Стр.

От автора…………………………………………………………….

3

1.     Рабочая блочно-модульная программа предмета «Русский язык и литература»…………………..…………………………………………………..

5

1.1. Пояснительная записка к программе……………………………

8

1.2. Тематический план……………………………………………..

10

1.3. Содержание программы ……………………………………..

14

1.4. Система модулей к программе ………………………………..

22

1.5. Системно-семантическое поле …………………………………..

33

2. Организационно-деятельностная карта управления процессом  обучения ……………………………..……………………………………………..

34

3. Система ситуаций занятий ……………………………………………..

41

4. Система предметных и технологических средств...........................

310

5. Система средств контроля…………………………………….......

364

6. Понятийно-терминологический словарь ..……………………….

463

Литература………………………………………………………...........

466

№

п/п

Наименование блоков и ситуаций

Кол-во часов

при очной форме обучения

Всего

Теоретические

Практические

1.

2.

3.

4.

5.

Блок 1. «Введение в литературу»

1.1.

Погружение в литературное пространство

2

2

1.2.

Восемь веков русской литературы

2

2

1.3.

Принципы русской орфографии. Фонетика.

2

1

1

Итого по блоку:

6

5

1

Блок 2. «Русская литература I половины XIX века»

2.1.

Основные мотивы лирики А. С. Пушкина

2

2

2.2.

Основные мотивы лирики М. Ю. Лермонтова

2

2

2.3.

Малая проза Н. В. Гоголя

2

2

2.4.

«Вечные» образы, «сквозные» темы русской литературы I половины XIX века

2

2

2.5.

Орфограммы гласные и согласные.

2

1

1

Итого по блоку:

10

9

1

Блок 3. «Русская литература II половины XIX века»

3.1.

Русская литература II половины XIX века

2

2

3.2.

Художественный мир А. Н. Островского. Драма «Гроза»

4

4

3.3.

Виды письменных работ по литературе. Сочинение и реферат. Требования к содержанию и оформлению.

2

2

3.4.

Художественный мир И. А. Гончарова. Роман «Обломов»

4

4

3.5.

Художественный мир И. С. Тургенева. Роман «Отцы и дети»

4

4

3.6.

Принципы русской пунктуации. Виды знаков препинания.

2

1

1

3.7.

Художественный мир М. Е. Салтыкова-Щедрина. Повесть «История одного города»

4

4

3.8.

Художественный мир Н. А. Некрасова. Поэма «Кому на Руси жить хорошо»

4

4

3.9.

Мир поэзии II половины XIX века

2

2

3.10.

«Вечные» образы, «сквозные» темы русской литературы II половины XIX века

2

2

3.11.

Знаки препинания в простом и сложном предложениях.

2

1

1

3.12.

Художественный мир Ф. М. Достоевского. Роман «Преступление и наказание»

8

8

3.13.

Художественный мир Л. Н. Толстого. Роман-эпопея «Война  мир»

8

8

3.14.

Художественный мир Н. С. Лескова. Рассказ «Однодум»

2

2

3.15.

Художественный мир А. П. Чехова. Пьеса «Вишневый сад»

6

6

3.16.

«Вечные» образы, «сквозные» темы русской литературы II половины XIX века

2

2

3.17.

Контрольная работа по русскому языку

2

2

Зачет

4

4

Итого по блоку:

64

60

4

Блок 4. «Русская литература рубежа XIX-XX веков»

4.1.

Русская литература рубежа XIX-XX веков

2

2

4.2.

Художественный мир И. А. Бунина. Рассказы «Человек из Сан-Франциско», «Легкое дыхание»

4

4

4.3.

Орфограмма: гласный.

2

1

1

4.4.

Художественный мир А. И. Куприна. Рассказ «Гранатовый браслет»

4

4

Итого по блоку:

12

11

1

Блок 5. «Поэзия Серебряного века»

5.1.

«Серебряный век» русской поэзии

2

2

5.2.

Орфограмма: согласный

2

1

1

5.3.

Художественный мир А. Блока

4

4

5.4.

Художественный мир В. В. Маяковского

4

4

5.5.

Художественный мир С. Есенина

4

4

5.6.

Правописание наречий, предлогов, союзов.

2

1

1

5.7.

Художественный мир А. Ахматовой

4

4

5.8.

Художественный мир М. Цветаевой

4

4

5.9.

Пунктуация в простом предложении

2

1

1

5.10.

Художественный мир Б. Пастернака

4

4

Итого по блоку:

32

29

3

Блок 6. «Русская литература I половины XX века»

6.1.

Художественный мир М. Горького. Пьеса «На дне»

4

4

6.2.

Пунктуация в сложном предложении

2

1

1

6.3.

Художественный мир М. Булгакова. Роман «Мастер и Маргарита»

6

6

6.4.

Пунктуация в предложениях с прямой речью, цитатами.

2

1

1

6.5.

Художественный мир А. Платонова. Повесть «Котлован»

4

4

6.7.

Функциональные стили речи.

2

2

6.8.

Художественный мир М. Шолохова. Роман «Тихий Дон»

6

6

6.9.

Контрольная работа по русскому языку

2

2

Зачет

4

4

Итого по блоку:

32

28

4

Блок 7. «Русская литература II половины XX века»

7.1.

Поэзия II половины XX века

2

2

7.2.

Человек и война в лирике А. Твардовского

2

2

7.3.

Проза II половины XX века

2

2

7.4.

Орфография

2

1

1

7.5.

Человек и тоталитарное государство в произведениях А. Солженицына

2

2

7.6.

Человек и природа в русской литературе II половины XX века

2

2

7.7.

Судьба крестьянства в русской литературе II половины XX века

2

2

7.8.

Пунктуация

2

1

1

7.9.

Великая Отечественная война в русской литературе II половины XX века

2

2

7.10.

Новейшая литература XX века

2

2

7.11.

«Другая» литература

2

2

Зачет

3

3

Итого по блоку:

25

23

2

1.

Структура системы

творец                  художественное произведение

                  читатель

1.1.

Элементы

творец

художественное произведение

читатель

1.2.

Функции элементов

Человек, автор, творец художественных произведений, сочинитель, мыслитель; отражает время, передовой опыт

Творение писателя, источник знаний, культуры, духовности, средства развития

Человек, потребитель культуры, знаний, духовности; соотносит себя со временем в художественном произведении

1.3.

Виды связей элементов

творец                  художественное произведение

                  читатель

1.4.

Функции связей

1–2 – отображает время, свое мировоззрение,

          духовные ценности

3–2 – соотносит себя, свое время со временем в

          произведении, оценивает

1–3 – создает произведение в соответствии с

          потребностями эпохи и читателей

1.5.

Функции системы

Для читателя произведение писателя – посредник, среда для развития; дает представление о писателе, о его времени, о мировоззрении; дает возможность соотнести свое мировоззрение с мировоззрением писателя

2.

Нормы связей

1. всеобщие законы гармонии;

2. целесообразности;

3. исторические законы развития;

4. законы интеллектуальной деятельности;

5. алгоритмы деятельности

3.

Методы функционирования системы

Чтение художественного произведения

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Адекватное понимание смысла художественного произведения. Осознание пользы, ценности для человека, для его саморазвития

1.

Структура системы

            Человек                           язык

                                                  Предложение

                                                       Слово

                                                     Звук речи

1.1.

Элементы

человек

предложение

слово

Звук речи

1.2.

Функции элементов

Носитель языка

Является средством коммуникации (общения)

Называет явления; служит для создания словосочетаний и предложений

Служит для образования слов

1.3.

Виды связей элементов

            Человек                           язык

                                                  Предложение

                                                       Слово

                                                     Звук речи

1.4.

Функции связей

Обеспечивает передачу и получение информации на русском языке

1.5.

Функции системы

Система обеспечивает взаимоотношения, взаимопонимание, взаимодействие между людьми

2.

Нормы связей

1. Грамматические нормы;

2.Орфоэпические нормы;

3.Орфрграфические нормы;

4.Пунктуационные нормы;

5. Исторические законы;

3.

Методы функционирования системы

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

 Конкурентоспособный специалист на рынке труда, способный привлечь внимание окружающих грамотной, красивой речью, обладающий культурой речевого поведения и общения.

1.

Структура системы

       Фонотека – графика – словообразование – морфология

орфография

1.1

Элементы

Орфогра- фия

Фонотека

Графика

Словообра-

зование

Морфология

1.2

Функции элементов

Регулирует правописание

Регулирует звуковое строение слов

Регулирует написание букв

Регулирует морфемный состав слов

Регулирует правописание частей речи

1.3

Виды связей элементов

       Фонотека – графика – словообразование – морфология

Орфография

1.4

Функции связей

Обеспечивает

правильное звучание

Обеспечивает правильное написание слов

Обеспечивает правильное написание орфограмм в разных морфемах

Обеспечивает правильное написание орфограмм в разных частях речи

1.5

Функции системы

Система обеспечивает правильное  написание слов в любом тексте

2.

Нормы связей

Грамматическая норма.

Орфоэпические нормы.

Орфографические нормы.

Исторические законы развития.

3.

Методы функционирования система

Правильное написание слов

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Человек, постоянно развивающий свою орфографическую грамотность

1.

Структура системы

писатель                   литература I половины XIX века

                  читатель

1.1.

Элементы системы

Писатель

читатель

Литература I половины XIX века

1.2.

Функции элементов системы

Человек, творец, сочинитель, мыслитель

Человек, потребитель знаний, культуры, духовности

Плавный переход одного литературного направления в другое: классицизм – сентиментализм - романтизм – реализм. Жанровое и стилевое богатство в русской литературе.

1.3.

Виды связей

творец                  литература I половины XIX века

                  читатель

1.4.

Функции связей

1–2 – отображает время, свое мировоззрение.

3–2 – соотносит себя, свое время со временем в произведении, оценивает.

1–3 – создает произведение в соответствии с потребностями эпохи.

1.5.

Функции системы

Непримиримая борьба сторонников разных литературных направлений:  

2.

Нормы связей

1. всеобщие законы гармонии;

2. законы целесообразности;

3. исторические законы развития;

4. законы интеллектуальной деятельности;

5. алгоритмы деятельности;

3.

Методы функционирования системы

Чтение художественного произведения и анализ.

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Золотой век русской литературы. Творчество А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя и т.д. 

1.

Структура системы

писатель                   литература II половины XIX века

                  читатель

1.1.

Элементы системы

Писатель

читатель

Литература II половины XIX века

1.2.

Функции элементов системы

Человек, творец, сочинитель, мыслитель

Человек, потребитель знаний, культуры, духовности

Возникает интерес к личности, ее взаимоотношениям с окружающим миром. Психологический анализ становится потребностью эпохи; узловой проблемой становится проблема героя, ищущего пути обновления жизни.

1.3.

Виды связей

творец                  литература II половины XIX века

                  читатель

1.4.

Функции связей

1–2 – отображает время, свое мировоззрение.

3–2 – соотносит себя, свое время со временем в произведении, оценивает.

1–3 – создает произведение в соответствии с потребностями эпохи.

1.5.

Функции системы

Система обеспечивает появление большой по объему жанровой формы произведения, появление разных взглядов на жизнь, на литературу.

2.

Нормы связей

1. всеобщие законы гармонии;

2. законы целесообразности;

3. исторические законы развития;

4. законы интеллектуальной деятельности;

5. алгоритмы деятельности;

3.

Методы функционирования системы

Чтение художественного произведения и анализ.

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Эпоха русского романа.

Развитие литературной критики.

Рождение национального театра.

1.

Структура системы

синтаксис                  пунктуация

              предложение

1.1.

Элементы системы

предложение

синтаксис

пунктуация

1.2.

Функции элементов системы

Является главным средством формирования, выражения и сообщения мысли

Регулирует строение предложения

Указывает на смысловое членение текста, помогает выявить синтаксическое строение текста и его ритмодинамику

1.3.

Виды связей

синтаксис                  пунктуация

                  предложение

1.4.

Функции связей

1. Обеспечивает строение предложения в зависимости от цели.

2. Обеспечивает отделение самостоятельных предложений друг от друга, однородных членов, простых предложений в составе сложного; выделение различных синтаксических конструкций внутри предложения.

3. Обеспечивает содержание мысли.

1.5.

Функции системы

Система обеспечивает правильную постановку знаков препинания в предложении.

2.

Нормы связей

Всеобщие законы красоты и гармонии.

Исторические законы развития.

Пунктуационные нормы.

Пунктуационные правила.

3.

Методы функционирования системы

Оформление предложений, текста в соответствии с нормами.

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Человек, способный непрерывно развивать свою пунктуационную грамотность.

1.

Структура системы

Виды письменных работ

Сочинение          Реферат

1.1.

Элементы системы

Письменная работа

Сочинение

Реферат

1.2.

Функции элементов системы

Письменное творчество учащихся, отображающее знания по тому или иному вопросу

Творческая работа учащихся на определенную тему; собственные мысли учащихся

Более объемная творческая работа учащихся на ту или иную тему; переработанная информация одного или нескольких источников

1.3.

Виды связей

Виды письменных работ

Сочинение          Реферат

1.4.

Функции связей

Обеспечивают отображение творчества учащихся на письме.

1.5.

Функции системы

Система обеспечивает демонстрацию знаний учащихся по определенному вопросу, развитие способностей учащихся

2.

Нормы связей

Всеобщие законы красоты и гармонии.

Исторические законы развития.

Требования к содержанию и оформлению сочинения.

Требования к содержанию и оформлению реферата.

3.

Методы функционирования системы

Письменное творчество.

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Человек, постоянно развивающий способности написания и оформления сочинения и реферата.

1.

Структура системы

писатель                 литература рубежа XIX - XX веков

                  читатель

1.1.

Элементы системы

Писатель

читатель

литература рубежа XIX - XX веков

1.2.

Функции элементов системы

Человек, творец, сочинитель, мыслитель

Человек, потребитель знаний, культуры, духовности

В европейских странах образуются литературные центры, издательства, выходят газеты, журналы, где имеют возможность печататься русские писатели, живущие за границей.

1.3.

Виды связей

творец                  литература рубежа XIX -  XX веков

                  читатель

1.4.

Функции связей

1–2 – отображает время, свое мировоззрение.

3–2 – соотносит себя, свое время со временем в произведении, оценивает.

1–3 – создает произведение в соответствии с потребностями эпохи.

1.5.

Функции системы

Система обеспечивает знакомство российского читателя с литературой русского зарубежья.

2.

Нормы связей

1. всеобщие законы гармонии;

2. законы целесообразности;

3. исторические законы развития;

4. законы интеллектуальной деятельности;

5. алгоритмы деятельности;

3.

Методы функционирования системы

Чтение художественного произведения и анализ.

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Творчество писателей русского зарубежья (И.А.Бунина, А.И.Куприна и многих других).

1.

Структура системы

писатель                   литература I половины XX века

                  читатель

1.1.

Элементы системы

Писатель

читатель

Литература I половины XX века

1.2.

Функции элементов системы

Человек, творец, сочинитель, мыслитель

Человек, потребитель знаний, культуры, духовности

Стремительно развиваются все стороны жизни, литература в том числе. Преобладает поэзия. Особое внимание уделяется чувствами человека, его восприятию мира.

1.3.

Виды связей

творец                  литература I половины XX века

                  читатель

1.4.

Функции связей

1–2 – отображает время, свое мировоззрение.

3–2 – соотносит себя, свое время со временем в произведении, оценивает.

1–3 – создает произведение в соответствии с потребностями эпохи.

1.5.

Функции системы

Непримиримая борьба разных литературных направлений в поэзии: символизма, акмеизма, футуризма. 

2.

Нормы связей

1. всеобщие законы гармонии;

2. законы целесообразности;

3. исторические законы развития;

4. законы интеллектуальной деятельности;

5. алгоритмы деятельности;

3.

Методы функционирования системы

Чтение художественного произведения и анализ.

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Серебряный век русской поэзии. Творчество А. Блока, В. Маяковского, С. Есенина, А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б.Пастернака и т.д. 

1.

Структура системы

писатель                   литература I половины XX века

                  читатель

1.1.

Элементы системы

Писатель

читатель

Литература I половины XX века

1.2.

Функции элементов системы

Человек, творец, сочинитель, мыслитель

Человек, потребитель знаний, культуры, духовности

Стремительно развиваются все  стороны жизни, литература в том числе. Развивается критический реализм; уделяется внимание русской истории.

1.3.

Виды связей

творец                  литература I половины XX века

                  читатель

1.4.

Функции связей

1–2 – отображает время, свое мировоззрение.

3–2 – соотносит себя, свое время со временем в произведении, оценивает.

1–3 – создает произведение в соответствии с потребностями эпохи.

1.5.

Функции системы

Система обеспечивает отображение реальной действительности в литературе I половины XX века

2.

Нормы связей

1. всеобщие законы гармонии;

2. законы целесообразности;

3. исторические законы развития;

4. законы интеллектуальной деятельности;

5. алгоритмы деятельности;

3.

Методы функционирования системы

Чтение художественного произведения и анализ.

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Критический реализм в творчестве М.Горького, А.Платонова, М.Шолохова.

1.

Структура системы

писатель                   литература II половины XX века

                  читатель

1.1.

Элементы системы

Писатель

читатель

Литература II половины XX века

1.2.

Функции элементов системы

Человек, творец, сочинитель, мыслитель

Человек, потребитель знаний, культуры, духовности

После смерти Сталина литература переживала эпоху «оттепели». Появляются новые литературные течения, новый взгляд на отечественную историю.

1.3.

Виды связей

творец                  литература I половины XX века

                  читатель

1.4.

Функции связей

1–2 – отображает время, свое мировоззрение.

3–2 – соотносит себя, свое время со временем в произведении, оценивает.

1–3 – создает произведение в соответствии с потребностями эпохи.

1.5.

Функции системы

Система обеспечивает отображение реальной действительности в литературе II половины XX века, стилевое и жанровое разнообразие, новое видение отношении между людьми.

2.

Нормы связей

1. всеобщие законы гармонии;

2. законы целесообразности;

3. исторические законы развития;

4. законы интеллектуальной деятельности;

5. алгоритмы деятельности;

3.

Методы функционирования системы

Чтение художественного произведения и анализ.

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

«Возвращенная литература»

Новейшая литература.

«Другая» литература.

Наименование блока, ситуации

Тип занятия

Кол-во часов

Система средств обучения

Система контроля знаний (развития способностей)

Межпредметные связи

Продукт деятельности

Проектируемый результат

технологические

предметные

модуль

ключевые понятия

ситуации занятий

тсо

наглядные пособия

дидактические средства

оборудование и инструменты

1          

2          

3          

4          

5          

6          

7          

8          

9          

10       

11       

12       

13       

14       

Блок 1. «Введение в литературу»

1.1. Погружение в литературное пространство.

Теор. в режиме технологии

2

«Литература»

Литература

1

Модуль, ДП

1.2. Восемь веков русской литературы.

Теор. в режиме технологии

2

Развитие

2

история

конспект

1.3. Принципы русской орфографии. Фонетика.

Теор. в режиме технологии

2

«Орфография»

Орфографии

3

Словарный диктант к ситуации 3

Тест к ситуации 3

Модуль, ДП

Блок 2. «Русская литература I половины XIX века»

2.1. Основные мотивы лирики А. С. Пушкина

Теор. в режиме технологии

2

«Русская литература I половины XIX века»

Мотив

4

Тест к ситуации 4

Конспект,ДП

2.2. Основные мотивы лирики М. Ю. Лермонтова

Теор. в режиме технологии

2

Мотив

5

Тест к ситуации 5

Конспект, ДП

2.3. Малая проза Н. В. Гоголя

Теор. в режиме технологии

2

Проза

6

Тест к ситуации 6

Конспект, ДП

2.4. «Вечные» образы, «сквозные» темы русской литературы I половины XIX века

Теор. в режиме технологии

2

Тема, образ

7

Конспект, ДП

2.5. Орфограммы гласные и согласные.

Теор. в режиме технологии

2

Орфография

8

Словарный диктант к ситуации 8

Тест к ситуации 8

ДП

Блок 3. «Русская литература II половины XIX века»

3.1. Русская литература II половины XIX века

Теор. в режиме технологии

2

«Русская литература II половины XIX века»

Развитие, новаторство

9

история

Модуль, конспект

3.2. Художественный мир А.Н.Островского.

Теор. в режиме технологии

2

Художественный мир

10

Тест к ситуации 10

ДП

1          

2          

3          

4          

5          

6          

7          

8          

9          

10       

11       

12       

13       

14       

3.3. Драма «Гроза» А.Н.Островского.

Теор. в режиме технологии

2

художественный образ

11

Тест к ситуации 11

Этика. психология

ДП, сочинение или реферат

3.4. Виды письменных работ по литературе. Сочинение и реферат. Требования к содержанию и оформлению.

Теор. в режиме технологии

2

«Виды письменных работ по литературе»

Сочинение, реферат

12

ДП, модуль, конспект

Художественный мир И. А. Гончарова.

Теор. в режиме технологии

2

Художественный мир

13

Тест к ситуации 13

ДП

3.5. Роман И.А.Гончарова «Обломов». Прием антитезы.

Теор. В режиме технологии

2

Антитеза

14

Тест к ситуации 14

философия

ДП, конспект

3.6. Художественный мир И. С. Тургенева.

Теор. в режиме технологии

2

Художественный мир

15

Тест к ситуации 15

ДП

3.7. Роман И.С.Тургенева «Отцы и дети». Конфликт двух мировоззрений.

Теор. в режиме технологии

2

Конфликт, мировоззрение

16

Тест к ситуации 16

история, психология

ДП, конспект

3.8. Принципы русской пунктуации. Виды знаков препинания.

Теор. в режиме технологии

2

«Синтаксис и пунктуация»

Пунктуация

17

Словарный диктант  к ситуации 17

Тест к ситуации 17

Модуль, ДП

3.9. Художественный мир М.Е.Салтыкова-Щедрина.

Теор. в режиме технологии

2

Художественный мир

18

Тест к ситуации 18

ДП

3.10. Особенности сатиры М.Е.Салтыкова-Щедрина (На примере повести «История одного города»).

Теор. в режиме технологии

2

Особенность, форма, способ

19

история

ДП, конспект

3.11. Художественный мир Н.А. Некрасова.

Теор. в режиме технологии

2

Художественный мир

20

Тест к ситуации 20

ДП

3.12. Счастье в понимании героев и автора поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

Теор. в режиме технологии

2

Счастье

21

Тест к ситуации 21

история, философия

ДП, конспект

3.13. Мир поэзии II половины XIX века

Теор. в режиме технологии

2

Поэзия

22

Модуль, ДП

3.14. «Вечные» образы, «сквозные» темы русской литературы II половины XIX века

Теор. в режиме технологии

2

Тема, образ

23

ДП

3.15. Знаки препинания в простом и сложном предложениях.

Теор. в режиме технологии

2

Пунктуация

24

Словарный диктант к ситуации 24

Тест к ситуации 24

Модуль, ДП

3.16. Художественный мир Ф. М. Достоевского.

Теор. в режиме технологии

2

Художественный мир

25

Тест к ситуации 25

ДП

1          

2          

3          

4          

5          

6          

7          

8          

9          

10       

11       

12       

13       

14       

3.17. Раскольников и его идея.

Теор. в режиме технологии

2

Идея

26

психология

ДП, конспект

3.18. Жанровое своеобразие романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».

Теор. в режиме технологии

2

Своеобразие

27

ДП, конспект

3.19. Система художественных образов в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».

Теор. в режиме технологии

2

Художественный образ

28

Тест к ситуации 28

психология

ДП, конспект

3.20. Художественный мир Л. Н. Толстого.

Теор. в режиме технологии

2

Художественный мир

29

Тест к ситуации 29

ДП

3.21. Жизненные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова в романе-эпопее Л.Н.Толстого «Война и мир».

Теор. в режиме технологии

2

Смысл жизни

30

философия

ДП, конспект

3.22. Мысль семейная в романе-эпопее Л.Н.Толстого «Война и мир».

Теор. в режиме технологии

2

Семья

31

философия

ДП, конспект

3.23. Мысль народная в романе-эпопее Л.Н.Толстого «Война и мир».

Теор. в режиме технологии

2

Народ

32

Тест к ситуации 32

история

ДП, конспект

3.24. Художественный мир Н. С. Лескова. Рассказ «Однодум»

Теор. в режиме технологии

2

Художественный мир

33

ДП, конспект

3.25. Художественный мир А. П. Чехова. Пьеса «Вишневый сад»

Теор. в режиме технологии

2

Художественный мир

34

Тест к ситуации 34

ДП, конспект

3.26. Прошлое, настоящее, будущее в комедии А.П.Чехова «Вишневый сад».

Теор. в режиме технологии

2

35

философия

ДП, конспект

3.27. Художественные особенности комедии А.П.Чехова «Вишневый сад».

Теор. в режиме технологии

2

36

Тест к ситуации 36

ДП, конспект

3.28. «Вечные» образы, «сквозные» темы русской литературы II половины XIX века

Теор. в режиме технологии

2

Тема, образ

37

ДП, конспект

3.29. Контрольная работа по русскому языку

контрольное занятие

2

38

Тексты для комплексного анализа

Тест к ситуации 38

3.30. Зачет по теме «Русская литература XIX века»

Зачетное занятие

4

39

Зачетные вопросы

Тест к ситуации 39

Блок 4. «Русская литература рубежа XIX- XX веков»

4.1. Русская литература рубежа XIX-XX веков

Теор. в режиме технологии

2

«Русская литература рубежа XIX-XX веков»

Развитие

40

история

Модуль, конспект

1          

2          

3          

4          

5          

6          

7          

8          

9          

10       

11       

12       

13       

14       

4.2. Художественный мир И. А. Бунина.

Теор. в режиме технологии

2

Художественный мир

41

Тест к ситуации 41

ДП, конспект

4.4. Орфограмма: гласный.

Теор. в режиме технологии

2

«Орфография»

Орфография

43

Словарный диктант к ситуации 43

Модуль, ДП

4.3. Рассказ «Легкое дыхание» И.Бунина

Теор. в режиме технологии

2

Легкое дыхание

42

философия

ДП, конспект, эссе

4.5. Художественный мир А. И. Куприна. Рассказ «Гранатовый браслет»

Теор. в режиме технологии

2

Художественный мир

44

ДП, конспект

4.6. Тема любви в рассказе А.И.Куприна «Гранатовый браслет»

Теор. в режиме технологии

2

Любовь

45

обществознание, философия

ДП, конспект

Блок 5. «Серебряный век русской поэзии»

5.1. «Серебряный век» русской поэзии

Теор. в режиме технологии

2

«Серебряный век русской поэзии»

Поэзия

46

история

5.2. Орфограмма: согласный

Теор. в режиме технологии

2

Орфография

47

Словарный диктант к ситуации 47

Тест к ситуации 47

ДП, конспект

5.3. Художественный мир А. Блока

Теор. в режиме технологии

2

Художественный мир

48

Тест к ситуации 48

ДП, конспект

5.4. Тема революции в поэме А.Блока «Двенадцать»

Теор. в режиме технологии

2

революция

49

Тест к ситуации 49

история

ДП, конспект

5.5. Художественный мир В. В. Маяковского

Теор. в режиме технологии

2

Художественный мир

50

Тест к ситуации 50

ДП, конспект

5.6. Сатирические произведения В.В.Маяковского

Теор. в режиме технологии

2

Сатира

51

ДП, конспект

5.7. Художественный мир С. Есенина

Теор. в режиме технологии

2

Художественный мир

52

Тест к ситуации 52

ДП, конспект

5.8. Образ Родины в лирике С.Есенина

Теор. в режиме технологии

2

Родина

53

обществознание

ДП, конспект

5.9. Правописание наречий, предлогов, союзов.

Теор. в режиме технологии

2

Орфография

54

Словарный диктант к ситуации 54

Тест к ситуации 54

ДП, конспект

5.10. Художественный мир А. Ахматовой

Теор. в режиме технологии

2

Художественный мир

55

ДП, конспект

5.11. Тема поэта и поэзии в лирике А.Ахматовой

Теор. в режиме технологии

2

Поэзия

56

ДП, конспект

1          

2          

3          

4          

5          

6          

7          

8          

9          

10       

11       

12       

13       

14       

5.12. Художественный мир М. Цветаевой

Теор. в режиме технологии

2

Художественный мир

57

ДП, конспект

5.13. Основные мотивы лирике М.Цветаевой

Теор. в режиме технологии

2

Мотив

58

Эстетика

ДП, конспект

5.14. Пунктуация в простом предложении

Теор. в режиме технологии

2

Пунктуация

59

Словарный диктант к ситуации 59

Модуль, ДП, конспект

5.15. Художественный мир Б. Пастернака

Теор. в режиме технологии

2

Художественный мир

60

ДП, конспект

5.16. Художественное своеобразие романа «Доктор Живаго»

Теор. в режиме технологии

2

Своеобразие

61

история

ДП, конспект

Блок 6. «Русская литература I половины XX века»

6.1. Художественный мир М. Горького.

Теор. в режиме технологии

2

«Русская литература I половины XX века»

Художественный мир

62

Тест к ситуации 62

Модуль, ДП, конспект

6.2. Споры о человеке в пьесе М.Горького  «На дне»

Теор. в режиме технологии

2

Спор

63

Тест к ситуации 63

ДП, конспект

6.3. Пунктуация в сложном предложении

Теор. в режиме технологии

2

Пунктуация

64

Словарный диктант к ситуации 64

Тест к ситуации 64

ДП, конспект

6.4. Художественный мир М. Булгакова.

Теор. в режиме технологии

2

Художественный мир

65

Тест к ситуации 65

ДП, конспект

6.5. Сатира и юмор в произведениях М.Булгакова

Теор. в режиме технологии

2

Сатира, юмор

66

ДП, конспект

6.6. Основные темы и проблемы в романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита»

Теор. в режиме технологии

2

Выбор

67

Тест к ситуации 67

ДП, конспект

6.7. Пунктуация в предложениях с прямой речью, цитатами.

Теор. в режиме технологии

2

Пунктуация

68

Словарный диктант к ситуации 68

ДП, конспект

6.8. Художественный мир А. Платонова.

Теор. в режиме технологии

2

Художественный мир

69

ДП, конспект

6.9. Человек и тоталитарное государство в повести А.Платонова «Котлован»

Теор. в режиме технологии

2

Тоталитарное государство

70

история

ДП, конспект

6.10. Функциональные стили речи.

Теор. в режиме технологии

2

Стиль речи

71

Словарный диктант к ситуации 71

ДП, конспект

1          

2          

3          

4          

5          

6          

7          

8          

9          

10       

11       

12       

13       

14       

6.11. Художественный мир М. Шолохова.

Теор. в режиме технологии

2

Художественный мир

72

Тест к ситуации 72

ДП, конспект

6.12. Судьба казачества в романе М.Шолохова «Тихий Дон»

Теор. в режиме технологии

2

Судьба

73

история

ДП, конспект

6.13. Система художественных образов в романе М.Шолохова «Тихий Дон»

Теор. в режиме технологии

2

Художественный образ

74

Тест к ситуации 74

история

ДП, конспект

6.14. Контрольная работа по русскому языку

контрольное занятие

2

75

Тексты для комплексного анализа

Тест к ситуации 75

6.15. Зачет

Зачетное занятие

4

76

Зачетные вопросы

Блок 7. «Русская литература  II половины XX века»

7.1. Поэзия II половины XX века

Теор. в режиме технологии

2

«Русская литература  II половины XX века»

Поэзия

77

история

ДП, конспект

7.2. Человек и война в лирике А. Твардовского

Теор. в режиме технологии

2

Война

78

Тест к ситуации 78

история

ДП, конспект

7.3. Проза II половины XX века

Теор. в режиме технологии

2

Проза

79

история

ДП, конспект

7.4. Орфография

Теор. в режиме технологии

2

Орфография

80

Словарный диктант к ситуации 80

Тест к ситуации 80

Модуль, ДП

7.5. Человек и тоталитарное государство в произведениях А. Солженицына

Теор. в режиме технологии

2

Тоталитарное государство

81

обществознание

ДП, конспект

7.6. Человек и природа в русской литературе II половины XX века

Теор. в режиме технологии

2

Природа

82

эстетика

ДП, конспект

7.7. Судьба крестьянства в русской литературе II половины XX века

Теор. в режиме технологии

2

Судьба

83

история

ДП, конспект

7.8. Пунктуация

Теор. в режиме технологии

2

Пунктуация

84

Словарный диктант к ситуации 84

Тест к ситуации 84

Модуль, ДП

7.9. Великая Отечественная война в русской литературе II половины XX века

Теор. в режиме технологии

2

Война

85

история

ДП, конспект

7.10. Новейшая литература XX века

Теор. в режиме технологии

2

86

7.11. «Другая» литература

Теор. в режиме технологии

2

87

7.12. Зачет

Зачетное занятие

3

88

Зачетные вопросы

Тест к ситуации 88

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости изучения предмета «Русский язык и литература».

2. Понять нормы предметного содержания и способы его изучения, взаимосвязь с другими дисциплинами учебного плана и выбранной профессии.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

1. Организация целевого пространства

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию по осознанию значимости предмета «Русский язык и литература»:

- Для чего необходимо изучать этот предмет?

- Какое значение, по-вашему, он имеет для выбранной профессии?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия

2. Заявить содержание ситуации занятия «Погружение в предметное пространство».

Содержание ситуации

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

- погружение в предметное пространство поможет вам осознать значимость изучения предмета «Русский язык и литература»

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Что изучает предмет? Что даст вам изучение предмета? Какова польза данного предмета в жизни каждого человека?

Исходный уровень

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее. «Значение и место предмета для усвоения профессии и для общего развития».

Сформулированная проблема занятия

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

- Что вам интересно узнать о содержании предмета?

- Что и как будем изучать предмет?

- Как предмет связан с вашей будущей профессией?

Индивидуальные потребности познания

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

- Что изучает предмет?

- Что необходимо для познания предметного содержания?

- Какие личные качества и способности развивает предмет?

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат.

- определить сущность понятий «Русский язык», «Литература»;

- место предмета в познании мира;

- значение предмета в подготовке по избранной профессии;

- предмет и развитий способностей;

- обсудить средства деятельности.

Программа деятельности

10. Выделить ключевые понятия: «Русский язык», «Литература»

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства:

- Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

2. Организация поискового пространства.

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древа понятий:

«Литература», «Русский язык»;

сформулировать индивидуальное выводное знание.

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

2. Обсудить выводные знания. Определить содержание предмета в микрогруппах.

Выводное знание микрогруппы

3. Составить выводное знание группы

Выводное знание группы

1. Алгоритм составления модуля.

2. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

4. Составить модули на предмет :«Литература»; «Русский язык».

5. Работа по таблице «Значение литературы в жизни человека».

6. Д/з: выучить содержание модуля, таблицы.

Модуль

Таблица

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

Лист моего состояния.

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости систематизации знаний о развитии литературы за период с II по XVIII век.

2. Понять значимость этапов развития литературы.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

1. Организация целевого пространства

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каков механизм взаимодействия элементов системы «Литература»?

Каково значение литературы в жизни человека?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо проследить, как развивалась литература на протяжении 8 веков.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

10. Выделить ключевые понятия.

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

Осознание программы деятельности группы.

2. Организация поискового пространства.

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«развитие»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

3. Составить выводное знание группы

Выводное знание группы

1. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.1-я часть – М.: Просвещение, 2005

2. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

3. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

4. Лекция с элементами беседы:

а) Древнерусская литература.

б) Русская литература Средневековья.

в) Золотой век русской литературы.

г) Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм (составление таблицы).

5.  Д/з: выучить лекцию,

 подготовить сообщение об А. С. Пушкине.

Конспект

Таблица

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

Лист моего состояния.

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание важности совершенствова-ния орфографической грамотности.

2. Повторение основных принципов орфографии.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                            

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

1. Организация целевого пространства

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант к ситуации 3.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Словарный диктант.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо повторить основные принципы русской орфографии, раздел «Фонетика»

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

10. Выделить ключевые понятия.

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

Осознание программы деятельности группы.

2. Организация поискового пространства.

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«Орфография»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

3. Составить выводное знание группы

Выводное знание группы

1. Алгоритм составления модуля.

2.  «Русский язык. 11 класс»/ Экспресс – курс подготовки к ЕГЭ. – М.: 2005.

3. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах./ В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2005.

4. Тест 3.

4. Составить модуль на систему «Орфография».

5. Повторение:

- Основные принципы орфографии.

- Фонетика. Орфоэпия.

- Правила орфографии (употребление прописной буквы, правила переноса).

6. Тренировочные упражнения:

№ 78, 81, 82, 86, 87, 89, 91, 94, 98;

№ 142, 143, 158, 162, 163, 164.

7. Тест.

8. Д/з: выучить лекцию;

            № 80, 161.

Модуль

Конспект

Упражнения в тетрадях

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

Лист моего состояния.

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости обзора лирики А. С. Пушкина.

2. Выявление особенностей русской литературы I половины XIX века; основных мотивов лирики А. С. Пушкина.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

1. Организация целевого пространства

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы этапы развития русской литературы за 8 веков?

Какие литературные направления преобладали в начале XIX века?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо выявить основные мотивы лирики А. С. Пушкина.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

10. Выделить ключевые понятия.

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

Осознание программы деятельности группы.

2. Организация поискового пространства.

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«мотив»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

3. Составить выводное знание группы

Выводное знание группы

1. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

2. Сборник стихотворений А. С. Пушкина.

3. Тест 4.

4. Лекция с элементами беседы:

а) Жизнь и творчество А. С. Пушкина (обзор).

б) Основные мотивы лирики:

- вольнолюбивая лирика;

- тема поэта и поэзии;

-философская лирика;

- пейзажная лирика;

- тема дружбы;

- тема любви.

в) Значение лирики А. С. Пушкина.

5. Тест.

6. Д/з: выучить одно из стихотворений:

«Вольность»

«Я пережил свои желанья»

«Свободы сеятель пустынный»

«Демон»

«Разговор книгопродавца с поэтом»

«Безумных лет…»

«Вновь я посетил…»

Конспект

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

Лист моего состояния.

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования лирики М. Ю. Лермонтова.

2. Выявление основных мотивов лирики М. Ю. Лермонтова.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

1. Организация целевого пространства

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные мотивы лирики А. С. Пушкина?

Стихотворение наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо выявить основные мотивы лирики М. Ю, Лермонтова.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

10. Выделить ключевые понятия.

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

Осознание программы деятельности группы.

2. Организация поискового пространства.

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«мотив»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

3. Составить выводное знание группы

Выводное знание группы

1. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

2. Сборник стихотворений М. Ю. Лермонтова.

3. Тест 5.

4. Лекция с элементами беседы:

а) Жизнь и творчество М. Ю. Лермонтова (обзор).

б) Основные мотивы лирики:

- тема одиночества;

- политическая и гражданская лирика;

- тема Родины и природы;

- любовная лирика.

в) Значение лирики М. Ю. Лермонтова.

5. Тест.

6. Д/з: выучить одно из стихотворений:

«Молитва»

«Я не унижусь пред тобой…»

«Как часто пестрою толпою окружен…»

«Сон»

«Выхожу один я на дорогу…»

Конспект

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

лист моего состояния.

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования малой прозы Н. В. Гоголя.

2. Осознать смысл рассказа «Невский проспект»

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

1. Организация целевого пространства

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные мотивы лирики М. Ю. Лермонтова?

Стихотворение наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Обзор малой прозы Н. В. Гоголя.

Анализ рассказа «Невский проспект»

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

10. Выделить ключевые понятия.

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

Осознание программы деятельности группы.

2. Организация поискового пространства.

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«проза»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

3. Составить выводное знание группы

Выводное знание группы

1. . «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.1-я часть – М.: Просвещение, 2005

2. Алгоритм анализа рассказа.

3. Рассказ Н. В. Гоголя «Невский проспект»

4. Тест 6.

4. Лекция с элементами беседы:

а) Творчество Н. В. Гоголя. (обзор, составление схемы)

б) Анализ рассказа «Невский проспект».

5. Тест.

6. Д/з: написать мини-сочинение «Петербург глазами Н. В. Гоголя»

Конспект

Схема «Творчество Н. В. Гоголя»

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

Лист моего состояния.

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования «вечных» образов и «сквозных» тем в русской литературе I половины XIX века.

2. Развитие исследовательских  способностей учащихся.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

1. Организация целевого пространства

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные мотивы лирики М. Ю. Лермонтова?

Стихотворение наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Обобщение материала.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

10. Выделить ключевые понятия.

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

Осознание программы деятельности группы.

2. Организация поискового пространства.

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древа понятий:

«образ», «тема»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

3. Составить выводное знание группы

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. Статья В. Г. Белинского о произведениях Пушкина, Лермонтова, Гоголя.

4. Семинарское занятие:

а) Тема героя своего времени.

- Когда и почему  стало возможным в русской литературе говорить о герое времени?

б) Тема пути. Образ дороги.

- Тема дороги в произведениях Пушкина, Лермонтова, Гоголя.

в) Образ «лишнего человека» в произведениях Пушкина и Лермонтова.

г) Тема «униженных и оскорбленных». Образ «маленького человека».

- Составление плана сочинения «Маленький человек» в русской литературе» на примере произведений: «Станционный смотритель» (Самсон Вырин), «Медный всадник» (Евгений), «Шинель» (Акакий Акакиевич), «Мертвые души» (капитан Копейкин), «Бедные люди» (Макар Девушкин).

5. Д/з: написать сочинение.

Конспект

Сочинение

3. Организация рефлексивного пространства.