От автора ………………………………………………………………..

4

1.     Рабочая блочно-модульная программа…………………………....

5

1.1. Пояснительная записка к программе……………………………

5

1.2. Тематический план…………………………………………………

6

1.3. Содержание программы …………………………………………..

7

1.4. Система модулей к программе …………………………………..

10

1.5. Системно-семантическое поле …………………………………..

14

2.     Организационно-деятельностная карта управления процессом    

     обучения …………………………………………………….

15

3. Система ситуаций занятий ………………………………………..

18

4. Система предметных и технологических средств …………………

74

5. Система средств контроля…………………..…………….…………

93

6. Понятийно-терминологический словарь ..…………………………

113

7. Литература …………………………………………………………...

122

№ п/п

Название блока, ситуации

Количество часов

Всего

Теорети-

ческие

Практи-

ческие

Введение

2

2

Блок № 1 «Государство и право в системе правовых норм»

4

4

1.1

Государство

2

2

1.2

Право

2

2

Блок № 2 «Система публичного права»

14

14

2.1

Конституционное право

4

4

2.2

Гражданство

2

2

2.3

Административное право

2

2

2.4

Уголовное право

4

4

2.5

Экологическое право

2

2

Блок №3 «Система частного права»

18

18

3.1

 Трудовое право

6

6

3.2

Право социального обеспечения

2

2

3.3

Гражданское право

6

6

3.4

Семейное право

2

2

3.5

Законодательство о защите прав потребителей

2

2

ИТОГО:

38

38

1

структура системы

1.1

Элементы системы

         Человек

                    Закон

                   Право

1.2

Функции элементов

     Творец законов, исполнитель законов, созидатель правил.

Безоговорочный и безусловный для исполнения, необходимый для общества, закономерность развития государства.

 Совокупность норм и правил, регулирующих отношения людей.

Возможность действовать. Возможность проявления субъектом своей воли на основе осознания законов.

1.3

Виды связей элементов

Человек                  Закон

 Закон                  Право

 Человек         Закон       Право

1.4

Функция видов связи

Обеспечивает осознание и функционирование человека, как законопослушного гражданина.

Определяет границу дозволенного, норма поведения. Закон, как частица права образует систему права, части которой взаимодействуют между собой.

Взаимодействие этих элементов обеспечивает реализацию прав человека на основе закона

1.5

Функция системы

  Обеспечивает непрерывное саморазвитие человека в правовом плане. Повышает уровень правосознания человека и его правовой культуры.

2

Нормы связей.

1 Законы общественного развития

2 Законы интеллектуальной деятельности

3 Юридические законы

4 Конституция, федеральные законы, Кодексы.

5 Алгоритмы деятельности.

3

Метод функциони-рования системы

Исследование                Проектирование               Исполнение            Рефлексия              Коммуникация

4

Результат функционирования

 Человек с новым правосознанием и правовой культурой.

1

Структура системы

1.1

Элементы системы

                      Государство

                           Право

1.2

Функции элементов

Организует, направляет, контролирует совместную деятельность и отношения между людьми и государственными органами.

Осуществляет управление страной.

  Регулирует и упорядочивает общественные отношения, используется для организации, упорядочивания деятельности самого государственного аппарата.

1.3

 Виды связей элементов

                        Государство                                                                                   Право

1.4

Функции видов связей

Обеспечивает организацию, регулирование общественных отношений посредством норм права.

Определяет структуру государственных органов, их компетенцию, порядок формирования.

1.5

Функция системы

Обеспечивает деятельность государства на основе права.

2

Нормы связей

1. Законы общественного развития
2. Законы интеллектуальной деятельности
3. Юридические законы
4. Конституция, Федеральные законы, Кодексы.

3

Метод функционирования

Исследование            Проектирование          Исполнение        Рефлексия             Коммуникация

4

Результат функционирования

Знания о государстве и праве, как двух половинках единого целого, одна из которых не может существовать без другой.

Понимание того, каким образом взаимодействуют государство и право, с помощью каких инструментов осуществляется государственная власть.

Осознание того, что с помощью права, государство регулирует поведение людей, обеспечивает деятельность государства, закрепляет в качестве обязательных определённый круг общественных отношений.

1

Структура системы

1.1

Элементы системы

Конституционное право

Административное право

Уголовное право

Экологическое право

1.2

Функции элементов

Обеспечивают порядок функционирования институтов государственной власти, определяет правовое положение граждан и их взаимоотношение с государством.

Регулирует общественные отношения, возникающие в процессе организации и исполнительно-распорядительной деятельности органов государственного управления.

Определяет преступность и наказуемость.

Регулирует общественные отношения в сфере «Человек и природа»

1.3

Виды связей элементов

Конст.               Админ                  

Констит            Админист  .       Уголовное

Конст.      Экол.

1.4

Функции видов связей

Обеспечивает деятельность, интересы государства. Регламентирует организацию и деятельность государственного механизма.

Закрепляет формы, необходимые для осуществления и защиты государства, его интересов и законов.

Обеспечивает законное правоприменение, основанное на нормах Конституции.

Определяет преступность и наказуемость деяния, совершенных в сфере экологических правоотношений.

1.5

Функция системы

Регулирует отношения, обеспечивающие общие государственные интересы.

2

Нормы  связей

Конституция, Конвенция о правах ребёнка, Закон об образовании, ГОС, другие федеральные законы.

3

Метод функциони-рования системы

Исследование  Проектирование  Исполнение  Рефлексия    Коммуникация

4

 Результат

Знание государственных законов, форм и способов их защиты.

1

Структура системы

1.1

Элементы системы

Гражданское право

Семейное право

Трудовое право

1.2

 Функции элементов

Регулирует имущественные и личные неимущественные отношения по поводу товарно-денежных отношений.

Регулирует личные и имущественные отношения, вытекающие из семейных правоотношений.

Регулирует трудовые отношения, возникающие между работником и работодателем по поводу приложения труда.

1.3

Виды связей элементов

Гражданское                                                               Семейное                                                 Трудовое                                                 

1.4

Функции видов связей

Регулирует имущественные и личные неимущественные  отношения в жизни человека по поводу осуществления товарно- денежных, семейных и трудовых  прав и обязанностей.

1.5

Функция система

Обеспечивает частные интересы  граждан  в имущественной сфере и  в личных отношениях

2

Нормы связей

1. Конституция

2. Конвенция о правах ребёнка

3. Федеральные законы.

4.  Кодексы

3

Метод функционирования системы

Исследование  Проектирование   Исполнение   Рефлексия   Коммуникация

4

Результат

Знание норм поведения и умение ими воспользоваться в своих частных интересах.

Наименование блока, ситуации

Тип занятия

Кол-во часов

Система средств обучения

Система контроля знаний (развития способностей)

Межпредметные связи

Продукт деятельности

Проектируемый результат

технологические

предметные

модуль

ключевые понятия

ситуации занятий

тсо

наглядные пособия

дидактические средства

оборудование и инструменты

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Ведение в предметное пр-во

Эвристическая беседа

2

Право

«Введение в предметное пространство"

Учебник Румынина В.В. "Основы права"

обществознание, теория государства и права, экономика

Блок №1 "Государство и право в системе правовых"

Государство и право в системе правовых норм

Право                                                 Государство                              

плакат "Формы государства" плакат "Функции гос-ва"

Опорные конспекты: "Понятие государст-ва, его признаки"; "Форма госуд-ва"

1.1 "Государство"

Лекция

2

1.1"Государство"

таблица "Гос. режим", схема "Соц. норма, виды"

опорный конспект "Социаль ная норма", опорный конспект "Правовая норма"

Тест № 1 "государст-во"

Опорные конспекты по предмету "Основы права"

1.2 "Право"

Лекция

2

1.2 "Право"

схема "Структура правовой нормы" схема "Источники права" схема "Правоотношения"

Тест № 2 "понятие прав. Нормы. Правовая система" Тест № 3 "источники права" Тест № 4 "права отноше-ния"

Лабораторные работы № 1-6.

Осознать понятие права, как оно связано с гос-вом

Блок № 2 "Система публичного права"

Система публичного права

схема "Система права" таблица "Классификация отраслей права"

практическая работа № 7 "Конституция РФ - основной закон государст-ва"

Конституция РФ

2.1 "Конституционное право"

Лекция с элементами  практикума

2

Конституция

Правовая система

2.1 Конституционное право

схема "Конституционный строй" таблица "Основные права человека"

Тест № 5  "права человека

Политоло-гия, экономика

2.2 "Гражданство"

Лекция с элементами  практикума

2

2.2 "Гражданство"

схема "Приобретение гражданст-ва"

практическая работа "Основы правового статуса человека и граждани-на"

ФЗ "О гражданстве РФ"

Тест № 6 "Органы государственной  власти"

международное право

2.3 "Административное право"

Лекция

2

Административное право

2.3"Административное право

схема "Классификация гос. органов власти"

практическая работа № 9 "Система органов государственной власти в РФ"

административное право

2.4"Уголовное право"

Лекция

2

Уголовный закон

Преступление

Наказание

2.4 "Уголовное право"

схема "Уголовное право"

Задачи по уголовному  праву

уголовное право

2.5"Экологическое право"

Лекция

2

Экологическое .право

2.5"Экологическое право"

схема "Экологическое право"

ФЗ "О защите окружающей природной среды" 2002 г.

экология

Блок№3 "Система частного права"

3.1"Трудовое право"

Лекция практикум

4

Труд

3.1 "Трудовое право"

сравн. таблица "Трудовой и  гражданск-ий договор"

Трудовой кодекс РФ

Задачи по трудовому праву

экономика, предпринимательство

3.2"Право соц. обеспечения"

Лекция

2

Пенсия

 Пособие

3.2"Право соц. обеспечения"

Гражданский кодекс РФ

3.3"Граждан-  ское право

Лекция практикум

4

Гражданский договор (сделка)

Субъект гражданского права

Право собственности

3.3"Гражданское право

схема "Гражданское право"

Тест № 7

экономика

3.4"Семейное право"

Лекция

1

семья, брак

3.4"Семейное право"

Семейный кодекс РФ

3.5"Законодательство о защите прав потребителя"

Лекция практикум

4

Потребитель

3.5"Законодательство о защите прав потребителя"

схема "Право собственности"

ФЗ "О защите прав потребите-лей»

экономика

Зачет

2

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознать сущность права 2. Понять, каким образом связаны человек, государство, право. Как право регулирует поведение людей.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. НМО

4. Развивающее пространство

5. ЛМС

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава м/групп;

- рефлексия состояния.

1. Готовность

 м/группы к исследованию содержания ситуации

2. Взаимодействие по НМО

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

- проектировочные;

- исполнительские (организационные);

- коммуникативные (рефлексивные).

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации

2. Алгоритм организации развивающей среды

1. Провести Re  по вопросам:

    - Кто такой человек?

   - Какие вы знаете общественные           сферы общества?

   - Как вы считаете: право и государство две половинки единого целого или они могут существовать раздельно друг от друга.

2. Заявить содержание ситуации занятия. Сегодня перед нами стоит цель, разобраться, что такое право, какую роль выполняет оно. Необходимо ли право для вашей будущей профессии?

Вопросы Re: Что исследуем? В какой последовательности? Какие средства используем? Какие действия производим?

3. Заявить форму занятия: теоретическое с элементами практикума.

Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

4. Право охватывает все важнейшие сферы жизни общества. С помощью права социальные силы, держащие в руках государственную власть, регулирует поведение людей и их коллективов, закрепляют в качестве обязательных определенный круг общественных интересов.

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

     Вопросы:

1. Какие права были нарушены?

- Администрация предприятия установило          продолжительность рабочего дня с 7ч. утра до 20ч. вечера.                                  

- Сосед против воли хозяев вошел в квартиру и потребовал, чтобы они переехали в другой дом.

- В газете гражданин Н. был назван преступником. Суда над ним еще не было.      

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

      Что такое право, зачем оно необходимо обществу, каким образом связано с вашей будущей профессией

7. Выявить индивидуальные цели познания.

8. Объединить цели м/группы в общую цель познания.

1. Определение права.

2. Функции права.

3. Роль права в жизни общества.

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат.

10. Выявить ключевое понятие: право.

11. Провести Re целевого пространства.

Индивидуальные потребности познания

Общая цель познания

Программа деятельности.

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления Д/п.

3.Словари В.И. Даля, С.И. Ожегова.

4.Юридический словарь.

5.Игра «Право человека»

1.Исследовать понятие «право».

2.Обсудить выводные знания.

3.Составить выводные знания группы.

4.Откорректировать выводное знание группы.

5.Игра «право человека»

6.Функции права (регулятивная, охранительная, гуманистическая, воспитательная, идеологическая).

7.Место и роль права в жизни общества.

Индивидуальное д/п., выводное знание м/группы.

Выводные знания группы Откорректированные знания (записать)

III. Организация рефлексивного пространства

1.Вопросы на понимания и развития способности.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.ЛМС

1.Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

-Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувства усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2.Запомнить ЛМС

ЛМС

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

Осознать сущность государства.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогруппы

- рефлексия состояния

1. Готовность микрогруппы к исследованию содержания ситуации

1. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

- проектировочные

- исполнительские

(организационные)

коммуникативные

(рефлексивные)

I.Организация целевого пространства

2. Понять формы и виды государств, законы по которым существует государство.

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организации развивающей среды.

1. Провести рефлексию по вопросам:

   - Являетесь ли вы гражданином государства?

   - Что вы знаете о государстве в котором живёте?

   -Какие преимущества даёт вам то, что выявляетесь гражданином государства?

   - Что вы знаете о государстве в целом?

2. Заявить содержание ситуации занятия.

Сегодня перед нами стоит цель понять, что представляет собой государство, для чего оно нужно обществу?

3. Заявить форму занятия: теоретическое.

4.Заявить позицию преподавателя на содержание ситуации:

С тех пор как люди живут сколько- нибудь сознательно, с тех пор как они имеют историю, человечество живёт на основе государственности.

Только в государстве может развиваться разумная свобода и нравственная личность.

Государство - высшая форма общежития, высшее проявление народности в общественной сфере. В нём неопределённая народность собирается в единое тело, получается единое отечество, становится народом.

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

Вопросы :

   - Как и откуда возникло государство?

   - Какие древние государства вы знаете?

   - Чем по вашему мнению должно обладать государство?

   - Каковы его функции, для чего оно?

   -Нужно ли нам государство или общество может обойтись без него?

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

Что такое государство, его цели, для чего оно нужно обществу?

7. Выявить индивидуальные цели познания.

Вопрос: Что бы вы хотели узнать о государстве, чтобы лучше узнать его сущность.

Индивидуальные потребности познания

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

   - Определение государства.

   - Когда и как оно возникло?

   - Признаки государства.

   - Функции государства.

   - Формы государства.

   - Виды государств.

Общая цель познания.

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

10.Выделить ключевые понятия:

Государство

Ключевое понятие:

Вопросы рефлексии:

   - Что исследуем?

   - В какой последовательности.

   - Какие средства используем?

   - Какие действия производим?

   - Что получаем в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

Осознание программы деятельности группы.

II. Организация поискового пространства.

1. Программа деятельности группы.

2. Алгоритм составления древа понятия.

3. Словари В.И.Даля, С.И. Ожегова, БЭС,

4. Юридический энциклопедический словарь.

1. Исследовать понятие «государство».

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

2. Обсудить выводные знания.

3. Составить выводное знание группы.

Выводные знания группы

4. Откорректировать выводное знание группы

Откорректировать выводные знания (записать)

5. Рассказ преподавателя о теориях происхождения государства: теологическая, патриархальная, договорная, насилия, др.

5. Учебник «Государство и право»

6. Чтение текста учебника «  Теория государства и права» и ответы на вопросы:

   - Какие формы правления существуют?

   - Какие формы государственного устройства бывают?

   - Укажите виды политических режимов.

   - Какие органы осуществляют государственную власть?

7. Обсуждение определений государства, данные великими мыслителями и выдающимися юристами, вынесенными на доску.

Аристотель, Цицерон, Кант, И.М.Коркунов, Еллинек и сравнение их определений государства со своими собственными.

Аристотель определял государство  как способное к экономической независимости сообщество равных, имеющее цель совершенствование жизни.

Государство с точки зрения Канта, - объединение людей под эгидой права.

«Государство – это общий правопорядок», - утверждал Цицерон.

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развития способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния.

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 -   Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

-     Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния».

Лист моего состояния.

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

Осознать

сущность права.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогруппы

- рефлексия состояния

1. Готовность микрогруппы к исследованию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

- проектировочные

- исполнительские

(организационные)

коммуникативные

(рефлексивные)

I.  Организация целевого пространства

2. Понять каким образом связано государство и право, как право регулирует поведение людей.

1. Содержание ситуации обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

1. Провести рефлексию по вопросам:

  - Что такое государство?

   - Как вы понимаете определение Цицерона – государство – это общий правопорядок. И определение Канта о том, что государство – это объединение людей под эгидой права.

   - Как вы понимаете выражение – правовое государство.

  - Как вы считаете  право и государство две половинки единого целого или они могут существовать раздельно друг от друга.

2. Заявить содержание ситуации занятия.

Сегодня перед нами стоит цель, разобраться, что такое право, для чего оно предназначено и посмотреть связано ли оно с государством.

3. Заявить форму занятия: теоретическое.

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

Право охватывает все важнейшие сферы жизни общественной жизни.

С помощью права социальные силы, держащие в руках государственную власть, регулируют поведение людей и их коллективов, закрепляют в  качестве обязательных определённый круг общественных отношений.

Право- необходимое орудие государственного управления, форма реализации государственной политики.

Право – важный показатель положения личности в обществе, средство охраны её интересов.

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

Вопросы:

   - Что такое по вашему право?

   - Пользуемся ли мы с вами правами?    

   - Какими?

   - Когда возникло право?

   - Кто право «придумал»?

   - Какой документ в нашей стране содержит значительное количество прав и свобод человека?

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

   - Что такое право, зачем оно нужно обществу, каким образом связано с государством?

7. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

   - Определение права?

   - Когда оно возникло?

   - Кто его придумал?

   - Признаки права?

   - Назначение права?

   - Функции права?

   - Формы права?

   - Нормы права?

Общая цель познания.

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

10.Выделить ключевые понятия:

право и норма

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

что получим в результате?

11. Провести рефлексию целевого пространства.

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3. Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, 4. Юридический словарь.

1. Исследовать понятия: «право» и «норма».

Индивидуальные древа понятий. Выводные знания.

2. Обсудить выводные знания

3.Составить выводное знание группы

Выводные знания групп

4. Откорректировать выводное знание группы

Откорректированные знания  (записать)

Учебник «Теория государства и права»

5. Работа с текстом учебника и заполнение таблицы:

6.Чтение текста учебника, выделение классификации норм права.

Вопросы:

   - По предмету правового регулирования нормы права подразделяются на отрасли:

   - По функциям нормы права подразделяются:

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развития способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния.

1.     Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 -   Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

-     Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния».

Лист моего состояния.

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1.Осознать сущность Конституционного права.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогруппы

- рефлексия состояния

1. Готовность микрогруппы к исследованию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

- проектировочные

- исполнительские

(организационные)

коммуникативные

(рефлексивные)

                                                                               I. Организация целевого пространства

2. Понять цели, задачи, назначение Конституционного права для государства.

1. Содержание ситуации обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

1. Провести рефлексию по вопросам:

- Что такое право?

- Что такое норма права?

- Какие отрасли права вы знаете?

- Что вы знаете о Конституционном праве?

2. Заявить содержание ситуации занятия

Сегодня мы должны изучить  Конституционное право и его нормы. А также понять значение Конституционного права для государства.

3. Заявить форму занятия: теоретическое.

4.Сообщить позицию преподавателя  на содержание ситуации:

Конституционное право- ведущая отрасль права. Оно имеет большое значение, как для государства в целом, так и для каждого гражданина нашей страны.

В нормах Конституционного права закрепляются права и свободы граждан, экономическая основа общества, система органов государственной власти, порядок их формирования.

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

Вопросы:

- Конституция – что это?

- Для чего она нужна?

- Какие права человека вы знаете?

- Какие органы государственной власти вы знаете?

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

Исследовать значение и сущность Конституционного права.

7. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания

8. Соединить цели  микрогрупп в общие цели.

   - Что такое Конституционное право?

   - Что оно регулирует?

   - В каком документе в большей степени выражено?

Общая цель познания.

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

10. Выделить ключевые понятия: Конституционное право, Конституция.

4. Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

Осознание программы деятельности.

                                                                             II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3. Словари С.И. Ожегова, В.И. Даля, 4. Юридический словарь.

1. Исследовать понятия: Конституционное право, Конституция.

Индивидуальные древа понятий

Выводные знания

2. Обсудить выводные знания

3. Составить выводное знание группы

Выводные знания группы

4. Откорректировать выводные знания групп

Откорректированные выводные знания (записать).

5. Конституция РФ.

5.Работа с Конституцией и заполнение таблицы

Права и свободы человека

6. Учебник «Конституционное право»

1. Чтение текста учебника «Конституционное право» и ответы на вопросы:

   - Сколько ветвей государственной власти существуют в РФ?

   - Напишите, какими органами представлена каждая из ветвей.

   - Составление преподавателем при участии обучаемых на доске таблицы иерархии государственных органов.

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развития способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния.

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

  - Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

   - Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния».

Лист моего состояния.

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1

2

3

4

5

1.     Осознание сущности гражданства

2.     Определить различия между гражданином и физическим лицом, проживающим на территории страны

1.   Преподаватель

2.   Группа обучаемых

3.   Нормы межличностных отношений

4.   Развивающее пространство

5.   Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

−         приветствие

−         коррекция состава микрогрупп

−         рефлексия состояния (цветопись);

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

- проектировочные

- исполнительские (организационные)

- коммуникативные

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

1. Провести рефлексию по вопросам:

2. Заявить содержание ситуации занятия:

3. Заявить форму занятия: теоретическая с элементами практикума

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации. Существует устойчивая правовая связь гражданина с государством, выражающаяся в совокупности их взаимных прав и обязанностей

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее. Вы сами только тогда становитесь потребителем, когда готовы защищать свои права на доброкачественные товары и услуги.

7.Выявиить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель познания

Общая цель познания

9.Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат

Программа деятельности

10.Выделить ключевые понятия: гражданство

1. Вопросы рефлексии:

   - Что исследуем?

   - В какой последовательности?

   - Какие средства используем?

   - Какие действия производим?

   - Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1.     Программа деятельности группы

2.     Алгоритм составления древа понятий

3.     Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, БЭС

4.     ФЗ «О гражданстве РФ» от 2002 г.

1.       Исследовать понятие «гражданство»

Индивидуальные древа понятий

Выводные знания

2. Обсудить выводные знания.

3. Составить выводное знание группы

Выводные знания группы

4. Откорректировать выводное знание группы

Откорректированные выводные знания (записать)

5. Принципы гражданства

III. Организация рефлексивного пространства

1.    Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2.    Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.    Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-      что понял (а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

-      что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2.     Заполнить «лист моего состояния».

а) Понятие гражданства

б) Назвать основные принципы гражданства: равенства, единства, открытый и свободный характер гражданства, добровольное решение вопросов о гражданстве

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1.Осознать сущность административного права.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогруппы

- рефлексия состояния

1. Готовность микрогруппы к исследованию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

- проектировочные

- исполнительские

(организационные)

коммуникативные

(рефлексивные)

I. Организация целевого пространства

2. Понять цели, задачи, назначение административного права для государства и для общества, каким образом государство управляет обществом с помощью административного права.

1. Содержание ситуации обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

1. Провести рефлексию по вопросам:

   - Какие три ветви власти существуют?

   - Какими государственными органами представлена каждая из ветвей власти.

   - Каковы функции исполнительной ветви власти.

   - Что вы знаете об административном праве?

   - Что оно регулирует?

2. Заявить содержание ситуации:

Рассмотреть сущность административного права.

3. Заявить форму занятия: теоретическое.

4. Заявить позицию преподавателя:

Для любой организации, предприятия необходим орган, который следил бы за выполнением постановлений, приказов органа управления, занимался бы распорядительно-исполнительной деятельностью.

Что уж говорить о государстве. В каждом государстве необходимо наличие такого органа, который занимался исполнительно-распорядительной деятельностью, контролировал деятельность государственных органов и частных лиц.

Таким органом в нашей стране является исполнительная ветвь власти. Административное право рассматривает деятельность исполнительной власти, её функции и назначение.

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации.

   - Как вы считаете, какие сферы жизни общества затрагивает административное право.

   - Какой документ в основном регулирует административные правоотношения.

   - Какие государственные органы реализуют исполнительную власть?

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

Разобраться, каким образом административное право регулирует общественные отношения, посредством норм административного законодательства.

7. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания

8, Соединить цели микрогрупп в общую цель познания

   - Определение административного права

   - Сущность административного права

   - Функции административного права

   - Субъекты административного права.

   - Объекты административного права.

Общая цель познания

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

10.Выделить ключевые понятия:

Администрация, исполнение, управление.

1.     Вопросы рефлексии:

   - Что исследуем?

   - В какой последовательности?

   - Какие средства используем?

   - Какие действия производим?

   - Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

Осознание программы деятельности группы.

II. Организация поискового пространства.

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3. Словари В.И.Даля, С.И. Ожегова

4. Юридический словарь.

1. Исследовать понятия:

Администрация, исполнение, управление.

Индивидуальные древа понятий

Выводные знания

2. Обсудить выводные знания

3. Составить выводные знания группы

Выводные знания групп

4. Откорректировать выводное знание группы

Откорректированные выводные знания (записать)

5.  Учебник «Административное право»

5. Работа с текстом учебника «Административное право»и ответы на вопросы:

   - Функции административного права.

   - Кто является субъектом административного права.

6. Кодекс о административных правонарушениях.

6. Работа с «Кодексом об административных правонарушениях» и нахождение в нём ответов на следующие вопросы:

   - С какого возраста  наступает административная ответственность?

   - Что такое административное правонарушение?

   - Виды наказаний за административные правонарушения.

III. Организация рефлексивного пространства

1.Вопросы на понимание содержания и развития способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния.

7. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-   Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

- Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния».

Лист моего состояния.

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознание сущность уголовного права.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогруппы

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

- проектировочные

- исполнительские

- коммуникативные

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

2. Понять задачи уголовного права, способы борьбы с преступностью.

1. Содержание ситуации обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

1. Провести рефлексию по вопросам:

   - Что вы знаете о преступности в нашем городе?

   - Много ли в наше время происходит преступлений?

   - Что представляет собой преступление.

   - Какая отрасль права регулирует отношения связанные с преступностью и наказуемостью?

2. Заявить содержание ситуации занятия:

   - Содержанием сегодняшней ситуации будет исследование такой отрасли права, как уголовное.

3. Заявить форму занятия: теоретическое.

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

В борьбе с преступностью наиболее острым орудием является уголовный закон.

С помощью уголовно-правовых средств непосредственно осуществляются задачи охраны прав и свобод человека и гражданина, собственности, общественного порядка, конституционного строя РФ от преступных посягательств.

В  широком смысле главная задача уголовного права – борьба с преступностью.

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации.

Вопросы:

   - Что такое преступление?

 - Что такое наказание?

   - Какие виды наказаний знаете?

   - Кто может отвечать за преступления.

6.Выявить проблему занятия:

   - Что представляет собой уголовное право, какие отношения регулирует?

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

8.Соединить цели микрогрупп в общую цель познания:

   - Что такое уголовное право?

   - Структура уголовного права

   - Задачи уголовного права

   - Субъекты уголовного права

   - Объекты уголовного права

   - Что такое наказание?

   - Виды наказаний.

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат.

Программа деятельности

10.Выделить ключевые понятия:

Преступление, наказание, уголовное право.

4.Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получаем в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятий

3. Словари В.И. Даля, С.И.Ожегов, 4. Юридический словарь.

1. Исследовать понятия: Уголовное право, преступление, наказание.

Индивидуальные древа понятий

Выводные знания

2. Обсудить выводные знания.

3. Составить выводное знание группы

Выводные знания группы

4. Откорректировать выводные знания групп

Откорректированные выводные знания (записать)

4. Учебник «Уголовное право»

5.Работа с учебником «Уголовное право» и ответы на вопросы:

   1. Какие разделы включает в себя уголовное право.

   2. Каковы задачи уголовного права.

5. «Уголовный кодекс»

6.Работа с уголовным кодексом и ответ на вопрос: 1. Какие виды наказаний существуют в РФ.

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развития способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния.

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

    - Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

   - Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния».

Лист моего состояния.

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1

2

3

4

5

1.  1.Осознание сущности экономических правоотношений

2.  Охарактеризо-вать законода-тельство в сфере сохранения и рационального использования природных ресурсов

1.   Преподаватель

2.   Группа обучаемых

3.   Нормы межличностных отношений

4.   Развивающее пространство

5.   Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

−         приветствие

−         коррекция состава микрогрупп

−         рефлексия состояния (цветопись);

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

- проектировочные

- исполнительские (организационные)

- коммуникативные

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

1. Провести рефлексию по вопросам: тест по уголовному праву

Представление о уголовных правонарушениях, субъектах уголовного права, соучастии и уголовных наказаниях

2. Заявить содержание ситуации занятия. Земля и другие природные ресурсы используются и охраняются в РФ как основа жизни и деятельности населения, проживающего на территории.

3. Заявить форму занятия: лекция

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: каждый имеет право на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу экологическим правонарушением.

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

7.Выявиить индивидуальные цели познания

- Понятие экологического права

- Экологические правоотношения

- Законы об охране природы

Индивидуальные потребности познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель познания

Общая цель познания

9.Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат

Программа деятельности:

1.        Понятие экологического права

2.        Экологические правоотношения

3.        Законы об охране природы

10. Выделить ключевые понятия: потребитель

1. Вопросы рефлексии:

   - Что исследуем?

   - В какой последовательности?

   - Какие средства используем?

   - Какие действия производим?

   - Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства:

Ключевое понятие: экологического права.

Последовательность:

1.     Понятие экологического права

2.     Экологические правоотношения: участники и объекты

3.     Законы об охране природы и окружающей среды

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1.     Программа деятельности группы

2.     Алгоритм составления древа понятий

3.     Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, БЭС

4.     Юридический словарь

5.     Конституция РФ (ст. 9, ст. 42)

6.     ФЗ «Об охране окружающей природной среды» 2002 г.

7.     ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»

8.     ФЗ «О животном мире»

1.     Исследовать понятия «экологическое право»

Индивидуальные древа понятий

Выводные знания

2.     Обсудить выводные знания.

3.     Составить выводное знание группы

Выводные знания группы

4.     Откорректировать выводное знание группы

Откорректированные выводные знания (записать)

5.     Экологические правоотношения: участники и объекты

6.     Законы об охране природы и окружающей среды

III. Организация рефлексивного пространства

1.      Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2.      Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.      Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-         что понял (а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

-         что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния».

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать сущность трудовое права.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогруппы

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

- проектировочные

- исполнительские

- коммуникативные

- рефлексивные

I.                   Организация целевого пространства

2. Понять правовые нормы, которые регулируют трудовую деятельность человека.

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организации развивающей среды

1.Провести рефлексию по вопросам:

- Что такое труд, работа?

- Что регулирует трудовое право?

- Кто такие работодатель и работник?

2.Заявить содержание ситуации занятия

Сегодня на занятии нам предстоит разобраться с нормами трудового законодательства.

3.Заявить форму занятия: теоретическое.

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

По подсчётам учёных, треть жизни люди проводят на работе. Было бы странно, если отношения, возникающие в процессе труда, не имели бы правового регулирования и не приобрели характер правоотношений. Поэтому для каждого человека необходимо иметь представления о правовых нормах, которые определяют трудовую жизнь человека.

Что такое трудовой договор, Каковы особенности труда несовершеннолетних, Что такое рабочее время и время отдыха? На эти и другие вопросы мы постараемся ответить на протяжении нашего занятия.

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации:

- Кто такой работник?

- Кто такой работодатель?

- Чем должен обладать человек, чтобы он смог выступать в качестве работника и работодателя?

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её:

Трудовое право – значение и сущность.

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

8.Соединить цели микрогрупп в общую цель познания: 1. Что такое процессуальное право?

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат.

Программа деятельности

10.Выделить ключевые понятия: Труд работа.

1. Вопросы рефлексии:

- Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получаем в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

Осознание программы деятельности группы

                                                                      II. Организация поискового пространства.

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятий

3. Словари В.И. Даля, С.И.Ожегов

4. Юридический словарь.

1. Исследовать понятия:

труд, работа.

Индивидуальные древа понятий

Выводные знания

2. Обсудить выводные знания.

3. Составить выводное знание группы

Выводные знания группы

4. Откорректировать выводные знания групп

Откорректированные выводные знания (записать)

5. Учебник «Трудовое право»

6. Трудовой кодекс РФ.

5.Работа с учебником «Трудовое право и ответы на вопросы:    

   - Какие существуют системы оплаты труда?

   - Что такое рабочее время и время отдыха?

 - Виды времени отдыха и рабочего времени.

   - Дисциплина труда – определение.

   - Материальная ответственность работника.

6. Работа с трудовым кодексом и решение задач.

III. Организация рефлексивного пространства.

1. Вопросы на понимание содержания и развития способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния.

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

    - Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

   - Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния».

Лист моего состояния.

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать сущность трудового договора.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогруппы

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

- проектировочные

- исполнительские

- коммуникативные

- рефлексивные

I.Организация целевого пространства

2. Понять правила и порядок заключения трудового договора.

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организации развивающей среды

1.Провести рефлексию по вопросам:

1. Что такое труд, работа?

2. Что регулирует трудовое право?

3. Что такое рабочее время и время отдыха?

2.Заявить содержание ситуации занятия

Сегодня на занятии мы рассмотрим вопрос связанный с оформлением трудовых правоотношений с помощью трудового договора.

3.Заявить форму занятия: комбинированное.

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

Трудовая жизнь разнообразна. Возникает множество вопросов, и далеко не на все из них можно найти ответы в трудовом кодексе. По некоторым аспектам трудовых правоотношений они содержат лишь самые необходимые, исходные правила, а конкретные нормы устанавливаются администрацией, трудовым коллективом, профсоюзными комитетами. Источниками таких конкретных норм являются в частности, коллективный и трудовой договор.

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации:

1. Что вы знаете о организациях, занимающихся защитой прав работников?

2. Для чего нужен трудовой договор?

3. Как вы думаете, Что должно быть указано в трудовом договоре?

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её:

Трудовой договор в современном мире, его значение  для работника и работодателя.

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

8.Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат.

Программа деятельности

10.Выделить ключевые понятия: договор.

1. Вопросы рефлексии:

   - Что исследуем?

   - В какой последовательности?

   - Какие средства используем?

   - Какие действия производим?

   - Что получаем в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

Осознание программы деятельности группы

                                                                      II. Организация поискового пространства.

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятий

3. Словари В.И. Даля, С.И.Ожегов

4. Юридический словарь.

1. Исследовать понятия:

   - договор.

Индивидуальные древа понятий

Выводные знания

2. Обсудить выводные знания.

3. Составить выводное знание группы

Выводные знания группы

4. Откорректировать выводные знания групп

Откорректированные выводные знания (записать)

5. Образцы трудовых договоров.

1. Работа образцами трудовых договоров. Выделение структуры договора, анализ договора:

   - Что бы вы хотели добавить в трудовой договор или от чего хотели отказаться?

6. Трудовой кодекс.

7. Работа с трудовым кодексом и выписка оттуда норм, касающихся правил составления трудового договора.

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развития способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния.

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

    -  Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

   - Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния».

Лист моего состояния.

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1

2

3

4

5

1.     Осознание сущности понятия права социального обеспечения

2.     Подчеркнуть роль социального государства.

3.     Расширить правовое пространство в области социальной защиты

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

−         приветствие

−         коррекция состава микрогрупп

−         рефлексия состояния (цветопись);

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

- проектировочные

- исполнительские (организационные)

- коммуникативные

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

1.      Провести рефлексию по вопросам:

1)        Дайте определение трудовому праву и трудовым правоотношениям.

2)        Назовите источники трудового права.

3)        Дайте характеристику трудовым правоотношениям:

-        трудовой договор, виды;

-        порядок приема на работу;

-        переводы, их виды;

-        увольнение;

-        рабочее время и время отдыха;

-        зарплата

Представление о трудовых правоотношениях

2.      Заявить содержание ситуации занятия. В соответствии с Конституцией РФ Российская Федерация – это социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека. Так, одним из важнейших направлений деятельности РФ является социальная сфера – охрана труда и здоровья людей, установление гарантированного МРОТ, обеспечение государственной поддержки семьи, материнства, отцовства и детства, инвалидов и пожилых людей, развитие системы социальных служб, установление государственных пенсий, пособий и иных гарантий социальной защиты.

3.      Заявить форму занятия: лекция

4.      Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации. В Декларации прав и свобод человека и гражданина, а также в Конституции РФ закреплено право каждого на социальное обеспечение по возрасту, в случае болезни, инвалидности, потери кормильца, для воспитания детей и в иных случаях, установленных законом, сущность которого состоит в осуществлении государством системы экономических и правовых мер, обеспечивающих соблюдение важнейших социальных прав граждан и достижение с их помощью социально-приемлемого уровня жизни.

Таблица «Перечень профессиональных проблем и способов их решения»

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее. Осознать роль и место в системе правового регулирования отношений по социальному обеспечению и социальной защиты отдельных категорий граждан, а также глубже познать их природу и назначение.

7.Выявиить индивидуальные цели познания.

1) Понятие права социального обеспечения, его функции, формы

2) Предметы

3) Источники

4) Пенсии

5) Пособия

Индивидуальные потребности познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель познания

Общая цель познания

9.Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат

Программа деятельности

10.Выделить ключевые понятия: гражданство

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

Осознание программы деятельности группы

a.       Понятие права социального обеспечения, его функции, формы

b.     Предмет права социального обеспечения

c.      Источники

d.     Понятие и виды пенсий

e.      Понятие и виды пособий

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятий

3. Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, БЭС

4. Исайчева Е.А.

Право социального обеспечения

5. Юридический словарь

1.      Исследовать понятие «Социальное обеспечение»

Индивидуальные древа понятий

Выводные знания

2. Обсудить выводные знания.

3. Составить выводное знание группы

Выводные знания группы

4. Откорректировать выводное знание группы

Откорректированные выводные знания (записать)

5.   Функции: внешние, внутренние.

Формы: соц. обеспечение, соц. защита, соц. страхование, соц. помощь, соц. обслуживание

6.   Предмет права социального обеспечения

7.Конституция (ст. 7, 39, 72)

7.   Источники

8. Пенсия – ежемесячная выплата, которая назначается лицу пожизненно либо на длительный срок в связи с наступлением определенных обстоятельств и в тех размерах, которые соизмеримы с его прошлым заработком. Их виды:

1) трудовые:

-        по старости (возрасту);

-        по инвалидности;

-        по случаю потери кормильца

2) по пенсионному

-        за выслугу лет;

-        по инвалидности;

-        по старости;

-        соц. пенсии

9. Социальное пособие – безвозмездное предоставление гражданам определенной денежной суммы за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы РФ либо из других источников. Их виды

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-      что понял (а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

-      что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2.     Заполнить «лист моего состояния».

а) Понятие гражданства

б) Назвать основные принципы гражданства: равенства, единства, открытый и свободный характер гражданства, добровольное решение вопросов о гражданстве

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать

Сущность гражданского права, его роль для общества и государств.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогруппы

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

- проектировочные

- исполнительские

- коммуникативные

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

2. Понять как гражданское право регулирует отношения между гражданами и между гражданами  и предпринимате-лями.

1. Содержание ситуации обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

1. Провести рефлексию по вопросам:

   - Что представляет собой гражданское право?

   - Приобретаете ли в магазине продукты, ходите в театр, содержите жилище, пользуетесь электричеством?

   - С чем связаны все эти отношения?

   - Как вы считаете отношения между гражданами по поводу имущества регулирует какое право?

2. Заявить содержание ситуации занятия: Сегодня нам предстоит рассмотреть гражданское право, его нормы.

3. Заявить форму занятия: теоретическое

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

Для жизни человеку необходимы материальные средства, материальные условия. Он должен покупать пищу, одежду, книги, платить за газ, за воду.

Правовыми отношениями, в которые вступает человек чаще всего, бесспорно, являются отношения по поводу имущества.

Эти отношения и регулируются гражданским правом.

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

Вопросы:

   - Как вы понимаете что такое имущественные отношения?

   - Что такое имущество?

   - Какие виды имущества вы знаете?

   - Какими органами регулируются имущественные отношения?

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

   - Гражданские правоотношения и способы их регулирования.

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

8.Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат.

Программа деятельности

10.Выделить ключевые понятия:

 собственность, владение, пользование, распоряжение.

4.Вопросы рефлексии:

   - Что исследуем?

   - В какой последовательности?

   - Какие средства используем?

   - Какие действия производим?

   - Что получаем в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятий

3. Словари В.И. Даля, С.И.Ожегов

4. Юридический словарь.

1. Исследовать понятия:

- Собственность, владение, пользование, распоряжение.

Индивидуальные древа понятий

Выводные знания

2. Обсудить выводные знания.

3. Составить выводное знание группы

Выводные знания группы

4. Откорректировать выводные знания групп

Откорректированные выводные знания (записать)

4. Учебник «Гражданское право»

5.Работа с учебником «Гражданское право» и ответы на вопросы:

- Какими правомочиями обладает собственник имущества?

 - Какие существуют способы приобретения права собственности?

 - Какие существуют способы защиты права собственности.

 - Кто имеет право совершить сделки?

 - Как оформляются сделки?

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развития способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния.

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

    - Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

   - Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния».

Лист моего состояния.

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать сущность гражданско-правового договора.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогруппы

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

- проектировочные

- исполнительские

- коммуникативные

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

2.Понять значение договора в жизни человека, порядок и правила его заключения.

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организации развивающей среды

1. Провести рефлексию вопросам:

   - Что такое право собственности?

   - Что может человек если у него есть право собственности на определенную вещь?

   - Что такое соглашение, договор?

   - Заключали ли вы договора? Какие?

2.Заявить содержание ситуации занятия

Сегодня мы должны рассмотреть гражданско – правовой договор,  и узнать как  с  его помощью можно регулировать гражданские правоотношения.

3.Заявить форму занятия: теоретическое.

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

Практически каждый день, все мы вступаем  в договорные отношения.

Поездка на общественном транспорте, поход в магазин, сдача верхней одежды в гардероб, оплата образовательных услуг – все эти ситуации связаны с договорными отношениями.

Чек в магазине, проездной билет, квитанция об оплате услуг – это своеобразные договора, с помощью которых регулируются  взаимоотношения между гражданами и юридическими лицами.

Можно сделать вывод, что договорные отношения очень важны в жизни каждого человека.

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации:

   - Что такое договор?

   - Сколько может быть участников в договоре?

   - Зачем нужен договор?

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её:

Понять что такое гражданско-правовой договор и каково его значение  в жизни человека.

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

8.Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат.

Программа деятельности

10.Выделить ключевые понятия: договор

4.Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получаем в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятий

3. Словари В.И. Даля, С.И.Ожегов, Юридический словарь.

1. Исследовать понятия:

договор.

Индивидуальные древа понятий

Выводные знания

2. Обсудить выводные знания.

3. Составить выводное знание группы

Выводные знания группы

4. Откорректировать выводные знания групп

Откорректированные выводные знания (записать)

4. Образцы гражданско-правовых договоров.

5. Работа с образцами гражданско-правовых договоров, выделение структуры договора.

5. Сводная таблица договор.

6.Составление сводной таблицы договоров (самостоятельно студентами)

7   Работа с новыми понятиями: оферта, акцепт, оферент, акцептант.

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развития способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния.

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

    - Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

   - Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния».

Лист моего состояния.

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1. Осознать сущность семейного права.

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогруппы

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

- проектировочные

- исполнительские

- коммуникативные

- рефлексивные

I.                   Организация целевого пространства

2. Понять нормы , регулирующие семейные и супружеские отношения.

1. Содержание ситуации обучения.

2. Алгоритм организации развивающей среды

1.Провести рефлексию по вопросам:

   - Для чего люди работают?

   - Нужна ли семья человеку?

   - Являетесь ли вы членом семьи?

2.Заявить содержание ситуации занятия

Семейное право его значение в жизни человека.

3.Заявить форму занятия: теоретическое.

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

В отличие от других отраслей права, семейное право касается каждого из нас. Каждый человек на протяжении своей жизни является членом семьи: в начале жизни он является ребёнком, взрослея, он становиться мужем или женой, в дальнейшем превращаясь в родителей, в конце жизни  становясь пожилым человеком, бабушкой, дедушкой. И на каждом этапе жизни человека семейное право защищает права человека.

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации:

   - Что такое семья?

   - Что такое брак?

   - Кто является членами семьи?

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её

Семейное право- значение и сущность.

7.Выявить индивидуальные цели познания

Индивидуальные потребности познания

8.Соединить цели микрогрупп в общую цель познания

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат.

Программа деятельности

10.Выделить ключевые понятия: Семья, брак.

1.      Вопросы рефлексии:

   - Что исследуем?

   - В какой последовательности?

   - Какие средства используем?

   - Какие действия производим?

   - Что получаем в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

2.Программа деятельности группы

3.Алгоритм составления древа понятий

4.Словари В.И. Даля, С.И.Ожегов, Юридический словарь.

1. Исследовать понятия:

семья, брак.

Индивидуальные древа понятий

Выводные знания

2. Обсудить выводные знания.

3. Составить выводное знание группы

Выводные знания группы

4. Откорректировать выводные знания групп

Откорректированные выводные знания (записать)

5. Учебник «Семейное право»

5.Работа с учебником «Семейное право» и ответы на вопросы:

1. Каковы условия вступления в брак?

2. Каковы препятствия вступления в брак?

3. Две процедуры расторжения брака.

6. Семейный кодекс.

6. Работа  семейным кодексом и выписка из кодекса прав и обязанностей детей и родителей  по отношению друг к другу.

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развития способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния.

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

   - Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

   - Что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния».

Лист моего состояния.

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система способностей

1.Осознание сущности понятия «потребитель»

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить вешний механизм саморазвития человека:

1.      приветствие

2.      коррекция состава микрогрупп

3.      рефлексия состояния (цветопись);

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

- проектировочные

- исполнительские (организационные)

- коммуникативные

- рефлексивные

I. Организация целевого пространства

2.Расширить правовое пространство учащихся в области защиты своих прав как потребителей.

1. Содержание ситуации  обучения

2. Алгоритм организации развивающей среды

1. Провести рефлексию по вопросам:

−        Что такое семья, брак? Можно ли поставить между ними знак равно?

−        Каковы условия заключения брака? Порядок заключения брака?

−        Права и обязанности супругов, родителей и детей.

Представление о семье и браке как социальных институтах.

2. Заявить содержание ситуации занятия: в РФ государственная защита прав и свобод человека и гражданина включая их потребительские права гарантированы Конституцией (ст. 45)

3. Заявить форму занятия: комбинированная, лекция-практикум

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: мы живем в мире товаров и услуг. Промышленность и торговля работают для нас. Именно деньги потребителей развивают

экономику           инвестиции

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее. Вы сами только тогда становитесь потребителем, когда готовы защищать свои права на доброкачественные товары и услуги.

7.Выявиить индивидуальные цели познания

1.      Кто такой потребитель

2.      Права потребителя

3.      Способы защиты прав потребителей

Индивидуальные потребности познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель познания

Общая цель познания

9.Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат

Программа деятельности

10.Выделить ключевые понятия: потребитель

4. Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятий

3. Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, БЭС

4.   Юридический словарь

5.   ФЗ «О защите прав потребителей»

1. Исследовать понятия «потребитель»

Индивидуальные древа понятий

Выводные знания

2. Обсудить выводные знания.

3. Составить выводное знание группы

Выводные знания группы

4. Откорректировать выводное знание группы

Откорректированные выводные знания (записать)

5. Права потребителей (таблица)

6. Способы защиты прав потребителей (схема)

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1.      Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-         что понял (а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием? Что было новым?

-         что изменилось в понимании своей профессиональной деятельности? Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2.      Заполнить «лист моего состояния».

Лист моего состояния

1. Право занимает место в системе социальных норм, поскольку соблюдение правовых норм;

1) поддерживаться религиозной верой в неизбежность кары за грехи;

2) обеспечивается авторитетом коллективного сознания;

3) обеспечивается силой государства;

4) опирается на предоставление о прекрасном и безобразном;

Эталон - 3

Р=3

2. Правовые нормы занимают особое место в системе социальных норм, поскольку:

1) их нарушение встречает общественное осуждение;

2) их нарушение вызывает общественный протест;

3) они поддерживаются моральным сознанием верующих;

4) они закрепляются в закон, издаваемых государством.

Эталон - 4 

Р=3

3. Укажите правильное сочетание.

Нормы права отличаются от норм морали следующими признаками:

А. Существует в письменных источниках.

Б. Обеспечивается государством.

В Регулятивное воздействие на общественные отношения через особый механизм.

Г. Поддерживаются силой общественного воздействия.

1) АГ;

2) ВГ;

3) АБВ;

4) все перечисленные

Эталон - 3 

Р=4

4. Нормы права отличаются от норм морали следующим признаком:

1) существуют в сознании людей;

2) обеспечиваются государством;

3) возникают стихийно;

4) поддерживаются силой общественного воздействия.

Эталон - 2

Р=2

5. Право, как социальный регулятор, обладает следующим особенным признаком:

1) соответствует общепринятым представлениям о добре и зле;

2) является воплощением идеала справедливости;

3) характеризуется особым порядком разработки и принятия;

4) обеспечивается силой общественного мнения.

Эталон - 3

Р=3

6. Укажите единственно верное продолжение фразы:

Право представляет собой совокупность общеобязательных норм, действие которых обеспечивается силой:

1) авторитета;

2) государства;

3) традиции;

4) общественного мнения.

Эталон – 2

Р=2

7. Укажите единственно верное продолжение фразы:

Право представляет собой совокупность общеобязательных норм, действие которых обеспечивается силой:

1) воли;

2) оружия;

3) убеждения;

4) государства.

Эталон – 4

Р=2

8. Взаимодействие права и морали, наиболее полно отражает следующие положение:

1) мораль во многом определяет правовые нормы;

2) мораль и право существует независимо друг от друга;

3) право целиком зависит от морали;

4) правовые и моральные нормы по своему содержанию полностью совпадают.

Эталон - 2

Р=3

9. Норма права отличается от нормы морали следующими признаками:

А. Существует в письменных источниках

Б. Обеспечивается государством.

В. Регулирует общественные отношения через аппарат управления.

Г. Поддерживается силой общественного воздействия.

1) АБВ;

2) БВГ;

3) АВГ;

4) все перечисленное.

Эталон – 1

Р=4

10. Установленные государством общеобязательные, формально определенные правила поведения называются:

1) нормами морали;

2) нормами права;

3) партийными нормами;

4) традиционными нормами.

Эталон – 2

Р=2

11. Только к правовой норме относится признак:

1) обеспечивается силой государственного принуждения;

2) имеет всеобщий характер;

3) обязательная гарантированность;

4) обеспечивается силой общественного мнения.

Эталон - 1 

Р=3

12. Признаком любой правовой нормы является:

А. Обязательность.

Б. Гарантированность.

В. Общественная значимость.

Г. Обеспеченность государственной поддержкой.

1) АВГ;

2) БВ;

3) ВГ;

4) все перечисленное

Эталон – 4

Р=4

13. Укажите правильное сочетание:

Исключительно к нормам права относятся признаки:

А. Закреплены в законах;

Б. За их нарушение следует ответственность в виде государственного принуждения;

В. За их нарушение следует ответственность в виде осуждения обществом, отдельными людьми;

Г. Выражаются в официальной фирме.

1) АБГ;

2) БВ;

3) ВГ;

4) все перечисленное.

Эталон - 1

Р=4

14. Выберите единственно верное продолжение фразы.

Выраженное в законах и других государственных актах, охраняемое государством общеобязательное правило поведения называется:

1) нормой морали;

2) правовой нормой;

3) групповой нормой;

4) традиционной нормой – обычаем.

Эталон - 2  

Р=3

1. Элементом нормы права является:

1) презумпция;

2) санкция;

3) превенция;

4) преамбула.

Эталон - 2 

Р=2

2. Элементом нормы права является:

1) гипотеза;

2) превенция;

3) презумпция;

4) коллизия.

Эталон – 1

Р=2

3. Элементом нормы права является:

1) превенция;

2) презумпция;

3) диспозиция;

4) преамбула.

Эталон - 3

Р=2

1. Укажите правильное сочетание.

К институтам права относятся:

А. Административное право.

Б. Дарение.

В. Гражданство.

Г. Наследование.

1) АБВ;

2) БВГ;

3) АВГ;

4) все перечисленное

Эталон - 2

Р=4

2. Укажите правильное сочетание.

К инструментам права относятся (укажите правильное сочетание):

А. Гражданское право;

Б. Гражданство;

В. Наследование;

Г. Семейное право.

1) АГ;

2) БВ;

3) АВ;

4) все указанное

Эталон - 2

Р=4

3. Выделите в перечне институт права.

1) гражданское право;

2) наследование;

3) семейное право;

4) государственное право.

Эталон - 2 

Р=2

4. К отраслям права относятся:

1) право наций на самоопределение;

2)  уголовное право;

3) право на отдых.

Эталон - 3 

Р=2

5. К отраслям права относятся:

1) право избирать и быть избранным;

2) право на судебную защиту;

3) право на труд;

4) административное право.

Эталон – 4

Р=2

6. Совокупность отраслей права, которые регулируют отношения, обеспечивающие общий, совокупный интерес, в отличие от отраслей права, направленных на защиту интереса отдельной личности, - это:

1) публичное право;

2) административное право;

3) трудовое право;

4. семейное право.

Эталон - 1

Р=2

7. Выделите в перечне институт права:

1) гражданское право;

2) гражданство;

3) административное право;

4) государственное право.

Эталон – 2

Р=2

8. Выделите в перечне институт права:

1) дарение;

2) гражданское право;

3) конституционное право;

4) уголовное право.

Эталон – 1

Р=2

9. Укажите правильное сочетание.

Публичное право:

А. Охраняет;

Б. Направленно на удовлетворение и защиту интересов отдельных лиЦ

В. Представлено нормами уголовного права;

Г. Представлено нормами конституционного права.

1) АВГ;

2) БВГ;

3) АБГ;

4) все перечисленное

Эталон – 1

Р=4

10. К отраслям частного права относится:

1) гражданское;

2) уголовное;

3) административное;

4) конституционное.

Эталон - 1

Р=3

11. В систему российского права институт входит: