

- Виды романов (по таблице).

б) М. Бахтин и Н. Бердяев о творчестве Достоевского.

в) жанровое своеобразие романа:

- социальный, философский, психологический, роман-трагедия.

5. Д/з: собрать материал о героях романа.

 

 

 

 

 

 

Конспект

 

 

Таблица

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

Ситуация 28. Система художественных образов в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования системы художественных образов вромане «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

В чем жанровое своеобразие романа «Преступление и наказание»?

В чем своеобразие романов Достоевского?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо исследовать систему художественных образов романа.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный образ»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

 

2.  Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

 

3. Темы сочинений

.

4. Темы рефератов.

 

5. Тест 28.

 

 

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Система образов в художественном произведении

б) Система персонажей романа «Преступление и наказание»:

- система К. Могульского;

- система И. Анненского;

- «двойничество», принципы парности (по Достоевскому);

в) Составление собственной системы образов по плану в учебнике:

- Раскольников и Лужин;

- Раскольников и Свидригайлов;

- Раскольников, Разумихин и Лебезятников;

- Раскольников и Порфирий Петрович;

- Раскольников и Соня.

5. Тест.

6. Д/з: написать сочинение или реферат.

 

 

 

 

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 29. Художественный мир Л. Н. Толстой.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости изучения творчества Л. Н. Толстого.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                            

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Что мы знаем о Л. Н. Толстом?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество Л. Н. Толстого..

 

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный мир»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

4.  Таблица «Разновидности жанров»  (Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.)

5. Тест 29.

 

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Художественный мир Л. Н. Толстого.

- этапы творчества;

- Диалектика души.

б) Роман-эпопея «Война и мир».

- история создания;

- смысл названия;

- особенности жанра и образ автора.

в) Система художественных образов.

5. Тест.

6. Д/з: читать роман «Война и мир»,

 собрать материал об Андрее Болконском и Пьере Безухове.

           

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

лист моего состояния.

 

 

Ситуация 30. Жизненные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования образов Андрея Болконского и Пьера Безухова.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности художественного мира Л. Н. Толстого?

В чем «диалектика души» Толстого?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо исследовать образы Андрея Болконского и Пьера Безухова, проследить пути искания смысла жизни.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«смысл жизни»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

 

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

 

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

 

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Проблема человеческого счастья в романе «Война и мир».

б) Духовные искания Андрея Болконского.

в) Пьер Безухов в поисках смысла жизни.

 

5. Д/з: собрать материал о семьях Болконских, Курагиных, Ростовых.

 

 

 

 

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 31. Мысль семейная в романе «Война и мир» Л. Н. Толстого.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание значимости мысли семейной в романе «Война и мир» Л. Н. Толстого.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каков путь искания смысла жизни Андрея Болконского?

Пьера Безухова?

В чем «диалектика души» Толстого?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Семья для Толстого – основа основ, и на примере нескольких семей он отразил историю России.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«семья»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

 

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

 

 

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Семья – основа основ.

б) «В доме Ростовых любовный воздух». Жизнь сердца.

в) Семья  Болконских. Жизнь разума.

г) Семья Курагиных. Мир «светской черни».

д) Семья – гармония жизни.

е) Антитеза – прием раскрытия основной идеи романа.

5. Д/з: Составление анкет семейств.

 

 

 

 

 

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

Анкеты семейств

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 32. Мысль народная в романе «Война и мир» Л. Н. Толстого.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание значимости мысли народной в романе «Война и мир» Л. Н. Толстого.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Что значит семья для Толстого?

В чем различия между семьями Болконских, Ростовых, Курагиных?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо понять основную идею романа.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1.Составить древо понятия

«народ»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

 

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

5. Темы сочинений.

6. Темы рефератов.

7. Тест 32.

 

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Образ народа в романе – толстовский идеал «простоты, добра и правды».

б) Две России.

в) «Дубина народной войны».

г) «Мысль народная».

д) Кутузов – выразитель патриотического духа народа.

е) Народ – спаситель России.

5. Тест.

6. Д/з: написать сочинение или реферат.

 

 

 

 

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 33. Художественный мир Н. С. Лескова.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости изучения творчества  Н. С. Лескова.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Что мы знаем о Лескове?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество Н. С. Лескова.

 

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный мир»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

 

 4. Алгоритм анализа рассказа.

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Художественный мир Н. С. Лескова.

- этапы творчества;

б) Изображение русского национального характера:

- И. С. Флягин – герой повести «Очарованный странник»;

- жизнь и судьба И. Флягина – духовный рост человека;

- герой повести – обобщенный образ народного характера.

в) Манера повествования, язык Лескова.

5. Д/з: Анализ рассказа «Однодум».

           

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

Анализ рассказа

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 34. Художественный мир А. П. Чехова.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости изучения творчества  А. П. Чехова.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Что мы знаем об А. П. Чехове?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество А. П. Чехова.

 

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный мир»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

 

3. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

 

4. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

 

5. Тест 34.

 

 

 

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Художественный мир А. П. Чехова.

- этапы творчества;

б) Основные темы и идеи произведений А. П. Чехова.

в) Пьеса «Вишневый сад».

- история создания;

- смысл названия;

- жанровое своеобразие пьесы;

- система художественных образов.

5. Тест.

6. Д/з: читать пьесу «Вишневый сад».

 собрать материал о главных героях.

           

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

Ситуация 35. Прошлое, настоящее, будущее в пьесе «Вишневый сад»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования пьесы «Вишневый сад».

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные темы и идеи произведений Чехова?

История создания, смысл названия пьесы «Вишневый сад»?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо исследовать основную проблему пьесы.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«конфликт»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

 

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

 

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Проблематика пьесы А. П. Чехова «Вишневый сад».

б) Особенности жанра пьесы.

в) Основной конфликт пьесы и ее герои:

- воплощение прошлого – Раневская, Гаев.

- выразитель идеи настоящего – Лопахин.

- герои будущего – Аня и Петя.

г) Трагедия эпохи – разрыв связи времен.

5. Д/з: Составить таблицу «Прошлое, настоящее, будущее в пьесе «Вишневый сад».

 

 

 

 

 

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

Таблица

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 36. Художественные особенности пьесы «Вишневый сад»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости выявления особенностей пьесы «Вишневый сад».

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности отображения  в пьесе категории времени?

Кто является представителями прошлого, настоящего, будущего в пьесе «Вишневый сад»?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо исследовать основную проблему пьесы.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

  1. Составить древо понятия

«особенность»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3.Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

5. Темы сочинений.

6. Темы рефератов.

7. Тест 36.

 

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Жанровые особенности пьесы.

б) Тема пьесы.

в) Особенности конфликта пьесы.

г) Система образов пьесы.

д) Основная идея пьесы.

е) Символическое звучание пьесы.

5. Тест.

6. Д/з: Написать сочинение или реферат.

 

 

 

 

 

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 37. «Вечные» образы, «сквозные» темы в русской литературе второй половины XIX века

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости обобщения материала по теме «Литература I I половины XIX века»; выявление новых типов литературных героев, характеров, взаимоотношений.

 

2. Развитие исследовательских способностей учащихся.

 

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Обобщение материала.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древа понятий

«тема», «образ»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

 

2. Вопросы к зачету.

 

4. Семинарское занятие:

а) Тема Наполеона и Наполеонизма:

- Пушкин «Наполеон на Эльбе», «Наполеон», «К морю»;

- Лермонтов «Наполеон», «Воздушный корабль»;

- Достоевский «Преступление и наказание»;

- Л. Н. Толстой «Война и мир».

б) Тема нравственных исканий героев. Тема народа.

в) Тема женской судьбы.

- составление краткого путеводителя к теме «Женские образы на страницах произведений русской классической литературы».

г) Тема «любовного свидания».

д) Тема дома, семьи, рода.

5. Конкурс кроссвордов.

 

 

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кроссворды

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 38. Контрольная работа по русскому языку.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости измерения качества знаний по русскому языку.

 

2. Контроль уровня усвоения материала.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант № 4

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Контроль уровня усвоения материала.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1.  Текст контрольной работы.

2.  Тест 38.

 

4. Контрольная работа или тест.

 

 

Оценка по русскому языку за первый курс.

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 39. Зачет по теме «Русская литература II половины XIX века». (4 часа)

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости контроля знаний учащихся.

 

2. Контроль знаний учащихся.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам

.

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

 

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо ключевых понятий

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1.  Вопросы к зачету.

2. Тест 39.

 

4. Зачет по теме «Русская литература II половины XIX века»

- по вопросам;

- тест.

 

 

 

Оценка знаний

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

       
   
         
   
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
 
     

 

 

 

       
   
         
   
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
 
     

 

 

 

       
   
         
   
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
 
     

 

 

 

       
   
         
   
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
 
     

 

 

 

       
   
         
   
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
 
     

 

 

 

       
   
         
   
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
 
     

 

 

 

       
   
         
   
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
 
     

 

 

 

       
   
         
   
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
 
     

 

 

Ситуация 40. Русская литература рубежа XIX-XX веков.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости систематизации знаний о развитии литературы на рубеже XIX-XX веков.

 

2. Развитие способностей учащихся.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каков механизм взаимодействия системы «Писатель и его творчество»?

Каково значение литературы в жизни человека?

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо проследить, как развивалась литература на рубеже XIX-XX веков.

 

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«развитие»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Русская литературы на рубеже XIX-XX веков.

- составление таблицы «Литературные направления».

б) Темы и герои реалистической литературы.

в) Жанровые и стилевые особенности реалистической прозы.

г) Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм)

5. Д/з: Подготовить сообщение об И. Бунине;

читать рассказ «Господин из Сан-Франциско».

 

Конспект

Таблица

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 41. Художественный мир И. Бунина.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования творчества И. Бунина.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности развития литературы на рубеже XIX-XX веков?

Каковы темы и герои реалистической литературы?

Каковы жанровые и стилевые особенности реалистической прозы?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество И. Бунина.

 

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«художественный мир»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Тест 41.

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Слово об И. Бунине.

б) Основные темы и идеи прозы И. Бунина.

- тема уходящего патриархального прошлого («Антоновские яблоки»);

- критика буржуазной действительности («Господин из Сан-Франциско»)

- Система символов в рассказе И. Бунина «Господин из Сан-Франциско»;

- тема любви и смерти («Господин из Сан-Франциско», «Преображение», «Митина любовь», «Темные аллеи»).

в) Бунин – лауреат Нобелевской премии.

5. Тест.

6. Д/з: прочитать рассказ «Легкое дыхание».

       

 

Конспект

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

Ситуация 42. Рассказ «Легкое дыхание» И. Бунина.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования творчества И. Бунина.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные темы и идеи прозы Бунина?

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо проанализировать рассказ И. Бунина «Легкое дыхание».

 

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«легкое дыхание»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. Алгоритм анализа прозы

 

2. Материалы семинара «Новая технология анализа прозы».

 

3. Рассказ И. Бунина «Легкое дыхание»

 

 

4. Особенности анализа прозы.

5. Анализ рассказа «Легкое дыхание» И. Бунина:

а) деление на части:

- по теме изображения;

- по форме организации речи.

б) составление портретов Оли Мещерской и начальницы.

в) смысл названия рассказа.

6. Д/з: написать эссе «В чем истинная красота женщины?».

       

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

Эссе

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 43. Орфограмма: гласный.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание важности совершенствова-ния орфографической грамотности.

2. Повторение основных видов орфограмм.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                            

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант № 1

1. Провести рефлексию предыдущего занятия.

Словарный диктант.

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо повторить основные виды орфограмм.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«орфография»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1.  «Русский язык. 11 класс»/ Экспресс – курс подготовки к ЕГЭ. – М.: 2005.

 

2. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах./ В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2005.

 

4. Повторение:

- правописание гласных в корне слова.

- правописание гласных после шипящих и Ц.

- корни с чередованием.

6. Тренировочные упражнения:

№ 87, 91, 94;

№ 102, 112, 120, 133;

№ 167, 168, 173. 194, 200, 202, 206, 216, 224, 238, 264, 274;

№ 285 – 289, 291 – 297;

№ 308, 312, 314, 320, 326.

7. Д/з: выучить лекцию;

№ 285, 312.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

Упражнения в тетрадях

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

лист моего состояния.

 

 

Ситуация 44. Художественный мир А. И. Куприна

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования творчества А. И. Куприна.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Анализ эссе по рассказу и. Бунина «Легкое дыхание».

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество А.И. Куприна.

 

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«художественный мир»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Слово об А. И. Куприне.

б) Основные темы и идеи прозы А. И. Куприна.

- изображение буржуазного общества. Тема капиталистического развития России («Молох»).

- изображение разлагающих принципов царской армии («Ночная смена», «Поход», «Поединок»).

- изображение романтического героя в обыденной действительности («Олеся»).

- тема гармонии природы и человека («Изумруд», «Белый пудель», «Собачье счастье», «Суламифь»).

- тема любви («Олеся», «Суламифь», «Гранатовый браслет»).

в) Духовная атмосфера эпохи.

5. Д/з: прочитать рассказ «Гранатовый браслет».

       

 

Конспект

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 45. Тема любви в рассказе «Гранатовый браслет» А. И. Куприна

 

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования творчества И. Бунина.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные темы и идеи прозы Бунина?

В каких произведения раскрывается тема любви?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо проанализировать рассказ А. И. Куприна «Гранатовый браслет».

 

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«любовь»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. Алгоритм анализа прозы

 

2. Материалы семинара «Новая технология анализа прозы».

 

3. Рассказ А. И. Куприна «Гранатовый браслет».

 

 

4. Особенности анализа прозы.

5. Анализ рассказа «Гранатовый браслет» А. И. Куприна:

а) деление на части:

- по теме изображения;

- по форме организации речи.

б) сюжет.

в) идея рассказа.

г) символы в рассказе (гранатовый браслет, имя Вера и т. д.)

6. Д/з: написать мини-сочинение «Великая сила любви».

        

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

Мини-сочинение

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 46. Серебряный век русской поэзии.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание значения поэзии Серебряного века.

 

2. Развитие исследовательских способностей учащихся.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия

Анализ сочинени

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо выявить особенности эпохи; выявить основные направления.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

   «поэзия»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

5. Алгоритм анализа стихотворения.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Характеристика эпохи.

- определение периода «Серебряный век».

- причины бурного расцвета поэзии в начале XX века.

б) Основные литературные направления на рубеже XIX – XX веков (по таблице).

- реализм;

- модернизм.

в) символизм

- старая школа;

- новая школа.

г) акмеизм.

д) футуризм

- кубофутуристы;

- эгофутуристи.

е) Значение поэзии Серебряного века.

5. Д/з: выучить одно из стихотворений;

проанализировать его.

 

 

Конспект

 

 

 

Таблица

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ стихотворения

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 47. Орфограмма: согласный

 

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание важности совершенствования орфографической грамотности.

 

2. Повторение основных видов орфограмм.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант № 2

1. Провести рефлексию предыдущего занятия

Словарный диктант.

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо повторить основные виды орфограмм.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«орфография»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1.  «Русский язык. 11 класс»/ Экспресс – курс подготовки к ЕГЭ. – М.: 2005.

 

2. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах./ В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2005.

3. Тест 47.

 

4. Повторение:

- правописание согласных в корне слова.

- правописание согласных на стыке приставки и корня, корня и суффикса.

- правописание приставок.

- двойные согласные.

5. Тренировочные упражнения:

№ 102, 120, 133;

№ 167, 173, 200, 206, 224, 238, 264, 274;

№ 285, 291, 306, 312, 320, 326.

6. Тест.

7. Д/з: выучить лекцию;

№ 314, 324.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

Упражнения в тетрадях

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 48. Художественный мир А. Блока.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования художественного мира А. Блока.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные литературные направления в начале II века?

Каковы основные литературные течения модернизма?

Стихотворение наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество А. Блока; выявить основные мотивы лирики.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«художественный мир»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

5. Алгоритм анализа стихотворения.

6. Тест 48.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Уникальность лирики А. Блока.

- начало пути;

- Блок и символизм;

- трехтомный роман в стихах.

б) Основные мотивы лирики:

- I том – «Стихи о Прекрасной Даме».

- II том.

- III том.

в) Тема Родины в лирике А. Блока.

г) Д. Е. Максимов о «пути » А. Блока.

5. Сравнительный анализ стихотворений «Незнакомка» и «В ресторане».

6. Тест.

7.  Д/з: выучить одно из стихотворений;

проанализировать его.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ стихотворений

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 49. Тема революции в поэме А. Блока «Двенадцать»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования  поэмы А. Блока «Двенадцать».

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                            

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные мотивы лирики А. Блока?

Стихотворение наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо исследовать поэму А.Блока «Двенадцать».

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«революция»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

5. Темы сочинений.

6. Тест 49.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Творческий путь А. Блока – путь поиска истины.

б) Поэма А. Блока «Двенадцать»:

- ветер революции;

- особенности построения сюжета; прием контраста.

- герои поэмы.

в) Трагические противоречия революции в поэме.

- Петька и Катя;

- преобразование буйной вольницы в организованную волю.

г) Символика цвета в поэме.

д) Образ Христа и его значение.

е) Автор и его оптимистическая позиция в финале поэмы.

5. Тест.

6.  Д/з: выучить отрывок из поэмы;

написать сочинение.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ стихотворений

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 50. Художественный мир В. В. Маяковского

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования художественного мира В. В. Маяковского.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Какова  основная идея поэмы «Двенадцать» А. Блока?

Прием контраста? Символика поэмы?

Отрывок наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество В. В. Маяковского; выявить основные мотивы лирики.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1.Составить древо понятия:

«художественный мир»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

5. Алгоритм анализа стихотворения.

6. Тест 50.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Маяковский и футуризм.

б) Основные мотивы лирики:

-  тема любви.

- тема революции.

в) Поэма «Облако в штанах».

г) Д. Е. Максимов о «пути » А. Блока.

5. Анализ стихотворения.

6. Тест.

7.  Д/з: прочитать сатирические произведения Маяковского:

«О дряни», «Прозаседавшиеся», «Фабрика бюрократов», «Бумажные ужасы», «Канцелярские привычки»;

Пьесы: «Клоп», «Баня».

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

Анализ стихотворений

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 51. Сатирические произведения В. В. Маяковского.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание особенностей сатиры В. В. Маяковского.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные мотивы лирики В. Маяковского?

Доказать, что поэзия Маяковского – футуризм.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо исследовать сатирические произведения Маяковского.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«сатира»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

5. Темы сочинений.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Творческий путь В. Маяковского.

б) Сатирические стихи дореволюционного периода:

- «Гимны»;

- «Нате»;

- «Вам».

в) Стихи послереволюционного периода:

- «О дряни»;

- «Прозаседавшиеся».

г) Прием гротеска.

д) Активная позиция поэта-борца.

5.  Д/з: выучить стихотворение;

написать сочинение.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сочинение

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 52. Художественный мир С. А. Есенина

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования художественного мира С. А. Есенина.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности сатиры В. В. Маяковского?

Прием гротеска?

Стихотворение наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество С. А. Есенина.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный мир»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

5. Алгоритм анализа стихотворения.

6. тест 52.

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Слово о Есенине.

б) Художественный мир поэта:

- образная концепция человека;

- образы неба и земли;

- образы луны и солнца;

- художественное время;

- образ поэта;

- тема пути, образ дороги;

- принцип персонификации.

в) Анализ стихотворений на выбор:

- «Шаганэ, ты моя, Шаганэ»

- «Письмо матери»,

- «Спит ковыль.  Равнина дорогая…»

- «Русь Советская»

- «Русь»

- «Не бродить, не мять в кустах багряных…»

- «Мы теперь уходим понемногу…»

5. тест.

6.  Д/з:  выучить стихотворение.

             

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ стихотворений

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 53.  Образ Родины в лирике Есенина.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования лирики Есенина.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные мотивы лирики С. Есенина?

Стихотворение наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо выявить основные черты образа Родины Есенина.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«Родина»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

5. Алгоритм анализа стихотворения.

6. Темы сочинений.

7. Темы рефератов.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Анализ стихотворений Есенина о Родине.

б) Выявление характерных черт образа Родины.

в) Заполнение таблицы «Основные черты образа родины Есенина»:

д) Родина Есенина (вывод).

5.  Д/з: Написать сочинение или реферат.

 

 

Конспект

 

 

 

Таблица

 

 

 

Сочинение

Реферат

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 54. Правописание наречий, предлогов, союзов

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание важности совершенствования орфографической грамотности.

 

2. Повторение основных видов орфограмм.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант № 3

1. Провести рефлексию предыдущего занятия

Словарный диктант

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо повторить правописание наречий, союзов, предлогов.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«орфография»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1.  «Русский язык. 11 класс»/ Экспресс – курс подготовки к ЕГЭ. – М.: 2005.

 

2. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах./ В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2005.

 

3. Тест 54.

 

4. Повторение:

а) Правописание наречий:

- буквы Н и НН;

- написание наречий слитно, раздельно, через дефис.

б) Правописание предлогов:

- употребление некоторых предлогов;

- правописание предлогов.

в) Правописание союзов.

5. Тренировочные упражнения:

№  285, 286, 287, 288, 289;

№  291, 292, 293, 296, 297, 298, 299, 300, 301, 302;

№ 309, 310;

№ 314;

6. Тест.

7. Д/з: выучить лекцию;

№  304.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

Упражнения в тетрадях

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 55. Художественный мир А. А. Ахматовой

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования художественного мира А. А. Ахматовой.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы черты образа Родины Есенина?

Анализ сочинений (выборочно).

Стихотворение наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество А. А. Ахматовой.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный мир»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Тексты.

5. Алгоритм анализа стихотворения.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Слово об Ахматовой.

б) Три революционные черты поэзии А. А. Ахматовой.

в) Поэзия женской души:

- мотив непонимания мужчиной;

- мотив убийства любимым ее песни-птицы из ревности;

- образ женщины-поэта4

- образы Пушкина и Блока;

- образ родины в лирике Ахматовой.

г) Отличительные признаки лирики:

- психологизм;

- говорящие детали.

д) анализ стихотворений:

- «Песенка»,

- «Первое возвращение»,

- «Последнее возвращение».

5.  Д/з:  анализ поэмы «Реквием»,

выучить стихотворение;

             

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ стихотворений

 

 

Анализ поэмы

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 

Ситуация 56.  Тема поэта и поэзии в лирике А. А. Ахматовой

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования лирики Ахматовой.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                  

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные мотивы лирики Ахматовой?

Стихотворение наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо выявить основные черты образа Поэта.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

 «поэзия»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

5. Алгоритм анализа стихотворения.

6. Темы сочинений.

7. Темы рефератов.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Образ музы в лирике Ахматовой.

- «Муза» - идея несовместимости женского счастья и судьбы поэта.

- неприятие мужчиной женщины-поэта.

б) Ахматова – голос поколения.

- цикл «Венок мертвым»;

- посвящения друзьям;

- «Реквием»;

- «Мужество».

г) Ахматова-поэт – голос народа.

5.  Д/з: Написать сочинение или реферат.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 57. Художественный мир М. И. Цветаевой

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования художественного мира М. И. Цветаевой.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы черты образа музы Ахматовой?

Почему ее называют голосом поколения?

Стихотворение наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество М. И. Цветаевой.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный мир»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Тексты.

5. Алгоритм анализа стихотворения.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Слово о Цветаевой.

б) Художественный мир поэта.

- статья «Поэты с историей и поэты без истории».

- романтическое ощущение единства жизни и творчества;

- прием контраста;

- лирическая героиня – это всегда она сама.

- художественные средства поэзии Цветаевой.

д) анализ стихотворений (по выбору)

5.  Д/з:  выучить стихотворение;

             

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

Анализ стихотворений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 

Ситуация 58.  Основные мотивы лирики М. И. Цветаевой

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования лирики Ахматовой.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния.

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

На какие две группы делит М. Цветаева всех поэтов?

Какие средства использует в своих стихотворениях?

Стихотворение наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо выявить основные мотивы лирики М. Цветаевой.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«мотив»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

5. Алгоритм анализа стихотворения.

6. Темы сочинений.

7. Темы рефератов.

8. Тексты.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Основные мотивы лирики М. Цветаевой.

- тема творчества и судьбы поэта;

- тема одиночества;

- тема родины;

- тема любви.

б) Мир Цветаевой.

г) Анализ стихотворений.

5.  Д/з: Написать сочинение или реферат.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 59. Пунктуация в простом предложении.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание важности совершенствования пунктуационной грамотности.

 

2. Повторение основных видов пунктограмм.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант № 3

1. Провести рефлексию предыдущего занятия

Словарный диктант

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо повторить основные виды пунктограмм.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«пунктуация»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1.  «Русский язык. 11 класс»/ Экспресс – курс подготовки к ЕГЭ. – М.: 2005.

 

2. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах./ В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2005.

 

4. Повторение:

а) виды знаков препинания.

(составление системной таблицы)

б) пунктограммы в простом предложении:

- предложения с однородными членами;

- обособленные члены предложения;

- уточняющие члены предложения;

- предложения с вводными словами, обращениями.

5. Тренировочные упражнения:

№  334, 339, 354, 363, 366, 369;

№  371, 379, 382, 387, 389.

6. Д/з: выучить лекцию;

№  256, 385.

 

 

Конспект

 

Таблица

 

 

 

 

 

 

 

Упражнения в тетрадях

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 60. Художественный мир Б. Пастернака

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования художественного мира  Б. Пастернака

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные мотивы лирики Цветаевой?

Стихотворение наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество Б. Пастернака.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«художественный мир»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Тексты.

5. Алгоритм анализа стихотворения.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Слово о Пастернаке.

б) Чтение и анализ стихотворений: «Весна», «Сложа весла», «Поэзия», «Ночь», «Опять весна»;

стихотворений  из романа «Доктор Живаго».

в) Особенности лирики Б. Пастернака:

- Метафорическая насыщенность;

- единство человека и природы;

- невыделенность лирического героя;

- звуковая организация стиха;

- новое понимание происхождения и задач искусства, поэзии.

- совмещение разноплановой лексики;

- прямая постановка философских проблем;

5.  Д/з:  выучить стихотворение;

             

 

 

Конспект

 

Анализ стихотворений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 

Ситуация 61.  Художественное своеобразие романа Б. Пастернака «Доктор Живаго»

 

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования романа  Б. Пастернака.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния.

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности лирики Пастернака?

Стихотворение наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо выявить художественные особенности романа «Доктор Живаго».

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«своеобразие»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

5. Алгоритм анализа  эпического произведения.  

6. Темы сочинений.

7. Темы рефератов.

8.  Роман Б. Пастернака «Доктор Живаго»

9. Алгоритм анализа стихотворения.

4. Лекция с элементами беседы:

а) История написания романа.

б) Элементы традиционного романа и его своеобразие.

в) Главная тема романа.

г) Главный герой романа.

д) Жанровое и композиционное своеобразие романа.

е) Образ горящей свечи.

5.  Д/з: Написать сочинение или реферат.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 62. Художественный мир А. М. Горького

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования творчества А. М. Горького.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

В чем своеобразие романа Б. Пастернака?

Стихотворение наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество А. М. Горького.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«Художественный мир»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. Журавлева.

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова.

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Тексты.

5. Тест 62.

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Слово о М. Горьком.

б) Художественный мир Горького.

- человек и история в эпосе Горького.

- герои ранних произведений Горького

 (составление системной таблицы по рассказу «Старуха Изергиль»).

5. Тест.

6.  Д/з:  прочитать драму «На дне» М. Горького.             

 

 

Конспект

 

 

 

 

Таблица

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 63.  Споры о человеке в пьесе М. Горького «На дне»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования пьесы М. Горького «На дне».

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния.

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Как раскрывается тема человека и истории в произведениях Горького?

Каковы особенности ранних произведений Горького?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо выявить основную проблему в пьесе Горького «На дне».

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«спор»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

5. Алгоритм анализа  пьесы.

6. Темы сочинений.

7. Темы рефератов.

8.  Пьеса Горького «На дне»

9. Тест 63.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Своеобразие драмы как рода литературы.

б) Сюжет драмы.

в) Система художественных образов.

г) Споры о человеке в пьесе «На дне»:

- образ Луки;

- три правды;

- авторская позиция.

(составление системной таблицы)

д) Жанровое своеобразие пьесы.

- «На дне» - произведение критического реализма.

5. Тест.

6.  Д/з: Написать сочинение или реферат.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

 

Ситуация 64. Пунктуация в сложном предложении

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание важности совершенствования пунктуационной грамотности.

 

2. Повторение основных видов пунктограмм.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант № 4

1. Провести рефлексию предыдущего занятия

Словарный диктант.

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо повторить основные виды пунктограмм.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«пунктуации»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1.  «Русский язык. 11 класс»/ Экспресс – курс подготовки к ЕГЭ. – М.: 2005.

 

2. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах./ В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2005.

 

3. Тест 64.

4. Повторение:

а) виды знаков препинания.

(составление системной таблицы)

б) пунктограммы в сложном предложении:

- знаки препинания в сложносочиненном предложении;

- знаки препинания в сложноподчиненном предложении;

- знаки препинания в бессоюзном сложном предложении;

- знаки препинания в предложениях с прямой речью.

5. Тренировочные упражнения:

№  400, 406, 407, 415, 418;

№  422, 426, 431,436.

6. Тест.

7. Д/з: выучить лекцию;

№  436.

 

 

Конспект

 

Таблица

 

 

 

 

 

 

 

Упражнения в тетрадях

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 65. Художественный мир М. Булгакова

 

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования творчества М. Булгакова.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

В чем своеобразие пьесы М. Горького «На дне»?

Три правды в пьесе?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество М. Булгакова.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«художественный мир»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Тест 65.

4. Лекция с элементами беседы:

а) Слово о М. Булгакова.

б) Художественный мир Булгакова.

- традиции и проблемы в произведениях Булгакова.

- тема рыцарского служения добру, преодоления смерти.

- необычные сюжетные ситуации.

- активное присутствие автора в произведении.

 (составление системной таблицы ).

5. Тест.

6.  Д/з:  читать роман М. Булгакова «Мастер и Маргарита».             

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 

Ситуация 66.  Сатира и юмор в произведениях М. Булгакова

 

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования творчества М. Булгакова

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния.

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности художественного мира М. Булгакова?

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо выявить особенности сатиры и юмора М. Булгакова на примере повести «Собачье сердце».

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древа понятий

«сатира», «юмор»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Повесть «Собачье сердце».

5. Алгоритм анализа прозы.

 

4. Анализ пьесы «Собачье сердце»:

а) Сюжетная основа повести «Собачье сердце».

б) Гротеск в изображении героев (Швондер, Шариков).

в) Проблема наследственности. Порождение пороков общества.

г) Традиции Салтыкова-Щедрина и новаторство Булгакова

 (составление системной таблицы).

5.  Д/з: читать роман «Мастер и Маргарита».

Знать: сюжетную основу романа, особенности композиции, героев.

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 67.  Основные темы и проблемы в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита»

 

 

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание художественных особенностей романа «Мастер и Маргарита» М. Булгакова.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности сатиры и юмора Булгакова?

Каково жанровое своеобразие романа «Мастер и Маргарита».

Каковы особенности композиции и система образов?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо выявить основные темы и проблемы в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита».

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древа понятий

 «выбор»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Роман «Мастер и Маргарита».

5. Алгоритм анализа прозы.

6. Темы сочинений.

7. Темы рефератов.

8. Тест 67.

 

4. Жанровое своеобразие романа «Мастер и Маргарита»:

- «Мастер и Маргарита» - философский роман.

5. Основные темы и проблемы в романе:

а) Тема выбора и личной ответственности за свой выбор.

б) Совесть – высшая форма наказания человека.

в) Интерпретация библейских мотивов.

6. Систематизация материала.

7. Тест.

8.  Д/з: написать сочинение или реферат.

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 68.  Пунктуация в предложениях с прямой речью, цитатами

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание важности совершенствования пунктуационной грамотности.

 

2. Повторение основных видов пунктограмм.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант № 4

1. Провести рефлексию предыдущего занятия

Словарный диктант.

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо повторить пунктуацию в предложениях с прямой речью, цитатами.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«пунктуация»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1.  «Русский язык. 11 класс»/ Экспресс – курс подготовки к ЕГЭ. – М.: 2005.

 

2. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах./ В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2005.

4. Повторение:

а) Прямая речь.

б) Замена прямой речи косвенной.

в) Знаки препинания в предложениях с цитатами.

5. Тренировочные упражнения:

№  431, 432;

№  433, 434, 436;

№ 437

6. Д/з: выучить лекцию;

№  435.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

Упражнения в тетрадях

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 69. Художественный мир А. Платонова

 

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования творчества А. Платонова.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                            

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

В чем своеобразие художественного мира А. Платонова?

Каковы особенности изображения человека в произведениях А. Платонова?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество А. Платонова.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный мир»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Слово об А. Платонове.

б) Художественный мир Платонова.

- характерные особенности произведений А. Платонова.

- герои произведений А. Платонова.

- язык произведений А. Платонова.

5.  Д/з:  читать повесть «Котлован».          

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 70.  Человек и тоталитарное государство в повести А. Платонова «Котлован»

 

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования творчества А. Платонова.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния.

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные тема и проблемы в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита»?

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо выявить особенности творчества А. Платонова.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.<