В  пособии предлагается учебно-методический комплекс по предмету «Обшествознание», разработанный в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта на основе инновационной модели образования доктора педагогических наук, профессора К.Я. Вазиной.

Учебно-методический комплекс предмета включает в себя: блочно-модульную программу, систему модулей и семантическое поле предметного содержания, организационно-деятельностную карту управления процессом обучения, ситуации учебных занятий, методологические и предметные средства обучения, средства контроля, понятийно-терминологический словарь, литературу. 

Учебно-методическое пособие предназначено для методистов и преподавателей учреждений начального профессионального образования.

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

 

 От автора ………………………………………………………………

4

1. Рабочая блочно-модульная программа …………………………

5

1.1 Пояснительная записка к программе……………………………

5

1.2 Тематический план………………………………………………..

9

1.3 Содержание программы ………………………………………….

11

1.4 Система модулей к программе …………………………………..

24

1.5 Системно-семантическое поле …………………………………..

30

 

 

2 Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения……………………………………………………………………..

31

 

 

3. Система ситуаций  занятий………………………………………….

43

 

 

4. Система методологических и предметных средств ……………..

203

 

 

5 Система средств контроля ..…………………………………………

266

 

 

6.Понятийно-терминологический словарь .…………..……….…….

328

 

 

7. Библиографический список ……………………………………….

343


От автора

Обучение студентов в Технологическом колледже сервиса Южно-Уральского государственного университета осуществляется по инновационной модели «Саморазвитие человека», разработанной доктором педагогических наук, профессором Вазиной Кимой Яковлевной.

Данная модель осуществляется через авторскую природно-рефлексивную технологию саморазвития, состоящую из трех функционально взаимосвязанных этапов: целевого, поискового, рефлексивного.

Технологическая организация образовательного процесса включает в себя инвариантный инструментарий, позволяющий создать единое образовательное пространство для непрерывного развития компетентности преподавателей и студентов.

В сборнике представлены материалы инновационного проектирования непрерывного развития компетентности преподавателей и студентов по  предмету «Обществознание».

Инновационное проектирование осуществляется под руководством научно-методического центра колледжа и внедряется в течение ряда лет в образовательный процесс Технологического колледжа сервиса ЮУрГУ.

 

1  РАБОЧАЯ  БЛОЧНО-МОДУЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

 

1.1 Пояснительная записка к программе

 

Обществознание - наука, которая изучает общество в самых разных аспектах его существования и представляет собой интегрированный курс, объединяющий основы философии, социологии, политологии. В центре каждой из наук стоит человек - существо биосоциальное. Современное общество предоставляет человеку широкий выбор сфер приложения своих сил. Изучение предмета «Обществознание» направлено на реализацию обязательного минимума содержания обществоведческой подготовки.

Согласно «Рекомендациям по реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования в соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России от 29.05.2007 № 03-1180) обществознание в учреждениях начального профессионального образования изучается с учетом профиля получаемого профессионального образования. При освоении профессий НПО социально-экономического профиля обществознание изучается без включения экономики и права – в объеме 78 часов.

В соответствии с задачами модернизации образования происходит обновление содержания учебного предмета «Обществознание». Новизна состоит в том, что оно направлено на повышение роли курса в духовном и гражданском становлении личности, на усиление практической направленности обучения, на формирование гуманистических и демократических ценностей, воплощённых в Конституции Российской Федерации.   

Изучение обществознания на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

  • развитие личности в период ранней юности, её духовно-нравственной культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, способности к личному самоопределению и самореализации, интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
  • воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, толерантности, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;
  • освоение системы знаний об обществе, его сферах и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
  • овладение умениями получать и критически осмысливать социальную информацию, анализировать, систематизировать полученные данные, освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
  • формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений, гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом.

Особое место в программе занимают сведения о современном российском обществе, об актуальных проблемах развития мирового сообщества на современном этапе, о роли морали, религии, науки и образования в жизни человеческого общества, чертах и признаках современной цивилизации.

Содержание программы направлено на формирование у студентов знаний прикладного характера, необходимых для выполнения основных социальных ролей, организации взаимодействия с окружающими людьми и социальными институтами, в связи с чем усилена практическая направленность обществоведческого образования через формирование социальных компетентностей:

  • в семейно-бытовой сфере (вести себя сообразно нравственным и правовым нормам, активно участвовать в жизни семьи);
  • в сфере трудовой деятельности (быть способным самостоятельно заключать и добросовестно исполнять трудовой договор, соблюдать правила трудовой дисциплины);
  • в сфере гражданско-общественной деятельности и межличностных отношениях (поступать в соответствии с нравственными и правовыми нормами);
  • в сфере отношений в многонациональном и многоконфессиональном обществе (проявлять толерантность, взаимодействовать с людьми различных национальностей);
  • в сфере массовой коммуникации (быть способным находить, критически воспринимать социальную информацию и рекламу).

Рабочая блочно- модульная программа состоит из 6 блоков:

Блок-1. «Введение».

Блок-2. «Человек как творец и творение культуры»

Блок-3. «Общество как сложная динамическая система»

Блок-4. «Социальные отношения»

Блок-5 «Политика как общественное явление»

Блок-6 «Человек в системе общественных отношений».

Данная структура обосновывается тем, что:

  • в блоке 1 происходит погружение в предметное содержание учебной дисциплины, знакомство с целями и задачами изучаемого предмета, исследуется понятие «Обществознание»;
  • в блоке 2 рассматриваются способы познания окружающего мира в целом и общества в частности;
  • в блоке 3 осуществляется исследование природы и общества, стратегических путей их развития;
  • в блоке 4 формируется представление о подсистемах общества, исследуются главные институты общества;
  • в блоке 5 изучаются политика как общественное явление, основные институты политической власти;
  • в блоке 6 осуществляется исследование духовной жизни человека, процесс его социализации.

В результате освоения курса у студентов закладываются целостные представления о человеке и обществе, деятельности человека в различных сферах, экономической системе общества, о социальных нормах, регулирующих жизнедеятельность гражданина.

Изучение курса «Обществознание» направлено на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно-ориентированного подходов, освоение студентами интеллектуальной и практической деятельности, овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в социальной среде, делать сознательный выбор в условиях альтернатив.

Итоговый контроль осуществляется в форме Единого государственного экзамена.

 

 

 


1.2 Тематический план

 

 

Наименование блоков и тем

Кол-во часов при очной форме обучения

Всего

Теоретические

Практи-ческие

Блок 1 Введение

2

2

-

1.1 Введение в предметное пространство

2

2

-

 

Итого по блоку:

2

2

-

Блок 2 Человек как творец и творение культуры

 

 

 

2.1 Человек как результат биологической и социокультурной  эволюции

2

 

2

-

2.2 Понятие культуры. Многообразие  культур

2

2

-

2.3 Свобода и необходимость в человеческой  деятельности

1

1

-

2.4  Виды человеческих знаний. Мировоззрение. Философия

1

1

-

2.5 Проблемы познаваемости мира. Понятие истины и её критерии. Основные особенности научного мышления

2

2

-

2.6 Религия. Искусство.  Мораль.  Право

2

2

-

2.7 Итогово-обобщающее занятие по теме: «Человек как творец и творение культуры»

1

1

-

2.8 Контрольная работа (тестирование по блоку №2)

1

1

 

Итого по блоку:

12

12

-

Блок 3 Общество как сложная динамическая система

10

10

 

3.1 Системное строение общества.  Основные  институты общества

2

2

-

3.2 Многовариантность общественного развития

2

2

-

3.3 Эволюция и революция как формы социального изменения

2

2

 

3.4 Процессы глобализации. Общество и человек  перед лицом угроз и вызовов 21 века

2

2

-

3.5 Итогово-обобщающее занятие по теме: «Общество как сложная динамическая система»

1

1

 

3.6 Контрольная работа (тестирование по блоку №3)

1

1

 

Итого по блоку:

10

10

 

Блок 4 Социальные отношения

16

16

 

4.1 Социальная структура.  Социальная стратификация

2

2

 

4.2 Социальный  конфликт. Виды социальных конфликтов

2

2

 

4.3 Виды социальных норм. Социальный контроль и самоконтроль

2

2

 

4.4 Отклоняющееся поведение. Наркомании. Преступность

2

2

 

4.5 Социальная  мобильность. Виды и каналы социальной мобильности. Молодёжь как социальная группа

2

2

-

4.6 Этнические общности. Нации. Межнациональные отношения

2

2

-

4.7 Семья как социальный институт. Семья и брак. Современная  демографическая ситуация в Р.Ф.

2

2

-

4.8 Итогово-обобщающее занятие по теме: «Социальные отношения»

1

1

-

4.9 Контрольная работа (тестирование по блоку №4)

1

1

 

Итого по блоку:

16

16

-

Итого:

40

40

 

Блок 5 Политика как общественное явление

18

18

-

5.1 Понятие власти. Государство и его функции

2

2

-

 

5.2 Политическая система. Типология политических режимов

2

2

-

5.3 Демократия, её основные ценности и признаки. Гражданское общество и государство

2

 

2

-

5.4 Политическая элита, особенности её формирования в современной России

2

2

-

5.5 Политические партии и движения. Политическая идеология

2

2

-

5.6 Средства массовой информации в политической системе общества

2

2

-

5.7 Политический процесс, его особенности в Российской Федерации

2

2

-

5.8 Избирательная система в Российской Федерации

2

2

-

5.9 Итогово-обобщающее занятие по теме: «Политика как общественное явление»

1

1

-

5.10 Контрольная работа (тестирование по блоку №5)

1

1

 

Итого по блоку:

18

18

-

Блок 6 Человек в системе общественных отношений

20

20

 

6.1 Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида. Социальная роль

2

2

-

6.2 Духовная жизнь человека. Ценности и нормы, мотивы и предпочтения

2

2

-

6.3 Самосознание индивида и социальное поведение, свобода и ответственность

2

2

-

6.4 Общественная значимость и личностный смысл образования

2

2

-

6.5 Знания, умения, навыки в условиях информационного общества

2

2

-

6.6 Интеграция личности в систему национальной и мировой культуры

2

2

-

 

6.7 Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина, гражданина

2

2

-

 

6.8 Повторение по теме «Человек в системе общественных отношений»

1

1

-

6.9 Контрольная работа (тестирование по блоку №6)

1

1

 

6.10 Итогово - обобщающее занятие по курсу «Обществознание»

1

1

-

6. 11 Итоговое тестирование по курсу «Обществознание»

3

3

 

Итого по блоку:

20

20

 

Итого по курсу:

78

78

 

               

 

 

 

1.3 Содержание предмета

 

Цели:

  • развитие личности в период ранней юности, её духовно-нравственной культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, способности к личному самоопределению и самореализации, интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
  • воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, толерантности, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закреплённым в Конституции РФ;
  • освоение системы знаний об обществе, его сферах и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения социальных и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего профессионального образования;
  • овладение умениями получать и критически осмысливать социальную информацию, анализировать, систематизировать полученные данные, освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
  • формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений, гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере.

Результат: сформированность у студентов социально-практических знаний прикладного характера, необходимых для выполнения основных социальных ролей, организации взаимодействия с окружающими людьми и социальными институтами, базовых социальных компетенций, функциональной общегражданской грамотности.

 

Блок 1. Введение

Цели: 

- осознание смысла понятия «общество», предметного содержания, способов его изучения;

- формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов.

 

1.1 Введение в предметное пространство

Социальные науки. Сущность понятия «общество». Специфика объекта изучения. Нормы предметного содержания, способы его изучения. Методы исследования. Значимость социального знания.

 

Блок 2 Человек как творец и творение культуры

Цели:

– осознание основ научного знания, способов познания  окружающего мира и общества, в частности и подходах к его изучению;

– получение представления об истории развития взглядов на общество;

– исследование понятия культура, его структурных компонентов и значение для общества.

 

2.1 Человек как результат биологической и социокультурной эволюции

Философские и научные представления о социальных качествах человека. Человек, индивид, личность. Деятельность и мышление. Виды деятельности. Творчество. Социализация личности. Самосознание и социальное поведение.

2.2 Понятие культуры. Многообразие культур

Культура материальная и духовная. Формирование ценностных установок, идеалов, нравственных ориентиров. Многообразие и диалог культур как черта современного мира. Традиции и новаторство в культуре. Мораль. Искусство.

 

 2.3 Свобода и необходимость в человеческой деятельности

Свобода  как  условие самореализации личности. Свобода человека и ее ограничители (внутренние – со стороны самого человека и внешние – со стороны общества). Выбор в условиях альтернативы и ответственность за его последствия. Гражданские качества личности.

2.4 Виды человеческих знаний. Мировоззрение. Философия

Роль знаний в жизни человека и общества. Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Значимость труда ученого, его особенности. Ответственность ученого перед обществом. Мировоззрение, его виды. Влияние мировоззрения на развитие человека и общества. Философия, его место в системе человеческих знаний.

2.5 Проблемы познаваемости мира. Понятие истины и её критерии. Основные особенности научного мышления

Познавательная деятельность человека. Чувственное и рациональное познание. Проблемы познаваемости мира. Научное познание. Методы научных исследований. Основные особенности научного мышления. Самопознание, его формы. Самооценка личности. Формирование образа «Я».

2.6 Религия. Искусство.  Мораль.  Право

Религия, причины ее зарождения. Мировые религии. Свобода совести. Веротерпимость.   Религия как феномен культуры. Церковь в современном мире. Религиозные объединения Российской Федерации. Искусство, его виды. Искусство, его роль в жизни людей. Мораль. Моральные нормы и их влияние на поведение человека в обществе. Право. Его виды. Влияние права на регулирование отношений между людьми.

2.7 Итогово-обобщающее занятие по теме «Человек как творец и творение культуры»

Философские представления о социальных качествах человека. Человек, индивид, личность. Деятельность и мышление. Виды деятельности. Творчество.

Формирование характера, учет особенностей характера в общении и профессиональной деятельности. Потребности, способности и интересы. Социализация личности. Самосознание и социальное поведение. Ценности и нормы. Цель и смысл человеческой жизни.

Понятие истины, ее критерии. Виды человеческих знаний. Основные особенности научного мышления. Свобода человека и ее ограничители (внутренние – со стороны самого человека и внешние – со стороны общества). Выбор и ответственность за его последствия.

2.8 Контрольная работа (тестирование по блоку №2)

 

Блок 3 Общество как сложная динамическая система

Цели:

- получение представления об исторической динамике человеческого общества, о стадиях его развития;

- осознание структуры мирового сообщества;

- исследование природы, сущности, стратегических путей развития  и отличительных черт современного общества.

 

3.1 Системное строение общества. Основные институты  общества

Представление об обществе как сложной системе: элементы и подсистемы. Социальные взаимодействия и общественные отношения. Специфика общественных отношений. Понятия о социальных институтах, нормах, процессах. Основные институты общества.

3.2 Многовариантность общественного развития

Общество и природа. Противоречивость воздействия людей на природную среду. Феномен «Второй природы».

3.3 Эволюция и революция как формы социального изменения

Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения. Понятие общественного прогресса. Смысл и цель истории. Цивилизация и формация. Общество: традиционное, индустриальное, постиндустриальное (информационное). Особенности современного мира. Понятие общественного прогресса, его противоречивость. Цивилизация, формация. Традиционное (аграрное) общество. Индустриальное общество. Постиндустриальное (информационное) общество.

3.4 Процессы глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов 21 века

 Процессы глобализации. Антиглобализм, его причины и проявления. Современные войны, их опасность для человечества. Терроризм как важнейшая угроза современной цивилизации. Социальные и гуманитарные аспекты глобальных проблем. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов 21 века. Компьютерная революция. Социальные и гуманитарные аспекты глобальных проблем.

3.5 Итогово-обобщающее занятие по теме «Общество как сложная динамическая система»

Представление об обществе как сложной динамичной системе. Подсистемы и элементы общества. Специфика общественных отношений. Основные институты общества, их функции. Общество и природа. Противоречивость воздействия людей на природную среду. Эволюция и революция как формы социального изменения. Понятие общественного прогресса. Цивилизация и формация. Общество: традиционное, индустриальное, постиндустриальное (информационное). Особенности современного мира. Процессы глобализации. Современные войны, их опасность для человечества. Терроризм как важнейшая угроза современной цивилизации.

  • Контрольная работа (тестирование по блоку №3)

 

 

 

 

Блок 4  «Социальные отношения»

Цели:

- получение представления о подсистемах общества: главных социальных институтах, социальных группах и сферах общественной жизни;

- исследование социальной мобильности и её роли в жизни человека.

 

4.1 Социальная структура. Социальная стратификация

Социальная стратификация, неравенство. Социальные группы их типы. Социальные отношения. Понятие о социальных общностях и группах. Социальная стратификация. Особенности социальной стратификации в современной России. Демографические, профессиональные, поселенческие и иные группы.

4.2 Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов

Виды социальных конфликтов, их причины. Социальный конфликт. Причины и истоки возникновения социальных конфликтов. Позитивное и деструктивное в конфликте. Пути разрешения социальных конфликтов.

4.3 Виды социальных норм. Социальный контроль и самоконтроль

 Социальный контроль и самоконтроль. Виды социальных норм и санкций.

4.4 Отклоняющееся поведение. Наркомании. Преступность

Девиантное поведение, его формы, проявления. Преступность. Профилактика негативных форм девиантного поведения среди молодежи. Опасность наркомании, алкоголизма. Социальная и личностная значимость здорового образа жизни.

4.5 Социальная мобильность. Виды и каналы социальной мобильности. Молодежь как социальная группа

 Виды социальной мобильности в современном обществе. Каналы социальной мобильности. Молодёжь как социальная группа, особенности молодёжной субкультуры.

 

 4.6 Этнические общности. Нации. Межнациональные отношения

 Нации. Национальное самосознание. Межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации.

4.7 Семья как социальный институт. Семья и брак. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации

Семья и брак. Современная демографическая ситуация в РФ. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации.

4.8 Итогово-обобщающее занятие по теме «Социальные отношения»

Социальная стратификация, неравенство. Социальные группы их типы. Социальные отношения. Понятие о социальных общностях и группах. Социальная стратификация. Особенности социальной стратификации в современной России. Демографические, профессиональные, поселенческие и иные группы.

Виды социальных конфликтов, их причины. Социальный конфликт. Причины и истоки возникновения социальных конфликтов. Позитивное и деструктивное в конфликте. Пути разрешения социальных конфликтов. Социальный контроль и самоконтроль. Виды социальных норм и санкций. Девиантное поведение, его формы, проявления. Преступность. Профилактика негативных форм девиантного поведения среди молодежи. Опасность наркомании, алкоголизма. Социальная и личностная значимость здорового образа жизни. Виды социальной мобильности в современном обществе. Каналы социальной мобильности. Молодёжь как социальная группа, особенности молодёжной субкультуры. Нации. Национальное самосознание. Межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Современная демографическая ситуация в РФ. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации.

4.9 Контрольная работа  (тестирование по блоку №4)

 

Блок 5  Политика как общественное явление

Цели:

- исследование политической системы общества как совокупности повседневных  взаимодействий и взаимоотношений людей по поводу активного или пассивного участия в политической жизни  общества;

- осознание понятия «государство», его признаков и основных форм.

 

5.1  Понятие власти. Государство и его функции

Понятие власти. Типы общественной власти. Политика как общественное явление. Политическая система, ее внутренняя структура. Политические институты. Государство как политический институт. Признаки государства. Государственный суверенитет. Внутренние и внешние функции государства. Особенности функционального назначения современных государств. Межгосударственная интеграция, формирование надгосударственных институтов – основные особенности развития современной политической системы.

5.2  Политическая система. Типология политических режимов

Формы государства: формы правления, территориально-государственное устройство, политический режим. Типология политических режимов.

5.3 Демократия, её основные ценности и признаки. Гражданское общество и государство

Демократия, ее основные ценности и признаки. Условия формирования демократических институтов и традиций. Особенности демократии в современных обществах. Правовое государство, понятие и признаки. Гражданское общество и государство. Гражданские инициативы. Становление институтов гражданского общества и их деятельность в Российской Федерации.

5.4 Политическая элита, особенности её формирования в современной России

Личность и государство. Политический статус личности. Политическое участие и его типы. Причины и особенности экстремистских форм политического участия. Политическое лидерство. Лидеры и ведомые. Политическая элита, особенности ее формирования в современной России.

5.5  Политические партии и движения. Политическая идеология

Политическая идеология.  Политические партии и движения, их классификация. Современные идейно-политические системы: консерватизм, либерализм, социал-демократия, коммунизм. Законодательное регулирование деятельности партий в Российской Федерации.

5.6 Средства массовой информации в политической системе общества

Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Влияние СМИ на позиции избирателя во время предвыборных кампаний. Характер информации, распространяемой по каналам СМИ.

5.7 Политический процесс, его особенности  в Российской Федерации

Политика как общественное явление. Политическая система, ее внутренняя структура. Политические институты. Политическое участие и его типы.

  1. 8 Избирательная система в Российской Федерации

Отличительные черты выборов в демократическом обществе. Абсентеизм, его причины и опасность. Избирательная кампания в Российской Федерации.

5.9 Итогово-обобщаящее занятие по теме «Политика как общественное явление»

Понятие власти. Типы общественной власти. Политика как общественное явление. Политическая система, ее внутренняя структура. Политические институты. Государство как политический институт. Признаки государства. Государственный суверенитет. Внутренние и внешние функции государства. Особенности функционального назначения современных государств. Межгосударственная интеграция, формирование надгосударственных институтов – основные особенности развития современной политической системы. Формы государства: формы правления, территориально-государственное устройство, политический режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Условия формирования демократических институтов и традиций. Особенности демократии в современных обществах. Правовое государство, понятие и признаки. Гражданское общество и государство. Гражданские инициативы. Становление институтов гражданского общества и их деятельность в Российской Федерации. Личность и государство. Политический статус личности. Политическое участие и его типы. Причины и особенности экстремистских форм политического участия. Политическое лидерство. Лидеры и ведомые. Политическая элита, особенности ее формирования в современной России. Политическая идеология.  Политические партии и движения, их классификация. Современные идейно-политические системы: консерватизм, либерализм, социал-демократия, коммунизм. Законодательное регулирование деятельности партий в Российской Федерации. Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Влияние СМИ на позиции избирателя во время предвыборных кампаний. Характер информации, распространяемой по каналам СМИ. Политика как общественное явление. Политическая система, ее внутренняя структура. Политические институты. Политическое участие и его типы. Отличительные черты выборов в демократическом обществе. Абсентеизм, его причины и опасность. Избирательная кампания в Российской Федерации.

5.10 Контрольная работа (тестирование по блоку №5)

 

Блок 6  Человек в системе общественных отношений

Цели: 

- исследование социального взаимодействия, включающего статусы, роли, социальные отношения, символы и значения;

- осознание этической основы культуры, нравственных чувств и морального поведения.

 

6.1 Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида. Социальная роль

Сознание. Разум. Сознательное и бессознательное. Общественное и индивидуальное сознание.

6.2    Духовная жизнь человека. Ценности и нормы, мотивы и предпочтения

 Духовная культура личности и общества, ее значение в общественной жизни. Культура народная, массовая и элитарная. Экранная культура – продукт информационного общества.

6.3  Самосознание индивида и социальное поведение, свобода и ответственность

Цель и смысл человеческой жизни. Ценности и нормы. Мораль. Основные принципы и нормы морали. Гуманизм. Добро и зло. Долг и совесть. Моральный выбор. Моральный самоконтроль личности. Моральный идеал. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Социализация индивида. Социальная роль. 

6.4 Общественная значимость и личностный смысл образования

Образование как способ передачи знаний и опыта. Роль образования в жизни современного человека и общества. Система образования в Российской Федерации. Государственные гарантии в получении образования. Профессиональное образование. Человек в учебной и трудовой деятельности. Основные виды профессиональной деятельности. Выбор профессии. Профессиональное самоопределение.

 

 

 

6.5 Знания, умения и навыки людей в условиях информационного общества

Влияние знаний, умений и навыков на воспитание и развитие человека в условиях современного информационного общества. Информационное общество, его основные признаки.

6.6 Интеграция личности в систему национальной и мировой культуры

Понятие интеграции, ее развитие в современных условиях. Национальная и мировая культура, их взаимосвязь, взаимообусловленность, взаимопроникновение.

6.7  Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина, гражданина

Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Основные доходы и расходы семьи. Реальный и номинальный доход. Сбережения. Спрос на труд и его факторы. Предложение труда. Человеческий капитал.

6.8  Итогово-обобщающее занятие по теме «Человек в системе общественных отношений» 

Человек в группе. Многообразие мира общения. Межличностное общение и взаимодействие. Проблемы межличностного общения в молодежной среде. Особенности самоидентификации личности в малой группе на примере молодежной среды. Сознание. Разум. Сознательное и бессознательное. Общественное и индивидуальное сознание. Духовная культура личности и общества, ее значение в общественной жизни. Культура народная, массовая и элитарная. Экранная культура – продукт информационного общества. Цель и смысл человеческой жизни. Ценности и нормы. Мораль. Основные принципы и нормы морали. Гуманизм. Добро и зло. Долг и совесть. Моральный выбор. Моральный самоконтроль личности. Моральный идеал. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Социализация индивида. Социальная роль. Образование как способ передачи знаний и опыта. Роль образования в жизни современного человека и общества. Система образования в Российской Федерации. Государственные гарантии в получении образования. Профессиональное образование. Человек в учебной и трудовой деятельности. Основные виды профессиональной деятельности. Выбор профессии. Профессиональное самоопределение. Влияние знаний, умений и навыков на воспитание и развитие человека в условиях современного информационного общества. Информационное общество, его основные признаки. Понятие интеграции, ее развитие в современных условиях. Национальная и мировая культура, их взаимосвязь, взаимообусловленность, взаимопроникновение. Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Основные доходы и расходы семьи. Реальный и номинальный доход. Сбережения. Спрос на труд и его факторы. Предложение труда. Человеческий капитал.

6.9 Контрольная работа (тестирование по блоку №6)

 

6.10 Итогово-обобщающее занятие по курсу «Обществознание»

Начала философских и психологических знаний о человеке и обществе. Общество как сложная система. Природа человека, врожденные и приобретенные качества. Наука и образование в современном мире. Духовная культура личности и общества. Основы знаний о духовной культуре человека и общества. Экономика. Мораль, искусство и религия как элементы духовной культуры. Экономика и экономическая наука. Экономические системы. Экономика семьи. Рынок. Фирма. Роль государства в экономике ВВП, его структура и динамика. Рынок труда и безработица. Деньги, банки, инфляция. Основные проблемы экономики России. Элементы международной экономики. Социальные отношения. Социальные нормы и конфликты. Социальная роль и стратификация. Важнейшие социальные общности и группы. Политика как общественное явление. Политика и власть. Государство в политической системе. Участники политического процесса. Право. Правовое регулирование общественных отношений. Основы конституционного права Российской Федерации. Отрасли российского права. Международное право.

       6.11 Итоговое тестирование по курсу «Обществознание»


1.4 Система модулей к программе

                                                                                                                               Общество

МОДУЛЬ 1 Введение в обществознание                                                                                                         Наука

                                                                                                                                             

 

1

Структура системы

Обществознание

 

1.1

Элементы системы

                                  Общество                                                                      Наука (знание)

                           1                                                                                      2                                   

1.2

Функции элементов

Определяет различные формы совместной деятельности людей и отношения между ними как обусловленные закономерности.

Изучает процессы и выявляет результаты общественного развития.

1.3

Виды связей элементов

                                                                           1                     2

1.4

Функции видов связей

Обеспечивает взаимодействие всех сфер общества и выявляет объективные закономерности развития мира.

1.5

Функции системы

Обеспечивает познание процессов и закономерностей общественного развития и формирует поведение человека в обществе.

 

2

Нормы системы

Законы бытия: закон целесообразности, закон экономичности, закон гармонии.  Экономические законы. Политико-правовые и морально-нравственные нормы. Законы общественного развития.

 

 

 

3

Метод функционирования системы

Реальная деятельность людей во всех сферах общественной жизни, а также изучение закономерностей общественного развития с целью преобразования окружающего мира.

 

4

Результат функционирования системы

Универсальные способности: исследовательские, проектировочные, исполнительские, коммуникативные, рефлексивные.

Получение представления об общественной жизни во всех её проявлениях, способность адоптироваться к современным условиям, опираясь на научные знания.


МОДУЛЬ 2 Человек как творец и творение культуры

                                                                                                                                             

                                                                                                                                                                    Человек                                                                             Культура

 

1

Структура системы

                                                                Человек как творец и творение культуры.

1.1

Элементы системы

                                                Человек                                                                         Культура ( в широком смысле слова)                 

                                          1                                                                                   2

1.2

Функции элементов

Человек, наделённый сознанием, мышлением и речью, выступает как творец и творение культуры.

Показывает уровень производственной, общественной и духовной деятельности людей.

 

1.3

Виды связей элементов

 

                                                                                     1            2

1.4

Функции видов связей

Обеспечивают взаимодействие человека и общества, обеспечивает непрерывный процесс развития  и изменения человека, а также материальных и духовных ценностей.

 

1.5

Функции системы

Обеспечивает непрерывное развитие человека посредством удовлетворения его потребностей, а также процесс эволюции общества как постоянного накопления материальных и духовных ценностей.

    

2

Нормы системы

Законы бытия: закон целесообразности, закон экономичности, закон гармонии. Экономические законы. Политико-правовые и  морально-нравственные нормы. Законы диалектики, законы бытия.

 

3

Метод функционирования системы

Деятельность человека, направленная на изменение самого человека, а также условий его существования и функционирования.

 

 

4

Результат функционирования системы

Универсальные способности: исследовательские, проектировочные, исполнительские, коммуникативные, рефлексивные.

Непрерывный эволюционный процесс изменения человека, общества, материальных и духовных ценностей (культуры) на определённом этапе его развития.

  

 

 

 

 

 

МОДУЛЬ 3 Общество как сложная динамическая система                                                                     Общество (система)

Элементы

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               Подсистема

 

 

 

 

                                                                                              

1

Структура системы

                                                                                         Общество

                    

1.1

Элементы системы

                         Социальные группы                                                                         Подсистемы  (сферы)                                                               

                            1                                                                                                         2                 

1.2

Функции элементов

Выполняют экономическую, политическую, социальную и духовную деятельность (осуществляют свою функцию в определённой сфере общества)

 

Обеспечивают системное представление об обществе как о взаимодействии экономической, политической, социальной, духовной сфер

 

1.3

Виды связей элементов

1                    3                      2

1.4

Функции видов связей

Обеспечивают взаимодействие элементов общества (социальных групп и сфер общественной жизни).

1.5

Функции системы

Понятие «общество» даёт нам представление как сложной динамической системы на определённом этапе развития в единстве сфер общественной жизни и социальных групп. 

2

Нормы системы

Законы бытия: закон целесообразности, закон экономичности, закон гармонии. Экономические законы. Политико-правовые, морально-нравственные нормы на определённом этапе развития общества.

 

3

Метод функционирования системы

Жизнедеятельность человека, социальной группы, социальной общности во всех сферах общества на определенном этапе его развития.

 

4

Результат функционирования системы

Универсальные способности: исследовательские, проектировочные, исполнительские, коммуникативные, рефлексивные.

Непрерывное развитие общества во всех его сферах от простых форм к более сложным (от первобытного состояния до современного).

 

 

 

МОДУЛЬ 4 Социальные отношения                                                                                                                                         Общество                                                 

                                                                                                          Человек      

                                                                                                                            Социальная группа

 

 

1

Структура системы

Социальные  отношения

 

1.1

Элементы системы

         Человек                                                          Социальная группа                                                     Общество

1                                                                         2                                                                      3

 

1.2

Функции элементов

Человек выполняет различные социальные роли в обществе

Социальные группы объединяют людей по интересам, образованию, по роду деятельности, по доходу.

 

Социальные общности-этнические ( сохранение и развитие самобытной культуры, языка, традиций)

1.3

Виды связей элементов

1                    2                      3

1.4

Функции видов связей

Обеспечивают взаимодействие человека с той или иной социальной группой, социальной общностью.

1.5

Функции системы

Функционирование, т. е. развитие общества как экономической, политической, культурной системы;  определяет место человека и его роль в обществе, характер их взаимодействия. 

2

Нормы системы

Законы бытия: закон целесообразности, закон экономичности, закон гармонии. Экономические законы. Политико-правовые, морально-нравственные нормы.

 

3

Метод функционирования системы

Жизнедеятельность человека, социальной группы, социальной общности во всех сферах общества.

 

4

Результат функционирования системы

Универсальные способности: исследовательские, проектировочные, исполнительские, коммуникативные, рефлексивные.

Благоприятные условия (периоды подъема) и социальные потрясения ( периоды спада) в жизнедеятельности человека, социальной группы, социальной общности.

 

     

                                   

 

 

 

Социальные

 

Модуль 5 Политика как общественное явление

                                                                                                                                             

                                                                                                                                                                                                                                                                  

 
 

Отношения

 

 

 

                                                                                                                                                                                

           

1

Структура системы

                                                                Политика как общественное явление.              

1.1

Элементы системы

               Политика                                           Власть                                          Государство                             Закон   

                      1                                                      2                                                       3                                              4                                               

1.2

Функции элементов

Определяет характер взаимодействия социальных элементов по поводу господства и подчинения; формирует  определённый порядок, регулирующий общественные отношения.

Способ влияния, т.е. нефизического воздействия

с целью установить свою волю или решение человеку, социальной группе.

 Осуществляет политическую организацию общества, политическое господство через систему государственных органов;  определяет тип политических режимов.

Закрепляет и охраняет систему политических отношений, предписывает поведение человека в обществе.

1.3

Виды связей элементов

2           1           4

               
         
 
       
 

 

 


                                                                                                          3

1.4

Функции видов связей

Определяют характер общественных отношений, способы взаимодействия власти и общества; управляют, охраняют, защищают, опираясь на силу закона.

1.5

Функции системы

Представляют политическую систему  как совокупность взаимодействия  власти, государства и общества.

 

2

Нормы системы

 Конституция РФ; Федеральные законы; Указы президента; Постановления правительства; Нормативные акты министерств и ведомств; Правовые акты органов местного самоуправления, локальные нормативные акты.

3

Метод функционирования системы

Организация и контроль жизнедеятельности  человека, социальной группы во всех сферах общества. 

 

 

4

Результат функционирования системы

Универсальные способности: исследовательские, проектировочные, исполнительские, коммуникативные, рефлексивные.

Обеспечивает развитие общества (его прогресс или регресс), осуществляет внутренние и внешние  функции государства.  


                                  

 

                                                                                                                                                      Человек

 

 

 

Социализация

МОДУЛЬ 6 Человек в системе общественных отношений  

 

 

                                                                 Индивидуальное сознание     

                                                                                                                                                                                             Общественное  сознание

1

Структура системы

                                                 Человек в системе общественных отношений.

1.1

Элементы системы

         Человек

     1

 

 

Индивидуальное  сознание      

                  2 

 

 Общественное  сознание           

                        3                           

 

 

   Социализация

                        4

 

1.2

Функции элементов

Выполняет социальные  роли

 

 

Отражает осознание человеком себя как личности

 

 

Предписывает поведение человека; соотносит индивидуальное сознание с нормами общественной жизни

Обеспечивает нормальное поведение индивида в обществе

 

1.3

Виды связей элементов

1                      2                    3                       4

1.4

Функции видов связей

Обеспечивает соединение индивидуального и общественного сознания и понимание человеком своей социальной роли и его социализации  

1.5

Функции системы

Способствует развитию индивидуального и общественного сознания, формирует ценностные ориентации, морально-нравственные нормы и определяет поведение человека в обществе

2

Нормы системы

Законы бытия: закон целесообразности, закон экономичности, закон гармонии. Экономические законы. Политико-правовые, морально-нравственные нормы, религиозные заповеди

3

Метод функционирования системы

Обеспечивает жизнедеятельность человека во всех её проявлениях (экономических, политических, социальных, духовных), осознаёт её результаты, саморазвивается и самосовершенствуется. Осуществляет взаимодействие, взаимосвязь, взаимозависимость индивидуального и общественного сознания и непрерывного развития.

 

4

Результат функционирования системы

Универсальные способности: исследовательские, проектировочные, исполнительские, коммуникативные, рефлексивные.

Социализация индивида, формирование рационального поведения собственника, работника, собственника, гражданина.

 

 


1.5 Системно - семантическое поле

 
   

 

 

 



2 Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения по дисциплине «Обществознание»

 

 

              

Наименование блока, модуля, ситуации

Тип заня­тия

Кол-во часов

Система средств обучения

Система средств контроля знаний (развития способ­ностей)

Межпредметные связи

Продукт деятель­ности

Проектируемый результат

 

технологические

предметные

 

модуль

ключевые понятия

ТСО

наглядные пособия

дидактиче­ские сред­ства

 

1          

2          

3          

4          

5          

6          

7          

8          

9          

10      

11      

12      

 

Блок 1. Введение

 

Модуль «Введе­ние в обществоз­нание»

 

1.1 Введение в предметное про­странство

 

Теорети­ческое в режиме техноло­гии

 

Теорети­ческое в режиме техноло­гии

 

 

 

 

 

 

2

 

 

модуль №1

Введение, общест­вознание

Компью­тер

 

Учебник,

алго­ритмы (см. Пред­мет­ные сред­ства)

Вопросы  и 

Задания (см. ситуацию занятия). Тесты по блоку №1

По клю­чевым по­нятиям семанти­ческого поля Пред­меты: Биология,история

Древо поня­тия

«Обществоз­нание»

 

Заполнен­ный модуль 1 «Введение в обществоз­нание»

Осознание роли и зна­чения об­ществоз­нания для развития социаль­ной компе­тенции

 

Блок 2. Че­ловек как творец

 и творение культуры

 

Модуль «Чело­век как творец и творение куль­туры»

Теорети­ческие в режиме техноло­гии

 

Модуль №2

Общество, природа,

человек,

индивид,

личность Деятель­ность Культура Познание, знание, исследова­ние, ис­тина

Компью­тер, те­левизор, видео­магни­тофон

Схемы, таблицы,

репродук­ции, порт­реты вы­дяю­щихся дея­телей культуры

Учебник алго­ритмы (см. Пред­мет­ные сред­ства)

Вопросы  и 

Задания (см. ситуацию занятия). Тесты по блоку №2

По клю­чевым по­нятиям семанти­ческого поля предметы: Литера­тура, МХК

Древа поня­тий блока  2

Мини-сочи­нение Рефе­раты Эссе    

 

Осознание понятия «культура», ее струк­тур­ных ком­понен­тов и зна­чения для обще­ства

 

2. 1 Человек как результат биоло­гической и социо­культурной  эво­люции

Теорети­ческое в режиме техноло­гии

2

Модуль №2

Общество, природа,

человек,

индивид,

личность

Телеви­зор             видеомаг-нитофон

Видео­фильмы из серии: «Жизнь замеча­тельных  людей»

Фило-      софский      словарь Учебник

Вопросы и  задания (см. ситуацию занятия). Тесты по блоку №2

Пред­меты: Биология, история

Древо

понятия:

«Социокуль­турный»

Развитие системы инвариантных способностей: исследовательских, проектировочных, коммуника­тивных, исполнительских,  рефлексивных Осознание значимости человека как творца и творения культуры

 

2. 2  Понятие культуры. Много­образие культур

Теорети­ческое в режиме техноло­гии

1

Модуль №2

Культура

Магни­тофон, кассеты с запи­сями класси­ческой музыки

Портреты выдяю­щихся дея­телей культуры

Учебник алго­ритмы

Вопросы и задания (см. ситуацию занятия). Тесты по блоку №2

Пред­меты: Литера­тура, МХК

Сообщения студентов по теме «Куль­тура Древ­него мира»

 

 

2..3  Свобода и необходимость в человеческой дея­тельности

Теорети­ческое в режиме техноло­гии

2

Модуль №2

Деятель­ность

Компью­тер

Таблица «Виды деятельно­сти»

Учебник алго­ритмы

Эссе  «Сво­бода это вы­бор?»

 

Пред­меты: Филосо­фия

Мини-сочи­нение «Сво­бода – это выбор?»

2. 4  Виды челове­ческих знаний. Мировоззрение. Философия

Теорети­ческое в режиме техноло­гии

2

Модуль №2

Мировоз­зрение

 

Компью­тер

Таблица     «Фило­софы

Древнего мира»

Философ­ский  сло­варь Учебник

Словарный диктант

Пред­меты: Физика

История

Рефераты:    «Античные   философы:    Платон и Аристо-тель» 

«Никколо

Макиавел-ли»

2. 5 Проблемы

познаваемости мира. Понятие ис­тинности и её критерии.  Основ­ные особенности  научного мышле­ния

Теорети­ческое в режиме техноло­гии

1

Модуль №2

Познание, знание, исследова­ние,

истина

Компью­тер

Схема: «Уровни научного исследо­вания»

Карточки и  задания Учебник

Вопросы и задания (см. ситуацию занятия). Тесты по блоку №2

По клю­чевым по­нятиям семанти­ческого поля-предметы: Фило­со­фия

Эссе «Позна­ние – путь учё­ного

 незнания»

2. 6 Религия. Ис­кусство. Мораль. Право

Теорети­ческое в режиме техноло­гии

2

Модуль №2

Мировые

религии

Телеви­зор,

видео­магни­тофон.

 

Видео­фильм: «Миро­вые       религии»

Учебник

Заполнение     таблицы «Мировые       религии»

Пред­меты: Ис­тория

Заполненная таблица: «Мировые   религии»

2.7 Итогово-обобщающее за­нятие по теме «Человек как тво­рец и творение культуры»

Теорети­ческое в режиме техноло­гии

1

Модуль №2

Человек,

индивид, личность,

религия, мораль

 

Схемы, таблицы  по блоку2

Учебник,

словари

Вопросы-    задания (см. ситуацию занятия)

Пред­меты: Филосо­фия

История

Заполнен­ный модуль 2

«Человек как творец и тво­рение куль­туры»

 

 

 

2.8Контрольная работа (тестиро­вание по блоку №2)

 

 

1

 

Модуль №2

 

Компью­тер

 

 

Тесты по блоку №2

 

Выполнен­ные тесто­вые задания

 

 

Блок3. Общество как сложная  ди­намическая сис­тема

 

Модуль «Обще­ство как сложная динамическая система»

Теорети­ческие в режиме техноло­гии

10

Модуль №3

Общества,

социаль­ные инсти­туты Эво­люция,  революция Глобали­зация

Компью­тер

Схемы, таблицы  по блоку № 3 Ви­део­филь­фыПо­литиче­ская       карта

 

Учебник алго­ритмы (см. Пред­мет­ные сред­ства)

Вопросы-задания

(см. ситуа­цию заня­тия). Тесты по блоку №3

По клю­чевым по­нятиям семанти­ческого поля: Пред­меты: Филосо­фия, ис­тория

Сообщения Древа поня­тий блока  3

Мини-сочи­нение Рефе­раты Эссе

Заполнен­ные таб­лицы  

 

Осознание структуры мирового сообщест-ва

 

3. 1 Системное строение обще­ства. Основные институты обще­ства

Теорети­ческое в режиме техноло­гии

2

Модуль №3

Общества,

социаль­ные инсти­туты

Компью­тер

Таблица: «Ос­новные сферы и инсти­туты обще­ства»

Учебник

Заполнение    таблицы «Основные сферы и ин­ституты об­щества»

Пред­меты: Филосо­фия

Заполненная таблица: «Основные сферы и ин­ституты об­щества»

Осознания и понима­ние обще­ства как сложной динамиче­ской сис­темы.

 

3. 2 Многова-

риантность обще­ственного разви­тия

Теорети­ческое в режиме техноло­гии

2

Модуль №3

Доиндуст­риальное,

индустри­альное, 

постинду­стриальное

общество      

Телеви­зор      Видео­магни­тофон

Видео­фильфы: «Страны мировой системы» (США; Страны Европы и др.)

Политиче­ская    карта

 

Учебник, словари

Вопросы-       задания (см. ситуацию занятия).

Пред­меты: Ис­тория

Сообщения «Страны ядра-США: Западная Ев­ропа»;  «По­лупери­ферия»; «Перифе­рия»

3..3 Эволюция и революция как формы социаль­ного изменения

Теорети­ческое в режиме техноло­гии

2

Модуль №3

Эволюция,  революция

Телеви­зор,      видео­магни­тофон

Политиче­ская       карта, ви­део­фильмы: «Париж­ская Ком­муна»; «Револю­ция 1905-1907года в России» и др.

 

Учебник Полити­ческий словарь

Вопросы и задания (см. ситуацию занятия)

Пред­меты: Ис­тория

Рефераты:   «Эволюция европей­ского капи­тализма»

Развитие системы инвари­антных способно­сте

 

3. 4 Процессы глобализации. Общество и чело­век перед лицом угроз и вызовов 21 века

Теорети­ческое в режиме техноло­гии

2

Модуль №3

Глобали­зация

Компью­тер

Схема: «Научно-техниче­ский про­гресс и его последст­вия»

 

Учебник, словари

Вопросы-задания

(см. ситуа­цию заня­тия). Сло­варный

диктант

Пред­меты: Ис­тория,   биология

Мини – со­чинение   (эссе) «Уг­роза экологи­че­ского кри­зиса»

 

 

3.5 Итогово-обобщающее за­нятие по теме: «Общество как сложная динами­ческая система».

Теорети­ческое в режиме техноло­гии

1

Модуль №3

Социаль­ные инсти­туты, гло­бализация общества, эволюция, революция

Компью­тер

Схемы, таблицы по блоку-2

Учебник словари

Вопросы-задания

(см. ситуа­цию заня­тия).

Пред­меты: Ис­тория Биология    

Заполнен­ный модуль № 3 «Обще­ство как сложная ди­намиче­ская сис­тема»

 

 

3.6 Контрольная работа  (тестиро­вание по блоку №3)

 

1

 

Модуль №3

 

Компью­тер

 

 

Тесты по блоку №3

 

Выполнен­ные тесто­вые задания

 

 

Блок 4. Соци­альные отноше­ния

 

Модуль «Соци­альные отноше­ния»

Теорети­ческие в режиме техноло­гии

16

Модуль №4

 

 

Компью­тер теле­визор, видео­магни­тофон

Таблицы, видео­фильмы, схемы

Учебник алго­ритмы (см. Пред­мет­ные сред­ства)

Вопросы-задания (см. ситуацию занятия). Тесты по блоку №4

По клю­чевым по­нятиям семанти­ческого поля предметы

Сообщения Древа поня­тий блока  4

Эссе

Заполнен­ные таб­лицы  

Составлен­ные схемы

Осознание социаль­ной струк­туры и со­циальных отношений

 

4.1 Социальная структура. Соци­альная стратифи­кация

                                                                          

Теорети­ческое в режиме техноло­гии

2

 

Модуль №4

 

Социаль­ные группы, социаль­ный статус

Компью­тер

Таблица: «Истори­ческие

типы стра­тифика-ции»

Карточки задания Учебник

Вопросы-задания (см. ситуацию занятия). Словарный диктант

Пред­меты:

Социоло­гия

Кроссворд: «Стратифи­кация»

Развитие системы инвари­антных способно­стей: ис­следова­тельских, проектиро­вочных, коммуни­кативных, исполни­тельских,  рефлек­сивных

 

4. 2 Социальный конфликт. Виды социальных кон­фликтов

Теорети­ческое в режиме техноло­гии

2

Модуль №4

 

Социаль­ный кон­фликт,

противоре­чие

Телеви­зор

Видео­магни­тофон

Видео­фильмы: «Спартак»; 

«Кресть­янская

война под руково­дством

Е. Пуга­чёва 1773-1775г.г»

Сборники докумен­тов. (Ад­министра­тивное право.

Трудовое право)

Вопросы-задания (см. ситуацию занятия).

Пред­меты: Социоло­гия, пси­хология

 

Схема: «Классифи­кация кон­фликтов»

4..3 Виды соци­альных норм. Со­циальный кон­троль и самокон­троль

Теорети­ческое в режиме техноло­гии

2

Модуль №4

 

Социаль­ные нормы,

санкции,

социаль­ный

контроль

Компью­тер

Схема: «Виды

социаль­ных

норм»

Сборники докумен­тов, Кон­ституция

РФ

Вопросы и задания (см. ситуацию занятия). Тесты по блоку №4

Пред­меты: Право

Древо поня­тия: «Соци­альное  взаи­модей-

ствие»

4.4 Отклоняю­щееся поведение. Наркомания. Пре­ступность

Теорети­ческое в режиме техноло­гии

2

Модуль №4

 

Поведение

Компью­тер

Таблица «Виды подрост­ковой

 преступ­ности»

Уголов­ный ко­декс РФ

Эссе «Что такое подро­стковая

преступ­ность?»

Пред­меты: Социоло­гия

Право

Сообщение

«Наркома­ния и её по­след­ствия»

4.5 Социальная мобильность. Виды и каналы социальной мо­бильности. Моло­дёжь как социаль­ная группа

Теорети­ческое в режиме техноло­гии

2

Модуль №4

 

Социаль­ный ста­тус,

вертикаль­ная и гори­зонтальная мобиль­ность

Компью­тер

Таблица «Виды со­циальной мобильно­сти»

Периоди­ческая пе­чать: ста­тьи из га­зет и жур­налов

Вопросы-

Задания (см. ситуацию занятия). Тесты по блоку №4

Пред­меты: Социоло­гия, право

Кроссворд

«Социализа­ция»

4.6 Этнические общности. Нации. Межнациональ­ные отношения

Теорети­ческое в режиме техноло­гии

2

Модуль №4

 

Племя, эт­нос (на­родность), нация

 

Телеви­зор

видео магни­тофон

Видео­фильм: 

«Межна­циональ­ные кон­фликты»

Консти­туция 

РФ

Словарный

диктант

Пред­меты: Ис­тория

Древо поня­тия: «Нацио­нальное са­мосозна-ние»

4.7 Семья как со­циальный инсти­тут.  Семья и брак

Теорети­ческое в режиме техноло­гии

2

Модуль №4

 

Семья,

брак

Компью­тер

Таблица: «Этапы добрач­ного пове­дения»

Кодекс

законов о браке и семье

Вопросы-задания (см. ситуацию занятия). Тесты по блоку №

Пред­меты: Социоло­гия

Эссе «Обя­занности ро­дителей и де­тей в ва­шей семье»

4.8 Итогово-обобщающее за­нятие по теме: «Социальные от­ношения»

 

Теорети­ческое в режиме техноло­гии

1

Модуль №4

 

Социаль­ная мо­бильность,

страты,   

нации,        семья и  брак

Компью­тер

Схемы и

таблицы по 

блоку-3

Доку­менты

Вопросы и задания (см. ситуацию занятия). Тесты по блоку №4

Пред­меты: Социоло­гия

История

Заполнен­ный модуль № 4 «Соци­альные от­ношения»

 

 

4.9 Контрольная работа (тестиро­вание по блоку №4)

 

1

 

Модуль №4

 

Компью­тер

 

 

Тесты по блоку №4

 

Выполнен­ные тесто­вые задания

 

 

Блок 5. Поли­тика как обще­ственное явление

 

Модуль «Поли­тика как обще­ственное явле­ние»

Теорети­ческие в режиме техноло­гии

 

Модуль №5

 

 

Таблицы, схемы, видео­фильмы

Учебник алгоритмы (см. Пред­метные средства)

 

По ключе­вым поня­тиям се­мантиче­ского поля-предметы;

Сообщения Древа поня­тий блока  5

 Рефераты Эссе Запол­ненные таб­лицы  

 

Осознать и понимать значение политики как одной из основных сфер общества  и её роль в развитии человека и государства.

 

5.1 Понятие вла­сти.

Государство и его функции

Теорети­ческое в

режиме техноло­гии

2

Модуль №5

Власть, государ­ство

Компью­тер

 

Таблица 

«Легитим­ная власть»

Конститу­ция РФ Учебник

Вопросы-задания (см. ситуацию занятия). Тесты по блоку №5

Предметы:

Право

Древо поня­тия «Поли­тическая власть»

5. 2 Политическая система. Типоло­гия политических режимов

Теорети­ческое в

 режиме техноло­гии

2

Модуль №5

Политика

Компью­тер

Полити­ческая  карта мира

Конститу­ция РФ Учебник

Вопросы-задания (см. ситуацию занятия). Тесты по блоку №5

Предметы: Право

Таблица  «Политиче­ские ре­жимы»

5. 3 Демократия  и  её основные ценно­сти и при­знаки. Граждан­ское обще­ство и государство

Теоре­тиче­ское  в 

режиме 

техно­ло­гии

 

2

Модуль №5

Политиче­ские отно­шения

Компью­тер

Таблица 

«Граждан­ство в США и РФ»

Перио­диче­ская печать Учеб­ник

Вопросы-задания (см. ситуацию занятия). Тесты по блоку №5

Пред­меты: Право

Сообщение

«Права и свободы че­ловека и гра­жданина РФ»

 

 

5.4 Политическая элита, особенно­сти её формиро­вания в современ­ной России

Теоре­тиче­ское в

 режиме техно­ло­гии

2

Модуль №5

Группы давления,

группы интересов,

лобби,

элита

Компью­тер

Схема «Виды элиты»

Перио­диче­ская печать Учеб­ник

Вопросы-задания (см. ситуацию занятия). Тесты по блоку №5

Пред­меты: Социоло­гия

Реферат «Роль поли­тической элиты в

жизни

государст-ва»

 

5.5 Политические партии и движе­ния.

Политическая идео­логия

Теоре­тиче­ское в

 режиме техно­ло­гии

2

Модуль №5

Политиче­ские пар­тии,

политиче­ская идео­логи

Телеви­зор,

видеома­нитофон

Видео­фильм 

«Фашист­ский

режим в Гермнии» 

Учеб­ник

Вопросы и задания (см. ситуацию занятия). Тесты по блоку №5

Пред­меты: Ис­тория

Филосо­фия

Сообщения 

«Виды поли­тиче­ской

философии»

 

5.6 Средства мас­со­вой

информации в по­ли­тической сис­теме

общества

Теоре­тиче­ское в

режиме техно­ло­гии

2

Модуль №5

Телевиде­ние,

радио, 

Интернет,

газеты,

журналы

 

Компью­тер

Схема «Те­леви­дение как фактор

объедине­ния обще­ства»

Пе­рио­ди­че­ская печать Учеб­ник

Эссе «Роль телевидения в современ­ном мире»

Пред­меты: Полито­логия

Эссе «Влия­ние телеви­дения на формирова­ние полити­ческих взгля­дов людей»

 

5.7 Политический процесс, его осо­бен­ности в Рос­сийской Федера­ции

Теоре­тиче­ское в

 режиме техно­ло­гии

2

Модуль №5

Политиче­ские ре­жимы:

демокра­тический, авторитар­ный, тота­литарный

Компью­тер

Схема «Струк­тура госу­дарст­вен­ного уст­ройства Р.Ф. в на­чале 21 века»

Учеб­ник

Вопросы и задания (см. ситуацию занятия). Тесты по блоку №5

Пред­меты: Ис­тория

Рефераты 

«Роль поли­тических ли­деров в жизни госу­дарства»

 

 

5.8 Избирательная

система

Российской Феде­ра­ции

Теоре­тиче­ское в

 режиме техно­ло­гии

2

Модуль №5

Избира­тельное право,

 закон,

выборы

Компью­тер

Схема «Проце­дура

голосова­ния»

Учеб­ник

Вопросы  задания (см. ситуацию занятия). Тесты по блоку №5

Пред­меты: Право

Сообщения студентов

«Виды изби­рательных систем»

 

5.9 Итогово-обоб­щающее занятие по теме:

 «Политика как об­щественное яв­ле­ние»

 

 

 

Теоре­тиче­ское в

режиме техно­ло­гии

1

Модуль №5

Государ­ство и

власть,

политиче­ская сис­тема

общества,

избира­тельное право

Компью­тер

Схемы

таблицы

 Учеб­ник ал­го­ритмы (см. Пред­метные сред­ства)

Вопросы и задания (см. ситуацию занятия)

По клю­че­вым поня­тиям семан­ти­ческого поля-пред­меты: По­лито­логия,

право

Заполнен­ный мо­дуль № 5 «Политика как общест­венное яв­ле­ние»

 

5.10 Контрольная работа (тестирова­ние по блоку №5)

 

1

 

Модуль №5

 

Компью­тер

 

 

Тесты по блоку №5

 

Выполнен­ные тесто­вые зада­ния

 

Блок 6. Человек в системе общест­венных отношений

Модуль «Чело­век в системе общест­венных отноше­ний»

 

Теоре­тиче­ские в ре­жиме тех­но­логии

 

Модуль №6

 Образова­ние, вос­питание,

сознание, 

социализа­ция, пове­дение,

самосозна­ние,

свобода духовная культура, искусство, моральные нормы

Телеви­зор,

видеома­нитофон, компью­тер

Схемы, таб­лицы

 

Вопросы и задания (см. ситуацию занятия). Тесты по блоку №6

По клю­че­вым поня­тиям семан­ти­ческого поля-пред­меты:

Заполнен­ный мо­дуль № 6 Человек в системе об­щест­венных

Осознание роли и  места че­ловека в системе общест­венных от­ношений Развитие системы инвари­антных способно­стей: ис­следова­тельских, проекти­ровочных, коммуни­кативных, исполни­тельских,  рефлек­сивных ний

6.1 Общественное и индивидуальное сознание. Социа­лизация индивида

Теорети­ческое в режиме техноло­гии

2

Модуль №6

Общест­венное

сознание, 

индивиду­альное

сознание, 

социализа­ция

Компью­тер

Таблица «Струк­тура пси­хики по Фрейду»

Учебник

Вопросы-задания (см. ситуацию занятия). Тесты по блоку №6

предметы: Психология

Древо по­нятия «Социаль­ные нормы»

 

6.2 Духовная жизнь человека. Ценности и нормы. Мотивы и предпочтения

Теоре­тиче­ское в ре­жиме тех­но­логии

2

Модуль №6

Духовная культура, искусство, моральные нормы

Компью­тер

Таблица

«Основ­ные цен­ности об­щества»

Учеб­ник,  сло­вари

Вопросы и задания (см. ситуацию занятия). Словарный диктант

Пред­меты: Психоло­гия Со­циология

Сообще­ния   «Культура матери­альная и духовная»

 

6.3 Самосознание индивида и соци­аль­ное поведение. Сво­бода и ответ­ствен­ность

Теоре­тиче­ское в ре­жиме тех­но­логии

2

Модуль №6

Поведение,

самосозна­ние,

свобода

Компью­тер

Таблица

«Основ­ные виды соци­аль­ного по­ведения»

Учеб­ник  сло­вари

 

Вопросы и задания (см. ситуацию занятия). Кроссворд 

«Самосоз­нание»

Пред­меты: Психоло­гия, со­циология

Древо по­ня­тия «Свобода и ответст­вен­ность»

 

6.4 Общественная значимость и лич­но­стный смысл обра­зования

Теоре­тиче­ское в ре­жиме тех­но­логии

2

Модуль №6

Образова­ние, вос­питание

Компью­тер

Таблица

«Основ­ные формы со­времен­ного обра­зования в Россий­ской Феде­рации»

Закон об об­разова­нии Учеб­ник

Эссе

«Как реали­зуется закон об образова­нии в РФ»

Пред­меты: Психоло­гия Педа­гогика

Реферат

«Причины подрост­ковой пре­ступности в Челябин­ской об­ласти»

 

6.5 Знания, уме­ния  и навыки лю­дей в условиях информа­ционного общества

Теоре­тиче­ское в ре­жиме тех­но­логии

2

Модуль №6

Знание, информа­ция

Компью­тер

Кроссворд «Информа­ционное общество»

Учеб­ник

 

Вопросы и задания (см. ситуацию занятия). Словарный диктант

Пред­меты: филосо­фия, ин­форма­тика

Кроссворд 

«Постинду­стриальное общество»

 

6.6 Интеграция лич­ности в сис­тему на­циональ­ной и миро­вой культуры

Теоре­тиче­ское в ре­жиме тех­но­логии

2

Модуль №6

Нацио­нальная и мировая культура

Компью­тер

Таблица «Основ­ные на­правле­ния совре­мен­ной куль­туры»

Учеб­ник, сло­вари

Вопросы и задания (см. ситуацию занятия). Словарный диктант

Эстетика

Кроссворд «Мировая культура»

 

6.7 Рациональное экономическое по­ведение собст­вен­ника, работ­ника, по­треби­теля, семья­нина, гражданина

Теоре­тиче­ское в ре­жиме тех­но­логии

2

Модуль №6

Социаль­ная роль

Компью­тер

 

Учеб­ник, сло­вари

Вопросы-задания (см. ситуацию занятия). Тесты по блоку №6

Пред­меты: Социоло­гия

 Филосо­фия

Древо по­ня­тия «Соци­аль­ная роль»

 

 

6.8 Итогово-обоб­щающее занятие по теме: «Человек в системе общест­вен­ных отноше­ний».

 

 

Теоре­тиче­ское в ре­жиме тех­но­логии

1

Модуль №6

Мораль,

социаль­ные нормы,

культура,

духовность

образова­ние,

социализа­ция

Компью­тер

Таблицы, схемы

Учеб­ник, сло­вари

Вопросы и задания (см. ситуацию занятия). Тесты по блоку №6

Пред­меты: психоло­гия со­циология

филосо­фия,

Модуль «Че­ловек в сис­теме общест­венных

 отноше­ний»

 

 

6.9 Контрольная ра­бота (тестиро­вание по блоку №6)

 

1

 

Модуль №6

 

Компью­тер

 

 

Тесты по блоку №6

 

Выполнен­ные тесто­вые зада­ния

 

 

6.10 Итогово-обоб­щающее за­нятие по курсу «Обществоз­на­ние»

 

Теоре­тиче­ское в ре­жиме тех­но­логии

1

 

Семанти­ческое поле

Компью­тер

Схемы

таблицы

Учеб­ник,  сло­вари

Вопросы и задания (см. ситуацию занятия).

Пред­меты: Полито­ло­гия, право, социоло­гия, фи­лософия, психоло­гия, педа­гогика полито­ло­гия, история

 

Сформиро­ванность у студентов социально-практиче­ских зна­ний, необ­ходимых для выпол­нения ос­новных социаль­ных ролей

 

6.11 Итоговое тес­ти­рование по курсу «Общест­вознание»

 

3

 

 

 

Компью­тер

 

 

Итоговый тест по курсу «Об­ществозна­ние»

 

Выполнен­ные тесто­вые зада­ния

 

 

Итого по курсу:

 

78

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                             

 


3 СИСТЕМА СИТУАЦИЙ ЗАНЯТИЙ

 

Ситуация 1.1  «Введение в предметное содержание»  

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

система

спо­собно­стей

1.Осознать сущ­ность предмета «Обществознание», выявить его основ­ные цели задачи, взаимосвязь с дру­гими дисципли­нами

 

 

2. Исследовать

роль и значение обществознания в жизни человека

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее простран­ство

5. Лист цветозаписи со­стояния

 

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- сознание микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержа­ния ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвари­антных способно­стей:

- исследовательские;

 

- проектировочные;

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные;

 

- рефлексивные

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Вопросы преподавателя

Провести рефлексию знаний обучающихся по предмету «Обществознание» по вопро­сам:

«Что изучает «Обществознание»?

«Что такое общество?»

Осознание основных ин­ститутов обществ

1. Заявить содержание ситуации занятия

 

 

 

 

Название ситуации, за­писанное на доске: «Введение в предметное содержание дисциплины «Обществознание»

2. Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

Содержание

ситуации

 Организационно-деятель­ностная карта управления процессом обучения

 

 

 

Вопросы и задания

 

3. Сообщить позицию преподавателя на со­держание ситуации: «Человек-существо биосоциальное, в процессе жизнедеятельно­сти он сосуществует с природой и с общест­вом. Изучение общества и законов его раз­вития необходимо человеку, его социализа­ции, материальной и духовной деятельно­сти»

Осознание значимости предмета для профес­сиональной деятельно­сти

1.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, кото­рое надо разрешить на данном занятии по вопросам:

- какие цели и задачи курса  «Обществозна­ние»?

- какую роль играют знания по курсу «Об­ществознание» в жизни человека?

Представление об ис­ходном уровне понима­ния содержания ситуа­ции: Противоречия за­ключается в сравни­тельно ограниченных суждениях студентов по исследуемой проблеме по сравнению с новым качественным уровнем ее понимания в резуль­тате занятия

2.  Выявить проблему занятия и точно сфор­мулировать ее

 

Сформулированная про­блема занятия «Цели и задачи предмета – разви­тие  и воспитание лично­сти, освоение системы  знаний об обществе, ов­ладение умениями, фор­мирование опыта»

 

Вопросы преподавателя.

Цели познания студентов

6.  Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные по­требности познания

 

 

Вопросы познания сту­дентов

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Определить роль и зна­чение обществознания  в жизни человека, его взаимосвязь с другими учебными дис­циплинами»

Общие цели познания группы

Семантическое поле

8. Выделить ключевые понятия «Общество, наука, законы, цели и задачи»

Ключевое понятие для составления древа поня­тия  «Обществознание»

 

 Вопросы рефлексии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Общие цели познания группы

9. Провести рефлексию организации целе­вого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

10. Составить общую программу деятельно­сти, обсудить средства, спрогнозировать результат:

 

1. Составить древо понятия «Обществозна­ние» 

2. Исследовать цели и задачи предмета «Обществознание», его значение в жизни человека

3.Осознать сущность предмета «Общест­вознание»

 

Алгоритм организации рефлексивного про­странства

 

 

 

 

Программа деятельности

Прогнозируемый резуль­тат:

осознанная сущность предмета «Обществозна­ние», основные цели за­дачи курса, взаимосвязь его с другими дисципли­нами

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

Программа деятельности группы

Алгоритм древа понятия.

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС.

Учебник Кравченко А.И. «Обществознание» 10-11 кл. Раздел «Введение»

Организовать деятельность студентов в со­ответствии с составленной программой дея­тельности.

1. Составить древо понятия «Обществозна­ние», обсудить выводные знания в микро­группах, составить выводное знание группы

2. Исследовать цели и задачи предмета «Обществознание», его значение в жизни человека:

 - сформулируйте цели и задачи предмета «Обществознание»

- используя основные положения «Пример­ной программы учебной дисциплины «Об­ществознание» для профессий начального образования»

Кишенкова О.В ФГУ «ФИРО» Минобр­науки России, 2008г

1) проанализируйте цели и задачи обще­ствознания на современном этапе развития общества в Российской Федерации

2)определите межпредметные связи об­ществознания с другими учебными дисцип­линами

3.Осознать сущность предмета «Общест­вознание»

 

 

 

 

Составленные  древа по­нятий, выводные знания микрогрупп, учебной группы

 

Осознанные цели и за­дачи курса «Обществоз­нание»: «Изучение зако­нов общественного раз­вития необходимо для социализации человека, усвоения опыта про­шлого для создания бла­гоприятных условий жизнедеятельности

людей, передаче знаний другим поколениям»

 

 

     

4. Работа с учебником и «Философским словарем»: сравните выводное знание поня­тия «Обществознание» с понятием, данным в словаре (Что общего в определениях; чем отличаются?)

5. Составите выводное знание группы

Выводное знание группы по исследуемой про­блеме

Осознанная необходи­мость изучения дисцип­лины «Обществознания»

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духов­ного миров

 

 

Вопросы по состоянию физического мира.

Лист цветозаписи состоя­ния студентов

Содержание ситуации за­нятия,

организационно-деятель­ностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной дея­тельности (по процессу и по результату):

«Почему изучение обществознания играет важную роль в жизни человека?»

2. Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруп­пах? Что облегчало совместную деятель­ность? Что осложняло ее?

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чув­ство усталости?

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

5. Задания для самостоятельной работы сту­дентов Кравченко А.И. 10-11 кл. «Введе­ние»

 Используя конспекты и материал учебника, ответьте на вопросы: «Какое значение имеет обществознание в жизни человека?»  «Ка­кую роль играет обществознание в вашей профессии?»

6. Оценка деятельности студентов на заня­тии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, опреде­ление путей их исправ­ления)

Осознание созидания (разрушения) отноше­ний. Радость творчества

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценка – самооценка деятельности

 

Ситуация № 2.1 «Человек как результат биологической и социокультурной эволюции»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

система

способно­стей

1.Осознать  место и роль человека в обществе

 

 

 

 

 

 

2. Исследовать

процесс развития природы и чело­века, их взаимо­связь и взаимораз­витие

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее простран­ство

5. Лист моего состояния

 

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержа­ния ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвари­антных способно­стей:

- исследователь­ские;

 

- проектировочные;

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникатив­ные;

 

- рефлексивные

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации

развивающей среды

 

Задания; вопросы.

Содержание

ситуации  обучения

 

 

Организационно-деятель­ностная карта управления процессом обучения

Вопросы рефлексии:

 

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: - Что изучает обществознание?

- Для чего человеку необходимо изучение общества и его законов? Изучение общества и законов его развития необходимо чело­веку для его социализации, материальной и духовной деятельности»

 

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего заня­тия

1.Заявить содержание ситуации занятия

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

 

 

 

 

 

Название ситуации, за­писанное на доске: «Че­ловек как результат био­логической и социальной эволюции»

 

3.Сообщить позицию преподавателя на со­держание ситуации: «Человек-существо биосоциальное, в процессе жизнедеятельно­сти он сосуществует с природой и с общест­вом.

 

Осознание значимости ситуации для использо­вания приобретенных знаний в практической деятельности и в повсе­дневной жизни

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, кото­рые надо разрешить на данном занятии: «Что такое природа и  общество? Сущест­вует ли взаимосвязь между обществом и природой?»

- сформулируйте определение понятий «че­ловек», «природа»

-существует ли взаимосвязь между челове­ком и природой? Природой и обществом?

Представление об ис­ходном уровне понима­ния содержания ситуа­ции. Противоречия за­ключается в сравни­тельно ограниченных суждениях студентов по исследуемой проблеме по сравнению с новым качественным уровнем ее понимания в резуль­тате занятия

5. Выявить проблему занятия и точно сфор­мулировать ее: «Развитие человека проис­ходит в процессе его жизнедеятельности, во взаимосвязи и взаимодействии человека, природы и общества».  «Развитие личности, воспитание, освоение системы знаний, ов­ладение умениями, формирование опыта»

Сформулированная про­блема занятия

 

 

Вопросы познания сту­дентов

6. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные по­требности познания

Суждения студентов

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Определите роль чело­века в преобразовании природы и обще­ства»

Общие цели познания группы

 Программа деятельности группы

 

8.  Составить общую программу деятельно­сти, обсудить средства, прогнозируемый результат:

1.Осознать этапы развития человека

2. Исследовать процесс влияния человека на развитие окружающего мира

Программа деятельности

Прогнозируемый резуль­тат: «Человек,  действующий в обществе, проявляет себя в разных обстоя­тельствах не только в зависимости от индиви­дуальных черт, но и от условий жизни»

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевые понятия «Человек, индивид, личность»

10.  Провести рефлексию организации целе­вого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие:

«Человек»

 

Осознание программы деятельности группы

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

1. Программа деятельно­сти группы

 

Организовать деятельность студентов в со­ответствии с составленной программой дея­тельности.

1. Осознать этапы развития человека.

2.Исследовать роль и значение человека в развитии общества.

 

1.Индивидуальные древа понятий

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные вывод­ные знания «Каждый человек пытается по­нять, что собой представляют люди, какие признаки являются самыми существенными для человека»

4. Обсудить выводные знания в микрогруп­пах

 

 

 Выводные знания мик­рогрупп

 4. Алгоритм древа поня­тия

 

 

 

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС     

Боголюбов Л. Н. «Человек и общество» 10-11 кл.

п.2.    

 

 

5. Составить выводное знание группы, запи­сать, составить древо понятий «Человек, индивид, личность» 

 

 

Выводное знание группы

Древа понятий: «Чело­век, индивид, личность»

6. Вопросы и задания п.2 стр. 17

7. Просмотр видеофильма «Чарльз Дарвин» из серии «Жизнь замечательных людей»

1) ответьте на вопросы:

- назовите основные теории происхож­дения жизни на Земле (приведите примеры)

- какое значение для развития человека и общества имеет эволюционная теория Ч. Дарвина?

- какой теории придерживаетесь вы? (ар­гументируйте свой ответ)

 

 

 

 

 

 

Выявленная взаимосвязь общества и природы

 

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

 

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духов­ного миров

 

 

Вопросы по состоянию физического мира.

Лист цветозаписи состоя­ния студентов

Содержание ситуации за­нятия, организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной дея­тельности (по процессу и по результату):

Согласны ли вы с утверждением, что чело­век результат биологической и социокуль­турной эволюции. Аргументируйте свой от­вет

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруп­пах? Что облегчало совместную деятель­ность? Что осложняло ее?

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чув­ство усталости?

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

5. Задания для самостоятельной работы сту­дентов Боголюбов Л. Н. «Человек и обще­ство» 10-11кл.

 п. 2

Сравните выводное знание понятия «Куль­тура» с понятием, данным в «Философском словаре»

- что общего и в чем различия?

6. Оценка деятельности студентов на заня­тии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, опреде­ление путей их исправ­ления)

Осознание созидания (разрушения) отноше­ний. Радость творчества

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация № 2.2 «Понятие культуры. Многообразие культур»

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система

способно­стей

 

1. Осознать поня­тие «культура» и её виды

 

 

 

 

 

2. Исследовать роль и значение культуры в жизни человека

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее простран­ство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержа­ния ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвари­антных способно­стей:

- исследователь­ские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания; вопросы

 

Содержание

ситуации  обучения

 

Организационно-деятель­ностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Как вы понимаете выражение «человек как творец и творение культуры?»

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего заня­тия

1. Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, за­писанное на доске: «По­нятие культура. Много­образие культур»

2. Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.  Сообщить позицию преподавателя на со­держание ситуации: «Степень развития культуры показывает достижения конкрет­ной исторической цивилизации, определяет её место в ряду современных, существую­щих цивилизаций»

Осознание значимости ситуации для использо­вания приобретенных знаний в практической деятельности и в повсе­дневной жизни

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, кото­рые надо разрешить на данном занятии:

- «Что такое культура, из каких элементов она состоит, какое место занимает в жизни человека и общества?» 

- «Как вы понимаете выражение «человек как творец и творение культуры?»

Представление об ис­ходном уровне понима­ния содержания ситуа­ции  «Культура матери­альная и духовная»

Суждения преподавателей и студентов

5. Выявить проблему занятия и точно сфор­мулировать ее: «Под культурой понимают все виды преобразовательной деятельности человека и общества, а также её резуль­таты»

 

Сформулированная про­блема занятия

 

Вопросы преподавателя

6. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

 

Индивидуальные по­требности познания

Суждения студентов

 

 

Вопросы познания сту­дентов

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Какую роль и значение имеет культура в жизни человека?»

 

Общие цели познания группы

Общие цели познания группы

8.  Составить общую программу деятельно­сти, обсудить средства, прогнозируемый результат:

1) Осознать понятия «культура» и её виды?

2) Исследовать роль и значение культуры в жизни человека и общества

 

Программа деятельности

Прогнозируемый резуль­тат:

«В процессе жизнедея­тельности человек фор­мируется как культурно-историческое существо»

 

 

 

 

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевые понятия: «Культура материальная и духовная, традиции и нова­торство в культуре»

10.  Провести рефлексию организации целе­вого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

 

 

Ключевое понятие:

«Культура»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в со­ответствии с составленной программой дея­тельности

1. Осознать понятие «культура» и её виды»

2. Исследовать роль и значение культуры в жизни человека и общества

Индивидуальные древа понятий

 

 

 

 

3.Построить древо  понятия «культура» и обсудить выводные знания в микрогруппах

 

Выводные знания мик­рогрупп

 Алгоритм древа понятия

 

 

 

Структура модуля

 

 

 

Учебник

Боголюбов Л. И.

«Человек и общество» 10-11кл. п. 44

 

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС     

 

 

4. Обсудить выводное знание понятия «культура» в группе, записать его

 

 

5. Заполнить модуль

 

Выводное знание группы

(см. Древо понятия «Культура»)

 

Заполненный модуль «Многообразие культур»

(см. модуль 2 блока)

 

6. Работа с вопросами и заданиями стр. 372 п. 44

 

 

 

7.  Составить выводное знание по исследуе­мой проблеме.

8.  Прослушайте музыкальные фрагменты и ответьте на вопросы:

- определите жанр прослушанного произве­дения, аргументируя свой ответ

- какие чувства вызывает у вас эта музыка?

- какую роль музыка как часть духовной культуры играет в вашей жизни?

 

 

 

Выявленные основные направления в развитии культуры в настоящее время

 

Выводное знание группы

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духов­ного миров

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

Лист цветозаписи состоя­ния студентов

Содержание ситуации за­нятия, организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной дея­тельности (по процессу и по результату):

 

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруп­пах? Что облегчало совместную деятель­ность? Что осложняло ее?

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чув­ство усталости?

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

5. Задания для самостоятельной работы сту­дентов  Боголюбов Л. И. «Человек и обще­ство» 10-11 кл.

п. 44

- охарактеризовать основные черты куль­туры Древнего мира

- оценить влияние культуры на развитие че­ловека и общества

Подготовьте сообщения: «Культура Древ­него мира» (живопись, архитектура, скульп­тура)

6. Оценка деятельности студентов на заня­тии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, опреде­ление путей их исправ­ления)

Осознание созидания (разрушения) отноше­ний. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

 

Ситуация № 2.3 «Свобода и необходимость в человеческой деятельности»

 

 

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

1. Осознать сущность понятия «деятельность» и её виды

 

 

 

 

2. Исследовать роль и значение свободы в деятельности человека

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

 

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания; вопросы

Содержание

ситуации  обучения

 

 

 

 

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Что такое материальная культура? Назовите ее основные черты»

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

1.Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске: «Свобода и необходимость в человеческой  деятельности»

 

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

 3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Свобода личности в различных её проявлениях выступает сегодня важнейшей ценностью цивилизованного человечества и оказывает большое влияние на все виды деятельности»

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: ««Свобода-это возможность выбора, но абсолютно свободным в обществе человек не может быть. Ограничителем являются права и свободы, деятельность других людей»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации 

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Свобода есть познанная необходимость в регулировании повседневной деятельности человека. Необходимость есть выражение закономерного, объективно установленного хода развития событий»

 

Сформулированная проблема занятия

 

 

 

 

Вопросы познания студентов

6. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

 

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Что такое деятельность? Назовите виды деятельности»

 

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, обсудить средства, прогнозируемый результат:

1) Осознать сущность понятия «деятельность» и её виды.

2) Исследовать роль и значение деятельности в жизни человека и общества

 

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

 

 

 

9. Выделить ключевое понятие: «Деятельность»

 

 

 

 

Вопросы рефлексии

 

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие:

«Деятельность»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности

1. Осознать сущность понятия «деятельность» и её виды

2. Исследовать роль и значение свободы в деятельности в жизни человека

1.Индивидуальное древо понятия: 

«Деятельность»

 

 

 

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Индивидуальные выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

 

Выводные знания микрогрупп

Структура модуля

 

Учебник

Боголюбов Л. И.

«Человек и общество» 10-11кл.  п.18

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС     

 

5. Составить выводное знание группы, записать

Выводное знание группы

 

 

 

6.Работа с учебником п.18 стр.139 № 1-3

 

 

 

7. Составить выводное знание группы

8. Используя материал учебника, заполните таблицу: «Виды деятельности»

- охарактеризуйте основные виды деятельности

- оцените значение определенного вида деятельности в развитии человека и общества

Выявленные характерные черты деятельности человека

 

 

 

 

Выводное знание группы

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

Вопросы по состоянию физического мира.

 

Лист цветозаписи состояния студентов

 

Содержание ситуации занятия, организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

 

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Боголюбов Л.И. «Человек и общество» п. 18

 

 Подготовьте мини-сочинение (эссе) «Свобода это выбор?»

Объясните значение свободы в деятельности человека, выразите собственное мнение

 

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

 

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

 

 

 

Ситуация № 2.4 «Виды человеческих знаний. Мировоззрение»

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

1.Осознать сущность понятия «миро-

воззрение»

 

 

 

 

 

2. Исследовать  основные виды знаний и их роль в формировании мировоззрения человека

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания; вопросы

 

 

Содержание

ситуации  обучения

 

 

 

 

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам?

«Что такое деятельность?»

Охарактеризуйте основные виды деятельности

 

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

1.Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске: «Виды человеческих знаний. Мировоззрение»

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

 

 

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Различные виды  знаний необходимы человеку  в жизни и его профессиональной деятельности и формирования его мировоззрения»

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и повседневной жизни

 

 

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: Что такое знание? Какую роль оно играет в жизни человека и общества. Какими способами человек познает окружающий мир? (Знание-результат познания действительности.  Процесс приобретения знаний человеком осуществляется в течение всей его жизнедеятельности и способствует преобразованию окружающего мира на основе определенного мировоззрения)

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации 

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Знание - верное отражение действительности в мышлении человека. Оно способствуют развитию философского мышления и формированию мировоззрения»

Сформулированная проблема занятия

 

 

 

Вопросы познания студентов

6.Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Основные виды мировоззрения»

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, обсудить средства, прогнозируемый результат:

1.Осознать сущность понятий «знание и мировоззрение»

2. Исследовать влияние различных видов  знаний на формирование мировоззрения человека

 

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

 

 

 

 

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевые понятия: «Знание, мировоззрение, философия»

 

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое слово для составления древа понятия

«Мировоззрение»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности.

1. Осознать сущность понятий «знание и мировоззрение»

2. Исследовать влияние различных видов знаний на формирование мировоззрения человека

Индивидуальные древа понятия:

«Мировоззрение»

 

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

 Структура модуля

Учебник

Боголюбов Л. И.

«Человек и общество» 10-11кл. п.14.

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС     

 

 

 

5. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль

Выводное знание группы

Модуль

 

 

6. Составить выводное знание группы

7. Используя материал учебника, заполните таблицу: «Философы древнего мира»

- оцените вклад Платона и Аристотеля в возникновении философии как науки

- объясните влияние учений древних философов на развитие научных взглядов на общество в 17-18 веках

Ответьте на вопрос:

«Какие современные науки изучают развитие общества»

Выявить основные способы познания окружающего мира

Выводное знание группы

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

 

Лист цветозаписи состояния студентов

 

Содержание ситуации занятия, организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

 

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Боголюбов Л.И. «Человек и общество» п. 14

 

 Подготовьте рефераты: «Античные философы: Платон и Аристотель». «История воззрений на общество»

- проанализируйте процесс развития общества с античных времен до настоящего времени

- ответьте на вопрос: «Изменилось ли что-либо, на Ваш взгляд, в закономерностях развития человеческого общества за две с половиной тысячи лет?»

 

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

 

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

 

Ситуация № 2.5  «Проблемы познаваемости мира. Понятие истины и её критерии. Основные особенности научного мышления»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

 

1. Осознать основные виды и способы познания окружающего мира

 

 

 

2. Исследовать понятия абсолютной и относительной истины, их роль в развитии научного познания

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания, вопросы

Содержание

ситуации  обучения

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Какие существуют способы познания мира?», «Что такое знание?»

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

1.Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске: «Проблемы познаваемости мира. Понятие истины и её критерии. Основные особенности научного мышления»

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Познание окружающего мира необходимо человеку для успешной социализации»

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: Что такое познание? Что собой представляет чувственное и рациональное познание. (Человек познает окружающий мир при помощи органов чувств и разума, а также определяет достоверность полученных знаний в процессе деятельности и научного исследования)

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации  «Знание точное, достоверное и знание неточное, ложное»

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Что включает в себя процесс познания? Научные и ненаучные методы познания»

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6.Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Дать определение «истины». Выявить основные этапы научного исследования»

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, обсудить средства, прогнозируемый результат:

1.Осознать сущность понятий «познание, истина, исследование»

 2.Исследовать процесс познания окружающего мира и его влияние на развитие человека и общества»

Программа деятельности

Прогнозируемый результат:

«Различные виды знаний способствуют развитию, изменению окружающего мира»

 

 

9. Выделить ключевые понятия: «Познание, сенсуализм, рационализм, научное исследование, истина абсолютная и относительная»

 

Ключевые понятия: «Познание, истина, исследование»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

Вопросы рефлексии

 

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

 

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности.

1. Осознать сущность понятий «познание, истина, исследование»

2. Исследовать процесс познания окружающего мира и его влияние на развитие человека и общества.

Индивидуальные древа понятий «познание, истина, исследование»

 

 

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

Структура модуля

 

 

Учебник

 Кравченко А.И. п. 1

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС     

5. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль

Выводное знание группы

Модуль

6.Практикум №1-5  п.1. стр. 14

 

7. Составить выводное знание группы.

 

 

7. Проанализируйте схему «Уровни научного исследования»

- сравните эмпирический и теоретический уровни

-  объясните: почему итогом исследования является получение новых научных знаний?

 

Выявить характерные черты научного познания

 

 

 

Выводное знание группы

 

 

                                       III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

 

Вопросы по состоянию физического мира.

 

Лист цветозаписи состояния студентов

 

Содержание ситуации занятия, организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

 

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Кравченко А. И. «Обществознание» 10-11 кл. п. 1

 Подготовьте эссе «Познание – путь ученого незнания» (изложение и аргументация собственных суждений по поводу постижения человеком меры собственного невежества)

 

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

 

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

 

Ситуация № 2.6 «Религия. Искусство. Мораль. Право»

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

 

1. Осознать понятия «религия, искусство, мораль, право»

 

 

 

2. Исследовать роль и значение духовной культуры в жизни человека

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания: вопросы, тесты

 

Содержание

ситуации  обучения

 

 

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Какое влияние оказывает научное познание на жизнь людей и на развитие общества»

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

1. Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске: «Религия. Искусство. Мораль. Право»

2. Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.  Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Возрождение и развитие духовной  культуры является важнейшим условием обновления российского общества». Основными элементами духовной культуры являются религия, искусство, мораль, право

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «Что такое духовная культура, какое место она занимает в жизни человека и общества?»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации 

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Духовная культура представляет собой меру человеческого в человеке»

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Какую роль и значение имеет духовная культура в жизни человека?»

 

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, обсудить средства, прогнозируемый результат: 1.Осознать сущность понятий «религия, искусство, мораль,  право»

 2.Исследовать роль и значение духовной культуры в жизни человека и общества

Программа деятельности

Прогнозируемый результат:

«В процессе жизнедеятельности человек формируется как культурно-историческое существо»

 

 

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевые понятия: «Культура духовная, традиции и новаторство в культуре»

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

 

 

 

Ключевые понятия:

«Религия, искусство, мораль, право»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности.

1. Осознать понятия «религия, искусство, мораль, право»

2. Исследовать роль и духовной культуры в жизни человека и общества

Индивидуальные древа понятий: «Мировые религии, искусство, мораль, право»

 

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

 

Выводные знания микрогрупп

Структура модуля

 

 

Учебник

Боголюбов Л. И.

«Человек и общество» 10-11кл. п. 44

 

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС     

5. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль

 

Выводное знание группы

Модуль

6. Работа с вопросами и заданиями стр.378 п. 44

 

 

 

7. Составить выводное знание группы

 

8. Просмотрите видеофильма «Мировые религии»

1) подготовьте ответы на вопросы:

- что такое религия?

- какие формы религии вы знаете?

2) дайте обобщенные характеристики мировым религиям

3) охарактеризуйте роль религии в современном мире

 

 

 

Выявить морально-нравственные качества человека

 

 

 

Выводное знание группы

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

 

Лист цветозаписи состояния студентов

 

Содержание ситуации занятия,

организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

 

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов  Боголюбов Л. И. «Человек и общество» 10-11 кл.

п. 44

Заполните таблицу «Мировые религии»

- выделите основные черты мировых религий

 

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

 

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

 

Ситуация № 2.7 «Итогово-обобщающее занятие по теме: «Человек как творец и творение культуры»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

1. Осознать и закрепить основные темы блока-1

 

 

 

 

2. Исследовать уровень знаний блоку-1 в виде тестов

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания: вопросы, тесты

 

Содержание

ситуации  обучения

 

 

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Определите взаимосвязь человека, природы и общества». «Назовите основные способы познания окружающего»

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

2. Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске: «Человек как творец и творение культуры»

3. Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Возрождение и развитие знаний, культуры, мышления способствует формированию человека как творца и творения культуры»

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

5. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: Как вы понимаете утверждение «человек – творец и творение культуры»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации 

 

6.  Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: « Материальная и духовная культура, мировоззрение, вера способствуют развитию человека и общества»

 

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

7. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

 

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

8. Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Какие этапы в своём развитии проходит человек как творец и творение культуры?»

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

9.   Составить общую программу деятельности, обсудить средства, прогнозируемый результат:

1.Осознать понятие «культура» и её виды? 2.Исследовать роль и значение знаний и культуры в жизни человека и общества

 

Программа деятельности

Прогнозируемый результат:

«В процессе жизнедеятельности человек формируется как культурно-историческое существо»

 

Вопросы рефлексии

 

10.  Выделить ключевые понятия: «Познание, мировоззрение, вера, культура»

11. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

 

 

 

Ключевое понятие

«Знание, культура»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности.

1. Осознать понятия «Религия, искусство, мораль, право»

2. Исследовать роль и духовной культуры в жизни человека и общества

Индивидуальные древа понятий по блоку-1

 

 

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

Структура модуля

 

Учебники

Кравченко А.И.

«Обществознание»

10-11 кл. п. 1

Боголюбов Л. И.

«Человек и общество» 10-11кл. п. 8, 14, 44

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС     

5. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль;  «Человек как творец и творение культуры»

Выводное знание группы

Модуль:

Блок-1. «Человек как творец и творение культуры»

6. Контрольная работа, тесты

 

 

 

7. Составить выводное знание группы

8. Прослушайте выступления своих товарищей (защита рефератов) и выполните следующие задания:

1) примите участие в обсуждении прослушанной информации;

2) оцените работы с позиции значения в расширении и углубления знаний по блоку 1 «Человек как творец и творение культуры»

9. Самостоятельная работа студентов

Вопросы и задания (работа по карточкам):

- в чем причины особой популярности ранних форм религии в наши дни?

- почему люди  всё чаще стали обращаться к магии, астрологии, хиромантии?

- каковы общие черты нравственных заповедей в мировых религиях?

Выявить характерные черты

 

 

Выводное знание группы

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

Лист цветозаписи состояния студентов

 

Содержание ситуации занятия, организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

 

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов  Кравченко А. И. «Человек и общество» 10-11 кл.

п. 1

Боголюбов Л. И. «Человек и общество» 10-11 кл.

п. 8, 14, 44

 Составьте кроссворд «Духовная культура»

 

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

 

 

    


Ситуация № 3.1 «Системное строение общества. Основные институты общества»

 

   

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

1. Осознать общество как единую систему, удовлетворяющую основные потребности людей

2. Исследовать основные социальные институты общества

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

 

 

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания теста № 5

 

Содержание

ситуации  обучения

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: « Когда появилось общество? Какие этапы в своем развитии прошло общество?»

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

 

1.Заявить содержание ситуации занятия

 

Название ситуации, записанное на доске: «Строение общества. Основные институты общества»

 

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Изучение общества имеет большое значение для определения перспектив его развития»

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

 

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «Общество состоит из определенных сфер (экономической, политической, социальной, духовной), удовлетворяющих потребностям человека»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации: «взаимосвязь человека и общества»

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Общество – это система,  включающая в себя определенные подсистемы (сферы) и элементы, направленные на удовлетворение потребностей человека»

Сформулированная проблема занятия: «Общество состоит из определенных сфер (экономической, политической, социальной, духовной), удовлетворяющих потребностям человека»

 

 

6..Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Для чего необходимо изучение институтов общества?»

Общие цели познания группы

Общие цели познания группы

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

1. Осознать сущность понятия «общество» как единую систему, состоящую из подсистем и элементов, составив древа понятий

2. Исследовать основные социальные институты

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

 

 

 

 

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевое понятие: «Общество; социальный институт; экономическая, политическая, социальная и культурные сферы»

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие:

«Общество»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС     

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности.

1.Осознать сущность понятия «общество» как единую систему, состоящую из подсистем и элементов.

2. Исследовать основные социальные институты общества, их значение в жизни человека.

3. Составить древа понятий: «Общество, система, подсистема, элементы»

Составленные индивидуальные древа понятий: 

«Общество, система, подсистема, элементы»

 

 

 

Конспекты

4. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

5. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

 

 

Учебник Кравченко А.И. п. 3 стр. 29        

6. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

Выводное знание группы

7. Работа с учебником п. 3 стр. 29

Используя таблицу «Основные сферы и институты общества»,

-охарактеризуйте основные сферы общества

- работая в микрогруппах, составьте краткое описание одного из социальных институтов общества (приведите примеры) 

Осознание значения основных сфер общества в жизни людей

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

Вопросы по состоянию физического мира

 

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

 

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

 

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

 

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

 

 

Лист цветозаписи состояния студентов

 

Содержание ситуации занятия, организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов  Задания для самостоятельной работы: Кравченко А. И. «Обществознание» 10-11 кл. п. 3         

Используя таблицу «Основные сферы и институты общества», а также дополнительную литературу

- охарактеризуйте историческую эволюцию основных институтов общества, их традиции и обычаи

 

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

    

 

Ситуация № 3.2 «Многовариантность общественного развития»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

система способностей

1. Осознать понятие «общество» как высокоорганизованную форму совместной деятельности людей

 

2. Исследовать

многообразие форм

 общественного развития

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

 

Вопросы и задания.

 

 

Содержание

ситуации  обучения

 

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Что такое общество»? Назовите основные этапы его развития»?

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

1.Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске: «Многовариантность общественного развития»

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Изучение общества как  многообразия вариантов развития человечества, каждый из которых имеет свои достоинства и недостатки»

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «Существуют два основных подхода в изучении общества: цивилизационный и формационный, которые определяют многовариантность его развития»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее «Существуют различные формы и уровни общественного развития, которые составляют единую мировою систему»

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6.Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Как проявляются основные признаки « цивилизации» в разных научных теориях»

 

Общие цели познания группы

 

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

1.Понять сущность определений «цивилизация»

2.Исследовать основные научные теории и многообразие форм общественного развития

 

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

«Теория культурно – исторических типов Н.А. Данилевского, теория Шпенглера»

 

 

9. Выделить ключевое понятие: «теория стадиального и локального развития цивилизаций, менталитет».

 

Ключевое понятие:

«Общество»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

Вопросы рефлексии

 

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности.

1. Исследовать многообразие форм общественного развития.

2. Осознать основные теории развития цивилизаций

Составленные древа

понятий «цивилизация, формация»

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

Структура модуля

 

 

Учебник Кравченко А.И. п. 4  стр. 38

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС     

5. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

Выводное знание группы

Модуль

6.Работа с таблицами

 

7. Составить выводное знание группы.

8. Просмотрите фрагменты видеофильмов из серии «Страны мировой системы» (США; страны Европы, Азии и др.)

- укажите отличия между странами ядра, полупериферии, периферии.

- куда относится Россия?

- куда относится бывший СССР?

- в какой степени, на ваш взгляд, в мировую систему включена Россия?

- какой место она занимает в мировой системе? (аргументируйте свой ответ)

Выявить разнообразие форм общественного развития

 

Выводное знание группы

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

 

Лист цветозаписи состояния студентов

 

Содержание ситуации занятия, организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

 

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Кравченко А. И. «Обществознание» 10-11 кл. п. 4.

 

 Подготовить сообщения по темам: «Страны ядра», «Полупериферия», «Периферия»

- чем различаются страны, относящиеся к ядру, полупериферии, периферии?

- использовать материал, доказывающий или опровергающий следующее положение: на разных исторических эпохах эти страны могут изменять свое место в мировой системе

 

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

 

 

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

Ситуация № 3.3 «Эволюция и революция как формы социального изменения»

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

1. Осознать процесс эволюционного и революционного  развития общества

 

 

 

 

2. Исследовать этапы (стадии, формации) общественного развития, формы социального изменения общества  

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист цветозаписи состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания: вопросы, тесты

Содержание

ситуации  обучения

 

 

 Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия: «В чем заключается многовариантность общественного развития»?

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

 

1.Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске: «Эволюция и революция как формы социального изменения»

 

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Ход исторического развития показал, что существуют эволюционный (постепенный) и революционный (взрыв, скачок) путь в развитии общества»

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «Приведите примеры эволюционного и революционного развития общества

(постепенное, т.е. эволюционное развитие в странах Востока, революционное развитие – европейские страны, Россия)»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации  «Эпоха революционных потрясений в Европе в 18-20 веках способствовала  вступлению стран в новый период развития общества (индустриального или капиталистического) и социальным изменениям»

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Сравнить эволюционные и революционные формы развития общества, определить их влияние на развитие всего человечества»

 

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

 

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Как повлияли революционные потрясения 20 века на ход эволюционного развития России?» 

 

 

 

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

1) Осознать роль  эволюции и революции в изменении  развития общества

2) Исследовать значение революционных потрясений на развитие общества

3) Проанализировать пути  общественного развития  России

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

«процесс эволюционного развития может быть изменён различными социальными потрясениями (революцией)»

 

 

 

Вопросы рефлексии

9. Выделить ключевые понятия: «Эволюция, революция, капиталисты, пролетариат»

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевые понятия

«эволюция», «революция»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности

1. Осознать роль эволюции и революции в изменении развития общества.

 2. Исследовать значение революционных потрясений на развитие общества

3. Исследовать пути общественного развития России

1. Индивидуальные древа понятий

«эволюция, революция»

 

 

 

 

 

4. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

5. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

Структура модуля

 

Учебник

 Кравченко А.И. п.10 стр. 65-72

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС 

   

 

6. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

Выводное знание группы

Модуль

7. Практикум п. 10 стр.72

 

8. Составить выводное знание группы

9. Просмотрите  фрагменты видеофильмов: «Парижская коммуна», «Революция 1905-1907 годов в России»

- назовите и охарактеризуйте основные черты эволюционного и революционного развития общества

- назовите и покажите на «Политической карте мира»  страны идущие по пути эволюционного развития общества»

- назовите страны, на развитие которых повлияли социальные революции

- как влияют социальные революции на развитие стран мировой системы в настоящее время?

Выявить значение  эволюционных и революционных форм развития общества

 

Выводное знание

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

 

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

 

 

 

Вопросы по состоянию физического мира.

Лист цветозаписи состояния студентов

 

Содержание ситуации занятия, организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

5.Задания для самостоятельной работы студентов Кравченко А. И. п.10

 

 Подготовьте рефераты: «Эволюция  европейского капитализма»

- осуществите поиск социальной информации,  систематизируйте полученные знания, выразите собственное мнение, сделайте выводы

 

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

Ситуация № 3.4  «Процессы глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов 21 века»

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

1. Осознать сущность понятия «глобализация» мировой системы, мирового сообщества, теорию У. Валлерштайн

2. Исследовать основные характеристики государств, тенденции   развития нового мирового пространства

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп  

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания: вопросы, тесты

 

 

Содержание

ситуации  обучения

 

 

 

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Что означает понятие «глобализация общества?» Что такое «национальные единицы различного масштаба»? Приведите примеры»

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

1. Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске: «Процессы глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов 21 века»

2. Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Изучение обществ, входящих в мировую систему, имеет актуальное значение, т. к. Россия является частью этой системы»

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «Соотношение стран, относящихся к ядру, полупериферии и периферии в мировом сообществе постоянно меняется благодаря деятельности человека»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации  «Мировая система»

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Назовите  отличия между странами ядра, полупериферии и периферии

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6.Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Как развиваются и взаимодействуют страны мировой системы? Назовите основные глобальные проблемы человечества и пути их преодоления»

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства: 1)Осознать сущность понятия «глобализация»

2)Исследовать теорию У. Валлерштайна

3)Исследовать структуру мирового сообщества 21века и глобальные проблемы человечества

Программа деятельности

Прогнозируемый результат: структуру мирового сообщества - «Индустриальный север, высокоиндустриальный запад, новый восток, сырьевой юг»

 

 

9. Выделить ключевые понятия: «Глобализация, мировое сообщество, ядро мировой системы, полупериферия, периферия»

 

Ключевое понятие:

«Глобализация»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

Вопросы рефлексии

 

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

 

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности

1. Осознать сущность понятия « глобализация»

2. Исследовать теорию У. Валлерштайна

3.Исследовать структуру мирового сообщества и глобальные проблемы человечества

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации  «Глобализация»

 

 

 

 

4. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

5. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

Структура модуля

 

Учебник

 Кравченко А.И. п.7

 стр. 52-57

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС     

6. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

Выводное знание группы

Модуль

7. Работа со словарём

8. Составить выходное знание группы.

9. Рассмотрите таблицу «Научно-технический прогресс и его последствия»

- оцените положительную и отрицательную роль НТП в развитии общества

- что такое глобальные проблемы человечества?

- почему их так называют?

- покажите взаимосвязь глобальных проблем

- каковы причины экологического кризиса?

- существует ли альтернатива усилению экологического кризиса?

Выявить основные направления глобализации мирового сообщества.

 

Выводное знание

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

 

Лист цветозаписи состояния студентов

 

Содержание ситуации занятия, организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

 

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов  Кравченко А. И. «Обществознание» 10-11 кл. п. 7

Подготовьте эссе «Угроза экологического кризиса»

- что такое экологический кризис?

- каковы его причины?

- в чем он проявляется?

- пути решения экологического кризиса

 

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

 

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация № 3.5 «Итогово-обобщающее занятие по теме: «Общество как сложная динамическая система»

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

1. Осознать и закрепить основные темы по блоку-3

 

 

 

 

2. Исследовать уровень знаний по блоку-3  в виде тестов

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

 

Задания: вопросы, тесты

Содержание

ситуации  обучения

 

 

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Что такое общество? Как проявляется многовариантность общественного развития? Назовите глобальные проблемы современности»

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

1.Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске: «Общество как сложная динамическая система»

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.  Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: « Развитие знаний об обществе прошло определенные этапы, учёные разных эпох пришли к выводу, что общество постоянно развивается и представляет собой динамическую систему»

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, по вопросу: «Объясните понятия «динамическая система; подсистема, элементы»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации 

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Материальная и духовная деятельность людей способствуют развитию общества от низших форм к высшим, от простых к сложным»

 

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать

 

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Какие этапы в своём развитии проходит общество как сложная динамическая система?»

 

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства: 1.Осознать понятие «общество» и его  виды. 2.Исследовать общество как сложную динамическую систему

Программа деятельности

Прогнозируемый результат:

«Человек и его преобразующая деятельность способствуют развитию общества от простого к сложному»

 

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевые понятия: «Общество, формы социального изменения»

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие:

«Общество»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности.

1. Осознать понятия «общество» и его виды

2. Исследовать общество как сложную динамическую систему

 

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

 

 

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

 

Выводные знания микрогрупп

 

 

Структура модуля

 

 

 

Учебники

Кравченко А.И.

«Обществознание»

10-11 кл. п.5,7.

Боголюбов Л. И.

«Человек и общество» 10-11кл. п. 1, 3, 31-32

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС     

5. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль  «Общество как сложная динамическая система» Блок-3

Выводное знание группы

Модуль

«Общество как сложная динамическая система»

 

6. Контрольная работа, тесты

 

7. Составить выводное знание группы

 

8. Прослушав сообщения и рефераты учащихся по блоку 3,

- сформулируйте собственные суждения по теме: «Общество как сложная динамическая система»

 

 

 

 

 

Выявить основные направления общественного развития в настоящее время

 

 

Выводное знание группы

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

Лист цветозаписи состояния студентов

Содержание ситуации занятия, организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

 

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов  Кравченко А. И. «Человек и общество» 10-11 кл.

п. 5,7

Боголюбов Л. И. «Человек и общество» 10-11 кл.

п. 1, 3, 31-32

Повторите основные понятия и определения по

 блоку -3

 

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

 

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация № 4.1 «Социальная структура. Социальная стратификация»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

1.Осознать понимание социальной системы общества, представление о подсистемах общества

 

2. Исследовать

социальные группы, распределение статусов и

ролей

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания, вопросы

 

Содержание

ситуации  обучения

 

 

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Что такое общество? Что лежит в основе деления общества на группы?»

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

1.Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске: «Социальная структура. Социальная стратификация»

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Социальная сфера общества играет важную роль в жизни человека, способствует его развитию, изменению его социального статуса»

 

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации:

«Назовите причины деления общества на группы, слои, страты» («рабство, касты, сословия, классы»)

 

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации 

 

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Какие причины способствуют изменению социального статуса и какую роль он играет в жизни человека»

 

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6.Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

 

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Как изменилась социальная система в российской Федерации?»

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства: 1.Осознать сущность понятия «социальная стратификация»

2.Исследовать основные слои современного общества в Российской Федерации

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

«Социальная мобильность способствует изменению социального статуса человека»

 

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевые понятия: «Закрытое и открытое общество»

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

 

 

Ключевое понятие:

«Социальный статус»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности

1. Осознать сущность понятий «социальная стратификация»

2. Исследовать основные слои современного российского общества

1. Индивидуальные древа понятий

 

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

Алгоритм древа понятия

Структура модуля

Учебники

Кравченко А.И.

«Обществознание»

10-11 кл. п.5,7

 

Боголюбов Л. И.

«Человек и общество» 10-11кл. п. 1, 3, 31-32

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС     

5.Ставить древо понятия

 

6. Составить выводное знание группы, записать

Древо понятия:

«Социальный статус»

Выводное знание группы

7. Практикум №1 стр. 49

 

 

8. Составить выводное знание группы

 

9. Таблица «Исторические типы стратификации»

- используя материал учебника, заполните таблицу

- что собой представляет закрытое общество (приведите примеры)

- охарактеризуйте основные черты открытого общества (приведите примеры)

- что собой представляет стратификация современного общества?

 

 

 

 

Выявить характерные черты современного общества

Выводное знание группы

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

 

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

Что такое социальная мобильность, социальная стратификация? Назовите виды социальной мобильности

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

 

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

 

 

Лист цветозаписи состояния студентов

 

Содержание ситуации занятия, организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов  Кравченко А. И. «Человек и общество» 10-11 кл.

п. 5,7.

Боголюбов Л. И. «Человек и общество» 10-11 кл.

п. 1, 3, 31-32

 Составьте кроссворд «Стратификация»

 

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

 

 

Ситуация № 4.2 «Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов»

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

система способностей

 

1.Осознать сущность понятия «социальный конфликт»

 

 

 

2. Исследовать причины и виды социальных конфликтов, способы их решения

 

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания: вопросы, тесты.

 

Содержание

ситуации  обучения

 

 

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Что такое «социальная напряженность?» Приведите примеры»

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

1.Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске: «Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов»

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Причиной социальной напряжённости является неспособность человека удовлетворить свои потребности и нежелание мириться с существующим положением дел»

 

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «Назовите основные противоречия между разными социальными группами, которые приводят к социальным конфликтам»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации 

 

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «В основе социального конфликта лежит противоречие, которое проявляется в социальном напряжении – чувстве неудовлетворённости положением дел и в готовности его изменить»

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6.Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Назовите пути решения социальных конфликтов»

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства: 1.Осознать сущность понятия «социальный конфликт»

2.Исследовать основные виды социальных конфликтов и способы их разрешения

Программа деятельности

Прогнозируемый результат:

«Противоречия и социальная напряжённость являются основой социального конфликта»

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевые понятия: «противоречие, социальная напряженность, конфликт»

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

 

 

 

 

Ключевое понятие:

« Конфликт»

Осознание программы деятельности группы

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности

1. Осознать сущность понятия «социальный конфликт»

2. Исследовать основные виды социальных конфликтов и способы их разрешения

1. Индивидуальные древа понятий

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

Алгоритм древа понятия.

 

Структура модуля

 

Учебники

Кравченко А.И.

«Обществознание»

10-11 кл. п.30  

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС     

 

 

5.Составить древо понятия

 

6. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

Древо понятия

«конфликт»

Выводное знание группы

Модуль

7. Вопросы и задания  п 30 стр. 217

 

 

 

8. Составить выводное знание группы

 

9. Просмотрите фрагменты из видеофильмов: «Спартак», «Крестьянская война под руководством Е. Пугачева 1773-1775»

- что такое конфликт?

- что лежит в основе конфликта?

- назовите основные виды конфликтов.

- какую роль играет социальный конфликт?

- как повлияли восстания Спартака в Древнем Риме и крестьянская война под руководством Е. Пугачева на развитие общества и государства?

- в чем их значение?

Выявить основные противоречия социальных конфликтов

 

 

 

Выводное знание группы

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

 

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

Лист цветозаписи состояния студентов

Содержание ситуации занятия, организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):«Назовите основные виды конфликтов, которые наиболее часто встречаются в жизни современного общества»

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Кравченко А. И. «Человек и общество» 10-11 кл.

п. 30

 Составьте схему «Классификация конфликтов»

- дайте развернутое определение конфликтов

- охарактеризуйте его субъект, укажите объект повод и способы разрешения

- приведите примеры разрешения конфликтов из своей практики

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

 

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

Ситуация № 4.3 «Виды социальных норм. Социальный контроль и самоконтроль»

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

1.Осознать сущность понятий «социальный контроль и самоконтроль»

 

 

 

2. Исследовать  виды социальных норм, их значение в жизни общества

 

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания: вопросы, тесты.

Содержание

ситуации  обучения

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Что такое «социальная напряженность? Назовите причины социальных конфликтов»

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

1.Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске: «Виды социальных норм. Социальный контроль и самоконтроль»

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «В процессе социализации происходит усвоение человеком социальных норм и правил поведения в обществе»

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «Социальный контроль представляет собой особый механизм поддержания общественного порядка»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «В основе социального контроля лежат два основных элемента – нормы и санкции»

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6.Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Почему люди стремятся соблюдать нормы, а  сообщество строго следит за этим?»

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства: 1.Осознать сущность понятий «социальный контроль и самоконтроль»

2.Исследовать основные виды социальных норм и типы санкций

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

«Социальные нормы – стражники порядка и хранители ценностей»

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевые понятия: «Социальные нормы, санкции, контроль, самоконтроль»

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

«Социальные нормы, контроль»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности

1. Осознать сущность понятий «социальные нормы, контроль и самоконтроль»

2. Исследовать основные виды социальных норм и типы санкций, их значение в жизни общества

1. Индивидуальные древа понятий:

«Социальные нормы»

 

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

Алгоритм древа понятия

 

Структура модуля

 

 

Учебники

Кравченко А.И.

«Обществознание»

10-11 кл. п.31 

 

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС     

 

 

5. Составить древо понятия

 

6. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

Древо понятия:

«Социальные нормы»

Выводное знание группы

Модуль

 

7. Вопросы и задания  п. 31  стр. 225

 

 

 

 

8. Составить выводное знание группы 

 

9.Используя схему «Виды социальных норм»

-оцените значение социальных норм в жизни человека и общества

-как вы понимаете высказывание английского историка Г. Т. Бакла (1821-1862) : «Общество готовит преступление, преступник совершает его» (разъясните его на примерах,  взятых из газет)

 

Выявить значение социальных норм в жизни человека

 

 

Выводное знание группы

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

«Приведите примеры внутреннего и внешнего контроля»

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

 

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

 

Лист цветозаписи состояния студентов

 

Содержание ситуации занятия,

организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

5. Кравченко А. И. «Человек и общество» 10-11 кл.

п. 31

Напишите эссе «Пьянство есть упражнение в безумии» (Пифагор, греческий философ 6век до нашей эры)

- выскажите собственную точку зрения

 

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

Ситуация № 4.4 «Отклоняющееся поведение. Наркомания. Преступность»

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

1.Осознать причины отклоняющегося и противоправного поведения

 

 

 

2. Исследовать способы устранения причин дивиантного и дилинквентного поведения

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания: вопросы, тесты.

Содержание

ситуации  обучения

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Что такое «социальный контроль и самоконтроль?», «Как они влияют на поведение людей в обществе»

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

1.Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске: «Отклоняющееся поведение. Наркомания. Преступность»

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Во все времена общество пыталось подавить нежелательные формы человеческого поведения, которое подрывало его стабильность»

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «Общественное мнение – совокупность представлений, оценок и суждений, разделяемых большинством общества»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации 

 

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Всякое поведение, которое вызывает неодобрение общественного мнения, называют девиантным; совокупность противоправных поступков (преступлений) называют делинквентным поведением»

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6.Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «В чём разница между девиантным и делинквентным поведением?»

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства: 1.Осознать причины отклоняющегося и противоправного поведения

2.Исследовать способы устранения девиантного и делинквентного поведения

Программа деятельности

Прогнозируемый результат:

«Причинами отклоняющегося и противоправного поведения являются расхождения между требованиями предъявляемыми человеком к себе и требованиями общества»

 

 

 

9. Выделить ключевые понятия: «отклоняющееся и противоправное поведение, общественное мнение»

 

Ключевое понятие:

«Поведение»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

 

Вопросы рефлексии

 

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

 

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности.

1. Осознать причины отклоняющегося и противоправного поведения.

2. Исследовать способы устранения девиантного делинквентного поведения.

1. Индивидуальные древа понятий

 

 

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

Алгоритм древа понятия

 

Структура модуля

 

 

Учебники

Кравченко А.И.

«Обществознание»

10-11 кл. п.32     

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС     

5. Составить древо понятия

 

6. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

Древо понятия

«Поведение»

Выводное знание группы

Модуль

7. Вопросы и задания  п. 32  стр. 229

 

 

 

 

8. Составить выводное знание группы

 

9. Используя таблицу «Виды подростковой преступности» ответьте на вопросы 

- что такое преступление?

- в чем различие девиантного и делинквентного поведения?

- что такое подростковая преступность? (приведите примеры)

- чем она отличается от организованной преступности?

Выявить характерные черты девиантного и делинквентного поведения

 

 

 

Выводное знание группы

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

 

Лист цветозаписи состояния студентов

 

Содержание ситуации занятия,

организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

«Что такое подростковая преступность?».

«Назовите ее причины».

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Кравченко А. И. «Человек и общество» 10-11 кл.

п. 32

Подготовьте сообщения по теме «Наркомания и её последствия»

- объясните причинно-следственные связи между уровнем развития общества, наркоманией и преступностью

 

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

 

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

 

Ситуация № 4.5 «Социальная мобильность. Виды и каналы социальной мобильности»

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

1.Осознать сущность

понятия «социальная мобильность»

 

 

 

2. Исследовать причины и способы перемещения людей в обществе

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

 

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп  

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

 

 

Задания: вопросы, тесты.

Содержание

ситуации  обучения

 

 

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Что такое «социальный статус? Как его можно изменить?»

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

1.Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске: «Социальная мобильность. Виды и каналы социальной мобильности»

 

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Смена одного статуса на другой показывает, что люди находится в постоянном движении, а общество в развитии»

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

 

 

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «У человека множество статусных наборов, которые определяют его положение в обществе»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации 

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Совокупность социальных перемещений в обществе, т. е. изменение своего статуса, называется социальной мобильностью»

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Выявить каналы социальной мобильности»

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства: 1.Осознать, что представляет собой социальная мобильность

2.Исследовать виды социальной мобильности

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

«социальная мобильность способствует развитию общества»

 

 

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевые понятия: «Социальная роль, статус, мобильность»

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

 

Ключевое понятие:

«Социальная мобильность»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности.

1. Осознать, что представляет собой социальная мобильность.

2. Исследовать виды социальной мобильности.

1. Индивидуальное древо понятия

 

 

 

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

Алгоритм древа понятия

 

Структура модуля

 

Учебники

Кравченко А.И.

«Обществознание»

10-11 кл. п.27     

 

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС     

5.Составить древо понятия

 

6. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

Древо понятия

 

Выводное знание группы

Модуль

7. Вопросы и задания  п.27  стр. 185

 

 

 

 

8. Составить выводное знание группы

 

9. Используя таблицу «Виды социальной

мобильности»

- охарактеризуйте черты основных видов социальной мобильности

- опишите основные каналы вертикальной мобильности

- какое значение имеет социальная мобильность в жизни общества?

 

 

 

 

Выявить характерные черты девиантного и делинквентного поведения

 

Выводное знание группы

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

Вопросы по состоянию физического мира

 

 

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

«Назовите виды и каналы социальной мобильности?»

 

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

 

 

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

 

 

 

 

 

Лист цветозаписи состояния студентов

 

Содержание ситуации занятия, организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Кравченко А. И. «Человек и общество» 10-11 кл.

п. 27

Составьте кроссворд «Социализация»

 

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

 

Ситуация № 4.6 «Этнические общности. Нации. Межнациональные отношения»

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

1.Осознать сущность

понятий «этнос, нация»

 

 

 

 

2. Исследовать  процесс формирования наций и межнациональных отношения в современном мире

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

 

Задания, вопросы

 

Содержание

ситуации  обучения

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия: «Дайте определения понятиям «род», «племя»

Выделите основные черты народности»

 

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

1.Заявить содержание ситуации занятия

 

 

Название ситуации, записанное на доске: «Этнические общности. Нации. Межнациональные отношения»

 

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Социальную структуру общества составляют исторически сложившиеся общности людей: племена, народности, нации»

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «Наряду с национальными государствами существуют многонациональные и каждый человек должен развивать в себе чувство деликатности и уважения к представителям другой нации»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации 

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «В настоящее время у разных народов больше общих черт, чем различий и их общность постоянно нарастает, поскольку усиливается взаимозависимость, взаимосвязанность и целостность мира»

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6.Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

 

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Выявить процесс перехода народности в нацию»

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства: 1.Осознать сущность понятий «этнос, нация»

2.Исследовать процесс формирования наций и межнациональные отношения в современном мире

Программа деятельности

Прогнозируемый результат:

«Процесс  сближения наций является важным фактором политической стабильности в мире»

 

 

 

9. Выделить ключевые понятия: «род, племя, народность, нация»

 

Ключевое понятие:

«Нация»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

 

Вопросы рефлексии

 

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

 

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности.

1. Осознать сущность понятия «этнос, нация»

2. Исследовать процесс формирования наций и межнациональные отношения в современном мире

1. Индивидуальные древа понятий

 

 

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

Алгоритм древа понятия

 

Структура модуля

 

 

Учебник

Боголюбов Л. И.

«Человек и общество» 10-11 кл. п. 38                       

 

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС     

5.Составить древо понятия

 

6. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

 

7. Вопросы и задания  п. 38  стр. 320

 

 

 

 

8. Составить выводное знание группы

 

Древо понятия

 

Выводное знание группы

Модуль

 

Выявить характерные черты девиантного и делинквентного поведения

 

9. Просмотрите фрагменты видеофильма «Межнациональные конфликты»                   ( Югославия, Ирак)

- что характерно для развития наций и межнациональных отношений в современном мире?

- в чём проявилось кризисное состояние межнациональных отношений в нашей стране?

- укажите основные направления преодоления кризиса межнациональных отношений в современном мире и в Российской Федерации?

Выводное знание группы

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

Лист цветозаписи состояния студентов

Содержание ситуации занятия,

организационно-деятельностной карты управления процессом обучения занятия

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

«Охарактеризуйте основные тенденции в развитии народов».

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Боголюбов Л. И. «Человек и общество» 10-11 кл. п. 38

Составьте  древо понятия «Национальное самосознание»

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

Ситуация № 4.7 «Семья как социальный институт. Семья и  брак. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации» 

 

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

1.Осознать роль института семьи в развитии общества

 

 

 

 

 

2. Исследовать функции семьи, права и обязанности супругов

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания, вопросы

 

 

Содержание

ситуации  обучения

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Как происходит изменение социального положения человека в российском обществе? Назовите основные каналы социальной мобильности»

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

1.Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске: «Семья и брак. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации»

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Одним из каналов мобильности выступает семья. Она определяет социальное положение и статус детей»

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «Что является главным для создания крепкой и дружной семьи?»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации 

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Отношения любви и уважения способствуют созданию благоприятных условий для воспитания и развития детей»

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6.Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Роль семьи в развитии общества, влияние семьи на развитие личности»

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

1.Осознать особенности и роль добрачных отношений

2.Исследовать структуру и иерархию родства, права и обязанности супругов

Программа деятельности

Прогнозируемый результат:

«Кровная родня, родственники по закону»

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевые понятия: «Нуклеарная и расширенная семья» 

10.Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие:

«Семья и брак»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности

1. Осознать особенности и роль добрачных отношений

 2.Исследовать структуру, иерархию родства, права и обязанности супругов.

 

1. Индивидуальные древа понятий:

«Семья и брак»

 

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

 

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

 

Выводные знания микрогрупп

Структура модуля

 

 

Учебник Кравченко А.И. п. 28

 

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС

5. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

 

Выводное знание группы

Модуль

6.Практикум № 1.  п. 28  стр. 195

 

 

7. Составить выводное знание группы 

 

8.Используя таблицу «Этапы добрачного поведения»

- кратко опишите этапы добрачного поведения

- составьте сценарий своего первого свидания

- подумайте и ответьте, почему жить в браке и жить вместе не одно и то же?

 

 

 

 

Выявить основные виды современной семьи, права и обязанности супругов

 

Выводное знание группы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

 

 

Лист цветозаписи состояния студентов

 

Содержание ситуации занятия,

организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

«Чем различаются два понятия семья как социальный институт и семья как малая группа?»

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

 

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Кравченко А. И п. 28

Напишите эссе «Обязанности родителей и детей в вашей семье» 

- в структуре семейных ролей выделяется лидер, он же – глава семьи, кто в вашей семье лидер – мать или отец? (сделайте анализ проблемы)

 

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

 

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

 

Ситуация 4.8 « Итогово-обобщающее занятие  по теме «Социальные отношения» 

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

1.Осознать и расширить знания по блоку-2

 

 

 

 

 

 

2. Исследовать значение социальных отношений в жизни общества и государства

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

 

 

Задания: вопросы, тесты

 

Содержание

ситуации  обучения

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Что такое социальная сфера?»

«Из каких элементов она состоит?»

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

1.Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске: «Социальная отношения» 

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Социальная сфера, т. е группы людей объединенные общими целями, интересами, деятельностью»

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «Что такое социальный статус? Как его можно изменить?»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации 

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Необходимо определить пути и механизмы, позволяющие людям изменять социальный статус и своё положение в обществе, т.к. изменение социального статуса способствует развитию и социализации человека

5. Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6.Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

6. Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Как влияет социальная мобильность на развитие российского общества?»

 

7. Общие цели познания группы: «Социальная стратификация, социальная мобильность, брак и семья»

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

1.Осознать, что представляет собой «социальная стратификация, социальная мобильность» и её виды

 2.Исследовать значение семейного права в регулировании  семейно-брачных отношений

8. Программа деятельности

Прогнозируемый результат:

«Социальная сфера регулирует взаимоотношения людей в процессе жизнедеятельности»

 

 

9. Выделить ключевые понятия: «стратификация, социальный лифт, брак и семья»

 

9.Ключевое понятие: «Социальная роль, социальный статус»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

Вопросы рефлексии

 

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

 

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы.

Алгоритм составления древа понятий.

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности.

1. Осознать, что представляет собой «Социальная сфера? Назовите основные элементы общества» 2.Исследовать виды социальной мобильности. 3.Исследовать значение брака и семьи для развития современного общества.

1. Индивидуальные древа понятий 

 

 

 

 

 

4. Сформулировать индивидуальные выводные знания

2.Выводные знания

5. Обсудить выводные знания в микрогруппах

 

3.Выводные знания микрогрупп

 Структура модуля

Учебник

Кравченко А.И. «Обществознание» Гл.8

 

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС

 

Выводное знание

6. Составить выводное знание группы, записать 

4.Выводное знание группы

 

 

 

7.Составить модуль «Социальные отношения»

 

8.Составить выводное знание группы, тесты

9.Используя документы «Конституцию Р. Ф.», «Кодекс законов о браке и семье»

- осуществите поиск социальной информации, извлеките её из неадаптированных текстов с целью систематизации знаний по изученной теме

5.Модуль блока 4

«Социальные отношения»

6.Выводное знание группы

7.Выявить характерные черты и слои современного общества

Выходное знание группы «Социальная сфера определяет положение человека в обществе и возможность его изменения»

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

 

Вопросы по состоянию физического мира.

Лист цветозаписи состояния студентов

 

Содержание ситуации

занятия,

организационно-деятельностной карты

управления процессом

обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату): «Какую роль играет социальная сфера в жизнедеятельности каждого человека?»

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Кравченко А.И. «Обществознание» п.26-28

Повторите основные понятия и определения по блоку- 4

 

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

 

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

 

Ситуация № 5.1 «Понятие власти. Государство и его функции»

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

система способностей

1.Осознать сущность

понятий «власть, государство»

 

 

 

 

2. Исследовать  виды и основные функции государства

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

 

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания,  вопросы

 

Содержание

ситуации  обучения

 

 

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Определите основные формы проявления власти». «Назовите источники власти».

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

 

1. Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске: «Понятие власти. Государство и его функции»

 

2. Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Сила и авторитет выступают источниками власти, а она возможна там, где взаимоотношения людей выстроены в некоторую иерархию, разделены на менее или более престижные должности, где существуют руководители и руководимые»

 

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «Что способствует появлению государства (Возникновение и развитие частной собственности на средства производства способствовало появлению государства)»

 «Назовите основные функции государства». «На чем основывается власть?» (управление и подчинение)

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Поскольку власть реализуется одним человеком по отношению к другим, она затрагивает социальные отношения и выступает одним из специальных видов этих отношений, которые называются властными отношениями»

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Сравнить понятия легитимация и легализация политической власти»

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, обсудить средства, прогнозируемый результат: 1.Осознать сущность понятий «власть, государство»

2.Исследовать виды и основные функции государства

Программа деятельности

Прогнозируемый результат:

«Легитимный означает узаконивание через традиции, харизму и закон, т. е. через три источника законной власти.

 

 

Легальность означает одну разновидность власти, установленную с помощью формального закона»

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевые понятия: власть, государство, легитимация, легализация

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевые  понятия:

«Власть, государство»

Осознание программы деятельности группы

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности

1. Осознать сущность понятий «власть, государство»

2. Исследовать виды и основные функции государства

1. Индивидуальные древа понятий: «Власть, государство»

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

Алгоритм древа понятия

 

Структура модуля

 

Учебник

Кравченко А. И.

«Обществознание» 10 -11 кл.

п. 16

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС

 

5.Составить древа понятий «власть, государство»

6. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

7. Вопросы и задания  п.16  стр. 320

 

Древа понятий: «Власть, государство»

Выводное знание группы

Модуль

 

 

8. Используя таблицу «Легитимная власть»

- приведите примеры каждого из трёх видов власти

- к какому типу власти относится президентская республика в России?

- приведите примеры комбинации типов власти

Выявить характерные черты основных видов легитимной власти   

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

Лист цветозаписи состояния студентов

Содержание ситуации занятия,

организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

«Охарактеризуйте основные функции государства»

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Кравченко А. И. «Обществознание» 10 -11 кл. п. 16

Составьте древо понятия «Политическая власть»

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

 

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

Ситуация № 5.2 «Политическая система. Типология политических режимов»

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

1.Осознать сущность политической системы общества, типологию политических режимов

 

 

2. Исследовать понятия «гражданство, натурализация», их значение в жизни общества

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

 

 

 

 

Задания, вопросы

 

Содержание

ситуации  обучения

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «На чём основывается власть?»

Назовите основные формы и типы государства.

 

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

1.Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске: «Политическая система. Типология политических режимов»

 

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Система методов осуществления государственной власти, формы правления являются основой политических режимов»

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

 

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «Определите сущность понятия «политическая система», назовите её типы»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации 

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Политическая система – это совокупность повседневных взаимодействий и взаимоотношений людей по поводу участия в управлении государством»

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6.Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Осознать основные черты  политических режимов и значение гражданства для реализации прав и свобод человека и гражданина»

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства: 

 1. Осознать сущность политической системы, выявить основные черты политических режимов

2. Исследовать значение гражданства и натурализации и в жизни человека и общества

 

Программа деятельности

Прогнозируемый результат:

«Политическая система и её значение  в жизни общества»

 

 

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевые понятия: «политика, политические режимы, гражданство, натурализация» 

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

 

Ключевое понятие:

«Политика»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности

1. Осознать сущность политической системы,  выявить основные черты политических режимов

2. Исследовать значение гражданства и натурализации в жизни человека и общества

 

 

1. Индивидуальное древо понятия:

«Политика»

 

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

 

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

Структура модуля

 

 

Учебник Кравченко А.И. п.19 стр.99

 

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС

 

 

5. Составить выводное знание группы, записать

Выводное знание группы

 

6. Вопросы и задания  стр. 132 п. 19

 

7. Составить выводное знание группы 

 

8.Используя «Политическую карту мира»

- покажите страны с различными типами политических режимов

- охарактеризуйте основные типы политических режимов

- какие политические режимы существовали в нашем государстве?

Выявить характерные черты всех типов власти.

Выводное знание группы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

 

Вопросы по состоянию физического мира.

 

 

Лист цветозаписи состояния студентов

Содержание ситуации занятия, организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

«Какой тип власти существует в Российской Федерации?»

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Кравченко А. И. «Обществознание» 10-11 кл.

 п. 19  

Составьте  таблицу «Политические режимы»

- проанализируйте основные черты политических режимов

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

 

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

Оценка – самооценка деятельности

 

 

Ситуация № 5.3 «Демократия, её основные ценности и признаки. Гражданское общество и государство»

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

1.Осознать основные черты гражданского общества

 

 

 

 

 

2. Исследовать  механизмы участия граждан в управлении государством

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

 

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

 

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания, вопросы

 

Содержание

ситуации  обучения

 

 

 

 

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Что означает понятие «демократия? Назовите права и свободы человека и гражданина»

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

 

1. Заявить содержание ситуации занятия

 

Название ситуации, записанное на доске: «Демократия, её основные ценности и признаки. Гражданское общество и государство»

 

 

2. Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

 

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Существуют различные формы участия граждан в политической жизни страны: обращение и работа в высших законодательных, исполнительных и судебных органах страны»

 

 

 

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

 

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «Назовите основные признаки и ценности демократии» («Права и свободы человека и гражданина») «Что способствовало зарождению и развитию демократических форм правления?» («Социальные и революционные движения в разных странах»)

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации 

 

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «В любом государстве политику определяют партии, которые через своих представителей выражают интересы определённых слоёв населения»

Сформулированная проблема занятия

 

 

Вопросы познания студентов

6. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Демократические формы правления предполагают наличие парламента, наличие трёх видов власти: законодательной, исполнительной, судебной»

Общие цели познания группы

 

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства: 1.Осознать сущность и ценности демократического государства

2.Исследовать основные черты гражданского общества

Программа деятельности

Прогнозируемый результат:

«Демократическое государство и гражданское общество предполагают верховенство закона»

 

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевые понятия: «Политические отношения»

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевые  понятия:

«Политические отношения»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности

1. Осознать сущность и ценности демократического государства

2. Исследовать основные черты гражданского общества

1. Индивидуальные древа понятий: «Политические отношения»

 

 

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

 

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

 

Алгоритм древа понятия

 

Структура модуля

 

Учебник

Кравченко А. И.

«Обществознание» 10 -11 кл.

п. 20 стр. 133

 

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС

 

5.Составить древо понятия «Политические отношения»

 

 

6. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

 

 

 

7. Вопросы и задания  п.16  стр. 320

 

Древо  понятия: «Политические отношения»

 

Выводное знание группы

Модуль

 

 

 

Выявить виды и основные черты политических партий

Выводное знание группы

 

 

8.Составить выводное знание группы

9. Составьте таблицу «Гражданство в США и в Российской Федерации»

- что такое гражданство и в чём оно выражается на практике?

- назовите основные условия получения гражданства в США и в Р Ф?  

- есть ли  у вас гражданство? 

- что такое натурализация, как она оформляется?

 

 

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

Вопросы по состоянию физического мира

Лист цветозаписи состояния студентов

Содержание ситуации занятия, организационно-деятельностной

карты управления процессом обучения ситуации занятия

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

«Назовите основные черты демократических режимов»

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

4. Заполнить «Лист моего состояния»

5. Задания для самостоятельной работы студентов Кравченко А. И. «Обществознание» 10 -11 кл.

п. 20

Используя конституцию РФ, проанализируйте права и обязанности гражданина РФ

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

 

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

Ситуация № 5.4 «Политическая элита. Особенности её формирования в современной России»

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

 

1.Осознать основные черты элиты как группы людей, обладающей наибольшей властью в обществе

 

2. Исследовать  роль и значение элиты в управлении государством

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

 

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания: вопросы, тесты

 

 

 

Содержание

ситуации  обучения

 

 

 

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Назовите основные элементы политической системы общества, сравните черты демократических и недемократических режимов»

 

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

1. Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске: «Политическая элита. Особенности её формирования в современной России»

 

2. Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Существуют различные формы участия граждан в политической жизни страны и в управлении государством. Элита как высший слой общества оказывает большое влияние на государственную власть»

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «Что такое политическая элита? (Элита общества – узкий круг избранных людей, располагающих большой властью и крупными деньгами, находящихся на вершине социальной пирамиды). Назовите основные признаки политической элиты (доход, авторитет, престиж, власть)»

 

 

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации 

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «В любом государстве политику определяют не только политические  партии, но и элита общества, поэтому необходимо знать особенности ее формирования в современной России»

 

 

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

 

 

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «В современной России различают столько видов элиты, сколько существует видов власти в обществе, т. к. большая власть основной признак принадлежности к элите»

 

 

 

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства: 1.Осознать основные черты элиты как группы людей обладающей наибольшей властью в обществе 2.Исследовать роль и значение элиты в управлении государством

Программа деятельности

Прогнозируемый результат:

«Элита составляет ядро господствующей партии, благодаря огромным капиталам она оказывает влияние на внутреннею и внешнюю политику государства»

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевые понятия: «Элита, лобби»

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевые  понятия:

«Элита, лобби»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности

1. Осознать основные черты элиты как группы людей обладающих наибольшей властью в обществе

2. Исследовать роль и значение элиты в управлении государством

1. Индивидуальные древа понятий

 

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

Алгоритм древа понятия

5.Составить древо понятия

Древо  понятия

Структура модуля

 

Учебник

Кравченко А. И.

«Обществознание» 10 -11 кл.

п. 21 стр. 148

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС

6. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

Выводное знание группы

Модуль

7.Вопросы и задания  п. 21  стр. 148

8. Используя схему «Виды элиты»

- назовите основные черты элиты в Российской Федерации

- можно ли депутатов  Государственной думы  

причислить к политической элите?

9. Составить выводное знание группы

Выявить виды и основные черты политической элиты

 

 

Выводное знание группы

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

 

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

 

Лист цветозаписи состояния студентов

Содержание ситуации занятия,

организационно-деятельностной

рты управления процессом обучения

 

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

«Как формируется политическая элита,  какую роль она играет в жизни государства?»

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Кравченко А. И. «Обществознание» 10 -11 кл.

п. 21

Подготовьте рефераты по теме «Роль политической элиты в жизни государства»

- определите состав политической элиты

- как политическая элита использует СМИ в  борьбе за власть?

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

 

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

Ситуация № 5.5 «Политические партии и движения. Политическая идеология»

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

 

1.Осознать сущность понятия «партия» и её признаки

 

 

2. Исследовать  роль и значение политических партий в жизни общества и государства

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания, вопросы

 

 

Содержание

ситуации  обучения

 

 

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Назовите основные элементы политической системы общества».  «Назовите политические партии в Российской Федерации»

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

1. Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске «Политические партии и движения. Политическая идеология»

 

2. Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «В любом государстве политику определяют партии, за которыми стоит большинство населения и которые выражают интересы определённых групп людей»

 

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневный жизни

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «Что такое политическая партия? (Политическая партия - это организованная группа людей, разделяющих общую политическую программу и стремящихся законным путём прийти к власти)»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации 

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Политические партии борются за голоса избирателей и стремятся к установлению своей власти в государстве»

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6.Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Партии, выполняя определённые функции, действуют как посредники между своими избирателями и правительством, являясь в то же время механизмом продвижения своих лидеров к власти»

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства: 1.Осознать сущность понятия «партия» и её признаки

2.Исследовать роль и значение политических партий в жизни общества и государства

Программа деятельности

Прогнозируемый результат:

«Господствующие  партии определяют внутреннею и внешнюю политику государства»

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевые понятия: «Партия, программа, устав, идеология»

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевые  понятия:

«Партия, программа, устав, идеология»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности

1. Осознать сущность понятия «партия» и её признаки

2. Исследовать роль и значение политических партий в жизни общества и государства

1. Индивидуальные древа понятий

 

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

Алгоритм древа понятия

Структура модуля

 

Учебник

Кравченко А. И.

«Обществознание» 10 -11 кл.

п. 20 стр. 133

Словари В.И. Даля, С. И. Ожегова, БЭС

5. Составить древо понятия

6. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

Древо  понятия

Выводное знание группы

Модуль

7. Вопросы и задания  п. 20  стр. 141

 

8.Составить выводное знание группы

9. Просмотрите фрагменты из видеофильма «Фашистский режим в Германии»

- назовите основные черты фашисткой идеологии

- определите признаки политических партий

Выявить основные черты политических партий

 

Выводное знание группы

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

 

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

 

Лист цветозаписи состояния студентов

 

Содержание ситуации занятия,

организационно-деятельностной

карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

«Почему  политические партии играют важную роль в жизни общества?»

 

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

 

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Кравченко А. И. «Обществознание» 10 -11 кл.

п. 20

Приготовьте сообщения по теме «Виды политической философии»

- охарактеризуйте четыре основных типов политической  философии

 

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

 

 

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

 

   

Ситуация № 5.6  «Средства массовой информации в политической системе общества»

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

1.Осознать сущность понятия «средства массовой  информации» и её виды

 

 

 

2. Исследовать  роль и значение средств массовой информации в политической жизни общества

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания, вопросы

 

Содержание

ситуации  обучения

 

 

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Назовите основные элементы политической системы общества. Что такое политика?»

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

2. Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске «Средства массовой информации в политической жизни общества»

3. Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации : «Средства массовой информации очень глубоко влияют на формирование образа жизни, взаимоотношения людей, структуру управления государством»

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «Что включает понятие                 «средства массовой информации»?               (телевидение, радио, газеты, журналы) Какую роль играют СМИ в жизни общества? (политическая система общества и средства массовой информации взаимосвязаны )»

 

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации 

 

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Средства массовой информации дают миллионам людей возможность почувствовать себя в центре политических событий, способствуют распространению политической идеологии, формированию мировоззрения»

 

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

7. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

 

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

8.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Средства массовой информации сплачивает людей в группы, группы - в нации, нации – в единое человечество»

 

 

 

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

9.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства: 10.Осознать сущность понятия «средства массовой информации» и её виды

11.Исследовать роль и значение средств массовой информации в жизни общества

Программа деятельности

Прогнозируемый результат:

«Органы политической власти государства используют средства массовой информации для пропаганды своих идей и осуществления своих целей»

 

Вопросы рефлексии

 

12. Выделить ключевые понятия: «Средства массовой информации»

13.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевые  понятия:

«Средства массовой информации»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности.

1. Осознать сущность понятия «средства массовой информации» и её виды.

2. Исследовать роль и значение средств массовой информации в жизни общества. 

1. Индивидуальные древа понятий

 

 

 

 

 

 

 

Алгоритм древа понятия

Структура модуля

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

5.Составить древо понятия

6. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

Выводные знания микрогрупп

Древо  понятия

Выводное знание группы. Модуль

7. Вопросы и задания  п.6  стр. 47

 

8.Составить выводное знание группы 

9. Используя схему «Телевидение как фактор объединения общества»

- назовите основные функции телевидения

- как телевидение становится фактором политической жизни страны?

Выявить значение средств массовой информации в жизни общества

Выводное знание группы

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

 

 

Лист цветозаписи состояния студентов

Содержание ситуации занятия,

организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату): «Какую роль  в жизни современного человека играют СМИ?»

 

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Кравченко А. И. «Обществознание» 10 -11 кл. п. 6

Напишите эссе «Влияние телевидения на формирование политических взглядов людей»

- как политические партии борются за эфирное время с целью формирования политических предпочтений избирателей

 

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

Ситуация № 5.7 «Политический процесс, его особенности в Российской Федерации»

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

1.Осознать сущность понятия «политический процесс»

 

 

 

 

2. Исследовать  роль и значение участников политического процесса в демократизации общества

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания,  вопросы

 

 

Содержание

ситуации  обучения

 

 

 

 

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Назовите основные виды СМИ. Определите их влияние на политическую жизнь общества»

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

 

1.Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске «Политический процесс и его особенности в Российской федерации»

 

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:  «Участие в политике удовлетворяет естественную потребность человека в общении, но в общении особом - с большими социальными группами и на более высоком уровне»

 

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «Что такое политика? (политика в переводе с греческого означает «государственные дела», «искусство управления государством) Назовите основные элементы политической системы общества»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации  «Политика»

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:  «Политика - это отношения внутри общества между социальными группами, возникающие по поводу государственной власти»

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6.Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Политика представляет собой особую разновидность деятельности социальных групп или партий в делах общества или государства»

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

1.Осознать сущность понятия «политический процесс

2. Исследовать роль и значение участников политического процесса в жизни общества

Программа деятельности

Прогнозируемый результат:

«Различные социальные группы, государственные и общественные организации, являясь участниками политического

 

 

 

процесса, оказывают влияние на жизнь людей в обществе»

 

 

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевое понятие «политический процесс»

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевые  понятия:

«Политический процесс»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности

 1. Осознать сущность понятия «политический процесс»

2. Исследовать роль и значение участников политического процесса в жизни общества

1. Индивидуальное древо понятия:

 

 

 

 

 

 

 

 

Алгоритм древа понятия

Структура модуля

 

 

Учебник Боголюбов Л.И.

«Человек и общество» 10 -11 кл. п. 40 стр. 327

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

5.Составить древо понятия:

6. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

 

7. Вопросы и задания  п.40 стр. 331

 

Выводные знания микрогрупп

Древо  понятия:

Выводное знание группы

Модуль

Выявить основные черты политического процесса в Российской Федерации

8.Составить выводное знание группы

9. Используя «Структура государственного устройства Р Ф в начале21 века»

- проанализируйте основные черты государственных органов управления

- раскройте основные функции государственных органов власти

Выводное знание группы

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

 

Лист цветозаписи состояния студентов

Содержание ситуации занятия,

организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату): «Охарактеризуйте основные элементы политического процесса»

 

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

 

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Боголюбов Л. И. «Человек и общество» 10 -11 кл.

п. 40

Подготовьте рефераты «Роль политических лидеров в жизни государства»

-объясните влияние личности на развитие исторического процесса

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

Ситуация № 5.8 «Избирательная система в Российской Федерации»

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

 

1.Осознать сущность понятия «избирательная системы» и её виды

 

2. Исследовать  роль и значение избирательного права  в процессе демократизации общества

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания, вопросы

 

 

 

Содержание

ситуации  обучения

 

 

 

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Что такое политика?».  «Существует ли связь между политической и избирательной системы РФ?»

 

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

2. Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске «Избирательная система в Российской Федерации»

 

3. Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Каждый гражданин в зависимости от обстоятельств выбирает конкретную политическую роль, реализуя необходимый гарантируемый минимум политической деятельности»

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

 

 

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «Назовите основные элементы избирательной системы в РФ. Чем  регламентируется избирательное право в РФ? (Конституцией и специальным законом о выборах). Что такое электорат? (круг избирателей, голосующих за какую-либо политическую партию на парламентских, президентских, муниципальных выборах, называется электоратом, который через своих депутатов участвует в управлении государством)»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации

 

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:  «Успешное осуществление роли избирателя или кандидата в депутаты требует большой политической культуры»

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

7. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

8.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: 

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

9.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства: 1.Осознать сущность понятия «избирательная система» и её виды

2.Исследовать роль и значение избирательного права  в процессе демократизации общества

Программа деятельности

Прогнозируемый результат: «Различные социальные группы, реализуя  избирательное, право влияют на развитие

 

 

 

общества и государства»

 

 

 

Вопросы рефлексии

 

10. Выделить ключевые понятия: «Избирательное право, закон, выборы»

11.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевые  понятия:

«Избирательное право, закон, выборы»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности

1. Осознать сущность понятия «избирательное право» и её виды

2. Исследовать роль и значение избирательного права в процессе демократизации общества

1. Индивидуальные древа понятий: закон, выборы

 

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

Алгоритм древа понятия

 

Структура модуля

 

 

Учебник Боголюбов Л.И.

«Человек и общество» 10 -11кл. п. 43 стр. 347

 

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС

 

 

5.Составить древо понятия: «Закон, выборы»

6. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

 

7. Вопросы и задания  п.43 стр. 358

 

Древо  понятия:

«Закон, выборы»

Выводное знание группы

Модуль

Выявить значение средств массовой информации в жизни общества

8.Составить выводное знание группы

9.Испрльзуя схему «Процедура голосования»

- что такое голосование?

- как вы понимаете выборы в качестве механизма участия граждан в политической жизни страны?

Выводное знание группы

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

 

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

 

Лист цветозаписи состояния студентов

Содержание ситуации занятия,

организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

«Назовите основные функции политических партий»

 

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

 

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Боголюбов Л. И. «Человек и общество» 10 -11 кл.

п. 43

- Подготовьте сообщения по теме «Виды избирательных систем»

- сравните мажоритарную и пропорциональную избирательную систему

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

 

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

 

Ситуация № 5.9 « Итогово-обобщающее занятие по теме: «Политика как общественное явление»

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

1.Осознать необходимость усвоения тем и вопросов по блоку 5

 

 

 

2. Исследовать  роль и значение политической системы общества в жизни людей

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

 

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания: вопросы, тесты

 

 

 

Содержание

ситуации  обучения

 

 

 

Организационно-

деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Что такое политика?»  «Какую роль играет избирательное право в политической жизни общества?

 

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

1.Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске «Политика как общественное явление»

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

 

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Каждый гражданин в зависимости от обстоятельств участвует в политической жизни общества, в управлении государством через органы политической власти и органы местного самоуправления»

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

 

 

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «Структура политической системы общества включает определённые элементы, которые взаимодействуя между собой, влияют на его развитие, назовите их (политика, выборы, партии)»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации 

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:  «Успешное  развитие всех элементов политической системы способствует демократизации общества»

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Политические отношения способствуют  развитию общества и государства»

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, обсудить средства, прогнозируемый результат: 1.Осознать сущность понятия «политика как общественное явление»

2.Исследовать роль и значение политической системы общества в жизни людей

Программа деятельности

Прогнозируемый результат:

«Политическая система общества выражает интересы определённой группы людей, которые стремятся к установлению своей власти»

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевые понятия: «Политика, избирательное право, партии»

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевые  понятия:

«Политические отношения»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности

1. Осознать сущность понятия «политика как общественное явление»

2. Исследовать роль и значение политической системы общества в жизни людей

Индивидуальные древа понятий

 

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

Алгоритм древа понятия

 

Структура модуля

 

 

 

 

Учебник Боголюбов Л.И.

«Человек и общество» 10 -11 кл. п. 20, 40

Кравченко А. И. «Обществознание» 10-11 кл. п.19-21

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС

5.Составить древо понятия

 

6. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль «Политика как общественное явление»

 

Древо  понятия

 

Выводное знание группы

Модуль по блоку 5

«Политика как общественное явление»

7. Контрольная работа. Тесты

 

 

 

 

8.Составить выводное знание группы

9. Используя схемы и таблицы по блоку-5

- назовите основные субъекты политической жизни

- что такое политическая система общества?

Выявить знания по блоку 5 «Политика как общественное явление»

 

 

Выводное знание группы

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

 

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

 

Лист цветозаписи состояния студентов

Содержание ситуации занятия,

организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

«Назовите основные органы политической власти в РФ и их функции»

 

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

 

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Боголюбов Л. И. «Человек и общество» 10 -11 кл.

п. 20, 40 

Кравченко А. Л. «Обществознание» 10-11кл. п. 19-21

Повторите основные понятия и определения по блоку-5

 

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

 

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

Ситуация № 6.1 «Общественное и  индивидуальное сознание. Социализация индивида. Социальная роль»

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

1.Осознать сущность понятий «общественное и

 индивидуаль-

ное  сознание»

 

 

 

2. Исследовать  роль и значение социализации  индивида в процессе его жизнедеятельности

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

 

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания, вопросы

 

 

Содержание

ситуации  обучения

 

 

 

 

 

 

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию понимания темы занятия по вопросам: «Объясните сущность понятия «сознание».

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

 

1.Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске «Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида. Социальная роль»

 

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «В повседневной жизни люди осуществляют социальное взаимодействие, которое складывается из отдельных актов, включает социальные статусы и роли»

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «В чем проявляется социальное взаимодействие?  (социальное взаимодействие проявляется в форме поведения и деятельности, которые зависят от уровня сознания конкретных людей)»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации  «Сознание»

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Деятельность и поведение – две стороны одного явления, а именно человеческой активности, в основе которой лежит индивидуальное и общественное сознание»

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Социализация играет важную роль в жизни каждого человека и способствует его саморазвитию»

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства: 1.Осознать сущность понятий «общественное и индивидуальное сознание»

2.Исследовать роль и значение социализации индивида в процессе его жизнедеятельности

Программа деятельности

Прогнозируемый результат:

«Общественное и индивидуальное сознание способствует развитию общества и социализации человека»

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевые понятия: «Индивидуальное и общественное сознание, социализация, социальный статус и роль»

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие:

«Сознание»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности.

1. Осознать сущность понятий «общественное и индивидуальное сознание»

2. Исследовать роль и значение социализации индивида в процессе его жизнедеятельности.

1. Индивидуальные древа понятий:

«Общественное и индивидуальное сознание»

 

 

 

 

 

 

 

Алгоритм древа понятия

 

 

 

 

Структура модуля

 

Учебник  Кравченко А. И. «Обществознание»

10-11 кл. п. 29 стр. 203 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

5.Составить древа понятий: Общественное сознание и индивидуальное сознание

 

 

 

6. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль

7. Вопросы и задания п. 29 стр. 209

 

Выводные знания микрогрупп

Древа  понятий:

«Общественное сознание и индивидуальное сознание»

Выводное знание группы. Модуль

Выявить основные виды социального взаимодействия

Словари В.И. Даля,

С. И. Ожегова, БЭС

 

8.Составить выводное знание группы

9.Используя таблицу «Структура психики по З. Фрейду»

- определите роль природных и социальных факторов в процессе эволюции человека

- почему процесс развития человека можно представить как процесс вытеснения природного начала социальным?

Выводное знание группы

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

 

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

 

Лист цветозаписи состояния студентов

Содержание ситуации занятия,

организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

«Выявите черты основных форм взаимодействия?»

 

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Кравченко А. Л. «Обществознание» 10-11кл. п. 29

Составьте древо  понятия «Социальные нормы»

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

 

Блок 6 

Ситуация № 6.2 «Духовная жизнь человека. Ценности и нормы, мотивы и предпочтения»

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

1.Осознать сущность понятия «духовная культура»

 

 

 

 

2. Исследовать  роль и значение духовной культуры в жизни людей

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания, вопросы

 

 

Содержание

ситуации  обучения

 

 

 

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: Назовите основные виды сознания. Как индивидуальное сознание влияет на уровень культуры людей?

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

1.Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске «Духовная жизнь человека. Ценности и нормы, мотивы и предпочтения»

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Под культурой понимают все виды преобразовательной деятельности человека и общества, а также её результаты»

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «Объясните понятие «культура». Назовите виды культуры»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации  «Культура»

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «В процессе жизнедеятельности человек формируется как культурно- историческое существо, духовная культура для его формирования имеет большое значение»

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Уровень развития духовной культуры измеряется объёмом создаваемых в обществе духовных ценностей, масштабом их распространения и глубиной освоения людьми, каждым человеком»

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства: 1.Осознать сущность понятия «духовная культура»

2.Исследовать роль и значение духовной культуры в жизни людей

Программа деятельности

Прогнозируемый результат:

«Цель духовной культуры -формировать способность каждого человека к творчеству, его восприимчивость к самым высоким достижениям культуры»

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевые понятия: «Духовная культура, ценности, нормы»

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие:

«Ценности»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности.

1. Осознать сущность понятия «духовная культура»

2. Исследовать роль и значение духовной культуры в жизни общества.

1. Индивидуальные древа понятий:

«Искусство, мораль»

 

 

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

Алгоритм древа понятия

 

Структура модуля

 

 

Учебник

Боголюбов Л. И. «Человек и общество» 10-11 кл. п. 44 стр. 359

5.Составить древа понятий: «Искусство, мораль»

6. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль

 

Древо  понятия:

«Искусство, мораль»

Выводное знание группы

Модуль

7. Вопросы и задания п. 44 стр. 371

 

 

 

 

 

 

 

8.Составить выводное знание группы

9. Используя таблицу «Фундаментальные ценности обществ» ответьте на вопросы

- что такое культура?

- в чём проявляются традиции и новаторство в культуре?

- что такое диалог культур?

Выявить основные виды духовной культуры и проблемы современной отечественной культуры

 

 

Выводное знание группы

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

 

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

 

Лист цветозаписи состояния студентов

Содержание ситуации занятия,

организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

«Какую роль играет духовная культура в жизни современного общества?»

 

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Боголюбов Л. И. «Человек и общество» 10-11кл. п. 44

Подготовьте сообщения «Культура материальная и духовная»

- определите роль и значение культуры в развитии человека и общества

 

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

Ситуация № 6.3 «Самосознание индивида и социальное поведение, свобода и ответственность»

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

1.Осознать сущность понятий «самосознание, свобода»

 

 

 

 

2. Исследовать влияние самосознания индивида на социальное поведение 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания, вопросы

 

 

 

 

Содержание

ситуации  обучения

 

 

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Объясните понятие «культура». Назовите виды культуры»

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

 

1.Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске «Самосознание индивида и социальное поведение, свобода и ответственность»

 

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Самосознание индивида формируется в процессе его жизнедеятельности и оказывает влияние на социальное поведение в обществе»

 

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «Что такое  нормы? Почему важно их придерживаться? (слово «норма» означает  руководящее  начало, правило, образец)»

 

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации 

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «С глубокой древности складывались представления о нормах жизни, об одобряемом и порицаемом поведении».  «Нормы вырабатывает общество, социальные группы, которые  входят в него»

 

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

 

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Социальные нормы направляют поведение людей, позволяют  его контролировать, развивают самосознание. С помощью норм функционирование людей, групп, всего общества приобретает упорядоченный характер»

 

 

 

 

Общие цели познания группы

Программа деятельности

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства: 1.Осознать сущность понятий «самосознание, свобода»

2.Исследовать влияние самосознания индивида на его поведение

Программа деятельности

Прогнозируемый результат:

« Социальные нормы влияют на развитие самосознания людей, на свободу выбора и ответственность за свою деятельность, и поведение в обществе»

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевые понятия: «Самосознание, свобода»

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевые  понятия:

«Самосознание, свобода »

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности

1. Осознать сущность понятия «самосознание, свобода»

2. Исследовать влияние самосознания индивида на его поведение

Индивидуальное древо понятия: «Самосознание»

 

 

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

Алгоритм древа понятия

 

Структура модуля

 

 

 

Учебник

Боголюбов Л. И. «Человек и общество» 10-11 кл. п.6 стр.43

5.Составить древа понятий: «Самосознание»

6. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль

 

Древо  понятия: «Самосознание»

Выводное знание группы

Модуль

7. Вопросы и задания п.6 стр. 52

 

 

 

 

8.Составить выводное знание группы

9.  Используя таблицу «Основные виды социального поведения» ответьте на вопросы

- что такое самосознание?

- как влияет самосознание на формы социального поведения?

- охарактеризуйте основные виды социального поведения

Выявить основные виды социальных норм

 

 

 

Выводное знание группы

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

«Определите роль самосознания в развитии человека и личности»

 

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

 

 

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

 

 

 

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

 

Лист цветозаписи состояния студентов

 

Содержание ситуации занятия,

организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Боголюбов Л. И. «Человек и общество» 10-11кл.  п. 6

Составьте древо понятия «Свобода и ответственность»

 

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

 

Ситуация № 6.4 «Общественная значимость и личностный смысл образования»

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

1.Осознать роль и значение образования в жизни человека и общества

 

 

 

 

2. Исследовать основные виды образования

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

 

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания: вопросы, тесты

 

 

 

 

Содержание

ситуации  обучения

 

 

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

 

1.Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске «Общественная значимость и личностный смысл образования»

 

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «В процессе социализации происходит усвоение опыта других поколений путём воспитания и образования»

 

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «В современном обществе образование способствует изменению социального положения человека»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации  «Воспитание, обучение»

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Образование рассматривается как одна из основных ценностей  без которой невозможно дальнейшее развитие человечества»

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «В настоящее время существуют разные взгляды на задачи и цели обучения и воспитания, поэтому появилась необходимость государственного регулирования системы образования»

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства: 1.Осознать роль и значение образования в жизни человека и общества

2.Исследовать основные виды образования

Программа деятельности

Прогнозируемый результат:

«Современная стратегия образования основана на

принципах гуманизации,

гуманитаризации,  интернационализации»

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевое понятие: «Образование»

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое  понятие:

«Образование »

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности

1. Осознать роль и значение образования в жизни человека и общества.

2. Исследовать основные виды образования

1. Индивидуальные древа понятий: «Образование»

 

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

Алгоритм древа понятия

 

Структура модуля

 

 

Учебник

Боголюбов Л. И. «Человек и общество»

10-11 кл. п. 45

 стр. 373

5.Составить древа понятий: «Образование»

 

6. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль

 

Древо  понятия: «Образование»

Выводное знание группы

Модуль

7. Вопросы и задания п.45 стр. 380

 

 

8.Составить выводное знание группы

9. Используя таблицу «Основные виды образования в Российской Федерации» ответьте на вопросы

- какую роль играет образование  в жизни современного общества?

- что в наши дни следует понимать под словами о том, что первая обязанность культурного человека –

в просвещении быть в ногу со временем?

Выявить основные виды социальных норм

 

Выводное знание группы

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

 

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

 

Лист цветозаписи состояния студентов

Содержание ситуации занятия,

организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

«Назовите основные виды образования в Российской Федерации»

 

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Боголюбов Л. И. «Человек и общество» 10-11кл.  п. 45

Подготовьте рефераты «Развитие образования в Челябинской области»

- определите уровень и качество образования в учебных учреждениях города Челябинска

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

Ситуация № 6.5 «Знания,  умения,  навыки в условиях  информационного общества»

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

1.Осознать влияние знаний, умений, навыков на обновление всех основных сфер жизнедеятельности человека

 

2. Исследовать

основные виды знаний и их применение в условиях современного информационного  общества

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

 

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания, вопросы

 

 

 

 

Содержание

ситуации  обучения

 

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия : «Какую роль в жизни общества играет образование?» «В чем сущность понятий «Познание, исследование, наука»

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

 

1.Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске «Знания, умения, навыки в условиях информационного общества»

 

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Знание понимается в широком смысле как любого рода информация, в узком смысле как подтверждённая научными средствами информация»

 

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «В современном обществе знания, умения, навыки является самым быстрым и доступным каналом социальной мобильности»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации 

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Особенность научных знаний заключается в глубоком проникновении в суть явлений, в их теоретическом характере, со временем научные знания переходят в область практики»

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «В современном информационном обществе знания, умения, навыки выступают в качестве социальной силы, непосредственно включаясь  в процессы общественного развития и управления ими»

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства: 1.Осознать влияние знаний, умений, навыков на обновление всех основных сфер жизнедеятельности людей»

2.Исследовать основные виды знаний и их применение в условиях современного информационного общества

Программа деятельности

Прогнозируемый результат: « В современном обществе большое внимание уделяется развитию знаний, умений и навыков, т. к.

 

 

 

они оказывают воздействие на технико-экономический  уровень состояния жизни людей»

 

 

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевое понятие: «Знание»

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое  понятие:

«Знание»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности

1. Осознать влияние знаний, умений, навыков на обновление всех основных сфер жизнедеятельности людей

2. Исследовать основные виды знаний и их применение в условиях современного информационного общества 

1. Индивидуальные древа понятий

 

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

Алгоритм древа понятия

Структура модуля

 

 

 

 

 

Учебник

Боголюбов Л. И. «Человек и общество» 10-11 кл. п. 45

стр. 373

5.Составить древо понятия

 

6. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль

Древо  понятия:

 

Выводное знание группы

Модуль

 

 

7. Вопросы и задания п.45 стр. 380

 

 

 

8.Составить выводное знание группы

9. Составьте кроссворд «Информационное общество»

- подберите информацию из разных источников  и систематизируйте её

Выявить основные виды образования, их цели и задачи

 

Выводное знание группы

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

 

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

 

Лист цветозаписи состояния студентов

Содержание ситуации занятия,

организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

«Какое значение имеют знания , умения, навыки в информационном обществе?»

 

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Боголюбов Л. И. «Человек и общество» 10-11кл.  п. 6

Подготовьте сообщения по теме «Роль научных знаний в развитии современного общества»

 

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

 

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

Ситуация № 6.6 «Интеграция личности в систему национальной и мировой культуры» 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

система способностей

1.Осознать взаимодействие и взаимовлияние национальной и мировой культуры

 

 

 

 

2. Исследовать

основные проблемы современной культуры

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

 

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания, вопросы

 

 

 

 

Содержание

ситуации  обучения

 

 

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Какую роль в жизни человека играют знания, умения, навыки?»

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

 

1.Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске «Интеграция личности в систему национальной и мировой культуры»

 

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «В рамках определённой исторической эпохи в мире всегда существовали различные культуры: национальная и мировая, которые взаимодействуют и дополняют друг друга»

 

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

 

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «В современном обществе национальная и мировая культуры взаимодействуют и взаимодополняют друг друга. Они определяют уровень развития современного общества»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Культурные различия – один из источников многообразия исторического процесса, придающий ему красочность и многомерность. Различные национальные культуры составляют мировую культуру»

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы : «В современном обществе происходит диалог культур, который предполагает взаимообогащение культур»

 

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства: 1.Осознать взаимодействие и взаимовлияние национальной и мировой культуры

2.Исследовать основные проблемы современной культуры

Программа деятельности

Прогнозируемый результат:

«В результате диалога культур создаются общечеловеческие

 

 

 

ценности; важнейшими из них являются нравственные нормы (гуманизм, милосердие, взаимопомощь)»

 

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевые понятия: «Национальная и мировая культура»

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевые  понятия:

«Национальная и мировая культура»

Осознание программы деятельности группы

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности

1. Осознать взаимодействие и взаимовлияние национальной и мировой культуры

 2. Исследовать основные проблемы современной культуры

1. Индивидуальные древа понятий

 

 

 

 

 

 

Алгоритм древа понятия

 

Структура модуля

 

Учебник

Боголюбов Л. И. «Человек и общество» 10-11 кл. п. 44

стр. 359

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

5.Составить древо понятия

 

6. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль

7. Вопросы и задания п. 44 стр. 371

 

Выводные знания микрогрупп

Древо  понятия:

 

Выводное знание группы. Модуль Выявить понимание выражение «молодежная культура»

 

 

8.Составить выводное знание группы

9. Используя таблицу «Основные направления современной культуры»

- определите основные проблемы современной отечественной культуры

- что значит «невостребованная культура»?

Выводное знание группы

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

 

Лист цветозаписи состояния студентов

Содержание ситуации занятия,

 организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

«Выявите проблемы современной отечественной культуры»

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Боголюбов Л. И. «Человек и общество» 10-11кл.

 п. 44

Составьте  кроссворд «Мировая культура»

- осуществите поиск информации из различных источников

 

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

Ситуация № 6.7 «Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина, гражданина» 

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

система способностей

1.Осознать влияние социальных ролей человека на развитие общества

 

 

 

 

2. Исследовать

основные

социальные роли гражданина Российской Федерации

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания,  вопросы

 

 

 

Содержание

ситуации  обучения

 

 

 

 

 

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Раскройте влияние культуры на повседневную жизнь человека»

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

1.Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске «Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя,

семьянина, гражданина»

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Социальная роль – это совокупность действий, которые должен выполнять человек, занимающий определенное место в обществе»

 

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «В реальной жизни человек выполняет определённые роли, удовлетворяя свои  потребности. Перечислите их»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Социальная роль – один из аспектов взаимодействия человека и общества, способствует реализации потребностей человека и  его развитию»

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «В процессе жизнедеятельности каждый человек выполняет множество ролей. Совокупность выполняемых социальных ролей показывает те отношения и связи, в которые он включён в общественной системе»

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства: 1.Осознать влияние социальных ролей человека на развитие общества

2.Исследовать основные социальные роли гражданина Российской Федерации

Программа деятельности

Прогнозируемый результат:

«Рациональное поведение современного человека способствует его саморазвитию и самовоспитанию»

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевые понятия: «Социальная роль»

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевые  понятия:

«Социальная роль»

Осознание программы деятельности группы

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности

1. Осознать взаимодействие и взаимовлияние национальной и мировой культуры

 2. Исследовать основные проблемы современной культуры

1. Индивидуальные древа понятий

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

Алгоритм древа понятия

 

Структура модуля

 

Учебник

Боголюбов Л. И. «Человек и общество» 10-11 кл. п. 39

стр. 320

5.Составить древо понятия: «Социальная роль»

6. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль

Древо  понятия:

«Социальная роль»

Выводное знание группы. Модуль

7. Вопросы и задания п.39 стр. 326

 

8.Составить выводное знание группы

9. Используя «Политическую карту мира» 

- назовите и покажите страны разного уровня экономического развития

- как уровень экономического развития страны влияет на рациональное поведение человека в обществе?

Выявить рациональное поведение современного человека

Выводное знание группы

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

 

Лист цветозаписи состояния студентов

 

Содержание ситуации занятия,

организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

«Выявите значение социальных ролей в жизни человека»

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

 

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Боголюбов Л. И. «Человек и общество» 10-11кл.

 п. 39

Составьте  древо понятия «Рациональное поведение»

 

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

 

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

Ситуация № 6.8 «Итогово-обобщающее занятие по теме: «Человек в системе общественных отношений»

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

система способностей

1.Осознать знание тем и вопросов по блоку-6 «Человек в системе общественных отношений»

 

 

 

2. Исследовать

роль и значение человека в системе общественных отношений

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

 

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания: вопросы, тесты

 

 

 

 

 

Содержание

ситуации  обучения

 

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Раскрыть сущность понятия «общественные отношения» «Как влияют общественные отношения на развитие человека?»

 

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

1.Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске «Человек в системе общественных отношений»

 

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Человек, выполняя социальные роли, вступает в социальные отношения»

 

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

 

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «В реальной жизни человек выполняет определённые роли исходя из потребностей общества»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Социальная роль – один из аспектов взаимодействия человека и общества»

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «В процессе жизнедеятельности каждый человек выполняет множество ролей. Совокупность выполняемых социальных ролей показывает те отношения и связи, в которые он включён в общественной системе»

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства: 1.Осознать влияние социальных ролей человека на развитие общества

2.Исследовать основные социальные роли гражданина Российской Федерации

Программа деятельности

Прогнозируемый результат:

«Человек вступает в систему общественных отношений в процессе свой жизнедеятельности»

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевое понятия: «Общественные отношения»

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое  понятие:

«Общественные отношения»

Осознание программы деятельности группы

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности

1. Осознать влияние социальных ролей человека на развитие общества

2. Исследовать основные социальные роли гражданина Российской Федерации

1. Индивидуальные древа понятий

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

Алгоритм древа понятия

 

Структура модуля

 

 

 

 

 

Учебник

Боголюбов Л. И. «Человек и общество»

10-11 кл. п. 39, 44, 45

 

5.Составить древо понятия:

 

6. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль: «Человек в системе общественных отношений»

 

 

 

7. Контрольная работа (тесты)

 

Древо  понятия:

 

Выводное знание группы

Модуль по блоку 6 «Человек в системе общественных отношений»

Выявить роль человека в системе общественных отношений

 

 

8.Составить выводное знание группы

9. Используя схемы и таблицы по блоку-6,  сформулируйте на основе полученных знаний собственные суждения  по теме «Человек в системе общественных отношений»

Выводное знание группы

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

 

Лист цветозаписи состояния студентов

Содержание ситуации занятия,

организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

«Выявите проблемы современных общественных отношений»

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Боголюбов Л. И. «Человек и общество» 10-11кл.

 п. 39,44,45

Составьте  древо понятия «Духовная жизнь общества»

 

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

Ситуация № 6.9  «Итогово-обобщающее занятие  по курсу «Обществознание»»

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

1. Осознать понятия «религия, искусство, мораль, право» и их отражение в экспозициях краеведческого музея города Челябинска

2. Исследовать роль духовной культуры в жизни населения Южного Урала

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские

 

- проектировочные

 

- исполнительские (организационные)

 

- коммуникативные

 

- рефлексивные.

 

 

I. Организация целевого пространства

Алгоритмы организации развивающей среды

Задания, вопросы

 

 

Содержание

ситуации  обучения

 

 

 

Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам: «Виды культуры, проблемы современной отечественной культуры» «Как влияет культура на общественные отношения?»

 

Представление об уровне знаний студентов по теме предыдущего занятия

1.Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске: «Итогово-обобщающее занятие по курсу «Обществознание»

 

2.Заявить форму занятия: теоретическое в режиме технологии

3.  Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: «Возрождение и развитие духовной культуры является важнейшим условием обновления российского общества»

Осознание значимости ситуации для использования приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии: «Что такое духовная культура, какое место она занимает в жизни человека и общества?»

Представление об исходном уровне понимания содержания ситуации

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Духовная культура представляет собой меру человеческого в человеке»

Сформулированная проблема занятия

 

Вопросы познания студентов

6.Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

 

 

Общие цели познания группы

7.  Соединить цели студентов в общие цели познания группы: «Какую роль и значение имеет культура в жизни человека?»

Общие цели познания группы

Программа деятельности

 

8.  Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства: 1.Осознать понятия «культура» и её виды? 2.Исследовать роль и значение культуры в жизни человека и общества.

 

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

В процессе жизнедеятельности человек формируется как культурно-историческое существо»

 

Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевые понятия: «Культура духовная, традиции и новаторство в культуре»

 

Ключевое понятие

«Духовная культура»

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

 

10.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

 

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

Программа деятельности группы

 

Организовать деятельность студентов в соответствии с составленной программой деятельности

1. Осознать основные виды культуры

2. Исследовать роль и духовной культуры в жизни населения Челябинской области

 

1. Индивидуальные древа понятий

 

 

 

 

3. Сформулировать индивидуальные выводные знания

 

Выводные знания

4. Обсудить выводные знания в микрогруппах

 

Выводные знания микрогрупп

 Структура модуля

 

 

 

Учебник

Боголюбов Л. И.

«Человек и общество» 10-11кл.п. 44

5. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

 

Выводное знание группы

Модуль

6. Работа с вопросами и заданиями стр.  378  п. 44

 

8.Составить выводное знание группы

9. Оцените уровень развития духовной культуры народов Южного Урала с древнейших времён до начала 21 века

- проанализируйте полученную информацию, сделайте выводы и обобщения

Выявить характерные черты духовной культуры

Выводное знание группы

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

 

 

Вопросы по состоянию сенсорного мира и духовного миров

 

 

Вопросы по состоянию физического мира

 

Лист цветозаписи состояния студентов

Содержание ситуации занятия,

организационно-деятельностной карты управления процессом обучения

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

«Какую роль играет культура Челябинской области в Российской Федерации?»

2.Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

Как складывались отношения в микрогруппах? Что облегчало совместную деятельность? Что осложняло ее?

3. Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости?

 

4. Заполнить «Лист моего состояния»

 

5. Задания для самостоятельной работы студентов Боголюбов Л. И. «Человек и общество» 10-11 кл.

п. 44

 

6. Оценка деятельности студентов на занятии преподавателем

Осознание содержания и качества реализации цели (соответствие цели,  способов и  результатов)

Осознание отношения к процессу (выявление ошибок, причин, определение путей их исправления)

Осознание созидания (разрушения) отношений. Радость творчества

 

Оценка – самооценка деятельности

 

 

 

 


 

4 СИСТЕМА МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ И ПРЕДМЕТНЫХ СРЕДСТВ

 

 

 

 

 

 

 

КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ ПО МОДУЛЮ №1

 

 

  • Введение
  • Обществознание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Введение»

 

Введение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

  1. Введение – это положение начала к главному.
  2. Цель введения – помочь освоиться, вникнуть в дело, узнать его, сделать его своим, ввести в действие.

 

 

 

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Обществознание»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ ПО МОДУЛЮ №2

 

 

  • Человек
  • Индивид
  • Личность
  • Деятельность
  • Культура
  • Мировоззрение
  • Познание
  • Истина
  • Исследование

ЦЕЛЬ: исследовать понятие «Человек»


ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Индивид»


ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Личность»  

Личность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Личность – человек обладающий волей, стремлениями, взглядами, суждениями по отношению к обществу и его ценностям.

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Деятельность»


ЦЕЛЬ: исследовать понятие  «Культура»

 

 

 

 


ЦЕЛЬ: исследовать понятие «Мировоззрение»

 

 

 


ЦЕЛЬ: исследовать понятие «Познание»

 

 

 

 

 


ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Природа»

 

 


ЦЕЛЬ:  исследовать  понятие «Исследование»

 

 

разбирать глазами в подробности   

 

разыскать  

 

внимательно разглядеть кругом

 

пристально глядеть, смотреть, распознавая    

 

изведать для известной

цели 

 

планирование – исследование, предполагающее длительное и систематическое изучение данного объекта, личности, явления и на основе этого прогнозирование дельнейшего развития изучаемого предмета    

 

узнать вполне   

 

приобрести знания о ком-чем- нибудь   

 

посчитать умом  

 

видеть причину и следствие  

 

познавать    

 

разузнать  

 

уразу-

мевать

 

обнять смыслом, разумом 

 

находить

в чем-либо смысл, толк 

 

получить какие-нибудь  сведения, знания  о чем-нибудь

 

узнать на опыте  

 

открыть

 

проведать

 

опознавать  

 

стараться хорошо увидеть и понять    

 

рассматривать   

 

опознать  

 

знакомиться с окружающими предметами, людьми, обычаями   

 

обозреть и обследовать глазом 

 

оглядеть   

 

осмотреть (надо)  

  для выяснения, 

  изучения

 

учиться чему-нибудь основательно

 

изучать (ить)

 

познать   

 

усвоить в процессе обучения  

 

постичь учение 

 

подвергнуть научному изучению

 

исследовать 

 

научный труд

 

Исследование


 

 

КЛЮЧЕВЫЕ  ПОНЯТИЯ  ПО  МОДУЛЮ  №3

 

 

  • Общество
  • Элементы
  • Социальные институты 
  • Эволюция
  • Революция
  • Система
  • Подсистема
  • Глобализация

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Общество»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Элементы»

Элементы

 

 

 

                                                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Социальные институты»

 

 

 


ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Эволюция»

 

 

Эволюция

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

поправка, перемена изменяющая что-нибудь прежде

 

     

       
       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Эволюция- это развитие, процесс  постепенного непрерывного количественного и качественного изменения; переход  из одного состояния в другое, поворот к чему-нибудь новому.

 

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Революция»

 

 

 

 

 

 


ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Система»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Система – совокупность связей и действий, по своим задачам, нечто целое, представляющая собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей, разделов или подразделов.

 

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Подсистема»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Подсистема – это часть целого, представляющего собой единство, т.е. определенный порядок расположения и связей действий; раздела или подраздела действий.

 

 

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Глобализация»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Глобализация – это охватывающий весь земной шар, всеобщий исторический процесс сближения народов с их реальными делами и помыслами, стирание границ между ними.


 

КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ ПО МОДУЛЮ №4

 

 

  • Социальный статус
  • Конфликт
  • Социальные нормы
  • Поведение
  • Нация
  • Семья
  • Брак

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Социальный статус»


ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Конфликт»

Конфликт

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Конфликт- столкновение противоположных целей, мотивов, точек зрения интересов участников взаимодействия.

 

ЦЕЛЬ: определить сущность понятия «Социальные нормы»

 

 

 

Социальные нормы

 

 

 

 

 

 

 

 

                           Социальное                                                                                                                             Норма

       
       

 

 

                   

Социум                                                                                                           указанное установление                                       Установленная мера                           

                                                                                                                        признанный обязательным                                    средняя величина

                                                                                                                        порядок, строй чего-нибудь                                 чего-нибудь

                         Общественный, относящийся               

                         к жизни людей и их

                         отношениям в обществе

                                                                                                Правила, по которым

                                                                                                совершается что-нибудь;                         Система государственного

                                                                                                существующее устройство,                     или общественного устройства.

                                                                                                режим.  

                   

                                                                                                                                                                                          Граница, придел

                                                                                                                                                                                         Проявления чего-нибудь.

 

 

Выводное знание:

Социальные нормы – это правила поведения, которые регулируют общественные отношения.    

 

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Поведение»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Поведение – проявление какой-нибудь энергии, деятельность общества и человека в тех или иных ее проявления, порядок направление чего-нибудь, влияние, воздействие.

 

ЦЕЛЬ: Исследовать сущность понятия «Нация»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Нация - исторически сложившая  устойчивая общность людей, образующаяся в процессе их совместной деятельности, имеющая определенную территорию, общую культуру, языка, обычаи и традиции

 

 

ЦЕЛЬ: определить сущность понятия «Семья»

Семья

 

 

 

                                         

               
 

Объединение людей спеченных общими интересами

 
 

Группа живущих вместе близких родственников

 
 

Союз лиц, основанный на браке, родстве, принятие детей на воспитание и характеризующийся обязанностью жизни, интересов, взаимной заботой

 

 
 

Группа, которая призвана учредить или урегулировать деторождение

 

 

 

Родство является основным элементом большинства семейных отношений

 

Лица, связанные между собой кровным родством и происходящие один от другого или от общего предка

 

Связь между кем-н., возникающая при общении, контактах

 

Семейные отношения между мужчиной и женщиной

 

Юридическая единица имеющая определенный социальный статус

 

Соединиться

 

                                       


ЦЕЛЬ: определить сущность понятия «Брак»

 

 

Брак

 

 

                                         

               
 

Супружеские отношения

 
 

Добровольный равноправный пожизненный союз мужчины и женщины

 
 

Гражданский брак

 
 

Заключается с соблюдением определенных правил с целью создания семьи, воспитания детей, ведения общего хозяйства.

 

 

 

Групповой брак

 

                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

КЛЮЧЕВЫЕ  ПОНЯТИЯ ПО БЛОКУ №5

 

 

  • Власть
  • Государство
  • Политические отношения
  • Закон
  • Выборы
  • Политика

 


ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Власть»


ЦЕЛЬ: определить сущность понятия «Государство»


ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Политические отношения»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Политические отношения – это взаимная связь людей, отношения между различными социальными группами, но по поводу государственной власти и управления странной на основе закона

 

 

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Закон»


ЦЕЛЬ: определить сущность понятия «Выборы»

 

 

 

 

Выборы

 

 

 

 

Выборный представитель, член                                        Избрание путем голосования                                    Право заявлять свое мнение при

    выборного  государственного                                          (депутатов,  главы  государства,                                         решении государственных,

                     учреждения                                                                членов организации,                                                  общественных вопросов.

                                                                                                          должностных лиц)

           

 

Лицо, действующее по чьему-нибудь                                                                                                                        Относящиеся к работе

поручению, выражая чьи-нибудь                                      Занятия, труд, работа.                                           Деятельности по добровольному

интересы, взгляды, а также человек,                                                                                                       обслуживанию политических, культурных,

представляющие в своем лице какой-                                                                                                           профессиональных нужд коллектива.

нибудь разряд, группу людей или

какую-нибудь область деятельности 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Выборыизбрания должностных лиц путем голосования для решения государственных и общественных вопросов. 

 



 

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Политика»


 

 

КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ ПО МОДУЛЮ №6

 

    

 

  • Общественное сознание
  • Индивидуальное сознание
  • Искусство
  • Мораль
  • Образование
  • Социальная роль

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Общественное сознание»

 


ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Индивидуальное сознание»


ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Искусство»

 

 

 


ЦЕЛЬ: определить сущность понятия «Мораль»

 

 

 

Мораль

 

 

 

Правила поведения                               представления                        регулирующий                       общность                        имеющие нормативное

                                                      о добре и зле                               общественные                 социально-экономических                  содержание

                                                      справедливости и                     отношения                 интересов и культуры общества

      положение,                            несправедливости,                                                                                                                            установления

      выражающее                            долге, чести и                                           устанавлива-                объединение,                        нормы, правила,

      определенные                            достоинстве                                            ющие определен-        единое целое                                пределы

      закономерности                                                                                        ные правила,

                                                                                                                            порядок                 совпадения по каким

                                                                                                                                                              - либо критериям

     предписания                      обобщенное описание

     постановления,

     устанавливающие             мысленное воспро-                             взаимодействие людей

     определенный поря-         изведение                                                 между собой в обществе          одинаковость

     док чего-нибудь                                                                                по поводу чего-либо

                                                     воображение                                                                                                  единство

 

     норма поведения                                                                              отношения не закреп-

             привычка                                                                                  ленные официально

      действия                               соответствующий,              

                                                   отвечающий

     форма выражения                     чему-либо

      своих мыслей

 

 

 

 

Выводное знание:

Мораль - это определенные правила поведения нормативного содержания, включающее в себя представление о добре и зле, справедливости и не справедливости, долге, чести и достоинстве, общность социально-экономических и культуры общества, а также регулирующие общественные отношения на уровне сознания людей, то есть официально не закрепленные. 

 

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Образование»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Образование – получение систематизированных знаний, умение и навыков в определенной области познания, науки в процессе обучение, воспитания, саморазвития.

 

 

ЦЕЛЬ:  исследовать сущность понятия «Социальная роль»

Социальная роль

 

 

 

                                                                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Социальная рольэто образ, вид, облик, определяющий людей века. Часть статуса определяющих взаимозависимость людей в обществе


ПЕРЕЧЕНЬ  ПРЕДМЕТНЫХ СРЕДСТВ

 

Блок №2

«Человек

как

творец и

творение

культуры»

Таблицы  

 

 

Схема 

 

Видиофильмы

1.Виды деятельности

2.Философы древнего мира

 

1.Уровни научного исследования

 

1.Жизнь выдающихся людей

2.Мировые религии

Блок №3

«Общество как сложная динамическая система» 

 

 

Таблица

 

Схема

 

Видеофильм

 

Карта

1.Основные сферы общества

 

1.Научно-технический прогресс и его последствия 

1.Страны мировой системы 

 

1.Политическая карта мира

Блок №4

«Социальные отношения»

 

 

 

 

 

 

 

Таблица

 

 

 

 

Схема

 

Видеофильмы

 

 

1.Исторические типы стратификации

2.Виды подростковой преступности

3.Виды социальной мобильности

4.Этапы добрачного поведения

 

1.Виды социальных норм

 

1. Спартак. Крестьянская война под руководством Е.Пугачёва 1773-1775г.г.

2.Межнационльные конфликты

Блок №5

«Политика как общественное явление»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблицы

 

 

Схема

 

 

 

 

 

 

Видеофильмы

 

 

Карта 

1.Легитимная власть

2.Гражданство в США и в Р.Ф.

 

1.Виды элиты

2.Телевидение как фактор объединения общества

3.Структура российского государства в начале 21 века

4.Процедура голосования 

 

1.Установление фашистского режима в Германии в 1933

 

1.Политическая карта мира

 Блок №6

«Человек в системе общественных отношений»

 

Таблицы

 

 

 

 

 

 

Карта

 

Кроссворд

1.Структура психики по З. Фрейду

2.Основные ценности общества

3.Формы социального поведения

4.Основные виды образования в Р.Ф.

5.Основные направления современной духовной культуры

 

1.Политическая карта мира

 

1.Информационное общество

 

 

АЛГОРИТМ  СОСТАВЛЕНИЯ И ОФОРМЛЕНИЯ ДРЕВА ПОНЯТИЙ

 

  1. Выделить слова для исследования
  2. Поставить цель на исследование.
  3. Исследовать смыслы слова по разным словарям.
  4. Прочитать текст до запятой.
  5. Выделить ключевые слова в тексте.
  6. Лаконично записать под стрелкой.
  7. Исследовать первый ряд древа понятий.
  8. Исследовать текст под каждой стрелкой и убрать повторы по смыслу.
  9. Исследовать текст под каждой стрелкой и соединить одинаковые смыслы из разных словарей.
  10. Сравнить смыслы разных посылок.
  11. Выделить общее.
  12. Найти различное.
  13. Сделать умозаключение (установив причинно – следственную связь сконструировать свою мысль).
  14. Определить глагол (сказуемое).
  15. Подобрать подлежащее.
  16. К подлежащему подобрать определение.
  17. К сказуемому подобрать обстоятельство и дополнение.
  18. Оформить выводное знание по цели исследования.

АЛГОРИТМ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КАРТЫ

  1. Подобрать необходимую для исследования вопроса карту.
  2. Исследовать содержание условных обозначений.
  3. Определить место и время изучаемых событий, процессов.
  4. Сформулировать исследуемую проблему.
  5. Подобрать нужные аргументы по исследуемой проблеме.
  6. Сделать вывод по исследуемой проблеме.
  7. Сформулировать свое мнение.
  8. Обосновать свое мнение.

 

 

АЛГОРИТМ МОНОЛОГИЧЕСКОГО УСТНОГО ОТВЕТА

 (СООБЩЕНИЯ)

 

  1. Назвать исследуемую систему (экономическую, политическую).
  2. Определить элементы системы (выявить структуру системы).
  3. Выявить функции (роль, назначение) каждого элемента системы.
  4. выявить взаимосвязи между элементами системы по семи общественным отношениям.
  5. Сформулировать нормы (законы, правила) функционирования системы.
  6. Раскрыть метод функционирования системы (ход, развитие событий, процессов).
  7. Раскрыть результаты функционирования системы: причины, итоги, последствия (определить причинно-следственные связи).
  8. Определить значимость исследуемой темы для развития человека и общества.

 

АЛГОРИТМ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЛИТИКО-ПРАВОВОГО        

ДОКУМЕНТА

 

  1. Определить вид документа.
  2. Определить историческое время, эпоху, страну.
  3. Выделить главное, существенное из текста источника.
  4. Воссоздать по фрагменту документ развернутую или краткую характеристику явления, процесса.
  5. Выявить общую тенденцию политического (правового) процесса по отрывку, характеризующему его существенные стороны.
  6. Сравнить несколько высказываний для установления общего и различного в явлениях, характеристиках личности, событиях.
  7. Дать оценку политико-правового события, явления, личности по краткому их описанию в отрывках из источников и по изученному материалу.
  8. Доказать, аргументировать сформулированные по источнику выводы, оценки, подтвердить их фактами из фрагментов.
  9. Соотнести выводы и оценки приведенного документа с реальными фактами исторической деятельности (изученными на занятиях).
  10. Высказать и обосновать собственное отношение к событию, явлению, личности, о которых идет речь в учебнике.
  11. Объяснить значение употребленных в источнике терминов.
  12. Выявить особенности стиля, языка источника, специфики передачи в нем атмосферы, духа исторического времени.


ПРЕДМЕТНЫЕ СРЕДСТВА К БЛОКУ №2

 

СХЕМА «УРОВНИ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»

 

 

 

 

 

 

 


ТАБЛИЦА «ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

 

 

 

Виды деятельности

Характеристика вида деятельности

1. Практическая:

а) материально-производственная

б) социально-преобразовательная

 

2. Духовная:

а) познавательная

б) ценностно-ориентировочная

в) прогностическая

 

3. Творческая

 

4. Игровая

 

 

 

ТАБЛИЦА «ФИЛОСОФЫ ДРЕВНЕГО МИРА»

 

Философы

Названия основных работ

Взгляды на общество

Значение для развития общества

 

 

 

 

 


ПРЕДМЕТНЫЕ СРЕДСТВА К БЛОКУ №3

 

ТАБЛИЦА «ОСНОВНЫЕ СФЕРЫ ОБЩЕСТВА»

 

 

Сферы общества

Основные черты

1. Экономическая

 

2. Политическая

 

3. Социальная

 

4. Духовная

 

 

 

 

СХЕМА «НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС И ЕГО          ПОСЛЕДСТВИЯ»

 

 

Основные направления НТП

Положительное значение

Отрицательное значение

1. Развитие производительных сил общества

 

 

2. Развитие системы научных знаний

 

 

3. Изменение технологических процессов

 

 

4. Изменение организации производства

 

 

 


ПРЕДМЕТНЫЕ СРЕДСТВА К БЛОКУ №4

 

ТАБЛИЦА «ИСТОРИЧЕСКИЕ ТИПЫ СТРАТИФИКАЦИЙ»

 

 

Название

Основные черты

1.     Рабство

 

 

2.     Касты

 

 

3.     Сословия

 

 

1.

 

 

2.

 

 

3.

 

Закрытое общество:

 

 

4. Классы

4.

 

 

Открытое общество:

 

 

 


ТАБЛИЦА «ВИДЫ ПОДРОСТКОВОЙ ПРЕСТУПНОСТИ»

 

 

Виды преступлений

Причины

Опасность для личности

Опасность для общества

 

 

 

 

 

 

 

ТАБЛИЦА «ЭТАПЫ ДОБРАЧНОГО ПОВЕДЕНИЯ»

 

 

Основные этапы

Характеристика определенного этапа

Значение для личности и общества

1. Знакомство

 

2. Первое свидание

 

3. Ухаживание

 

4. Сватовство

 

5. Помолвка

 

 

 


ТАБЛИЦА «ВИДЫ СОЦИАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ»

 

Виды мобильности

Основные черты

Значение для человека и общества

1. Вертикальная:

 

а) восходящая мобильность

 

б) нисходящая мобильность

 

2. Горизонтальная

 

 

 

 

 

 

ТАБЛИЦА «ВИДЫ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ»

 

 

Виды социальных норм

Основные черты

Значение для развития общества

1. Правовые

 

2. Моральные

 

3. Эстетические

 

4. Политические

 

5. Религиозные

 

 

 

 


ПРЕДМЕТНЫЕ СРЕДСТВА К БЛОКУ №5

 

СХЕМА «ВИДЫ ЭЛИТЫ»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


СХЕМА «ТЕЛЕВИДЕНИЕ КАК ФАКТОР ОБЪЕДИНЕНИЯ ОБЩЕСТВА»

 

 

 


СХЕМА «СТРУКТУРА ГОСУДАРСТВЕННОГО УСТРОЙСТВА РФ          В НАЧАЛЕ 21 ВЕКА»

 

 


ТАБЛИЦА «ЛЕГИТИМНАЯ ВЛАСТЬ»

 

 

Харизматическая власть

Традиционная власть

Легальная власть

 

 

 

 

ТАБЛИЦА «ГРАЖДАНСТВО В США И В РФ»

 

 

Гражданство в США

Гражданство в РФ

Как получить

Как потерять

Как получить

Как потерять

 

 

 

 

 


ПРЕДМЕТНЫЕ СРЕДСТВА К БЛОКУ №6

 

ТАБЛИЦА «СТРУКТУРА ПСИХИКИ ПО З. ФРЕЙДУ»

 

 


ТАБЛИЦА «ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ ОБЩЕСТВА»

 

 

Виды ценностей

Положительные

Отрицательные

1. Материальные

 

 

2. Общественно-политические

 

 

3. Духовные

 

 

 

 

 

 

ТАБЛИЦА «ОСНОВНЫЕ ВИДЫ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ»

 

 

Виды поведения

Основные черты

Виды контроля

Значение для личности и общества

1. Девиантное

 

 

2. Делинквентное

 

 

 

 

 

 


ТАБЛИЦА «ОСНОВНЫЕ ВИДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ       В РФ»

 

 

Виды образования

Цели образования

Результаты

Значение для развития человека

1. Дошкольное

 

 

 

2. Начальное

 

 

 

3. Неполное среднее

 

 

 

4. Среднее

 

 

 

5. Высшее

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТАБЛИЦА «ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ»

 

 

Виды духовной культуры

Основные черты

Формы взаимодействия

Значение для человека и общества

1. Массовая

 

2. Элитарная

 

 

 

 

3. Национальная

 

4. Интернациональная

 

 

 

 

5. Светская

 

6. Религиозная

 

 

 

 

7. Взрослая

 

8. Молодецкая

 

 

 

 

9. Западная

 

10. Восточная

 

 

 

 

 


КРОССВОРД «ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

и

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

н

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

ф

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

о

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

р

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

м

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

а

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

ц

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

и

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

о

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10

н

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

н

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

о

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

 

 

 

 

 

е

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Средство труда портного (игла);
  2. Название птицы (фазан);
  3. Название растения (фикус);
  4. Название хоккейной команды в Челябинске (Трактор);
  5. Металлургический комбинат в Челябинске (Мечел);
  6. Ценная бумага (акция);
  7. Стоимость товара, выраженная в деньгах (цена);
  8. Наука, изучающая прошлое общество (История);
  9. Животное Северного и Среднего Урала (олень);
  10. Обязательные платежи (налоги);
  11. Река в Египте (Нил);
  12. Круг действий или задач (обязанность);
  13. Обладание имуществом (владение).


5 СИСТЕМА СРЕДСТВ КОНТРОЛЯ

                     

Тестовые задания к  Блоку №2  «Человек как творец и творение культуры»

 

  1. Познакомьтесь с нижеследующими суждениями о цели научного познания и выберите правильный вариант ответа

А. Цель научного познания – осознание закономерностей процессов и явлений.

Б.  Цель научного познания – отражение действительности в художественных образах.

а) верно только А.

б) верно только Б.

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны

Эталон: а

 

  1. Познакомьтесь с нижеследующими суждениями определениями понятия «истина» и выберите правильный вариант ответа

Истина – это …

А. Объективное отражение в сознании человека предметов и явлений.

Б. Результат познания, существующий только в виде понятий, суждений и теорий.

а) верно только А.

б) верно только Б.

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны

Эталон: а

 

  1. Выберите верное продолжение фразы

Только научное познание включает…

а) создание материальных ценностей

б) выработку нравственных норм

в) раскрытие смысла жизни

г) выявление закономерностей развития мира

Эталон: г

 

  1. Установите соответствие между формой и видом познания: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите позицию из второго столбца.

ФОРМЫ ПОЗНАНИЯ                  ВИДЫ ПОЗНАНИЯ

а)  Понятие                                А. Чувственное познание

б)  Умозаключение                    Б. Рациональное познание

в) Восприятие

1

2

3

4

 

 

 

 

г) Ощущение

 

 

 

Эталон: 1-б, 2-б, 3-а, 4-а

 

  1. Впишите в схему «Научное познание» недостающее понятие

 

Научное познание

 

?

предположение, догадки, выдвигаемые в ходе научного исследования

 

Теории

система взаимосвязанных утверждений, законов

 

Законы

 выводы о существенных, объективных, повторяющихся связях между предметами и явлениями

Эталон: гипотеза

 

  1. Впишите в нижеследующее утверждение об истине недостающее слово

«Несомненное, неизменно раз и навсегда установленное знание называют … истиной».

Эталон: абсолютная

  1. Впишите в нижеследующее утверждение недостающее слово

«Теоретическое осмысление действительности – непосредственная цель … познания».

Эталон: научного

 

  1. Познакомьтесь с нижеследующим фрагментом текста и ответьте на вопрос: О каком методе идёт речь в этом фрагменте?

Как то А. Эйнштейн с женой посетили крупную американскую обсерваторию. Осматривая телескоп, имеющий зеркало диаметром 2,5 метра, жена учёного поинтересовалась предназначением столь грандиозного прибора. Директор пояснил, что этот инструмент необходим, чтобы узнать строение вселенной. «А мой муж обычно делает это на обороте старого конверта», - сказала супруга учёного.

Эталон: теоретический  уровень исследования

 

  1. Познакомьтесь с нижеследующим утверждением и продолжите фразу, выбрав правильный вариант ответа

«Зелёным цветом растения обязаны хлорофиллу».

Данное утверждение является примером…

а) житейского знания

б) мифологического знания

в) научного знания

г) паранаучного знания

Эталон: в

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

«И религиозному, и научному знанию свойственно то, что они…»

а) носят объективный характер

б) предполагают доказательства

в) могут  передаваться из поколения в поколение

г) необходимы человеку для рациональной деятельности

Эталон: в

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Под культурой в наиболее общем смысле понимается…

а) уровень воспитанности

б) вся преобразовательная деятельность человека

в) производство материальных ценностей

г) художественное творчество

Эталон: б

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

И человек, и животное

а) свободно определяют цель своего поведения

б) имеют индивидуальные интересы

в) осознают свою уникальность

г) зависят от природных условий

Эталон: г

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Артисты музыкального театра играют классический спектакль. Субъектом этой деятельности являются

а) декорации

б) исполнители

в) музыкальные инструменты

г) зрители

Эталон: б

 

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Общим для научного и художественного творчества является

а) стремление к осмыслению действительности

б) обоснованность предположений

в) стремление к достоверности

г) формирование чувства прекрасного

Эталон: а

 

  1. Верны ли следующие суждения о культуре?

А. Материальная и духовная культуры слабо связаны друг с другом.

Б. Общество может существовать, не создавая культуру.

а) верно только А

б) верно только Б

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны

Эталон: г

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

К категориям нравственности относятся понятия

а) честь и достоинство

б) комфорт и удобства

в) природа и культура

г) здоровье и успех

Эталон: а

 

  1. Верны ли следующие суждения об искусстве?

А. Произведения искусства воспринимаются каждым человеком по-своему.

Б. В произведениях искусства используются художественные образы.

а) верно только А

б) верно только Б

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны

Эталон: в

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Все виды производственной,  общественной и духовной деятельности человека и общества, а также все их результаты в совокупности можно назвать

а) культурой    

б) экономикой    

в) мировоззрением    

г) историей

Эталон: а

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Человек, в отличие от животного, обладает способностью

а) действовать сообща с себе подобными

б) видеть цель своих действий

в) обучать потомство

г) защищаться от опасности

Эталон: б

 

  1. Познакомьтесь с нижеследующими терминами и укажите тот из них, который не связан с понятием «мораль».

Социальная норма; право; добро и зло; духовность; санкции.

Ответ:_______________________________________

Эталон: норма

 

 

 

Тестовые задания к Блоку №3 «Общество как сложная динамическая система»

 

  1. Выберите правильный вариант ответа на вопрос:

Какая территория необходима для прокорма группе из 40-60 охотников и собирателей?

а) 2 км

б) несколько сот км2

в) 1000 км

Эталон: а

 

  1. Выберите правильный вариант ответа на вопрос:

Какое общество называется традиционным?

а) индустриальное

б) доиндустриальное

в) постиндустриальное

Эталон: б

 

  1. Выберите правильный вариант ответа на вопрос:

В каком обществе классовое деление уступает место профессиональному?

а) в индустриальном

б) в доиндустриальном

в) в постиндустриальном

Эталон: а

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Понятие «гражданское общество» возникло…

а) в конце 18 в.

б) в начале 20 в.

в) в середине 19 в.

Эталон: а

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

К фундаментальным институтам общества относят…

а) семью

б) здравоохранение

в) производство

г) армию и суд

д) государство

е) образование

ж) религию

Эталон: а

 

  1. Выберите правильный вариант ответа на вопрос:

Переходом, от какого общества (типа хозяйство) к какому служит социалистическая революция?

а) от охоты и собирательства к земледелию

б) от земледелия к индустриальному обществу

в) от капиталистического к социалистическому

г) от традиционного к современному

д) от доиндустриального к индустриальному

Эталон: в

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Борьба за власть и её защита – это основной вопрос…

а) экономической сферы

б) политической сферы

в) социальной сферы

Эталон: б

 

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Центральным органом координации действий мирового сообщества выступает…

а) ЕС

б) ЮНЕСКО

в) ООН

г) Европарламент

Эталон: в

 

  1. Выберите правильный вариант ответа на вопрос:

Какое общество состояло из небольших – в 40-60 человек – кровнородственных групп (их называли трибами), живущих друг от друга на небольших расстояниях?

а) индустриальное общество

б) земледельческое общество

в) общество охотников и собирателей

Эталон: в

 

  1. Выберите правильный вариант ответа на вопрос:

Переходом от какого общества (типа хозяйство) к какому служит промышленная революция?

а) от охоты и собирательства к земледелию

б) от земледелия к индустриальному обществу

в) от капиталистического к социалистическому

г) от традиционного к современному

Эталон: б

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

В отличие от природы, общество

а) является системой

б) находится в развитии

в) выступает в качестве творца культуры

г) развивается по собственным законам

Эталон: в

 

  1. Выберите правильный вариант ответа

Какое из понятий характеризует как общество, так и природу?

а) динамичная система

б) весь материальный мир

в) формы и способы взаимодействия людей

г) этап исторического развития человечества

Эталон: а

 

  1. Выберите правильный вариант ответа

Какой из примеров иллюстрирует взаимодействие природы и общества?

а) отношения людей в процессе материального производства

б) подсечно-огневое земледелие восточных славян

в) проповедническая деятельность религиозных организаций

г) этнографические исследования

Эталон: б

 

 

  1. Выберите правильный вариант ответа

Какой из признаков присущ традиционному обществу?

а) развитое фабричное производство

б) создание основного продукта в сельском хозяйстве

в) завершение промышленного переворота

г) высокоразвитая инфраструктура

Эталон: б

 

  1. Выберите правильный вариант ответа

Что из нижеприведенного является особенностью постиндустриального общества?

а) религиозный характер культуры

б) переход от натурального к товарному производству

в) завершение промышленного переворота

г) развитие информационных технологий

Эталон: г

 

  1. Выберите правильный вариант ответа на вопрос:

Что из перечисленного характеризует современное западное общество?

а) аграрный тип общества

б) неразвитость институтов частной собственности

в) особая ценность человеческой индивидуальности

г) преобладание коллективистских форм сознания

Эталон: в

 

  1. Познакомьтесь с нижеследующим утверждением и ответьте на вопрос: К каким сферам общественной жизни относится данный факт?

В целях поддержки отечественного производителя правительство страны ограничило ввоз иностранных молочных продуктов  и мяса. 

а) экономической и социальной

б) политической и экономической

в) социальной и духовной

г) экономической и духовной

Эталон: б

 

 

  1. Познакомьтесь с нижеследующим суждениями о взаимосвязи сфер общественной жизни и выберите правильный вариант ответа:

А. Рост  государственных  ассигнований  на  производство  новых  видов вооружения является примером связи политической и экономической сфер общества.

Б. Финансирование  меценатом деятельности музея является  примером связи экономической и духовной сфер общества.

а) верно только А

б) верно только Б

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны

Эталон: в

 

  1. Познакомьтесь с нижеследующим утверждением:

Страна А. с населением в 15 млн. человек расположена в Южном полушарии.

Ответьте на вопрос: Какая дополнительная информация позволит судить о принадлежности А. к обществам традиционного типа?

а) основу хозяйства страны составляет аграрное производство.

б) в стране проживает многонациональное население.

в) слабо развита сеть услуг.

г) верховная власть в стране передается по наследству.

Эталон: а

 

  1. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выбирайте последовательно одно слово за другим из приведенного ниже списка. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.

«Понятие   «_____ (1)»   получило   распространение   с   конца 1960-х гг. Так принято называть проблемы, носящие ______(2) характер. Они затрагивают интересы каждого народа и каждого человека, их решение возможно только совместными усилиями всех людей. От того, в   каком   направлении   будет   осуществляться   их   решение,   зависит ________(3)   человечества   как   биологического   вида.   В   этих проблемах также проявляется _______(4) социальных и природных основ жизни общества и отдельного человека.

Одна  группа проблем  связана  с  отношениями  между  государствами.

Устранение ________   (5)   экономического   развития,   сохранение мира - это одновременно и решение проблемы здоровья людей, и проблемы     качества     освоения     природных     ресурсов.   

Остановка  ______(6) также предотвращает загрязнение природной среды в

планетарном масштабе».

а) выживание

б) общественный

в) глобальные проблемы
г)  гонка вооружений

д) неравномерность

е) глобализация

ж) общечеловеческий

з) динамичность

и) неразрывность

В данной ниже таблице указаны номера пропусков. Запишите под каждым номером букву, соответствующую выбранному вами слову. Получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов.

1

2

3

4

5

6

 

 

 

 

 

 

Эталон: в, ж, а, и, д, г

 

Тестовые задания к Блоку №4  «Социальные отношения»

 

  1. Выберите правильный вариант ответа на вопрос:

Что является предметом изучения социологии?

а) общественные отношения

б) общество как система и её составные элементы

в) структура общества

Эталон: б

 

  1. Выберите правильный вариант ответа на вопрос:

Когда появилась наука «социология»?

а) вторая половина 17в.

б) начало 20в.

в) первая треть 19в.

Эталон: в

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Социальный институт – это…

а) динамическая саморазвивающаяся система

б) устойчивые формы организации совместной деятельности людей, направленной на удовлетворение основных потребностей общества

в) учреждение, в котором наиболее эффективно могут реализовываться общественные отношения

Эталон: б

 

  1. Выберите правильный вариант ответа на вопрос:

Что такое «социальный лифт»?

а) механизм, с помощью которого человек может условно вертикально переместиться в обществе

б) механизм, с помощью которого человек  может условно горизонтально переместиться в обществе

в) возможность в принципе изменить социальный статус человека

Эталон: в

 

  1. Выберите правильный вариант ответа

Назовите исторически первый вид социальной стратификации?

а) классы

б)сословия

в) рабство

г) касты

Эталон: г

                                                                           

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Выделившаяся из природы часть материального мира, состоящая из индивидов, обладающих сознанием и волей, и включённых в различные формы деятельности называются…

а) социальной группой

б) социальным институтом

в) обществом

Эталон: в

 

  1. Выберите правильный вариант ответа на вопрос:

Кто из древнегреческих философов, считал, что частная собственность является стимулом к развитию общества?

а) Плутарх

б) Аристотель

в) Платон

Эталон: б

 

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Английским исследователем, считавшим, что государство было создано с целью защиты прав и свобод личности, а не для того чтобы прекратить «войну всех против всех», был…

а) Томас Гоббс

б) Джон Локк

в) Томас Мор

Эталон: б

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Динамическая сторона социального статуса, предполагающая определённую модель поведения – это…

а) социальная роль

б) статусный набор

в) имидж

Эталон: б

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Одним из показателей, который лежит в основе деления общества на страты, является…

а) доход

б) престиж

в) власть

Эталон: а

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

К социальным потребностям человека относится потребность в

а) отдыхе

б) общении

г) самосохранении

д) сохранении потомства

Эталон: б

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Назначение бывшего министра на должность  генерального директора крупного государственного концерна иллюстрирует

а) социальную мобильность

б) социальную стратификацию

в) социальное неравенство

г) социальную адаптацию

Эталон: а

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Репродуктивная функция семьи проявляется в

а) организации потребления

б) моральной регламентации поведения

в) воспитании детей в традициях семьи

г) биологическом воспроизводстве

Эталон: г

 

  1. Верны ли следующие суждения об этносе?

А. Естественная предпосылка формирования того или иного этноса - 

общность территории.

Б.  Сформировавшийся этнос сохраняет свою этническую идентичность и в случае проживания за пределами своей исторической территории.

а) верно только А

б) верно только Б

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны

Эталон: в

  1. Познакомьтесь с нижеследующими названиями потребностей. Все из них, за исключением одного слова, связаны с естественными потребностями человека. Найдите и укажите название потребностей другого вида, «выпадающее» из их ряда.

Первичные, биологические, социальные, органические, природные.

Ответ:_________________ .

Эталон: социальные

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Примером горизонтальной социальной мобильности является

а) получение очередного офицерского звания

б) перевод на новую, лучше оплачиваемую должность

в) выход на пенсию

г) переезд в другой город

Эталон: г

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Обеспеченность силой общественного мнения является отличительным признаком норм

а) моральных

б) правовых

в) экономических

г) политических

Эталон: а

 

  1. Выберите правильный вариант ответа на вопрос:

Т. и В. проживают вместе, имеют общего ребенка. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что этот союз с юридической точки зрения является семьей?

а) они совместно владеют квартирой.

б) Т. и В. живут вместе уже 15 лет.

в) у них общий бизнес по предоставлению туристических услуг.

г) отношения Т. и В. зарегистрированы в органах ЗАГС.

Эталон: г

 

  1. Верны ли следующие суждения о возникновении правоспособности и дееспособности?

А. Правоспособность и дееспособность у юридических лиц возникает в момент регистрации юридического лица.

Б. Правоспособность физического лица возникает в момент получения паспорта.

а) верно только А

б) верно только Б

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны

Эталон: а

 

  1. Ниже приведены качества, присущие человеку. Все они, за исключением одного, имеют социальную природу. Найдите и укажите качество, «выпадающее» из общего ряда:

Свобода,       наследственность,       интересы,      убеждения,       сознание, ответственность.

Ответ:                                                          

Эталон: наследственность

 

Тестовые задания к Блоку №5  «Политика как общественное явление»

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Правление небольшого числа благородных граждан называется…

а) демократией

б) тиранией

в) аристократической республикой

г) олигархией

Эталон: в

 

  1. Выберите правильный вариант ответа на вопрос:

В каких из перечисленных стран существовала однопартийная система?

а) в Германии

б) в СССР

в) в Китае

г) в Колумбии

д) в Кубе

Эталон: б, в, д

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

В структуру политической системы входят…

а) политические отношения и политические организации

б) политические отношения, политические организации и политические нормы

в) политические отношения, политические организации, политические нормы, политическая идеология, политическая культура

Эталон: в

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Деятельность политических партий в обществе относится к…

а) духовной сфере общества

б) социальной сфере общества

в) политической сфере общества

Эталон: в

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Политологи выделяют следующие виды политических режимов:

а) демократический

б) авторитарный

в) тоталитарный

г) все вышеперечисленные

Эталон: г

 

  1. Выберите правильный вариант ответа на вопрос:

Какие из положений не являются признаками демократического политического режима:

а) запрещение гражданам, всего, что не разрешено законом

б) гарантии гражданских и политических прав личности

в) разделение законодательной, исполнительной и судебной власти

Эталон: в

 

  1. Выберите правильный вариант ответа на вопрос:

Какие из перечисленных государств являлись конфедерацией?

а) Священная Римская империя

б) США в 1776-1789 гг.

в) Австро-Венгрия до 1815 г.

г) Византия

Эталон: б

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Президент РФ избирается:

а) на 5 лет

б) тайным голосованием

в) на 4 года

Эталон: в

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Важнейшими признаками президентской республики является…

а) президент - глава государства

б) президент избирается всенародным голосованием

Эталон: б

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

К политико-правовой сфере жизни общества непосредственно относится…

а) проведение фестиваля искусств

б) введение нового налога

в) введение поправок к избирательному законодательству.

Эталон: в

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Верховенство и полнота государственной власти внутри страны и ее независимость во внешней политике - это

а) политический режим

б) форма правления

в) форма административного устройства

г) государственный суверенитет

Эталон: г

 

  1. Верны ли следующие суждения о формах государства?

А. Термины     «монархия»     и     «республика»     обозначают     формы государственного   правления   и   характеризуют  порядок   устройства высших органов власти.

Б. Термины    «федерация»    и    «конфедерация»    обозначают    формы политического режима и характеризуют степень политических прав и свобод граждан.

а) верно только А

б) верно только Б

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны

Эталон: а

 

  1. Верны ли следующие суждения о политических идеологиях?

А. Основополагающей ценностью для идеологии консерватизма является уважение обычаев и традиций предков.

Б. Либеральная идеология признает ценность коллективизма и приоритет коллективного сознания над индивидуальным.

а) верно только А

б) верно только Б

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны

Эталон: а

 

  1. Выберите правильный вариант ответа:

Действующая Конституция РФ была принята

а) Советом Федерации

б) Государственной Думой

в) Государственным Советом

г) всенародным голосованием

Эталон: г

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Дела о соответствии  нормативных  актов  Конституции РФ  разрешает только

а) Верховный Суд

б) Арбитражный Суд

в) Конституционный Суд

г) Верховный суд республики в составе РФ

Эталон: в

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Высшая законодательная власть в РФ принадлежит

а) Правительству

б) Администрации Президента

в) Верховному Суду

г) Федеральному Собранию

Эталон: г

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Политическая власть, в отличие от иных видов власти

а) представляет собой волевое действие

б) побуждает людей к определенным действиям

в) обращается с помощью права ко всем гражданам

г) является отношением между людьми и социальными группами

Эталон: в

 

  1. Выберите правильный вариант ответа на вопрос:

Что является отличительным признаком демокра­тического режима?

а) федеративное устройство

б) право на взимание налогов

в) гарантии прав и свобод граждан

г) наличие публичной власти

Эталон: в

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

В начале XIX века во Франции избирательным правом обладали около 2% взрослого населения. Но уже к середине этого века его получили все взрослые мужчины страны. Это было движение к избирательному праву

а) равному                

б) всеобщему

в) прямому               

г) пропорциональному

Эталон: б

 

  1. Выберите правильный вариант ответа на вопрос:

Верны ли следующие суждения о политических партиях? 

А. Политические партии появились вместе с возникновением общества.

Б. Политические партии объединяют людей с общими интересами и идеалами.

а) верно только А                                       

б) верно только Б

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны

Эталон: б

 

Тестовые задания к Блоку №6  «Человек в системе общественных отношений»

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Под культурой в наиболее общем смысле понимается…

а) уровень развития науки и техники

б) совокупность всех достижений человека

в) уровень образованности населения

г) все жанры искусства

Эталон: б

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Культура, произведения которой рассчитаны на узкий круг знатоков, называется…

а) народной

б) массовой

г) национальной

д) элитарной

Эталон: д

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

К средствам массовой информации относится…

а) литература

б) телевидение

в) театр

г) киноискусство

Эталон: б

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Закон РФ «Об образовании» называет следующие ступени образования:

а) дошкольное, общее образование

б) дошкольное, общее, профессиональное, дополнительное образование

в) основное, профессиональное образование

Эталон: б

 

  1. Познакомьтесь с нижеследующими утверждениями и выберите правильный вариант ответа:

Специфическим свойством религии является…

А. связь с миром переживаний человека.

Б. вера в сверхъестественное.

а) верно только  А

б) верно только  Б

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны

Эталон: б

  1. Познакомьтесь с нижеследующими утверждениями и выберите правильный вариант ответа:

Самообразованием можно заниматься для…

А. заочного приобретения образования.

Б. повышения индивидуального уровня культуры.

а) верно только А

б) верно только Б

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны

Эталон: в

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу: Совокупностью норм, определяющих поведение человека в обществе и основанных на общественном мнении, называется…

а) мораль

б) закон

в) право

г) одобрение

Эталон: а

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Система взглядов, последовательно отрицающая веру в существование Бога и сверхъестественных сил, является

а) буддизм

б) иудаизм

в) атеизм

г) язычество

Эталон: в

 

  1. Выберите правильный вариант ответа на вопрос:

Верны ли следующие суждения о духовной сфере жизни общества?

А. К духовной сфере жизни общества относится наука, нравственность, религия, искусство.

Б.  К духовной сфере жизни общества относится научные учреждения, учреждения культуры, религиозные организации.

а) верно только А

б) верно только Б

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны

Эталон: а

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Моральные нормы – это…

а) образцы поведения человека в обществе, связанные с представлениями о добре и зле

б) образцы представлений о прекрасном и безобразном искусстве

в) нормы, за нарушения которых человек несет юридическую ответственность

г) правила поведения, обеспеченные силой  государственного принуждения

Эталон: а

 

  1. Верны ли следующие суждения о развитии современной культуры?

А. Интернационализации культуры способствуют мировое разделение труда и возросшая мобильность населения.

Б. Интернационализации культуры способствуют научно-технический прогресс и развитие информационных технологий.

а) верно только А

б) верно только Б

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны

Эталон: в

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

В искусстве классицизма важную роль играли представления о прекрасном, возникшие в античности. Это пример

а) норм морали

б) эстетических норм

в) этических норм

г) правил этикета

Эталон: б

 

  1. Верны ли следующие суждения о социальных ролях человека?

А. Социальная   роль   определяет   модель   поведения   в   той   или   иной ситуации.

Б. Все социальные роли формально закрепляются за человеком.

а) верно только А

б) верно только Б

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны

Эталон: а

 

  1. Выберите правильный вариант ответа на вопрос:

Что    характерно    и   для    мажоритарной,    и   для   пропорциональной избирательных систем?

а) выдвижение кандидатов списками от политических партий

б) создание одномандатных избирательных округов

в) формирование единого общенационального избирательного округа

г) тайная подача голосов избирателей во время голосования

Эталон: г

 

  1. Выберите правильный вариант ответа, продолжив фразу:

Систему разделения властей в РФ характеризует

а) подчинение судей парламенту

б) подчинение Правительства РФ Государственной Думе

в) самостоятельность каждой из ветвей власти

г) соединение исполнительной и законодательной власти в одном органе

Эталон: в

 

  1. Выберите правильный вариант ответа на вопрос:

Какое учреждение культуры комплексно занимаются восстановлением, хранением и демонстрацией культурных ценностей?

а) музей

б) театр

в) архив

г) фонд культуры

Эталон: а

 

  1. Выберите правильный вариант ответа на вопрос:

Верны ли следующие суждения о социальном статусе личности?

А. Социальный статус личности предполагает наличие у нее определенных прав и обязанностей.

Б. Образование является характеристикой достигаемого статуса.

а) верно только А

б) верно только Б

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны

Эталон: в

  1. Выберите правильный вариант ответа на вопрос:

Василий учится на 5-м курсе университета, он готовится к сдаче государственных экзаменов и защите диплома. На какой ступени образования находится Василий?

а) полное (среднее) образование

б) среднее профессиональное образование

в) высшее профессиональное образование

г) дополнительное образование

Эталон: в

 

  1. Выберите правильный вариант ответа на вопрос:

Верны ли следующие суждения о социальных статусах и ролях?

А. Семейное положение человека является важной характеристикой его социального статуса.

Б. Человек в семье выполняет различные роли.

а)  верно только А

б) верно только Б

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны

Эталон: в

 

  1. Выберите правильный вариант ответа на вопрос:

Верны ли следующие суждения об образовании?

А. Современная система образования включает учебные заведения разного типа.

Б. Современная система образования в демократическом обществе ориентируется на потребности общества и личности

а) верно только А

б) верно только Б

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны

Эталон: в


ИТОГОВЫЕ ТЕСТЫ ПО КУРСУ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

Каждый вариант содержит 31 тестовое задание. В части 1 необходимо выбрать правильный ответ из четырех  предложенных вариантов. В части 2 ответом может быть слово, сочетание слов или последовательность букв и цифр. В части 3 представлены задания, требующие развернутого ответа. Выполнять их следует аккуратно и разборчиво на отдельном бланке. Оценка тестовых заданий производится в соответствии с утвержденными критериями:

отлично  –  38-43 балла

хорошо –  32-42 балла

удовлетворительно    – 17-31 балл

неудовлетворительно – меньше 16 баллов.

 

ВАРИАНТ 1

Часть 1

 

При выполнении заданий (1 – 20) выберите правильный вариант ответа:

 

  1. Человека от животного отличает

а) наличие инстинктов

б) приспособление к природным условиям

в) наличие сознания

г) поведенческая активность

 

  1. К. — небольшой островок, оторванный от цивили­зации. Его жители собирают плоды, ловят рыбу, сами изготавливают себе одежду и домашнюю ут­варь. Они живут большими семьями, главами ко­торых являются старшие мужчины. Распоряжение главы семьи является обязательным для домочад­цев. К какому типу относится общество К.?

а) традиционному

б)  индустриальному

в) информационному

г) постиндустриальному

 

  1. Верны ли следующие суждения о личности?

А.  Личность   формируется   во   взаимодействии   с другими людьми.

Б.  Личность   формируется   на   протяжении   всей жизни человека.

а) верно только А

б) верно только Б

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны

  1. К категориям нравственности относятся понятия
    а) честь и достоинство

б)  комфорт и удобства

в) природа и культура

г) здоровье и успех

 

  1. Василий учится на 5-м курсе университета, он готовится к сдаче государственных экзаменов и защите диплома. На какой ступени образования находится Василий?

а) полное (среднее) образование

б) среднее профессиональное образование

в) высшее профессиональное образование

г) дополнительное образование

  1. Верны ли следующие суждения об искусстве?

А. Произведения искусства воспринимаются каждым человеком по-своему.

Б. В произведениях  искусства используются художественные образы. Верно только A  

а) верно только Б                                         

б) верны оба суждения

в) оба суждения неверны

  1. К основным факторам (ресурсам) производства относится

а) капитал                 

б) торговля

в) цена                      

г) спрос

 

  1. Государственный бюджет – это планируемые государством на год

а) объемы промышленного производства

б) расходы и доходы

в) народнохозяйственные пропорции

г) показатели роста экономики

 

  1. Цены на товары указывают, где больше спрос. Туда и устремляются ресурсы производства. Такая ситуация характерна для экономики

а) традиционной

б) командной            

в) кризисной

г) рыночной

 

  1. Верны ли следующие суждения об инфляции?

А. Потери от инфляции у средних слоев населения больше, чем у бедных.

Б. Инфляция предполагает рост цен на товары и  услуги.

а) верно только А

б) верно только Б

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны

 

  1. Что является характерным признаком нации?

а) общность исторической памяти

б) наличие политической системы

в) конкурентоспособность

г) наличие аппарата управления

  1. В СССР к середине прошлого века городское насе­ление сравнялось по численности с сельским. Этот факт характеризует структуру общества

а) социально-классовую

б) профессиональную

в) социально-территориальную

г) социально-этническую

  1. Верны ли следующие суждения о функциях семьи?
    А. В современном обществе производственная функ­ция остается основной функцией семьи.
    Б. Репродуктивная (биологическое воспроизводст­во) функция семьи сохраняет свое значение в обществах любого типа.

а) верно только А

б) верно только Б

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны               

  1. Что является отличительным признаком демокра­тического режима?

а) федеративное устройство

б) право на взимание налогов

в) гарантии прав и свобод граждан

г) наличие публичной власти

 

  1. В начале XIX века во Франции избирательным правом обладали около 2% взрослого населения. Но уже к середине этого века его получили все взрослые мужчины страны. Это было движение к избирательному праву

а) равному                                

б) всеобщему                            

в) прямому

г) пропорциональному

 

  1. Верны ли следующие суждения о политических партиях?

А. Политические партии появились вместе с возникновением общества.

Б. Политические партии объединяют людей с общими интересами и идеалами.

а) верно только А

б) верно только Б

в) верны оба суждения                              

г) оба суждения неверны

 

  1. Право в отличие от морали

а) является видом социальных норм

б) регулирует поведение людей

в) поддерживается силой государства

г) обращено ко всему обществу

 

  1. Исполнительную власть в Российской Федерации осуществляет

а) Государственная Дума

б) Правительство РФ                                  

в) Совет Федерации

г) Общественная палата

 

  1. Гражданка приобретает загородный дом в агентстве по недвижимости. Какая отрасль права регулирует отношения гражданки с агентством?

а) административное право

б) трудовое право                                        

в) гражданское право

г) налоговое право                                       

  1. Верны ли следующие суждения о правах человека в демократическом обществе?

А. Права человека присущи всем людям от рождения.

Б. Права человека могут дароваться государством своим гражданам.

а) верно только A      

б) верно только Б                                        

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны

 

Часть 2

 

При выполнении заданий (1-5) запишите свой ответ в месте, указанном после задания (ответом может быть слово, сочетание слов или последовательность букв и цифр)

  1. В приведенном списке указаны черты сходства традиционного и индустриального общества и от­личия традиционного общества от индустриаль­ного. Выберите и расставьте в соответствующие столбцы таблицы порядковые номера черт сход­ства и черт отличия (порядок элементов внутри столбца таблицы значения не имеет).

а) развитие промышленности

б) наличие норм общественной жизни

в) признание прав и свобод граждан

г) создание культурных ценностей

                             

 

Ответ:

 

  1. В стране X социологическая служба провела опрос совершеннолетних граждан на тему: «Как вы уча­ствуете в политической жизни общества?» Результаты опроса представлены в таблице.

Варианты ответа

Количество опрошенных (в%)

Хожу на митинги и демонстрации

10

Состою в политической партии

11

Слежу за публикациями в прессе

26

Участвую в выборах

32

Политикой не интересуюсь

21

 

Проанализируйте данные таблицы. Выберите в приведенном списке выводы, которые можно сделать на основе таблицы, и впишите в по­ле для ответов цифры, под которыми они указаны.

а) около трети опрошенных участвуют в политической жизни посредством выборов.

б) более четверти опрошенных состоят в политических партиях.

в) каждый пятый опрошенный не интересуется политикой.

г) каждый четвертый опрошенный следит за публикациями в прессе по вопросам политики.

д) около трети опрошенных граждан участвует в митингах и демонстрациях.

Ответ:

  1. Установите соответствие между факторами производства и видами доходов: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго и внесите в строку ответов выбранные цифры под соответствующими буквами.

ВИДЫ ДОХОДОВ

ФАКТОРЫ

ПРОИЗВОДСТВА

а) зарплата

б) прибыль

в) рента

1) земля

2) труд

3) капитал

 

 

 

Ответ:  

  1. Ниже приведён ряд терминов. Все они, за исключением одного, относятся к понятию «социальная структура общества».

а) класс    

б) сословие                         

в) партия                            

г) каста    

д) страта. 

Найдите и выпишите номер термина, выпадающего из этого ряда.      

Ответ:  

  1. Установите правильную последовательность действий потребителя. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.
  2. a) обнаружение недостатков товара.

б) обращение в суд.                                       

в) получение достоверной информации о товаре.

г) претензия к продавцу (производителю) товара (в письменном виде).
д) выбор и оплата товара.   

 

 

Ответ:

 

 

Часть 3

 

Прочитайте текст и выполните задания 1-6 на отдельном бланке (представленные задания требуют  развернутого ответа; выполнять их следует аккуратно и разборчиво).

В современных условиях для большинства населения  основной,  а зачастую единственной формой участия в  политике является избирательный процесс.  Выборы в демократических странах охватывают все уровни государственности от центрального до местного. Всеобщие выборы позволяют выявить расстановку политических сил в стране в целом, в отдельной области; определить степень доверия избирателей к той или иной партии, ее лидерам. Они позволяют избирателям сделать осознанный выбор в пользу той программы дальнейшего развития страны, который в наибольшей степени отвечает их интересам.

В рамках предвыборной кампании важно обеспечить, равенство возможностей для всех участвующих в выборах партий и кандидатов. Для этого во многих странах, государство берет на себя финансирование предвыборной кампании. Другой принцип касается организации, предвыборных дискуссий: кандидаты обязуются не допускать фальсификаций, оскорблений своих оппонентов. И, наконец, государственный аппарат в этот период, должен сохранять нейтралитет, не вмешиваться в ход избирательной кампании.

В законах многих стран указаны требования к кандидатам на выборную государственную должность. Они чаще всего включают минимальный возрастной ценз, ценз оседлости, профессиональную пригодность для искомой должности.

В настоящее время в подавляющем большинстве стран действует всеобщее избирательное право. Вместе с тем в ряде государств голосование не только право, но и обязанность. За ее невыполнение предусмотрено наказание, чаще всего это — штраф.

  1. Выделите основные смысловые части текста. Озаглавьте каждую из них (составьте план текста).
  2. В чем, по мысли автора текста, состоит значение всеобщих выборов в современных условиях? Укажите три позиции.
  3. Какие три принципа проведения предвыборной кампании выделяет автор?
  4. Что, по мнению автора текста, предпринимает государство для обеспечения равных возможностей всех кандидатов и партий, участвующих в избирательной кампаний? Опираясь на обществоведческие знания, собственный социальный опыт, укажите, как используются средства массовой информации для обеспечения такого равенства. Приведите пример одной из форм, с помощью которой кандидаты знакомят избирателей со своей позицией через СМИ.
  5. По конституции Франции 1959 г. президент страны избирался коллегией выборщиков, в которую входили депутаты парламента, мэры городов. Де Голль предложил перейти ко всеобщим и прямым выборам президента. Парламент не одобрил эту инициативу. Тогда де Голль через референдум обратился за поддержкой к нации и получил ее.

Какие две формы избирательной активности граждан упомянуты в условии задания? Опираясь на приведенный текст и обществоведческие знания, укажите основное различие между ними.

  1. В тексте отмечается, что в некоторых странах участие в выборах не только право, но и долг граждан. Согласны ли вы с таким подходом? Приведите два аргумента в обоснование своей точки зрения.

 

ВАРИАНТ 2

 

Часть 1

 

При выполнении заданий (1 – 20) выберите правильный вариант ответа:

 

  1. Глобальная экологическая проблема выражается в

а)  организации заповедников и заказников

б) распространении наркомании и алкоголизма

в) истощении природных ресурсов

г) угрозе новой мировой войны

  1. В стране В. активно развиваются наукоемкие производства, произошли революционные изме­нения в сфере массовых коммуникаций. На про­изводстве и в быту применяются компьютеры, робототехника. Уровень образованности населе­ния очень высок. К какому типу относится об­щество В.?

а) традиционному

б) индустриальному

в) аграрному

г) информационному

  1. Верны ли следующие суждения о познавательной деятельности?

А. Целью познавательной деятельности является получение истинного знания.

Б. В процессе познания человек может исполь­зовать различные приспособления и инстру­менты.

а) верно только А

б) верно только Б

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны

  1. Что отличает религию от других областей духов­ной культуры?

а) использование художественных образов

б) обращение к сверхъестественными силами

в) опора на представления о добре и зле

г) стремление   объяснить  окружающую  действи­тельность

 

  1. Иван не набрал необходимого количества баллов на вступительных экзаменах в университет и по­ступил в колледж для обучения профессии по­мощника нотариуса. На какой ступени образова­ния находится Иван?

а) основное общее образование

б) среднее профессиональное образование

в)  полное (среднее) образование

г) высшее профессиональное образование

 

  1. Верны ли следующие суждения об искусстве?

А. Искусство воспитывает эстетический вкус че­ловека.

Б.  Искусство обращается к эмоциям человека.

а)     верно только А

б) верно только Б

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны

 

  1. К расходной части государственного бюджета от­носится

а) обслуживание государственного долга

б) государственная пошлина

в) акцизный сбор

г) подоходный налог

 

  1. Что относится преимущественно к экономической сфере общества?

а) потребление духовных ценностей

б) распределение материальных благ

в) создание правовых норм

г) обмен культурными достижениями

 

  1. Правительство на своем заседании приняло реше­ние повысить цены на мясо и мясопродукты в связи с их дефицитом. Эта ситуация характерна для экономики

а) рыночной

б) традиционной

в) командной

г) конкурентной

  1. Верны ли следующие суждения о частной собст­венности?

А. Частная собственность — необходимое условие рыночной экономики.

Б. Одним из путей создания частного сектора в экономике является приватизация.

а) верно только А

б) верно только Б

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны

  1. В современных западных странах наиболее рас­пространена семья

а) многопоколенная

б) малая (нуклеарная)

в) патриархальная

г) неполная

  1. В середине прошлого века большинство жителей городов в СССР были горожанами в первом или во втором поколении. В этом факте отразились осо­бенности структуры

а) социально-территориальной

б) социально-классовой

в) профессиональной

г) возрастной

  1. Верны ли следующие суждения о социальном не­равенстве?

А. Различие в доходах является одним из прояв­лений социального неравенства.

Б. Социальное неравенство появилось при перехо­де общества в индустриальную фазу развития.

а) верно только А

б) верно только Б

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны

 

  1. Отличительным признаком федеративного государства является

а) избрание высших органов государственной власти

б) верховенство исполнительной власти

в) наличие органов местного управления

г) наличие в территориальных образованиях сво­их органов власти

 

  1. Италии право избирать депутатов в Палату пред­ставителей имеют все совершеннолетние граждане. Это пример избирательного права

а) пассивного

б) формального

в) всеобщего

г) равного

 

  1. Верны ли следующие суждения о политической власти?

А. Одна из функций политической власти — управ­ление общественными процессами.

Б. Политическая власть обращена ко всем граж­данам государства.

а) верно только А

б) верно только Б

в) верны оба суждения

г) оба суждения неверны

 

  1. Какая отрасль права закрепляет основы государст­венного строя?

а) административное

б) конституционное

в) гражданское

г) уголовное

 

  1. Что относится к полномочиям Президента Россий­ской Федерации?

а) определение основных направлений внутренней политики

б) разработка и принятие законов

в) управление федеральной собственностью

г) разработка и исполнение бюджета РФ

 

  1. Гражданка продает свою квартиру дальней родственнице. Куда гражданкам необходимо обратиться, чтобы заверить договор купли-продажи?

а) в юридическую консультацию

б) к мировому судье

в) к нотариусу

г) к адвокату

  1. Верны ли следующие суждения о преступлении?

А. Преступление — это тяжкое правонарушение.

Б. Ответственность за преступления предусмотри на нормами уголовного права.

а) верно только А

б) верно только Б

в)  верны оба суждения

г) оба суждения неверны

Часть 2

 

При выполнении заданий (1-5) запишите свой ответ в месте, указанном после задания (ответом может быть слово, сочетание слов или последовательность букв и цифр)

 

  1. В приведенном списке указаны черты сходства племени и нации и отличия племени от нации. Выберите и расставьте в соответствующие столб­цы таблицы порядковые номера черт сходства и черт отличия (порядок элементов внутри столбца таблицы значения не имеет).

а) возникает в догосударственный период

б) относится к этническим общностям

в) является элементом социальной структуры

г) основывается на кровном родстве


Ответ:

 

  1. В стране N социологическая служба провела опрос молодежи. Был задан вопрос: «Как вы участвуете в политической жизни общества?»
    Результаты опроса представлены в таблице.

 

Варианты ответа

Количество опрошенных (в%)

Хожу на митинги и демонстрации

10

Состою в политической партии

11

Слежу за публикациями в прессе

26

Участвую в выборах

32

Политикой не интересуюсь

21

 

Проанализируйте данные таблицы.

Выберите в приведенном списке выводы, которые можно сделать на основе таблицы, и впишите в по­ле для ответов цифры, под которыми они указаны.

а) около четверти опрошенных участвуют в поли­тической жизни посредством выборов.

б) более четверти опрошенных состоят в полити­ческих партиях.

в) каждый третий опрошенный не интересуется политикой.

г) каждый пятый опрошенный следит за публи­кациями в прессе по вопросам политики.

д) около трети опрошенных граждан участвует   в митингах и демонстрациях.

 

 

Ответ: 

  1. Установите соответствие между общественными отношениями и отраслями права: к каждому эле­менту первого столбца подберите соответствующий элемент из второго и внесите в строку ответов вы­бранные цифры под соответствующими буквами.

ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ

ОТРАСЛИ ПРАВА

а) права собственности

б) личные неимущественные отношения

в) деятельность исполни­тельной власти

г) поведение в обществен­ных местах

1) гражданское право

2) административное право

3)

 

Ответ:

  1. Ниже приведён ряд терминов. Все они, за ис­ключением одного, относятся к понятию «обще­ство».

а) социальная группа   

б) способ взаимодействия людей   

в) природа

г) общие интересы   

д) связи между людьми.

Найдите и выпишите номер термина, выпадающе­го из этого ряда.

 

 

Ответ:                                       

  1. Установите правильную последовательность дей­ствий потребителя. Укажите ответ в виде после­довательности буквенных обозначений выбран­ных элементов.

а) претензия к продавцу (производителю) товара (в письменном виде).

б) выявление недостатков товара.

в) выбор и оплата товара.

г) получение достоверной информации о товаре.

д) обращение в суд.

 

 

Ответ:

 

 

 

Часть 3

 

Прочитайте текст и выполните задания 1-6 на отдельном бланке (представленные задания требуют  развернутого ответа; выполнять их следует аккуратно и разборчиво)

Культура — это все, что не природа; все, что человек искусственно создал сам. Но в то же время культура всегда развертывается и существует только на основе природы. Если назвать культуру мозгом, то природа – это тело культуры. Мы должны хранить и оберегать это тело, если хотим остаться живыми. В состав культуры входит и отношение человека к природе.

С давних времен существовали два подхода к окружающему миру - теоретический и мифоэпический. Последний ярче всего выражен в искусстве, однако вовсе не  является его монополией. Мифопоэтическое восприятие  мира было господствующим в архаической и античной культурах.

Можно видеть  окружающий нас  мир,   землю как склад полезных ископаемых, как хранилище энергии, и это будет теоретически вполне разумным, но не культурным   отношением.   Культурный   человек   видит   в природе не просто мертвую материю, не просто землю, как источник урожаев, но еще и землю как мать. Это не наивная ошибка, а глубокое проникновение в суть природы. Если мы не можем оценить его, то не потому, что выросли и стали умными, а потому, что стали людьми односторонними,  плоскими и в этом смысле малокультурными. «Однажды весенним утром, — рассказывал известный естествоиспытатель Г. Фехнер, — я вышел  прогуляться.   Поля  зеленели,   птицы  пели, роса блестела... на всех вещах лежал свет как бы некоторого преображения. Это был только маленький кусочек Земли; это было только одно мгновение ее существования; и все же по мере того, как мой   взор охватывал ее все больше и больше, мне представлялось не столь прекрасным, но столь верным и ясным, что есть ангел, ангел столь прекрасный и свежий, и подобный цветку, и при этом столь неуклонно, столь согласно с собою движущийся в небесах, обращающий все свое живое лицо к Небу, и несущий меня вместе с собой в это Небо, — что я спросил самого себя, как могут людские мнения быть до такой степени отчуждаемы от жизни, что люди считают землю только сухой глыбой...».

По материалам энциклопедии для школьников

  1. Выделите основные смысловые части текста. Озаглавьте каждую из них (составьте план текста).
  2. Какими словами автор объясняет связь культуры и природы? Приведите любые две фразы.
  3. Какие два подхода к окружающему миру приведены в тексте? Кратко объясните суть каждого из них.
  4. Проиллюстрируйте тремя примерами положение

текста: «Культура — это все, что не природа; все, что человек искусственно создал сам».

  1. В тексте приведен фрагмент рассказа известного « тествоиспытателя Г. Фехнера. Какому из двух подходов к окружающему миру соответствует этот рассказ? Подтвердите свое мнение фрагментом текста.
  2. Как связаны внутренняя культура и отношение человека к природе? С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два объяснения.

 

 

 

 


Ответы к заданиям 1, 2 части и критерии оценивания выполнения заданий с развернутом ответом (части 3)

 

Вариант 1

Часть 1

Каждое правильно выполненное задание части 1 оценивается одним баллом.

№ задания

Ответ

№ задания

Ответ

А1

3

А11

1

А2

1

А12

3

АЗ

3

А13

2

А4

1

А14

3

А5

3

А15

2

А6

3

А16

2

А7

1

А17

3

А8

2

А18

2

А9

4

А19

3

А10

2

А20

1

 

Часть 2

Правильно выполненные задания В1, В2, ВЗ и В5 оцениваются следующим образом: 2 балла — нет ошибок; 1 балл — допущена одна ошибка; 0 баллов — допущены две и более ошибок. Правильно выполненное задание В4 оценивается 1 баллом.

 

№ задания

Ответ

В1

2413

В2

134

ВЗ

231

В4

3

В5

35142

 

 

Часть 3

С1.Выделите основные смысловые части текста. Озаглавьте каждую из них (составьте план текста).

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл)

Балл

Могут быть выделены следующие смысловые части:

1)     значение всеобщих выборов

2)     принципы предвыборной кампании

3)     требования к кандидатам на выборную должность

4) участие в выборах — право или обязанность?
Возможны иные формулировки, не искажающие сути фрагмента,
и выделение дополнительных смысловых блоков

 

Выделены основные смысловые части текста, их названия (пункты плана) соответствуют содержанию. Количество выделенных частей может быть различным

2

Выделены не все основные части текста, их названия (пункты плана) соответствуют основным идеям выделенных фрагментов, ИЛИ не все выделенные части текста соответствуют содержа­тельно и логически завершенным компонентам текста, ИЛИ не все названия выделенных частей соответствуют их содержанию

1

Ответ неверный или отсутствует

0

Максимальный балл

2

Ответ:

 

С2. В чем, по мысли автора текста, состоит значение всеобщих выборов в современных условиях? Укажите три позиции.

Ответ:

Содержанке верного ответа и указания к оцениванию

(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл)

Балл

 

Могут быть указаны следующие позиции, отражающие значение всеобщих выборов:

1.     основная форма участия в политике;

2.     выборы показывают расстановку политических сил;

3.     определяют степень доверия к партии, ее лидерам;

4.     помогают избирателям сделать выбор той или иной программы развития общества.

 

Указаны три позиции

2

Указаны две позиции

1

Указана одна позиция ИЛИ ответ неверный

0

Максимальный балл

2

СЗ.  Какие три принципа проведения предвыборной кампании выделяет автор?

Ответ:

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл)

Балл

В ответе должны быть названы следующие принципы:

1)    обеспечение равенства возможностей для всех кандидатов и партий;               

2)    недопущение в дискуссиях фальсификаций и оскорблений оппонентов;

3)    невмешательство государственного аппарата в ход избира­тельной кампании.

 

Названы три принципа

2

Названы два принципа

1

Назван один принцип, ИЛИ ответ неверный или отсутствует

0

Максимальный балл

2

 

С4. Что, по мнению автора текста, предпринимает государство для обес­печения равных возможностей всех кандидатов и партий, участ­вующих в избирательной кампании? Опираясь на обществоведческие знания, собственный социальный опыт, укажите, как используются средства массовой информации для обеспечения такого равенства. Приведите пример одной из форм, с помощью которой кандидаты знакомят избирателей со своей позицией через СМИ.

 

 

 

Ответ:

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл)

Балл

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1)    ответ на первый вопрос, например: государство берет на себя финансирование избирательной кампании;

2)    указание о том, как СМИ обеспечивают равенство, например: всем партиям и кандидатам предоставляется равное вре­мя, в первую очередь, на государственном радио и телевиде­нии;

3)  пример формы, допустим: прямое обращение к избирателям лидера партии; рекламный ролик партии; «круглый стол» с участием нескольких кандидатов.

 

Дан ответ на первый вопрос, указано, как реализуется принцип равенства кандидатов в СМИ, приведен пример одной из форм

3

Дан ответ на первый вопрос, указано, как реализуется принцип равенства ИЛИ дан ответ на первый вопрос, приведен один пример

2

Дан ответ на первый вопрос,  ИЛИ указано,  как  реализуется принцип равенства в СМИ, ИЛИ приведен пример

1

Ответ неверный или отсутствует

0

Максимальный балл

3

 

С5. По конституции Франции 1959 г. президент страны избирался коллегией выборщиков, в которую входили депутаты парламента, мэры городов. Де Голль предложил перейти ко всеобщим и прямым выборам президента. Парламент не одобрил эту инициативу. Тогда де Голль через референдум обратился за поддержкой к нации и по­лучил ее.

Какие две формы избирательной активности граждан упомянуты в условии задания? Опираясь на обществоведческие знания, укажите основное различие между ними.

 

 

Ответ:

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл)

Балл

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) названы две формы избирательной активности граждан
 - всеобщие выборы;

- референдум;

2) указано главное различие между ними, например: если
на выборах выявляется отношение к тому или иному
кандидату, то на референдуме выявляется мнение наро­да по какому-либо важному вопросу.

 

Названы две формы избирательной активности, указано различие между ними

2

Названы две формы избирательной активности

1

Ответ неверный или отсутствует

0

Максимальный балл

2

 

С6. В тексте отмечается, что в некоторых странах участие в выборах не только право, но и долг граждан. Согласны ли вы с таким подхо­дом? Приведите два аргумента в обоснование своей точки зрения.

Ответ:

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл)

Балл

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1)    выражено мнение учащегося: согласие или несогласие с при­веденным подходом;

2)  приведены два аргумента (объяснения), например:

в случае согласия может быть указано, что

- в этом случае возрастает количество участвующих в голо­совании, а это позволяет более точно отразить политические настроения в обществе,

- отсутствие мер ответственности приводит к тому, что из-за низкой явки выборы часто срываются, что ведет к неоправданным экономическим потерям;      

в случае несогласия с приведенной позицией может быть ука­зано, что

- в условиях демократии каждый человек сам решает, ка­ким правом ему пользоваться, а каким нет;

- среди тех, кто не является в день голосования к избира­тельным урнам, немало граждански незрелых людей, формально проголосовав,  они вряд ли бы положительно по­влияли на результаты выборов,

Могут быть приведены другие аргументы (объяснения)   

 

Выражено мнение учащегося, приведены два аргумента

2

Выражено мнение учащегося, приведен один аргумент, ИЛИ
мнение учащегося не выражено, но понятно из контекста, приведены два аргумента

1

Выражено мнение учащегося, аргументы не приведены, ИЛИ
мнение учащегося не выражено, но понятно из контекста, приведен один аргумент ИЛИ ответ неверный или отсутствует

0

Максимальный балл

2

 

 

ВАРИАНТ 2

 

Часть 1

 

№ задания

Ответ

№ задания

Ответ

А1

3

А11

2

А2

4

А12

1

АЗ   .........

3

А13

1

А4

2

А14

4

А5

2

А15

3

А6

3

А16

3

А7

1

А17

2

А8

2

А18

1

А9

3

А19

3

А10

3

А20

3

Часть 2

 

№ задания

Ответ

В1

2314

В2

134

В3

1122

В4

3

В5

43215

 

 

Часть 3

 

С1.    Выделите основные смысловые части текста. Озаглавьте каждую из них (составьте план текста).

Ответ:

 

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл)

Балл

Могут быть выделены следующие смысловые части:

1)           что такое культура;

2)          два подхода к окружающему миру.

Возможны иные формулировки, не искажающие сути фрагмен­тов текста, и выделение дополнительных смысловых блоков.

 

Выделены основные смысловые части текста, их названия (пунк­ты плана) соответствуют содержанию. Количество выделенных
частей может быть различным

2

Выделены не все основные части текста, их названия (пункты плана) соответствуют основным идеям выделенных фрагментов, ИЛИ не все выделенные части текста соответствуют содержа­тельно и логически завершенным компонентам текста, ИЛИ не все названия выделенных частей соответствуют их содержанию

1

Ответ неверный или отсутствует

0

Максимальный балл

2

 

 

 

 

С2.    Какими словами автор объясняет связь культуры и природы? При­ведите любые две фразы.

Ответ:

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл)

Балл

Могут быть приведены следующие фразы:

1)      «культура — это все, что не природа; все, что человек искус­ственно создал сам»;

2)     «культура всегда развертывается и существует только на основе природы»;

3)     «если назвать культуру мозгом, то природа — это тело куль­туры;

4)     «в состав культуры входит и отношение человека к природе».

 

Приведены две фразы

2

Приведена одна фраза

1

Ответ неверный

0

Максимальный балл

2

 

СЗ.    Какие  два  подхода  к  окружающему  миру  приведены  в   тексте? Кратко объясните суть каждого из них.

Ответ:

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл)

Балл

Правильный ответ должен содержать подходы и объяснения, на­пример:

1) теоретический подход рассматривает окружающий «мир, зем­лю как склад полезных ископаемых, как хранилище энергии»;

2) мифопоэтический подход подчеркивает красоту природы.
Объяснения могут быть даны в иных, близких по смыслу форму­лировках.

 

Названы два подхода, объяснена сущность каждого подхода

2

Названы один-два подхода, объяснена сущность одного любого
подхода

1

Названы два подхода без объяснений, ИЛИ приведены объяснения без указания подходов, ИЛИ ответ неверный или отсутствует

0

Максимальный балл

2

С4.  Проиллюстрируйте тремя примерами положение текста: «Культура — это все, что не природа; все, что человек искусственно создал сам».

Ответ:

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл)

Балл

Фраза текста может быть проиллюстрирована такими примерами:

1)      к материальной культуре относятся здания, сооружения, то
есть постройки, которых нет в естественной среде;

2)     общество искусственно выработало нормы, регулирующие
деятельность людей;  эти нормы зачастую противоречат при­родным инстинктам человека;

3)     язык, искусство, наука не существуют сами по себе в при­родной среде, но были созданы обществом в процессе преобразования природной среды.

Фраза текста может быть проиллюстрирована другими примерами.

 

Фраза текста проиллюстрирована тремя примерами

3

Фраза текста проиллюстрирована двумя примерами

2

Фраза текста проиллюстрирована одним примером

1

Ответ неверный

0

Максимальный балл

3

 

С5. В тексте приведен фрагмент рассказа известного естествоиспытателя Г.Фехнера. Какому из двух подходов к окружающему миру соответствует этот рассказ? Подтвердите свое мнение фрагментом текста.

Ответ:

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл)

Балл

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) дан ответ на вопрос, например: рассказ Г. Фехнера соответ­ствует мифопоэтическому подходу;

Ответ на вопрос может быть дан в иной, близкой по смыслу формулировке.

2) приведен фрагмент текста:  «...я спросил самого себя, как
могут людские мнения быть до такой степени отчуждаемы от
жизни, что люди считают землю только сухой глыбой».

 

Дан правильный ответ на вопрос, приведен фрагмент текста

2

Дан правильный ответ, ИЛИ приведен фрагмент текста  

1

Ответ неверный или отсутствует

0

Максимальный балл

3

 

С6. Как связаны внутренняя культура и отношение человека к при­роде? С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два объяснения.

Ответ:

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл)

Балл

В правильном ответе могут быть приведены, например, такие объяснения:

1)      человек, обладающий высокой внутренней культурой, спо­собен воспринимать красоту природы» осознавать ее неутили­тарное значение в жизни общества;

2)   человек,  обладающий высокой внутренней культурой,  не причинит вреда природе; он способен соизмерять свои действия с возможным ущербом природной среде.

Могут быть приведены другие объяснения.

 

Приведены два объяснения

2

Приведено одно объяснение

1

Ответ неверный или отсутствует

0

Максимальный балл

2

 

 

 


6 ПОНЯТИЙНО - ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ  СЛОВАРЬ

 

-А-

Абсолютная бедность – такое состояние, при котором индивид на свой доход не способен удовлетворить даже базисные потребности в пище, жилище, одежде, тепле, либо способен удовлетворить только минимальные потребности.

Абстрактный – отвлеченный, оторванный от жизни, теоретический.

Автономия -  независимость от внешних условий.

Авторитарный – Основанный на личной власти, личной диктатуре.

Авторитет – влияние, основанное на знаниях, нравственных достоинствах, опыте.

Андеркласс – слой общества, образуемый деклассированными элементами (пьяницы, наркоманы и др.), потерявшими человеческий облик; «социально дно» общества.

Анимизм – вера в существование духов и души.

Аграрный – земельный, относящийся к землевладению, землепользованию, напр. аграрный вопрос.

Акциз – вид косвенного налога, взимается с покупателя при приобретении им некоторых видов товаров и устанавливается обычно в процентах к цене этого товара.

Аморальное – безнравственное.

Ассимиляция – этническое поглощение, почти полное растворение одного народа (иногда нескольких народов) в другом.

 

-Б-

Бедность – экономическое и социальное состояние людей, имеющих минимальное количество денег, образования, власти и престижа. Но бедность – еще не культурное явление.

Безработица – неучастие в общественном производстве людей рабочего возраста, относящихся к трудоспособному населению.

Благо – все, что способно удовлетворять повседневные жизненные потребности людей, приносить им пользу.

Богатство – денежная сумма, которую стоит все то, чем владеет человек.

Богослужение – совокупность особых обрядов – таинств, поклонения святым, иконам и скульптурам, соблюдение постов, призванное поддерживать постоянство и активность религиозных чувств верующих.

Брак – совокупность формальных предписаний, определяющих права, обязанности и привилегии мужа и жены по отношению друг к другу, а их двоих в отношении к своим детям, родственникам и обществу в целом.

Бюджет – финансовый план, который суммирует доходы, и расходы за определенный период времени.

Бюрократия – социальный слой профессиональных управленцев, включенных в организационную структуру, характеризующуюся четкой иерархией, «вертикальными» информационными потоками, формализованными способами принятия решений и тенденцией на особый статус в общности.

 

-В-

Владение – хозяйствование, т.е, фактическое обладание имуществом.

Власть – это влияние на основе закона или традиции, т.е. нефизическое воздействие, оказываемое на других людей в рамках закона или обычая; возможность навязывать свою волю или решения другим людям независимо от их желания.

Вознаграждение – моральное или материальное поощрение труда.

 

-Г-

Главный статус – наиболее характерный для данного индивида статус, по которому его выделяют окружающие или с которым они отождествляют его.

Глобализация – исторический процесс сближения наций и народов, между которыми постепенно стираются традиционные границы и человечество превращается в единую политическую систему.

Государство – политическая организация данной страны, включающая определенный т