В  пособии предлагается учебно-методический комплекс по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» разработанный в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по профессиям 36.3 «Парикмахер»; 35.9 «Художник по костюму»; 36.5 «Фотограф»;  1.9 «Опера­тор ЭВМ»; 37.13 Садовник».

 на основе инновационной модели образования доктора педагогических наук, профессора К.Я. Вазиной.

Учебно-методический комплекс предмета включает в себя: блочно-модульную программу, систему модулей и семантическое поле предметного содержания, организационно-деятельностную карту управления процессом обучения, ситуации учебных занятий, методологические и предметные средства обучения, средства контроля, понятийно-терминологический словарь, литературу. 

Учебно-методическое пособие предназначено для методистов и преподавателей учреждений начального профессионального образования.

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

 От автора ………………………………………………………………

4

1.        Блочно- модульная программа …………………………

5

1.1. Пояснительная записка к программе ……………………………

5

1.2. Тематический план………………………………………………..

8

1.3. Содержание программы ………………………………………….

10

1.4. Система модулей к программе …………………………………..

17

1.5. Системно-семантическое поле …………………………………..

24

 

 

2. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения……………………………………………………………………..

25

 

 

3. Система ситуаций  занятий………………………………………….

36

 

 

4. Система методологических и предметных средств ……………..

148

 

 

5 Система средств контроля ..…………………………………………

201

 

 

6.Понятийно-терминологический словарь .…………..……….…….

267

 

 

7. Литература ..………………………………………………………….

273


От автора

 

Обучение студентов в Технологическом колледже сервиса Южно-Ураль­ского государственного университета осуществляется по инновационной мо­дели «Саморазвития человека», разработанной доктором педагогических наук, профессором Вазиной Кимой Яковлевной..

 

Данная модель осуществляется через авторскую рефлексивную техно­логию, состоящую из трёх функционально взаимосвязанных этапов: целевого, поиско­вого, рефлексивного.

 

Технологическая организация образовательного процесса включает в себя инвариантный инструментарий, позволяющий создать единое образовательное пространство для непрерывного развития компетентности преподавателей и студентов.

 

В сборнике представлены материалы инновационного проектирования

непрерывного развития компетентности преподавателя и студентов по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» для профессий: 36.3 «Парикмахер»; 35.9 «Художник по костюму»; 36.5 «Фотограф»;  1.9 «Опера­тор ЭВМ»; 37.13 Садовник».

 

Инновационное проектирование осуществляется под руководством  научно-методического центра колледжа и внедряется в течение ряда лет в   обра­зова­тельный процесс Технологического колледжа сервиса ЮУрГУ.


 

  • БЛОЧНО-МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА

 

  • Пояснительная записка к программе

 

Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным учебным предметом базового цикла в учреждениях НПО и изучается на I и II курсах в количестве 78 часов (из них 40 часов – на I курсе и 38 часов -  на II курсе).

Данная программа предназначена для реализации государственных требова­ний к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по профессиям 35.9 «Художник по костюму», 36.5 «Фотограф», 1.9 «Оператор ЭВМ», 36.3 «Парикмахер», 37.13 «Садовник». При её разработке, в связи с введением в действие областной модели учебных планов и программ среднего (полного) общего образования в учреждениях НПО Челябинской области          с 01.09.2008года (Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 21.02.2008г.№01-109) были использованы следующие документы:

- Сборник нормативных документов для образовательных учреждений РФ, реализующий программы общего образования, - изд. «Дрофа», 2007.

- Федеральный государственный образовательный стандарт НПО.

- Примерная программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10-11-х классов общеобразовательных учреждений, автор Т.Смирнов (изд-во «Просвещение», 2001).

- Авторская программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 10-11-х классов общеобразовательных учреждений (базовый уро­вень) авторов В.Н.Латчука, С.К.Миронова, С.Н.Вангородского (изд-во «Дрофа», 2005).

Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в учебном плане отно­сится к общеобразовательным предметам и базируется на знаниях по биологии, обществознанию, физики и химии.

Рабочая блочно – модульная программа состоит из 8 взаимосвязанных бло­ков:

I курс

Блок 1. «Защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях».

Блок 2. «Гражданская оборона».

Блок 3. «Основы медицинских знаний».

Блок 4. «Здоровый образ жизни».

 

II курс

Блок 5. «Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицин­ской помощи».

Блок 6. «Основы здорового образа жизни мужчины и женщины».

Блок 7. «Брак и семья».

Блок 8. «Репродуктивное здоровье женщины».

Данная структура обосновывается тем, что в блоке 1 происходит изучение правил безопасного поведения в ЧС в мирное время, в блоке 2 – в военное время. Блоки 3,4 и 5 предусматривают изучение инфекций и их профилактику, правила оказания первой медицинской помощи и составляющие здорового образа жизни. Блоки 6, 7 и 8 завершают курс изучением основ здорового образа жизни семьи и сохранения здоровья будущих поколений.

Изучение основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне сред­него (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

- освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычай­ных ситуациях природного, техногенного и социального характера;

- развитие потребности в соблюдении основ здорового образа жизни семьи и детей;

- овладение умениями действовать в чрезвычайных  ситуациях, использо­вать средства индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую меди­цинскую помощь пострадавшим.

Предлагаемая рабочая программа  предусматривает совместное изучение учебного материала юношами и девушками с  1-го по 7-й блок, 8-й блок пред­полагается изучать только с девушками (18 часов), юноши изучают курс «Ос­новы военной службы» на факультативных занятиях по специальной программе (18 часов).

При изучении предмета по соответствующим темам следует использовать законодательные и нормативные акты РФ по обеспечению безопасности насе­ления.

Итоговый контроль осуществляется в форме ЕГЭ на II курсе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Тематический план

 

 

Наименование блоков, ситуаций

Кол-во часов при очной форме обучения

всего

теоретич.

практич.

I курс

Введение в предметное пространство

1

1

-

Блок 1 «Защита человека в опасных и чрезвычай­ных ситуа­циях»

5

5

-

1.1.  Правила поведения в условиях вынужденной автономии в природных условиях

2

2

-

1.2. Правила поведения в условиях чрезвычай­ных ситуаций природного и техногенного ха­рактера, пожарная безопасность. С.р.№1

2

 

2

 

-

1.3.Законы и другие нормативно-правовые акты РФ по обеспечению безопасности при ЧС

1

1

-

Блок 2 «Гражданская оборона»

10

10

-

2.1.Основные  задачи гра­жданской обороны

2

2

-

2.2.Ядерное оружие

2

2

-

2.3.Современные средства поражения

2

2

-

2.4.Средства коллективной  и индивидуальной защиты насе­ления

2

2

-

2.5.Правила поведения человека при угрозе тер­рористического акта и захвате в качестве за­ложника

1

1

-

Контрольная работа №1

1

1

-

Блок 3 «Основы медицинских знаний»

6

6

 

3.1.Классификация инфекционных заболеваний

2

2

-

3.2.Профилактика кишечных инфекций

2

2

-

3.3.Профилактика инфекций дыхательных путей                                                                    

1

1

-

Контрольная работа №2                                   

1

1

-

Блок 4 «Здоровый образ жизни»

18

18

-

4.1.Здоровый образ жизни и его составляющие

2

2

-

4.2.Движение и здоровье

2

2

-

4.3.Закаливание и здоровье

2

2

-

4.4.Биоритмы,  их влияние на жизнь человека

2

2

-

4.5.Стресс. Режим труда и отдыха

2

2

-

4.6.Рациональное питание

2

2

-

4.7.Вредные привычки: курение

2

2

-

4.8.Вредные привычки: алкоголь

2

2

-

Контрольная работа №3

2

2

-

Всего за I курс:

40

40

 

 

-

II курс

Блок 5 «Основы медицинских знаний и   правила  ока­зания первой медицинской по­мощи»

10

10

-

5.1.Первая медицинская помощь при кровотечениях

2

2

-

5.2.Первая медицинская помощь при травмах   и переломах

2

2

-

5.3.Экстренная реанимационная помощь

2

2

-

5.4.Первая медицинская помощь при отморожении, тепловом и солнечном ударах

2

2

-

5.5.Первая медицинская помощь при поражении электриче­ским током и ожогах

1

1

-

Контрольная работа №4

1

1

-

Блок 6 «Основы здорового образа жизни мужчины и женщины»

6

6

-

6.1.Нравственность и здоровье

2

2

-

6.2.Болезни, передаваемые половым путем

2

2

-

6.3.СПИД и его профилактика

1

1

-

Контрольная работа №5

1

1

-

Блок 7 «Брак и семья»

4

4

-

7.1.Роль женщины в современном обществе

2

2

-

7.2.Законодательство о семье

2

2

-

Блок 8 «Репродуктивное здоровье жен­щины»

18

18

 

8.1.Репродуктивная система женщины

2

2

-

8.2.Факторы, разрушающие репродуктивное здоровье жен­щины

2

2

-

8.3.Здоровый образ жизни девушки

2

2

-

8.4.Планирование семьи. Методы контрацепции

2

2

-

8.5.Беременность: диагностика, гигиена, пита­ние, токсикоз

4

4

-

8.6.Подготовка к родам. Роды

2

2

-

8.7.Уход за новорождённым

2

2

-

Контрольная работа №6

2

2

-

Итого по предмету:

78

78

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Содержание программы

 

Цель: знать правила безопасного поведения при ЧС, законы РФ по обеспе­чению безопасности, правила здорового образа жизни. Владеть навыками за­щиты населения при ЧС.

Результат: сохранение жизни, здоровья и долголетия.

 

1 КУРС

 

Введение в предметное пространство:  исследование сущности понятия предмета ОБЖ. Составление модуля на предмет ОБЖ.

 

Блок № 1 Безопасность и защита человека в опасных и чрезвы­чайных  си­туациях

Цель: знать правила поведения в условиях  потенциальной опас­ности     при­родного, техногенного и социального происхождения, характерных для          г.Че­лябинска. Познакомить с законодательной базой по обеспечению безопасности.

 

1.1 Правила поведения в условиях вынужденной авто­номии в природных условиях

Разбор наиболее возможных причин попадания че­ловека в усло­вия вынуж­денного автономного существования. Отработка  правил ори­енти­рования на местности, правил обеспечения водой и питанием. Обо­рудование временного жилища.

1.2 Правила поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природ­ного техноген­ного характера, пожарной безопасности

Отработка правил поведения при получении сиг­нала о чрезвычай­ной си­туации, предусмотренных планом образовательного учреждения.

Самостоятельная работа: «Противопожарная безопасность»

1.3 Законы РФ по обеспечению безопасности при ЧС

Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвы­чайных ситуаций (РСЧС): РСЧС, история ее создания, предназна­чение, задачи, правила и обязанности граж­дан в области защиты от ЧС.

 Законы и другие нормативно-правовые акты РФ по обеспечению безопас­ности: положения Конституции РФ, федеративного закона «О защите населе­ния и терри­тории от ЧС природного и техногенного харак­тера». Закон РФ «О безопасности», «О по­жарной безопасности», «Об обороне», «О гражданской обороне».

 

Блок № 2  Гражданская оборона

Цель: знать основные задачи государственных служб по защите населе­ния от ЧС, основ законодательства РФ об обороне государства. Научить владеть навыками защиты населения в области гражданской обороны.

2.1 Основные понятия и определения, задачи граждан­ской обороны

История ее создания, задачи ГО по обеспечению защиты населения от опасностей. Ор­ганизация управления ГО.

2.2 Ядерное оружие

Поражающие факторы ядерного оружия.

2.3 Современные средства поражения

Современные средства поражения, их поражающие факторы: боеприпасы и высокоточное оружие; воздействие на организм человека.

2.4 Средства коллективной  и индивидуальной защиты

 Основные мероприятия РСЧС и гражданской обороны по защите населения в мирное и военное время: система оповещения населения о ЧС. Защитные сооружения ГО. Правила поведения в защитных соору­жениях.

Основные средства защиты органов дыхания, кожи.

2.5 Правила поведения человека  при угрозе террори­стического акта и захвате в качестве заложника

Снятие стрессового напряжения. Программа действий по выживанию.

Контрольная работа №1 по блоку №2

 

Блок № 3 Основы медицинских знаний

Цель: знать основные правила оказания первой медицинской по­мощи при возникновении различных инфекций.

3.1 Классификация инфекционных заболеваний. Основные группы инфек­ций: пути передачи, инкубационный период, иммунитет

3.2 Профилактика кишечных заболеваний

Дизентерия, гепатит, ботулизм. Основные инфекционные заболевания и их профилактика: ки­шечные инфекции, острые и хронические отравления.

3.3 Профилактика инфекций дыхательных путей

Основные инфекционные заболевания и их профилактика: профилактика гриппа, ОРЗ, эпиде­мии, меры борьбы с инфекционными болезнями в образова­тельном учреждении.

Контрольная работа №2 по блоку №3

 

Блок № 4 Основы здорового образа жизни

Цель: знать основные составляющие здорового образа жизни и их влияния на безопасность личности. Научить основным правилам здо­рового образа жизни.

 

4.1 Здоровый образ жизни и его составляющие

Понятие о здоровье человека. Физическое и духовное здоровье.

4.2 Движение и здоровье

Значение для здоровья человека двигательной активности необходимость выработки привычек к система­тическим занятиям физкультурой. Значение движения для повышения умственной работоспособности, здоровья, привлека­тельности.

4.3 Закаливание и здоровье

 Значение для здоровья человека двигательной активности и зака­ливания организма. Виды закаливания.

4.4 Биоритмы и их влияние на жизнь человека

Биологические ритмы и трудоспособность человека: влияние био­ритмов на уровень жизнедеятельности человека. Учет биоритмов при распре­делении нагрузок, для повышения работоспособности.

4.5 Стресс. Режим труда и отдыха

Утомление, переутомление, дистресс, их воздействие на системы органов человека. Отдых.

4.6 Рациональное питание

Рациональное питание – путь к здоровью: понятие о «живых» продуктах, вредное влияние на здоровье человека синтетических пи­щевых добавок, краси­телей, ароматизаторов, усилителей вкуса. Раз­дельное питание. Вита­мины. Белки, их влияние на рост и развитие ор­ганизма человека.

4.7 Вредные привычки: курение

Вредные привычки и их влияние на здоровье человека: вредные привычки и социальные последствия. Почему возникают пристрастия человека к опреде­ленным видам привычек. Курение и его влияние на состояние здоровья: табач­ный дым и его составные части. Влияние курения на нервную систему, сердце. Пас­сивное курение.

4.8  Вредные привычки: алкоголь

Алкоголь, влияние на здоровье человека: социальные последствия злоупот­ребления алкоголя, снижение умственной и физической рабо­тоспособности.

Контрольная работа №3 по блоку №4

 

2 КУРС

 

Блок № 5 Основы медицинских знаний и правила оказания первой меди­цинской помощи

Цель: научить останавливать кровотечения, накладывать по­вязки, шины, делать искусственное дыхание, непрямой массаж сердца.

 

5.1 Первая медицинская помощь при кровотечениях

Первая медицинская помощь  при ранениях. Виды ран и общие правила остановки кровотечения. Правила наложения повязок, жгута.

Самостоятельная работа: «Наложение жгута, наложение повязок»

5.2 Первая помощь при травмах и переломах

Профилактика травм опорно-двигательного аппарата, наложе­ния шин, транспортировка. Первая помощь при черепно – мозговой   травме. Сотрясение головного мозга. Признаки травмы головы  и по­звоночника.

Самостоятельная работа: «Наложение шины»

5.3 Экстренная реанимационная помощь

Правила сердечно-легочной реанимации. Искусственная вен­тиляция лёг­ких. Непрямой массаж сердца.

5.4 Первая помощь при  отморожении, тепловом и солнечном ударах

Степени отморожения. Признаки теплового удара, профилак­тика. Признаки солнечного удара, профилактика.

5.5 Первая помощь при поражении электрическим током и ожогах

Признаки поражения электротоком. Степени ожогов.

Контрольная работа №4 по блоку №5

 

 

 

 

Блок № 6 Основы здорового образа жизни мужчины и жен­щины

Цель: научить основным правилам гигиены кожи, волос, оде­жды, ввести понятия об очищении организма, формировать нравст­венное поведение во взаимоотношении полов.

6.1  Нравственность и здоровье

Семья и ее значение в жизни человека. Понятие нравственно­сти. Правила личной гигиены.

6.2 Болезни, передаваемые половым путём

Болезни, передаваемые половым путем, меры  профилактики, уголовная от­ветственность за заражение венерической болезнью.

6.3 Профилактика ВИЧ инфекции и СПИДа

Понятия ВИЧ, СПИД. Способы заражения ВИЧ. История рас­пространения СПИДа в России. Профилактика ВИЧ.

Контрольная работа №5 по блоку №6.

 

Блок № 7Брак и семья

Цель: сформировать высокую ответственность в вопросах соз­дания семьи, рождении детей, воспитании и содержании детей. Объ­яснить права и обязанно­сти супругов, родителей.

7.1 Роль женщины в современном обществе

Социально-демографические процессы в России. Социальная роль жен­щины в современном обществе и здоровье нации.

Формы общения между людьми, выражение своих чувств, дружба, любовь.

7.2 Законодательство о семье

Юридические основы аспекты брака. Планирование семьи. За­конодатель­ство о семье.

 

 

Блок № 8 Репродуктивное здоровье женщины

Цель: сформировать позитивное отношение к процессу дето­рождения, к  репродуктивной системе женщины.

 

8.1 Репродуктивная система женщины

Репродуктивная система женщины: наружные и внутренние половые ор­ганы, их строение и функции.

8.2 Факторы, разрушающие репродуктивное здоро­вье женщины

Воспалительные процессы половых органов женщины. Вредные привычки матери и их влияние на здоровье новорож­денного. 

8.3 Здоровый образ жизни девушки

Понятие о здоровом образе жизни.

8.4 Планирование семьи

Современные способы контрацепции. Аборт и его последствия.

8.5 Беременность: диагностика, гигиена, питание, токсикоз

Этапы эмбрионального развития плода. Гигиена беременной женщины. Профилактика токсикоза беременности.

8.6 Подготовка к родам

Роды. Питание беременных. Гимнастика для беременных. Ды­хательная гимнастика. Периоды родового процесса.

8.7 Уход за новорожденным

Грудное вскармливание. Гигиена тела ребенка. Режим дня но­ворожденного.

Контрольная работа №6 по блоку №8.


1.4 Система модулей к программе

МОДУЛЬ  на предмет «Основы безопасности жизнедеятельности»

1 Структура системы

 

 

1.1 Элементы системы

Чрезвычайные ситуации для человека и общества

Основы медицинских знаний

Здоровый образ жизни

1.2 Функции элементов

Обеспечивается осознанием безопасного поведения в чрез­вычайных ситуациях природного и техно­генного характера в мирное и военное время

Обеспечивается осознанием правил оказания пер­вой ме­дицинской помощи при травмах, не­счастных случаях, инфек­ционных заболеваниях

Обеспечивается осознанием составляющих здорового об­раза жизни и норм жизнедеятельности для сохране­ния своего здоровья

1.3 Виды связей

   

 

1.4 Функции видов свя­зей

Знание правил, методов, приемов сохранения своего здоровья и жизни в любых ситуациях

1.5 Функции системы

Способность  сохранения жизни и здоровья человека в любых ситуациях

2. Нормы связей

1. Ф.З. «О гражданской обороне»

2. Ф.З. «О пожарной безопасности»

3. Ф.З. « О санитарно-эпидемиологическом благополучии»

4 Закон Р.Ф. «О здравоохранении»

5. Ф.З. «О защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера»

6. Закон Р.Ф. «О безопасности»

7. Закон Р.Ф. «Об обороне»

8.Указы президента Р.Ф.

9. Закон Р.Ф. «Об охране труда»

10. Санитарные правила СП

3. Метод функциониро­вания системы

·   Осознание правил поведения в условиях автономии в природе, при наводнении, пожаре, урагане, ава­риях

·   Осознание  поражающих факторов ядерного и высокоточного оружия

·   Знание основных групп ин­фекцион­ных заболеваний: их профилактику, симптомы и ис­точники заражения

·   Знание правил оказания первой медицинской по­мощи при  трав­мах

·      Осознание основ здорового образа жизни: дви­гательной активности, зака­ливания, режима труда и отдыха, био­ритмов, рационального питания, опас­ности вредных привычек, осо­бенностей репродуктивного здоровья семьи

4. Результат

Человек, способный обеспечить безопасность своей жизнедеятельности и оказать первую медицинскую помощь другим


Модуль№1 «Защита человека в опасных и чрезвычайных  ситуациях»

 

1. Структура системы

 

2

 

 

1.1. Элементы сис­темы

Чрезвычайные ситуации

Правила поведения

1.2 Функции элемен­тов

Обеспечивается чрезвычайными ситуациями при­родного, техногенного и социального ха­рактера, опасных для жизни людей

Обеспечивается осознанием правил безопасного поведения человека в каждой чрезвычайной ситуации

1.3 Виды связей

   

1.4 Функции видов связей

Обеспечиваются последствиями для жизнедеятельности человека материальными ущербами, нарушением здо­ровья и гибели населения

 

1.5 Функции системы

Определение уровня опасности для человека и общества и способы реагирования на ЧС

 

2. Нормы

1. Юридические законы РФ

- ФЗ «О безопасности»

- ФЗ « О защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера»

- ФЗ « О пожарной безопасности»

2. Естественнонаучные законы

     3. Социальные законы

 

3. Метод функциони­рова­ния системы

1Деятельность человека в конкретной ситуации по алгоритму: цель -  способ - средства  -  действия  -             результат

2 Природная эволюция по законам диалектики: переход количества в качество; единство и борьба про­тивоположностей; отрицание отрицания

 

4. Результат

Разработка научных открытий, новых правил и инструкций, законов, учебных программ по за­щите населения в условиях ЧС

 

 

Модуль №2 «Гражданская оборона»

 

1.Структура сис­темы

 

1.1. Элементы сис­темы

Гражданская оборона

      1

Современные средства поражения

2

1.2. Функции эле­мен­тов

Обеспечивается обучением населения способам защиты от опасности военного времени

Обеспечивается осознанием поражающих факторов ядерного и высоко­точного оружия

 

1.3. Виды связей

                                                                    1

       2

1.4. Функции видов связей

Обеспечиваются системой мер, направленных на защиту населения и материальных ценностей от факторов по­ражения в военное время

 

1.5. Функции сис­темы

Определение уровня опасности для человека и общества и способы реагирования на ЧС

2. Нормы

1. Конституция РФ

2 Федеральные законы:

- «Об обороне»

- «О гражданской обороне»

- «О радиационной безопасности».

3 Гаагские конвенции (регулирование правил боевых действий)

4 Женевские конвенции (положение о защите жертв вооруженных конфликтов)

5 Конвенции о запрещении использования некоторых видов вооружения

6 Указы Президента РФ

3. Метод функциони­рова­ния системы

Алгоритм выполнения плана ГО в кон­кретной ситуации

Алгоритмы пространственных и времен­ных действий средств массового пора­жения: ядер­ного оружия и обычных средств поражения

 

4. Результат

Защищенность населения от средств массового поражения

 

 

 

Модуль №3 «Основы медицинских знаний»

 

1

Структура сис­темы

 

 

 

 

 

1

2

1.1

Элементы сис­темы

Инфекции

Профилактика

     1.2.

Функции эле­мен­тов

Определяет степень заражения человека и сим­птомы

 

Обеспечивает индивидуальную защиту чело­века от инфекции

1.3

Виды связей

                                                                 1

               2

 

1.4.

Функции ви­дов связей

Обеспечивает безопасность и личную гигиену населения

 

 

1.5.

Функции сис­темы

Обеспечивает профилактику заражения инфекционными заболеваниями

 

 

2.

Нормы связей

1.Законы санитарии и гигиены

2.Санитарные нормы СЭС

3.Инструкции по санитарной обработке

4.Законы РФ по иммунизации населения

 

3.

Метод функ­цио­нирования сис­темы

Знание кишечных инфекций( дизентерии, ге­патита «А», ботулизма)  инфекций дыхательных путей (гриппа, дифте­рии, коревой краснухи, паротита) способствует их профилактике

 

4.

Результат

Обеспечивает природное равновесие, целостность организма, безопасность и здоровье человека

 

 

Модуль №4 «Здоровый образ жизни»

 

1.

Структура системы

 

1.1

Элементы системы

Здоровье человека 

1

Двигательная активность

2

Взаимоотношения полов

3

Вредные при­вычки

4

1.2.

Функция элемен­тов

Обеспечивает чело­веку природное равно­весие, развитие спо­собностей и сознания

Обеспечивает физиче­ское равновесие, рабо­тоспо­собность, вынос­ливость

Нравственное взаи­мо­отношение полов – ре­продуктивное здоровье и гармония семейной жизни

Борьба с ­ку­рением, пьян­ством и наркома­нией

1.3.

Виды связей

       

1.4.

Функция видов связей

Обеспечивается природно-рефлексивными особенностями, физическими нагрузками, закаливанием, ги­гиеной, рациональным питанием, нравственным поведением и отказом от вредных привычек

 

1.5.

Функции системы

Утверждение здорового образа жизни

2.

Нормы связей

1.Природные законы: - гомеостаз - постоянство внутренней среды организма,

                                      -экологическое равновесие,

                                      -законы наследственности и изменчивости.

2.Социальные и юридические законы здорового образа жизни общества

 

3.

 

Метод функциони-ро­вания системы

Жизнедеятельность согласно нормам здорового образа жизни

 

4.

Результат

Хорошее здоровье и работоспособность

 

 

 

Модуль №5 «Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи»

 

1. Структура системы

 

1.1. Элементы сис­темы

Несчастный случай

      1

Первая медицинская помощь

2

1.2. Функции элемен­тов

Определение степени и вида поражения, травмы чело­века

Обеспечение оказания первой доврачебной помощи пострадавшему

 

1.3. Виды связей

   

1.4. Функции видов связей

Знать виды ран, кровотечений, травм

Знание способов оказания первой мед. помощи при ранениях и травмах

1.5 Функции системы

Оказание мед. помощи при ранениях и травмах

2. Нормы

1. Законы РФ «О здравоохранении»

2 Приказы и инструкции Министерства здравоохранения

3 Специальные медицинские справочники, требования

 

3. Метод функциони­рова­ния системы

Алгоритм поведения спасающего:

1. Определение нравственной и профессиональной ответственности за спасение человека

2. Выбор способов и средств оказания первой мед. помощи

3. Четкие, нормированные, последовательные действия по оказанию первой медицинской помощи

4. Осознание результата

5. Проектирование и действия по дальнейшему спасению человека

 

4. Результат

Восстановление целостности организма, его здоровья, сохранение жизни пострадавшего

 

 

 

 

 

 

Модуль №6 «Основы здорового образа жизни мужчины и женщины

 

1. Структура системы

 

1.1 Элементы сис­темы

Нормы поведения человека

Болезни, передаваемые половым путем

 

1.2 Функции элемен­тов

нравственные образ жизни

 

 

1

безнравственный  образ жизни

 

 

2

изучение болезней, передаваемых по­ловым путем: сифилис, гоно­рея, ВИЧ-инфекция          

3

1.3 Виды связей

     

1.4 Функции видов связей

Соблюдение нравственных норм  жизни общества, зако­нов, обрядов, обычаев, т.е. жить по совести

 

Несоблюдение нравственных норм жизни общества: половая распущен­ность, блуд

Заражение болезнями, переедае­мые по­ловым путем при безнрав­ственном об­разе жизни

1.5 Функции системы

Утверждение здорового образа жизни

 

2. Нормы

1. Законы РФ об уголовной ответственности за преднамеренное заражение другого человека ВИЧ-инфекцией

2.Законы РФ о здоровом образе жизни

      3.Закон РФ о браке и семье

 

3. Метод функциони­ро­вания системы

деятельность человека в конкретной ситуации по алгоритму: цель  -  способ - средства  -  действия  -               результат

 

4. Результат

Жизнедеятельность согласно нормам здорового образа жизни мужчины и женщины, сексуальная грамотность, граж­данская ответственность, создание духовно развитой семьи

 

         

 

 

 

 

Модуль №7 «Брак и семья»

 

1. Структура системы

 

1.1 Элементы системы

Роль женщины в современном об­ществе

Взаимоотношения полов

Семья

1.2 Функции элементов

Обеспечивается воспитанием де­вочки в семье

 

 

1

Обеспечивается духовно-нравст­венными нормами:

дружба -  уважение -                                                 любовь

2

Обеспечивается граждан­ской зрелостью молодых людей, от­ветственностью за жизнь, здоро­вье детей

3

1.3 Виды связей

женщина     -    секс   -    любовь   -    брак и семья   -     дети

1.4 Функции видов свя­зей

Обеспечивается индивидуаль­ными особенностями девочки, наследст­венностью, воспита­нием в семье, в обществе: обра­зование, карьера, ре­лигия

Обеспечивается единством со­блюдения норм нравст­венности в сексуальных взаимоотношениях муж­чины и женщины

Обеспечиваются естествен­ными потребностями моло­дых людей узаконить свои отношения, для создания общего дома, хозяйства, ро­ждения детей

1.5 Функции системы

Обеспечить создание крепкой духовно-нравственной семьи

2. Нормы

1. Конституция РФ

2.Федеральные законы «О браке и семье»

      3.Нравственные устои в общества, обычаи, обряды

3. Метод функциониро­вания системы

Алгоритм соблюдения здорового образа жизни юноши и девушки:

·         Высокая мировоззренческая позиция

·         Избежание ранних половых отношений

Соблюдение нравственных устоев в обществе, национальных обычаев и обрядов

4. Результат

Сохранение национального генофонда России, через создании крепкой духовно - нравственной семьи

 

 

 

 

Модуль №8 «Репродуктивное здоровье женщины»

 

1. Структура сис­темы

 

1.1 Элементы системы

Репродуктивная система женщины.    1

Здоровый образ жизни девушки.

 2

1.2 Функции элемен­тов

Обеспечивает готовность жен­щины к бе­ременности

Обеспечивает жизнедеятельность девушки согласно нрав­ственным нормам, соблюдение правил гигиены, отказ от вредных привычек

 

1.3 Виды связей

Нравственность – гигиена – здоровье девушки – здоровье матери – здоровье ребёнка

1.4 Функции ви­дов связей

Обеспечивается единством соблюдения норм нравственности, гигиены девушки и здоровьем её будущих детей

1.5 Функции сис­темы

Обеспечивает здоровье женщины в браке и рождение здоровых детей

 

2. Нормы

1. Естественнонаучные законы

     2. Социальные законы

     3. Конституция РФ

     4. Законы РФ о браке и семье

 

3. Метод функ­циони­рования системы

Алгоритм соблюдения правил здорового образа жизни девушки как будущей матери: вы­сокая мировоз­зренческая нравственность личности и личная гигиена

 

4. Результат

Сохранение национального генофонда России, гармония семейной жизни, рождение здоровых детей

 

 

 


           1.5 Системно- семантическое поле

 

Ключевые понятия к модулю №1

«Защита человека в опасных и чрезвы­чайных ситуациях»

-автономия

-выживание

-чрезвычайная ситуация

Ключевые понятия к модулю №2

«Гражданская оборона»

-гражданская оборона

-радиация

 

Ключевые понятия к модулю №3

«Основы медицинских знаний»

-иммунитет

-жизнь человека

 

 

Ключевые понятия к модулю №4

«Здоровый образ жизни»

-здоровье

-закаливание

-стресс

-табакокурение

-алкоголизм

-токсикомания

-наркомания

 

 

Ключевые понятия к модулю №8

«Репродуктивное здоровье женщины»

-беременность

-токсикоз

 

Ключевые понятия к модулю №5

«Основы медицинских знаний и ока­зания первой медицинской помощи»

-рана

-реанимация

 

Ключевые понятия к модулю №6

«Основы здорового образа жизни мужчины и женщины»

-секс

-нрав

-нравы

-нравственный

-блуд

-безнравственный

Ключевые понятия к модулю №7

«Брак и семья»

-брак

-секс

-здоровье

-нравственность

 

 

2 ОРГАНИЗАЦИОННО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ КАРТА УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ

 

Наименование блока и ситуа­ции

Тип заня­тия (теор., практ., кон­троль)

Кол-во ча­сов

Система средств обучения

Средства контроля

Межпредметные связи

Продукт дея­тель­ности

Проектируемый результат обуче­ния

 

Модуль

Ключевое понятие

ТСО

Наглядные посо­бия

Дидактиче­ские сред­ства

Оборудова­ние

 
 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

 

Введение в предмет

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

1

модуль на предмет

Основы безопасности жизнедеятельности

 

 

Учебник ОБЖ 10класс,  Марков В.В., пред­метные средства

 

 

 

Древо понятий

Знание основ предмета ОБЖ

 

1 курс:  Блок №1 Защита человека в  ЧС

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 
 

1.1.Правила по­веде­ния в усло­виях ав­тономии в природе

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль№1 Защита чело­века в ЧС

"Автономия" "Выживание"

Видео­фильм:

«Правила по­веде­ния в усло­виях автономии в природе»

 

Учебник ОБЖ 10класс,  Марков В.В., пред­метные средства

компас, часы с часовой стрелкой.

Тест.№1

По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет гео­графия

Творческая ра­бота:  "Времен­ные укрытия"

Знание правил выживания в при­роде

 

1.2.Правила по­веде­ния в усло­виях ЧС

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль №1 Защита чело­века в ЧС

"ЧС природ­ного и тех­ногенного характера"

Видео­фильм:

«Правила по­веде­ния в усло­виях ЧС»

Плакаты «Правила пожарной безопасности»

Учебник ОБЖ 10класс,  Марков В.В., пред­метные средства

Огнетуши­тели

Тест.№2.

 

Тезисы: "Пра­вила пожарной безо­пасности"

Знание правил выживания в ус­ловиях ЧС

 

 1.3.Законы РФ по обеспечению безо­пасности при ЧС

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль №1 Защита чело­века в ЧС

"Закон" "Правовой акт"  РСЧС

 

 

Учебник ОБЖ 10класс,  Марков В.В., пред­метные средства

 

-

По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет обще­ствозна­ние

Тезисы: "Основ­ные законы РФ по ЧС"

Знание основных законов РФ в области ЧС

 

Блок №2 . Граж­дан­ская оборона (ГО)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 
 

 2.1.Основные за­дачи ГО

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль №2 Гражданская оборона

"Граждан­ская обо­рона"

-

 

Учебник ОБЖ 10класс,  Марков В.В., пред­метные средства

 

-

По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет обще­ствозна­ние

Тезисы: "Струк­тура и задачи МЧС РФ"

Знание основных задач ГО

 

 2.2.Ядерное оружие

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль №2 Гражданская оборона

"Поражаю­щие фак­торы"

-

Плакаты:

«Виды радиации»

Учебник ОБЖ 10класс,  Марков В.В., пред­метные средства

 

 

По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет физика

Схема: "Радиа­ци­онное загряз­не­ние местно­сти", тезисы: "Пора­жающие факторы ядер­ного оружия"

 

 

 

 

Знание пора­жаю­щих факто­ров ядерного оружия

 

2.3.Современ­ные средства пораже­ния

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль №2 Гражданская оборона

"Боеприпасы, высокоточ­ное оружие"

Видео­фильм:

«Современ­ные средства пораже­ния»

 

Учебник ОБЖ 10класс,  Марков В.В., пред­метные средства

_

_

 

Таблица: "Совре­менные средства пора­жения"

Знание пора­жаю­щих факто­ров современных бое­припасов

 
 
 

 2.4.Средства кол­лективной и инди­видуаль­ной защиты

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль №2 Гражданская оборона

 

Видео­фильм:

«Средства кол­лективной и инди­видуаль­ной защиты»

_

Учебник ОБЖ 10класс,  Марков В.В., пред­метные средства

противогазы

_

 

Тезисы: "Виды убежищ", схемы: "СЗК", "Устрой­ство противогаза"

Знание спосбов коллективной защиты населе­ния

 
 
 

 2.5.Правила безо­пасности при угрозе террори­стиче­ского акта

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль №2 Гражданская оборона

 

 

Плакаты:

 «Терроризм - угроза обществу»

Учебник ОБЖ 10класс,  Марков В.В., пред­метные средства

 

Контроль­ная работа №1

 

Тезисы: "Пра­вила поведения"

Знание средств защиты кожи и органов дыхания

 

Блок №3. Ос­новы медицин­ских знаний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.1.Классифика­ция инфекцион­ных заболева­ний. Имму­нитет

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль №3 Основы меди­цинских зна­ний

"Эпидемия" "Иммунитет" "Антитела" Вакцина"

 

 

Учебник ОБЖ 10класс,  Марков В.В., пред­метные средства

 

 

По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет анато­мия

Таблица: "Клас­сификация ин­фекций",тер­мины

Знание путей пе­редачи инфек­ций и их пофи­лактику

 

3.2. Профилак­тика кишечных инфекций

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль №3 Основы меди­цинских зна­ний

"Дизентерия"  "Гепатит"  "Ботулизм"

 

 

Учебник ОБЖ 10класс,  Марков В.В., пред­метные средства

_

_

По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет анато­мия

Тезисы по про­филактике

Знание профи­лактики инфек­ций

 

3.3.Инфекции дыха­тельных путей

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль №3 Основы меди­цинских зна­ний

"Дифтерия"  "Грипп" "Краснуха"

 

 

Учебник ОБЖ 10класс,  Марков В.В.

 

Контроль­ная работа №2

 

Тезисы по про­филактике

Знание профи­лактики инфек­ций.

 

Блок №4. Ос­новы  здоро­вого образа жизни

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.1.Здоровый образ жизни и его состав­ляю­щие

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль №4 Основы здо­рового образа жизни

"Образ" "Здоровье"

Видео­фильм:

П.Иванов

 

Учебник ОБЖ 10класс,  Марков В.В., пред­метные средства

 

 

По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет анато­мия

Древо понятий на ключевые слова

Сформированный образ здоровья

 

4.2.Движение и здо­ровье

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль №4 Основы здо­рового образа жизни

"Двигатель­ная актив­ность"

Видео­фильм:

Физкультура на свежем воздухе

 

Учебник ОБЖ 10класс,  Марков В.В., пред­метные средства

Часы, ли­нейка.

Практическая ра­бота

По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет физи­ческая куль­тура

Тезисы: "Влия­ние двигатель­ной активно­сти"

Осознание зави­симости здоровья человека от дви­гательной актив­ности

 

4.3.Закалива­ние и здоровье

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль №4 Основы здо­рового образа жизни

"Закалива­ние"

Видео­фильм:

Виды закаливания

 

Учебник ОБЖ 10класс,  Марков В.В., пред­метные средства

 

 

По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет биоло­гия

Древо понятий на ключевые слова

Осознание зави­симости здоровья человека от зака­ливания

 

4.4. Биоритмы и их влияние на организм

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль №4 Основы здо­рового образа жизни

"Биоритмы"

 

 

Предмет­ные сред­ства

 

 

По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет биоло­гия

Древо понятий на ключевые слова

Осознание зави­симости здоровья человека от био­ритмов

 

4.5.Стресс.  Ре­жим труда и отдыха

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль №4 Основы здо­рового образа жизни

"Стресс"  "Дистресс"

 

 

Пособие по ОБЖ 10-11 класс. Пред­мет­ные сред­ства

 

 

По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет биоло­гия

Древо понятий на ключевые слова

Знание способов снятия стресса

 

4.6.Рациональ­ное питание

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль №4 Основы здо­рового образа жизни

"Видовое питание"  "Раздельное питание"

 

Книги Г.Шатало­вой,  Н.Семёно­вой

Пособие по ОБЖ 10-11 класс. Пред­мет­ные сред­ства

 

 

По ключе­вым поня­тиям семан­тиче­ского поля: предмет биоло­гия

Тезисы: "Со­временные тео­рии пита­ния", таблицы.

Осознание зави­симости здоровья человека от ра­ционального пи­тания

 

4.7.Вредные при­вычки: курение

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль №4 Основы здо­рового образа жизни

"Табакоку-рение"

Видео­фильм:

О вреде курения

 

Пособие по ОБЖ 10-11 класс. Пред­мет­ные сред­ства

 

 

По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет биоло­гия

Древо понятий на ключевые слова

Осознание нега­тивного влиянии табачного дыма на организм

 

4.8.Вредные при­вычки: алкоголь

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль №4 Основы здо­рового образа жизни

"Зависи-мость"

Видео­фильм:

О вреде алкоголя

 

Пособие по ОБЖ 10-11 класс. Пред­мет­ные сред­ства

 

 

По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет биоло­гия

Древо понятий на ключевые слова

Осознание нега­тивного влиянии алкоголя на орга­низм

 

4.9.Итоговое занятие

Контроль

2

Модуль №4 Основы здо­рового образа жизни

 

 

 

Пособие по ОБЖ 10-11 класс. Пред­мет­ные сред­ства

 

Контроль­ная работа №3

 

 

Знание предмета ОБЖ по про­грамме 1-го курса

 

Итого за 1 курс:

 

40

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 курс: Блок №5. Оказание первой меди­цинской по­мощи 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 5.1. Первая мед. помощь при крово­течениях

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль №5. Оказание пер­вой медицин­ской помощи 

"Раны"

 

Таблицы:

«Первая мед. помощь при крово­течениях»

Учебник ОБЖ 11класс,  Марков В.В., пред­метные средства

Жгуты, бинты

Самостоятельная работа

По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет биоло­гия

Таблица "Виды кровотечений", схемы

Знание способов остановки крово­течений

 

5.2.Первая мед. по­мощь при травмах и пере­ломах

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль №5. Оказание пер­вой медицин­ской помощи 

"Перелом" "Растяжение" "Ушиб"

 

Таблицы:

«Первая мед. по­мощь при травмах и пере­ломах»

Учебник ОБЖ 11класс,  Марков В.В., пред­метные средства

Шины, бинты

Самостоятельная работа

­ По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет биоло­гия

Тезисы по пра­вилам оказания первой мед.помощи

Знание правил иммобилизации

 

5.3.Экстренная реа­нимацион­ная по­мощь

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль №5. Оказание пер­вой медицин­ской помощи 

"Реанимация"

 

Таблицы:

«Экстренная реа­нимацион­ная по­мощь»

Учебник ОБЖ 11класс,  Марков В.В., пред­метные средства

Часы, ли­нейка

Самостоятельная работа

­ По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет биоло­гия

Тезисы по пра­вилам оказания первой мед.помощи

Знание правил реанимации

 

5.4.Первая мед. по­мощь при отмороже­нии, тепловом и сол­нечном ударах

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль №5. Оказание пер­вой медицин­ской помощи 

"Отмороже-ние"

Видео­фильм:

«Первая мед. по­мощь при отмороже­нии, тепловом и сол­нечном ударах»

Таблицы:

«Первая мед. по­мощь при отмороже­нии, тепловом и сол­нечном ударах»

Пособие по ОБЖ 10-11 класс. Предмет­ные сред­ства

 

 

­ По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет биоло­гия

Тезисы по пра­вилам оказания первой мед.помощи

Знание правил медицинской по­мощи

 

5.5.Первая мед помощь при поражении элек­тро­током

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль №5. Оказание пер­вой медицин­ской помощи 

 

Видео­фильм:

«Первая мед помощь при поражении элек­тро­током»

Таблицы:

«Первая мед. помощь при поражении элек­тро­током»

Пособие по ОБЖ 10-11 класс. Предмет­ные сред­ства

 

Контроль­ная работа №4

­ По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет биоло­гия

Тезисы по пра­вилам оказания первой мед.помощи

Знание правил медицинской по­мощи

 

Блок №6 Ос­новы здорового образа жизни мужчины и женщины

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.1.Нравствен-ность и здоро­вье

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль№6. Основы здоро­вого образа жизни муж­чины и жен­щины

"Нравствен-ность"

 

 

Пособие по ОБЖ 10-11 класс. Предмет­ные сред­ства

 

 

По ключе­вым поня­тиям се­мантичес-кого поля: предмет обществознание

Древа понятий

Сформированное представление о нравственности

 

6.2.Болезни, переда­ваемые половым путем

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль№6. Основы здоро­вого образа жизни муж­чины и жен­щины

"Сифилис"  "Гонорея" "Хламидиоз"

 

Брошюры:

«Профилактика БППП»

Учебник ОБЖ 11класс,  Марков В.В., пред­метные средства

 

 

­ По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет биоло­гия

Тезисы по про­филактике

Знание профилак­тики заражения ИППП

 

6.3.Профилак­тика ВИЧ - инфек­ции. СПИД

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль№6. Основы здоро­вого образа жизни муж­чины и жен­щины

"СПИД", "ВИЧ"

 

Брошюры:

«Профилактика ВИЧ- инфекции» 

Учебник ОБЖ 11класс,  Марков В.В., пред­метные средства

 

Контроль­ная работа №5

­ По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет биоло­гия

Тезисы по про­филактике

Знание мер про­филактики зара­жения ВИЧ

 

Блок№7. Брак и се­мья

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.1. Роль жен­щины в совре­менном обще­стве

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль №7. Брак и семья

"Мать", "Карьера", "Жена", "Женщина", "Секс"

 

 

 

 

 

По ключе­вым поня­тиям се­мантичес-кого поля: предмет обществознание

Древа понятий

Сформированное представление о женщине-матери

 

7.2. Законода­тель­ство о семье

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

2

Модуль №7. Брак и семья

"Брак"

 

 

Семейный кодекс РФ

 

 

По ключе­вым поня­тиям се­мантичес-кого поля: предмет обществознание

Конспект

Знание законов РФ о браке и се­мье

 

Блок № 8. Ре­продук­тивное здоровье жен­щины

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8.1. Репродук­тивная система женщины

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

 2

Модуль №8. Репродуктив­ное здоровье женщины

"Репродуктивность"

 

 

Пособие по ОБЖ 10-11 класс. Предмет­ные сред­ства

 

 

По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет биоло­гия

Древа понятий, конспект

Знание строения и функций женских половых органов

 

8.2. Факторы, разру­шающие репродук­тив­ное здоровье жен­щины

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

 2

Модуль №8. Репродуктив­ное здоровье женщины

"Эрозия" "Кольпит"

 

 

Пособие по ОБЖ 10-11 класс. Предмет­ные сред­ства

 

 

По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет биоло­гия

Тезисы по про­филактике

Осознание причин заболевания жен­ских половых органов

 

8.3.Здоровый образ жизни девушки

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

 2

Модуль №8. Репродуктив­ное здоровье женщины

"Образ здо­ровья"

 

 

Пособие по ОБЖ 10-11 класс. Предмет­ные сред­ства

 

 

По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет биоло­гия

Древа понятий, конспект

Осознание правил здорового образа жизни девушки

 

8.4. Планирова­ние семьи. Кон­трацепция

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

 2

Модуль №8. Репродуктив­ное здоровье женщины

"Контрацеп-ция"

 

Котрацеп­тивы

брошюры, рисунки

 

 

По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет биоло­гия

Конспект

Знание основных методов контра­цепции

 

8.5. Беремен­ность: диагно­стика, гигиена

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

Модуль №8. Репродуктив­ное здоровье женщины

"Беремен-ность"

 

 

Пособие по ОБЖ 10-11 класс. Предмет­ные сред­ства

 

 

По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет биоло­гия

Древа понятий, конспект

Знание гигиены протекания бере­менности

 

8.6. Беремен­ность: питание, токсикозы

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

Модуль №8. Репродуктив­ное здоровье женщины

"Токсикоз"

 

 

Пособие по ОБЖ 10-11 класс. Предмет­ные сред­ства

 

 

По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет биоло­гия

Древа понятий, конспект

Знание признаков раннего и позд­него токсикоза

 

8.7.Подготовка к родам. Роды

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

Модуль №8. Репродуктив­ное здоровье женщины

"Декретный отпуск"

 

Скелет человека

Пособие по ОБЖ 10-11 класс. Предмет­ные сред­ства

 

 

По ключе­вым поня­тиям семан­тического поля: предмет биоло­гия

Древа понятий, конспект

Знание этапов родового процесса

 

8.8. Уход за ново­рождён­ным

Теоретиче­ское заня­тие в ре­жиме ТОРП

 2

Модуль №8. Репродуктив­ное здоровье женщины

"Молозиво"

Видео-фильм:

«Уход за ново­рождён­ным»

 

Пособие по ОБЖ 10-11 класс. Предмет­ные сред­ства

Средства ухода за но­ворожден­ным

 

 

Древа понятий, конспект

Знание основных правил гигиены и вскармливания младенца

 

8.9. Итоговое заня­тие

Контроль

 2

Модуль №8. Репродуктив­ное здоровье жен­щины

 

 

 

 

 

Контроль­ная работа №6

 

 

Знание курса ОБЖ

 

Итого за 2 курс:

 

38

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Итого по предмету:

78

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
                             

 


3 СИСТЕМА СИТУАЦИЙ ЗАНЯТИЙ

Ситуация: Введение в предметное пространство

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы меж­лич­но­стных от­ноше­ний

4.Развивающее про­странство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4.Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и студента

1. Готовность группы к ис­следо­ванию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам  меж­личностных отношений

 

Развитие ин­вари­антных способностей:

исследова­тель­ских

проектиро­воч­ных

исполнитель­ских

коммуника­тив­ных

рефлексив­ных

 

I Организация целевого пространства

 

1.Осознать по­требность в куль­туре безопасности жизнедея­тельно­сти личности

 

2.Понять внешний и внутренний ме­ханизмы развития культуры безо­пасности лично­сти

1.Содержание си­туа­ции

2.Алгоритм орга­низа­ции разви­ваю­щей среды.

3.Модуль.

 4. Учебник ОБЖ 10 класс В.Н.Латчук.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой после­дова­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия про­изводим?

Что получим

 в результате?

1.Провести рефлексию по вопросам:

-Что вы изучали в школе по предмету ОБЖ?

-Почему вам необходимо изучать этот предмет?

2. Заявить содержание ситуации:

Введение в предметное пространство

3. Заявить форму занятия:

Коллективно индивидуальная мыследеятельность в си­туа­ции

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние си­туа­ции.

Учебный материал предмета ОБЖ поможет вам более реально взглянуть на мир, научиться оценивать различную обстановку и жизненные ситуации, свои возможности и де­лать правильный выбор

5.Выяснить исходный уровень понимания содержа­ния си­туации

6. Проблема данной ситуации: экономические показа­тели цены человеческой жизни примерно 2,5 млн. рублей, ко­личество людей, погибших в ЧС, ДТП составляет около 60 тысяч человек – это 150000 млн. рублей в год. Как сократить число погибших?

7. Что бы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель по­знания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1. Исследовать ключевое слово «ОБЖ»

9.2. Исследовать модуль на предмет

9.3. Провести рефлексию

10. Выделить ключевые понятия: «основы безопасности жизнедеятельности»

11. Провести рефлексию организации целевого про­стран­ства:

-исследуем предметное пространство

-ключевые понятия – модуль на предмет - рефлексия

-словари, учебник, модуль, предметные средства

-чтение, обсуждение, анализ

- мотивацию положительного отношения к обеспечению безопасности жизнедеятельности

Представле­ние о культуре безопас­ности жизнедея­тельности лично­сти и общества

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Имеющиеся пред­ставления уча­щихся о выжива­нии в природных условиях

 

 Индивидуальные  потребности по­знания

Общая цель по­знания

 

Программа дея­тельности

 

 

 

 

 

 

Осознание про­граммы деятель­ности группы и способов ее реа­лизации

 

 

 

II Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тель­ности группы

2.Алгоритм со­ставле­ния древа по­нятий

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

4.Учебник ОБЖ

10 класс, В.Н. Лат­чук

5.Учебник ОБЖ

10 класс, А.Т. Смир­нов

1. Исследовать понятие: «основы безопасности жизнедея­тельности»

2. Обсудить в микрогруппах выводные знания

3. Составить выводные знания группы

4.Откорректировать выводные знания группы:

5.На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе дея­тельности?

6. Исследовать модуль на предмет ОБЖ

7. Прочитать введение на странице 5-6

8. Исследовать содержание предмета ОБЖ по оглавлению

Индивидуальные древа понятий

Выводные зна­ния

 

 

 

 

 

 

Модуль на пред­мет

Развитие ис­сле­до­ва­тель­ских,

проектиро­воч­ных, ор­ганиза­ци­он­ных  спо­соб­но­стей

 

 

III Организация рефлексивного пространства

 

 

 

1.Вопросы на по­ни­мание со­держа­ния

2.Вопросы по со­стоя­нию сен­сор­ного мира

3.Вопросы по со­стоя­нию фи­зиче­ского мира

4.Лист моего со­стоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным зна­нием?

Что было новым?

- Для чего нужно изучать предмет «ОБЖ»?

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуации к блоку №1 «Защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях»

Ситуация 1.1 Правила поведения в условиях вынужденного  автономного существования

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы меж­лич­но­стных от­ноше­ний

4.Развивающее про­странство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4.Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и студента

1. Готовность группы к ис­следо­ванию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам  меж­личностных отношений

 

Развитие ин­вари­антных способностей

исследова­тельских

проектиро­вочных

исполнитель­ских

коммуника­тивных

рефлексив­ных

 

I Организация целевого пространства

 

1.Осоз­нать основные прин­ципы выжива­ния вы­нужден­ного авто­ном­ного сущест­во­вания в при­род­ных ус­ло­виях

 

2.Понять пра­вила безо­пас­ного пове­де­ния в экс­тре­маль­ных си­туа­циях

1.Содержание си­туа­ции

2.Алгоритм орга­низа­ции разви­ваю­щей среды.

3.Модуль.

 4. Учебник ОБЖ 10 класс В.Н.Латчук.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

 

В какой после­дова­-

тельности?

 

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия про­изводим?

Что получим в

результате?

 

 

1.Провести рефлексию по вопросам:

-Какие экстремальные ситуации вынужденного су­щест­вова­ния человека в природных условиях  вы знаете?

-Почему люди выжили?

2. Заявить содержание ситуации:

Правила поведения в условиях вынужденного авто­ном­ного существования

3. Заявить форму занятия:

Коллективно индивидуальная мыследеятельность в си­туа­ции

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние си­туа­ции:

Современная цивилизация окружила человека оп­реде­лён­ным комфортом. Но нередко случается  так, что человек оказыва­ется вырванным из привычного образа жизни. Пред­ставьте, что это происходит в безлюдной местности, в непро­ходимом лесу. Порядок действий в таких ситуациях зависит от конкретной об­становки

5.Выяснить исходный уровень понимания содержа­ния си­туации

6. Проблема данной ситуации: Как выжить в экс­тре­мальной ситуации в природных условиях без пищи, без воды, без средств связи?

7. Что бы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель по­знания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1. Исследовать понятия

9.2. Исследовать схему первоочередных действий

9.3. Изучить правила ориентирования на местности

9.4. Изучить способы оборудования временного жи­лища

9.5. Изучить способы добычи огня и разведения костра

9.6.Изучить способы добычи пищи и воды

10. Выделить ключевые понятия: «автономия, выжи­ва­ние»

11. Провести рефлексию организации целевого про­стран­ства:

-исследуем способы выживания в экстремальных ситуа-циях в природе

-ключевые понятия – способы ориентирования – спосо-бы обору­дования временного жилища, разведения кост-ра, до­бычи пищи и воды

-словари, учебник, модуль, предметные средства

 

-чтение, обсуждение, анализ

 

-знания по выживанию в экстремальных ситуациях в природе

 

 

Представле­ние об экс­тремальных ситуациях в при­родных условиях

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Имеющиеся пред­ставления уча­щихся о выжива­ИИ в природных условиях

 

 Индивидальные  потребности по­знания

Общая цель по­знания

 

Программа дея­тельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Осознание про­граммы деятель­ности группы и способов ее реа­лизации

 

        

II  Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тель­ности группы

2.Алгоритм со­ставле­ния древа по­нятий

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

4.Учебник ОБЖ

10 класс, В.Н. Лат­чук стр.4-24

5.Учебник ОБЖ

10 класс, А.Т. Смир­нов стр.8-14

1. Исследовать понятия: «автономия», «выживание»

2. Обсудить в микрогруппах выводные знания

3. Составить выводные знания группы

4.Откорректировать выводные знания группы:

5.На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе дея­тельности?

6. Исследовать схему первоочередных действий стр.6-7.

7. Исследовать способы ориентирования на мест­нос-ти рис. 1, 2, 3, 4, 6. Стр.10-14. ОБЖ, В.Н. Латчук

8. Исследование способов оборудования времен-ного жи­лища рис. 7, 8, 9, 10. Стр.15-19. по учебнику ОБЖ В.Н. Латчук

9. Исследование способов добывания огня и разве­дения ко­стра рис. 11, 12, 13, 14 по учебнику ОБЖ В.Н. Латук стр. 19-21

10. Исследовать способы добычи пищи и воды стр.21-24, рис. 15,16. . по учебнику ОБЖ В.Н. Латчук

Индивидуальные Д.П.

Выводные зна­ния

 

 

 

 

Схема на доске и в тетради

Схема на доске и в тетради

 

Таблица в тет­ради

Записать правила сохранения про­дуктов питания,

зарисовать рис.15и16

Развитие ис­следо­ва­тель­ских,

проектиро­воч­ных, ор­ганиза­ци­он­ных  спо­соб­но­стей

 

III Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на по­ни­мание содержа­ния

2.Вопросы по со­стоя­нию сенсор­ного мира

3.Вопросы по со­стоя­нию физиче­ского мира

4.Лист моего со­стоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным зна­нием?

Что было новым?

- Сможете ли вы воспользоваться новыми знаниями, от­дыхая ле­том на озере, в лесу?

- Выполнить тест на стр.25, ОБЖ В.Н. Латчук

 

2.Заполнить «Лист моего состояния»

Д.З.: творческое задание из при­родного

 материала. Под­готовиться к тес­тиро­ванию   по данной теме

 

 

 

                 

 

 

 

Ситуация 2.2  Правила поведения в условиях ЧС природного и техногенного характера

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы меж­лич­но­стных от­ноше­ний

4.Развивающее про­странство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4.Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и студента

1. Готовность группы к иссле­до­ванию со­дер­жания си­туации

2. Взаимодейст­вие по нормам  меж­личностных от­ношений

 

Развитие ин­ва­ри­антных спо­собно­стей:

исследова­тель­ских

проектиро­воч­ных

исполнитель­ских

коммуника­тивных

рефлексив­ных

 

I Организация целевого пространства

 

1.Осоз­нать пра­вила пове­де­ния в ЧС, характер­ных для Челябин­ской об­ласти

 

2.Знать пра­вила правиль­ного по­веде­ния во время лесных пожа­ров и пожа­ров в зда­нии

1.Содержание си­туа­ции

2.Алгоритм орга­низа­ции разви­вающей среды

3.Модуль

4. Учебник ОБЖ

10 класс В.Н. Лат­чук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой после­дова­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия про­изводим?

Что получим в

результате?

1.Провести рефлексию по вопросам:

- Какие  вы знаете ЧС природного характера?

- Какие  вы знаете ЧС техногенного характера?

- Какие ЧС характерны для нашей местности?

2. Заявить содержание ситуации:

Правила поведения в условиях ЧС природного и техно­ген­ного характера.

3. Заявить форму занятия:

Коллективно индивидуальная мыследеятельность в си­туа­ции

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние си­туа­ции:

Стихийные бедствия, аварии и катастрофы – частое яв­ление в нашей стране. Каждой ЧС присущи  свои особенно­сти, характер поражения, объём и масштабы разрушений. Как защитить себя и своих близких в ЧС природного и техноген­ного характера, харак­терных для нашей местности?

5.Выяснить исходный уровень понимания содержа­ния си­туации

6. Проблема данной ситуации: Как защитить себя и своих близких в ЧС природного и техногенного характера, ха­рактерных для нашей местности?

7. Что бы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель по­знания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1. Исследовать правила безопасного поведения в ЧС природ­ного характера

9.2. Исследовать правила безопасного поведения в ЧС техно­ген­ного  характера

9.3. Изучить правила поведения в зоне лесного пожара

9.4. Изучить правила поведения во время пожара в здании

10. Выделить ключевые понятия: « чрезвычайные ситуа­ции»

11. Провести рефлексию организации целевого про­стран­ства:

-исследуем способы выживания в чрезвычайных ситуациях

-ключевые понятия – правила безопасного поведения в ЧС при­родного характера – правила безопасного поведения в ЧС техно­генного характера

-словари, учебник, модуль, предметные средства

-чтение, обсуждение, анализ

-знания по выживанию в чрезвычайных ситуациях

Представле­ние об экс­тремаль­ных ситуациях

Схема в тетради

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Имеющиеся пред­ставления уча­щихся о вы­жива­нии в  ус­ловиях ЧС

 

 

 

 Инди­видуаль­ные  потребно­сти по­знания

Общая цель по­знания

 

Программа дея­тельности

 

 

 

 

 

 

 

Осознание про­граммы дея­тель­ности группы и спо­собов ее реали­зации

 

 

II Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тель­ности группы

2.Алгоритм со­ставле­ния древа понятий

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

4.Учебник ОБЖ

10 класс, В.Н. Латчук стр.48- 58

5.Учебник ОБЖ

10 класс, А.Т. Смир­нов, стр.18-20

6. Таблицы

1. Исследовать понятия: «чрезвычайная ситуация»

2. Обсудить в микрогруппах выводные знания

3. Составить выводные знания группы.

4. Откорректировать выводные знания группы:

5. На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе деятельности?

6. Исследовать правила безопасного поведения в ЧС при­род­ного характера: стр. 51, 52

7. Исследовать правила безопасного поведения в ЧС техно­ген­ного характера. Стр.54, 55, 57.

8. Исследование правил безопасного поведения в зоне лес­ного пожара. Стр.56. по учебнику ОБЖ В.Н. Латчук

9. Исследование правил безопасного поведения во время пожара в здании по учебнику ОБЖ В.Н. Латук стр

10. Исследовать таблицы по противопожарной безопасно­сти

Индивидуаль­ные Д.П.

Выводные зна­ния

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Записать пра­вила  поведе­ния в тет­радь

Развитие ис­следо­ва­тель­ских,

проектиро­воч­ных, ор­ганиза­ци­он­ных  спо­соб­но­стей.

 

III Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на по­ни­мание содержа­ния

2.Вопросы по со­стоя­нию сенсор­ного мира

3.Вопросы по со­стоя­нию физиче­ского мира

4.Лист моего со­стоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным зна­нием?

Что было новым?

- Сможете ли вы воспользоваться новыми знаниями?

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

 

 

Д.З.: подгото­вить

сообщение на тему: «Выжи­вание в чрез­вы­чайных си­туа­циях»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация 1.3. Законы и другие нормативно – правовые акты РФ по обеспечению безопасности личности в ЧС

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподава­тель

2.Группа обу­чае­мых

3.Нормы меж­лич­но­стных от­ноше­ний

4.Развивающее про­странство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4.Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаи­модействию педагога и студента

1. Готовность группы к иссле­до­ванию со­дер­жания си­туации

2. Взаимодейст­вие по нормам  меж­личностных от­ношений.

 

Развитие ин­вари­антных способно­стей:

исследова­тель­ских

проектиро­воч­ных

исполнитель­ских

коммуника­тив­ных

рефлексив­ных

 

I  Организация целевого пространства

 

1.Осоз­нать зна­чимость за­конода­тель­ной базы РФ по обес­пече­нии  безопас­ности­ лично­сти в ЧС

 

2.Знать за­коны РФ по обеспе­чению безопас­ности на­селения и террито­рии

1.Содержание ситуа­ции

2.Алгоритм орга­низа­ции разви­вающей среды

3.Модуль

4. Учебник ОБЖ

10 класс В.Н. Латчук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что иссле­дуем?

В какой после­дова­тельно­сти?

Какие средства ис­пользуем?

Какие дейст­вия про­изво­дим?

Что получим в

результате?

1.Провести рефлексию по вопросам:

- Какие  вы знаете законы РФ о защите населения от ЧС?

- Для чего нужны такие законы?

Заявить содержание ситуации:

Законы и другие нормативно – правовые акты РФ по обес­пе­чению безопасности личности в ЧС

3. Заявить форму занятия:

Коллективно -  индивидуальная мыследеятельность в ситуа­ции.

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние си­туа­ции:

Стихийные бедствия, аварии и катастрофы – частое яв­ление в нашей стране. Деятельность государственной власти в области га­рантий прав и свобод человека, охраны его жизни и здоровья рег­ламентирована Конституцией РФ, её Феде­ральными законами, указами Президента РФ и постановле­ниями Правительства Рос­сии

5.Выяснить исходный уровень понимания содержа­ния си­туа­ции.

6. Проблема данной ситуации:  какие вы имеете права и обя­занности граждан в области защиты от чрезвычайных си­туаций?

Что бы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель по­знания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1. Исследовать структуру и задачи РСЧС

9.2. Исследовать основные Федеральные законы по обеспече­нию безопасности личности, общества и государства

9.3. Самостоятельная работа с тестами

10. Выделить ключевые понятия: « чрезвычайные ситуа­ции», РСЧС

11. Провести рефлексию организации целевого про­стран­ства:

-исследуем Федеральные законы по обеспечению безопасно­сти в чрезвычайных ситуациях

-ключевые понятия – структура РСЧС – задачи РСЧС – закон РФ «О безопасности» - ФЗ «О пожарной безопасности» - ФЗ « О безо­пасности дорожного движения» - ФЗ «Об обороне» - ФЗ «О граж­данской обороне»

-словари, учебник, модуль, предметные средства

-чтение, обсуждение, анализ

-знания по выживанию в чрезвычайных ситуациях

Представле­ние об экс­тремаль­ных ситуациях и за­щите насе­ле­ния

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Имеющиеся пред­ставления уча­щихся о за­щите населе­ния от ЧС

 

 

 

 Индивидуаль­ные  потребно­сти по­знания

Общая цель по­знания

 

Программа дея­тельности

 

 

 

 

 

 

 

Осознание про­граммы дея­тель­ности группы и спо­собов ее реали­зации

 

 

II   Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тельности группы.

2.Алгоритм со­ставле­ния древа понятий.

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова.

4.Учебник ОБЖ

10 класс, В.Н. Латчук стр.59-79

5.Учебник ОБЖ

10 класс, А.Т. Смир­нов, стр.18-20

6. Таблицы

1. Исследовать понятия: «чрезвычайная ситуация», РСЧС

2. Обсудить в микрогруппах выводные знания

3. Составить выводные знания группы

4. Откорректировать выводные знания группы:

5. На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе деятельности?

6. Исследовать структуру РСЧС, стр.62-65

7. Исследовать задачи РСЧС. Стр.59-61. ОБЖ, В.Н. Латчук

8. Исследование прав и обязанностей граждан РФ в области защиты от ЧС. Стр.66-68. по учебнику ОБЖ В.Н. Латчук

9. Исследование закона РФ «О безопасности» по учебнику ОБЖ В.Н. Латук стр.72

10. Исследовать ФЗ «О пожарной безопасности».

11. Исследовать ФЗ «О безопасности дорожного движения». Стр. 75-76

12. Исследовать ФЗ «Об обороне». Стр. 76-77

13. Исследовать ФЗ «О гражданской обороне».

14. Ответить на вопросы тестов, стр.61, 65-66, 69,78-79

Индивидуаль­ные Д.П.

Выводные зна­ния

 

 

 

 

Схемы в тетради

 

 

Записать задачи РСЧС в тетрадь

 

Записи в тетради основного со­дер­жания ФЗ

 

Ответы тестовых заданий

Развитие ис­следо­ва­тель­ских,

проектиро­воч­ных, ор­ганиза­ци­он­ных  спо­соб­но­стей

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на по­ни­мание содержа­ния

2.Вопросы по со­стоя­нию сенсор­ного мира

3.Вопросы по со­стоя­нию физиче­ского мира

4.Лист  со­стоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным зна­нием?

Что было новым?

- В каких ситуациях вы сможете воспользоваться новыми зна­ниями?

- Какую роль выполняет РСЧС по защите вас и ваших близких от ЧС?

2.Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

 

Д.З.: подгото­виться к тести­рованию по дан­ной теме

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуации к блоку№2 «Гражданская оборона»

Ситуация 2.1. Основные задачи гражданской обороны

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­собностей

 

1. Преподаватель

2. Группа уча­щихся

3. Нормы меж­лич­ностных от­ноше­ний

4. Развивающее про­странство

5. Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4.Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и студента

1. Готовность группы к ис­следо­ванию со­держания ситуации

2. Взаимодействие по нормам  меж­личност­ных отношений

 

Развитие ин­ва­риантных спо­собностей:

исследова­тель­ских

проектиро­воч­ных

исполнитель­ских

коммуника­тив­ных

рефлексив­ных

 

I Организация целевого пространства

 

1. Осознать необходимость создания ГО в настоящее время

 

2. Понять ос­новные задачи ГО в настоя­щее время

1.Содержание си­туации

2.Алгоритм орга­низации разви­вающей среды

3.Модуль

4. Учебник ОБЖ

10 класс В.Н. Лат­чук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой после­до­вательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в

результате?

1.Провести рефлексию по вопросам:

- Существует ли в нашей стране система защиты населения в мирное время?

- Как она называется?

- Как она осуществляется?

2. Заявить содержание ситуации:

Основные задачи гражданской обороны

Заявить форму занятия:

Коллективно -  индивидуальная мыследеятельность в си­туации

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние ситуа­ции:

В России существует система защиты населения в военное время – это гражданская оборона. На местах работают органы управления по делам ГО

5.Выяснить исходный уровень понимания содержа­ния си­туации

6. Проблема данной ситуации: Какова система мер, направ­ленных на защиту населения и материальных ценностей от опас­ностей в военное время?

7. Что бы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель по­знания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1. Исследовать понятие «Гражданская оборона»

9.2. Исследовать основные задачи ГО

9.3. Изучить алгоритм выполнения ГО в ТКС ЮУрГУ

10. Выделить ключевое понятие: «Гражданская оборона»

11. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-исследуем основные задачи ГО

-ключевые понятия – задачи ГО – алгоритм выполнения ГО в ТКС

- словари, учебник, модуль, предметные средства

-чтение, обсуждение, анализ.

-знания по выживанию в экстремальных ситуациях в военное время

 

Представле­ние о защите мирного населения в воен­ное время

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Индивидуальные  потребности по­знания

Общая цель по­знания

Программа дея­тельности

 

Осознание про­граммы деятель­ности группы и способов ее реа­лизации.

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тельности группы

2.Алгоритм со­став­ле­ния древа поня­тий

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

4.Учебник ОБЖ

10 класс, В.Н. Лат­чук

5.Учебник ОБЖ

10 класс, А.Т. Смирнов

1. Исследовать понятие: «Гражданская оборона»

2. Обсудить в микрогруппах выводные знания

3. Составить выводные знания группы

4.Откорректировать выводные знания группы

5.На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе деятельности?

6. Исследовать основные задачи ГО

7. Исследовать права и обязанности граждан в рамках защиты в военное время

8. Исследование алгоритма выполнения ГО в ТКС    

 

Индивидуальные Д.П.

Выводные зна­ния

 

 

 

 

Тезисы  в тетради

Схема на доске и в тетради

 

 

Развитие ис­следо­ва­тель­ских,

проектиро-вочных, ор­ганизаци­он­ных  спо­соб­ностей

 

III Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на по­ни­мание содержа­ния

2.Вопросы по со­стоя­нию сенсор­ного мира

3.Вопросы по со­стоя­нию физиче­ского мира

4.Лист моего со­стоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным зна­нием?

Что было новым?

- Сможете ли вы воспользоваться новыми знаниями?

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация 2.2. Ядерное оружие

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­собностей

 

1. Преподаватель

2. Группа уча­щихся

3. Нормы меж­лич­ностных от­ноше­ний

4. Развивающее про­странство

5. Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4.Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и студента

1. Готовность группы к ис­следо­ванию со­держания ситуации

2. Взаимодействие по нормам  меж­личност­ных отношений

 

Развитие ин­ва­риантных спо­собностей:

исследова­тель­ских

проектиро­воч­ных

исполнитель­ских

коммуника­тив­ных

рефлексив­ных

 

I Организация целевого пространства

 

1. Осознать меру опасно­сти примене­ния ядерного оружия

 

2. Понять дей­ствие ос­нов­ных по­ражающих факторов ядерного взрыва и знать их влияние на жизнь чело­века

 

 

 

1.Содержание си­туации

2.Алгоритм орга­ни­зации разви­вающей среды

3.Модуль

4. Учебник ОБЖ

10 класс В.Н. Лат­чук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой после­до­ва­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия производим?

Что получим в

результате?

1.Провести рефлексию по вопросам:

- Что вам известно о ядерном оружии?

- Какие последствия могут быть после применения ядер­ного оружия?

- Какие последствия возникли после аварии на  Чернобыль­ской АЭС?

2. Заявить содержание ситуации:

Ядерное оружие

Заявить форму занятия:

Коллективно -  индивидуальная мыследеятельность в си­туации

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние ситуа­ции:

- несколько стран владеет ядерным оружием: Россия, США, Китай, Индия, Пакистан, Франция. Это самое страшное и опас­ное оружие в Мире, последствия его применения самые разру­шительные. Оно включает в себя различные ядерные боепри­пасы: боевые части ракет и торпед, авиабомбы, снаряды и мины, средства управления ими и средства доставки их к цели

5. Выяснить исходный уровень понимания содержа­ния си­туации: какое воздействие оказывает применение ядерного ору­жия на природу?

6. Проблема данной ситуации: почему страны Мира про­должают разрабатывать ядерное оружие, зная его поражающие факторы?

7. Что бы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель по­знания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1. Исследовать понятие «радиация»

9.2. Исследовать происхождение ядерной энергии

9.3. Исследовать поражающие факторы ядерного оружия

9.4. Изучить последствия ядерного взрыва в г.Хиросима в 1945г.

10. Выделить ключевое понятие: «радиация»

11. Провести рефлексию организации целевого пространства:

- исследуем поражающие факторы ядерного взрыва

- ключевые понятия – происхождение ядерной энергии – пора­жающие факторы ядерного взрыва – его последствия

- словари, учебник, модуль, предметные средства

-чтение, обсуждение, анализ.

-осознание опасности применения ядерного оружия

Представле­ние о защите мирного населения при ядерном взрыве

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Индивидуальные  потребности по­знания

 

 

 

Общая цель по­знания

Программа дея­тельности

 

Осознание про­граммы деятель­ности группы и способов ее реа­лизации.

 

 

II Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тельности группы

2.Алгоритм со­став­ле­ния древа поня­тий

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

4.Учебник ОБЖ

10 класс, В.Н. Лат­чук

5.Учебник ОБЖ

10 класс, А.Т. Смирнов

1. Исследовать понятие: «радиация»

2. Обсудить в микрогруппах выводные знания

 3. Составить выводные знания группы

 4.Откорректировать выводные знания группы

 5.На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе дея­тельности?

6. Исследовать строение атома водорода, урана (рис.3, стр.35)

7. Исследовать поражающие факторы ядерного взрыва (стр. 35-38, 92-96, рис. 4, стр.37)

8. Заслушать сообщения учащихся о бомбардировке г. Хиро­сима и Нагасаки в 1945г.    

Индивидуаль­ные древа поня­тий

Выводные зна­ния

 

 

 

Тезисы  в тет­ради

Схема на доске и в тетради

 

 

Развитие ис­следо­ва­тель­ских,

проектиро-вочных, ор­ганизаци­он­ных  спо­соб­ностей

 

III Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на по­ни­мание содержа­ния

2.Вопросы по со­стоя­нию сенсор­ного мира

3.Вопросы по со­стоя­нию физиче­ского мира

4.Лист моего со­стоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным зна­нием?

Что было новым?

- Изменилось ли у вас отношение к ядерному оружию?

 

2.Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация 2.3.Современные средства поражения

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­собностей

 

1. Преподаватель

2. Группа уча­щихся

3. Нормы меж­лич­ностных от­ноше­ний

4. Развивающее пространство

5. Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4.Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и студента

1. Готовность группы к ис­следо­ванию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам  меж­личностных отношений

 

Развитие ин­вариантных способностей:

исследова­тельских

проектиро­вочных

исполнительских

коммуника­тивных

рефлексив­ных

 

I Организация целевого пространства

 

1. Осознать меру опасно­сти примене­ния современ­ных средств поражения для человека

 

2. Знать пора­жающие фак­торы и спо­собы защиты боеприпасов, РУК и УАБ

 

 

 

1.Содержание си­туации

2.Алгоритм орга­низации разви­вающей среды

3.Модуль

4. Учебник ОБЖ

10 класс В.Н. Лат­чук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой после­до­вательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в

результате?

1.Провести рефлексию по вопросам:

- Какие вы знаете современные средства поражения в Рос­сии?

- Какие последствия могут быть после их применения?

2. Заявить содержание ситуации:

Современные средства поражения

Заявить форму занятия:

Коллективно -  индивидуальная мыследеятельность в си­туации

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние ситуа­ции:

- обычное оружие составляют все огневые и ударные сред­ства, применяющие артиллерийские, зенитные, авиационные, стрелковые и инженерные боеприпасы и ракеты, зажигательные  боеприпасы

5. Выяснить исходный уровень понимания содержа­ния си­туации. Знаете ли вы какое воздействие оказывают на человека эти виды вооружения?

6. Проблема данной ситуации. Зачем  человечеству такой огромный арсенал вооружения?

7. Что бы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель по­знания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1. Исследовать состав современных обычных средств пораже­ния

9.2. Изучить свойства и предназначение боеприпасов

9.3.  Изучить способы защиты населения от современного ору­жия

9.4. Изучить строение и поражающие факторы высокоточного оружия

9.5. Ответить на вопросы теста

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

- исследуем состав и поражающие факторы современного ору­жия

- состав боеприпасов  - свойства – поражающие факторы

-  учебник, модуль, предметные средства

- чтение, обсуждение, анализ.

-осознание опасности применения современных средств пораже­ния и знание способов защиты населения

 

 

Представле­ние о защите мирного населения во время военных действий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Индивидуальные  потребности по­знания

Общая цель по­знания

Программа дея­тельности

 

 

 

 

Осознание про­граммы деятель­ности группы и способов ее реа­лизации.

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тельности группы

2.Алгоритм со­став­ле­ния древа понятий

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

4.Учебник ОБЖ

10 класс, В.Н. Лат­чук

5.Учебник ОБЖ

10 класс, А.Т. Смирнов

1. Исследовать схему современного вооружения (стр.106)

2. Изучить осколочные боеприпасы (стр.107)

3. Изучить фугасные, кумулятивные, бетонобойные боеприпасы

4. Изучить зажигательные и боеприпасы объёмного взрыва, пра­вила тушения пожаров

5. Изучить высокоточное оружие (стр.110)

6. Провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе дея­тельности?

7. Ответить на вопросы теста

 

Тезисы  в тет­ради

Схема на доске и в тетради

 

 

Развитие ис­следо­ва­тель­ских,

проектиро-вочных, ор­ганизаци­он­ных  спо­соб­ностей

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на по­ни­мание содержа­ния

2.Вопросы по со­стоя­нию сенсор­ного мира

3.Вопросы по со­стоя­нию физиче­ского мира

4.Лист моего со­стоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным зна­нием?

Что было новым?

- Изменилось ли у вас отношение к современному оружию?

2.Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

 

 

             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация 2.4. Коллективные и индивидуальные средства защиты населения

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­собностей

 

1. Преподаватель

2. Группа уча­щихся

3. Нормы меж­лич­ностных от­ноше­ний

4. Развивающее пространство

5. Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4.Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и студента

1. Готовность группы к ис­следо­ванию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам  меж­личностных отношений

 

Развитие ин­вариантных способностей:

исследова­тельских

проектиро­вочных

исполнительских

коммуника­тивных

рефлексив­ных

 

I Организация целевого пространства

 

1. Осознать необходимость защиты насе­ления в воен­ное время

 

2. Знать спо­собы защиты населения в военное время

 

1.Содержание си­туации

2.Алгоритм орга­низации разви­вающей среды

3.Модуль

4. Учебник ОБЖ

10 класс В.Н. Лат­чук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой после­до­вательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в

результате?

1.Провести рефлексию по вопросам:

- Как узнать об опасности мирным гражданам?

- Какие способы оповещения населения вы знаете?

2. Заявить содержание ситуации:

Коллективные и индивидуальные средства защиты населе­ния

Заявить форму занятия:

Коллективно -  индивидуальная мыследеятельность в си­туации

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние ситуа­ции.

Средства коллективной защиты – это защитные инженер­ные сооружения ГО. Эти сооружения герметичного типа предна­значены для укрытия людей от всех поражающих факторов со­временного оружия. Индивидуальные средства  - это противо­газы и средства защиты кожи

5. Выяснить исходный уровень понимания содержа­ния си­туации.  Имеете ли вы эти средства защиты дома?

6. Проблема данной ситуации. Умеете ли вы пользоваться индивидуальными средствами? Где расположено ближайшее убежище?

7. Что бы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель по­знания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1. Исследовать понятие «убежище»

9.2. Исследовать планировку и комлектацию убежища

9.3. Изучить строение и функцию противогаза ГП-7

9.4. Изучить виды СЗК

9.5. Изучить медицинские средства защиты (аптечка индивиду­альная –АИ-2)

10. Выделить ключевые понятия: «убежище», «противогаз», СЗК

11. Провести рефлексию организации целевого пространства:

- исследуем ключевые понятия

- ключевые понятия – комлектация убежищ – устройство проти­вогаза – виды СЗК – АИ-2

- словари, учебник, модуль, предметные средства

- чтение, обсуждение, анализ.

- знания по защите в военное время

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Представле­ние о защите мирного населения в воен­ное время

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Индивидуальные  потребности по­знания

Общая цель по­знания

Программа дея­тельности

 

Осознание про­граммы деятель­ности группы и способов ее реа­лизации.

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тельности группы

2.Алгоритм со­став­ле­ния древа поня­тий

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

4.Учебник ОБЖ

10 класс, В.Н. Лат­чук

5.Учебник ОБЖ

10 класс, А.Т. Смирнов

1. Исследовать понятие: «убежище»

2. Обсудить в микрогруппах выводные знания

3. Составить выводные знания группы

4.Откорректировать выводные знания группы

5.На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе дея­тельности?

6. Исследовать планировку и комлектацию убежища (стр.116-120) рис. 32

7. Изучить строение и функцию противогаза ГП-7 (стр.124, рис.35)

8. Изучить виды СЗК (стр. 125-128, рис. 36,37,38)

9. Изучить медицинские средства защиты (аптечка индивиду­альная –АИ-2) ( стр. 129-133)

Индивидуаль­ные древа поня­тий

Выводные зна­ния

 

 

 

Тезисы  в тет­ради

Схема на доске и в тетради

 

 

Развитие ис­следо­ва­тель­ских,

проектиро-вочных, ор­ганизаци­он­ных  спо­соб­ностей

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на пони­мание содержания

2.Вопросы по со­стоянию сенсор­ного мира

3.Вопросы по со­стоянию физиче­ского мира

4.Лист моего  со­стояния

1.Осознание результатов совместной деятельности

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

- Сможете ли вы воспользоваться новыми знаниями?

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

 

               

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация 2.5. Правила поведения человека при угрозе террористического акта

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­собностей

 

1. Преподаватель

2. Группа уча­щихся

3. Нормы меж­лич­ностных от­ноше­ний

4. Развивающее пространство

5. Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4.Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и студента

1. Готовность группы к ис­следо­ванию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам  меж­личностных отношений

 

Развитие ин­вариантных способностей

исследова­тельских

проектиро­вочных

исполнительских

коммуника­тивных

рефлексив­ных

 

I  Организация целевого пространства

 

1. Осознать необходимость защиты насе­ления в усло­виях теракта

 

2. Знать спо­собы защиты населения в условиях теракта

 

1.Содержание си­туации

2.Алгоритм орга­низации разви­вающей среды

3.Модуль

4. Учебник ОБЖ

10 класс А.Т.Смирнов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой после­до­вательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в

результате?

1.Провести рефлексию по вопросам:

- Как узнать об опасности мирным гражданам?

- Какие способы оповещения населения вы знаете?

2. Заявить содержание ситуации:

Правила поведения человека при угрозе террористического акта

Заявить форму занятия:

Коллективно -  индивидуальная мыследеятельность в си­туации

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние ситуа­ции

В 2006 году в России принят Федеральный закон « О про­тиводействии терроризму». Какие меры необходимо принять для безопасности граждан?

5. Выяснить исходный уровень понимания содержа­ния си­туации

6. Проблема данной ситуации

Почему в России погибло огромное количество мирных жителей во время террористических актов?

7. Что бы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель по­знания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1. Исследовать понятие «терроризм»

9.2. Исследовать понятие «контртеррористическая операция»

9.3. Изучить ФЗ « О противодействии терроризму»

9.4. Привести примеры терроризма в России и за рубежом

9.5.  Провести рефлексию

10. Выделить ключевые понятия: «терроризм», «контртеррори­стическая операция»

11. Провести рефлексию организации целевого пространства:

- исследуем ключевые понятия

- ключевые понятия – ФЗ – примеры терроризма - рефлексия

- словари, учебник, модуль, предметные средства

- чтение, обсуждение, анализ

- знания по защите населения при угрозе террористического акта

 

Представле­ние о защите мирного населения в усло­виях террористи­ческого акта

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Индивидуальные  потребности по­знания

Общая цель по­знания

Программа дея­тельности

 

Осознание про­граммы деятель­ности группы и способов ее реа­лизации.

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тельности группы

2.Алгоритм со­став­ле­ния древа поня­тий

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

4.Учебник ОБЖ

10 класс, В.Н. Лат­чук

5.Учебник ОБЖ

10 класс, А.Т. Смирнов

1. Исследовать понятия: «терроризм», «контртеррористическая операция»

2. Обсудить в микрогруппах выводные знания

3. Составить выводные знания группы    4.Откорректировать выводные знания группы

5. На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе дея­тельности?

6. Изучить ФЗ « О противодействии терроризму»(стр.27)

7. Привести примеры терроризма в России и за рубежом

8. Провести рефлексию

Индивидуаль­ные древа поня­тий

Выводные зна­ния

 

 

 

Тезисы  в тет­ради

Схема на доске и в тетради

 

 

Развитие ис­следо­ва­тель­ских,

проектиро-вочных, ор­ганизаци­он­ных  спо­соб­ностей

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на пони­мание содержания

2.Вопросы по со­стоянию сенсор­ного мира

3.Вопросы по со­стоянию физиче­ского мира

4.Лист моего  со­стояния

1.Осознание результатов совместной деятельности

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

- Сможете ли вы воспользоваться новыми знаниями?

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

 

 

           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Cитуации  к блоку№3 «Основы медицинских знаний»

Ситуация  3.1. Классификация инфекционных заболеваний

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жания

Система спо­собностей

 

1.Преподаватель.

2.Группа обучае­мых.

3.Нормы межлич­ностных отноше­ний.

4.Развивающее пространство.

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4.Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию педагога и студента

1.Готовность группы к ис­следованию содержания си­туации.

2.Взаимодействие по нормам  межлич-ностных отно­шений

 

Развитие ин­вариантных способностей:

исследова-тельских;

проектировочных;

исполнительских;

коммуника-тивных;

рефлексив­ных

 

I  Организация целевого пространства

 

1.Осознать

причины возникнове­ния инфек­ционных за­болеваний

 

2.Знать механизмы передачи и профилак­тику каждой группы инфекцион­ных       за­болеваний

1.Содержание си­туации.

2.Алгоритм орга­низации разви­вающей среды.

3.Модуль.

4. Учебник ОБЖ

10 класс В.Н.Латчук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой последо­ва­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия производим?

Что получим в

результате?

1.Провести рефлексию по вопросам:

Какие инфекционные заболевания вы знаете?

Почему люди болеют?

Какие болезнетворные микроорганизмы вы знаете?

2. Заявить содержание ситуации:

Классификация инфекционных заболеваний

3. Заявить форму занятия:

Коллективно индивидуальная мыследеятельность в ситуа­ции

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуа­ции:

Огромное количество болезнетворных микроорганизмов живёт вокруг человека, как же защититься от проникновения их в организм? Знать основные группы инфекций по механизму пере­дачи

5.Выяснить исходный уровень понимания содержания си­туации

6. Проблема данной ситуации: выявить способы защиты от болезнетворных микробов

7. Что бы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1.Исследовать понятия

9.2.Исследовать группы инфекционных заболеваний.

9.3.Изучить правила личной гигиены для профилактики

инфекций

10. Выделить ключевые понятия:

11. Провести рефлексию организации целевого простран­ства:

-исследуем инфекционные заболевания

-ключевые понятия – группы инфекций – правила профилактики

-словари, учебник, модуль, таблица№3

-чтение, обсуждение, анализ

-знания по профилактике основных групп инфекционных заболе­ваний

Представление о передаче ин­фекций  от больного чело­века здоровому посредством

бактерий и ви­русов

 

 

Имеющиеся представления учащихся о бо­лезнетворных микробах.

Индивидуаль­ные потребности позна-ния

Общая цель по­знания

 

Программа деятельности

 

 

 

Иммунитет,

инфекция

эпидемия

 

Осознание программы деятельности группы и спо­собов ее реали­зации

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тельности группы

2.Алгоритм состав­ле­ния древа поня­тий.

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова.

4.Учебник ОБЖ

10 класс, В.Н. Лат-чук стр.151-160.

5.Учебник ОБЖ

10 класс, А.Т. Смирнов стр.57-61

1. Исследовать понятия: «инфекция», «эпидемия», «иммунитет».

2.Обсудить в микрогруппах выводные знания.

3.Составить выводные знания группы.

4. Откорректировать выводные знания группы:

5. На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе деятельности?

6. Исследовать виды иммунитета

7. Исследовать иммунную систему организма

8. Исследование групп инфекционных заболеваний

по учебнику ОБЖ В.Н.Латчук стр.153, таблица №3

9. Исследование правил профилактики инфекций по учеб­нику ОБЖ В.Н.Латчук стр. 158-160

Индивидуаль­ные Д.П.

Выводные зна­ния

 

 

 

Схема на доске и в тетради

Схема на доске и в тетради

Таблица в тет­ради

Записать пра­вила профилак­тики по каждой группе

инфекций

Развитие ис­следо­ватель­ских,

проектиро-вочных, ор­ганизацион­ных  способ­ностей

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на пони­мание содержания

2.Вопросы по со­стоя­нию сенсорного мира

3.Вопросы по со­стоя­нию физиче­ского мира

4.Лист моего состоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

Как можно защитить себя от заражения инфекциями?

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

 

 

 

Д.З.: подготовить

сообщение на тему: «Эпиде­мии в современ­ном Мире»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация 3.2. Профилактика кишечных инфекций

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жания

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы межлич­ностных отноше­ний

4.Развивающее пространство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4.Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию педагога и студента

1.Готовность группы к ис­следованию содержания си­туации.

2.Взаимодействие по нормам  межличностных отно­шений

 

Развитие инва­риантных способностей:

исследователь­ских

проектировоч­ных

исполнительских

коммуникатив­ных

рефлексивных

 

I Организация целевого пространства

 

1.Осознать

причины возникновения кишечных инфек­ций

 

2.Знать механизмы передачи и профилактику основных ки­шечных инфек­ций

1.Содержание си­туации.

2.Алгоритм орга­низации разви­ваю­щей среды.

3.Модуль.

4. Учебник ОБЖ

10 класс В.Н.Латчук.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой последо­ва­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия производим?

Что получим в

результате?

1. Провести рефлексию по вопросам:

Какие кишечные инфекции вы знаете?

Почему люди болеют?

Какие болезнетворные микроорганизмы их вызывают?

Какие механизмы передачи кишечных инфекций?

2.Заявить содержание ситуации:

Профилактика кишечных инфекций

3. Заявить форму занятия:

Коллективно - индивидуальная мыследеятельность в ситуа­ции

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуа­ции:

Знать основные  виды кишечных инфекций для профилактики их заражения

5.Выяснить исходный уровень понимания содержания си­туации.

6. Проблема данной ситуации: кишечные инфекции очень опасные для жизни, но вакцин для их профилактики нет, и многие из  них не создают длительного иммунитета после болезни. Как же от них защищаться?

7. Что бы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1.Исследовать дизентерию, болезнь Боткина, ботулизм

9.2.Изучить правила личной гигиены для профилактики

Инфекций

10. Выделить ключевые понятия:

11. Провести рефлексию организации целевого простран­ства:

-исследуем инфекционные заболевания – кишечные

-ключевые понятия, правила профилактики

-словари, учебник, модуль

-чтение, обсуждение, анализ

-знания по профилактике основных групп инфекционных заболе­ваний

 

 

Представление о кишечных инфекциях

 

 

 

 

 

 

 

Организованы  микрогруппы

 

Имеющиеся представления учащихся о бо­лезнетворных микроорганиз­мах

 

 

 

Индивидуаль­ные потребно­сти познания

Общая цель по­знания

Программа деятельности

 

 

Дизентерия,

гепатит «А»,

ботулизм

 

Осознание про­граммы дея­тельности группы и спо­собов ее реали­зации

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тельности группы.

2.Алгоритм составле­ния древа понятий.

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова.

4.Учебник ОБЖ

10 класс, В.Н. Лат-чук стр.151-160

1. Исследовать кишечные инфекции по алгоритму:

возбудитель – источники инфекции – инкубационный

период – симптомы -  возможные осложнения – профилактика.

2. Изучить кишечные инфекции: дизентерию стр.160,

гепатит «А» стр. 161, ботулизм стр. 162, пищевые токсикоин­фекции стр.164 по учебнику ОБЖ 10 класс

В.Н.Латчук

 

 

 

 

 

Записать в тетрадь

по алгоритму:

дизентерию,

гепатит «А»,

ботулизм

Развитие иссле­до­вательских,

проектировоч­ных, организа­ционных  спо­собностей

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на пони­мание содержания

2.Вопросы по состоя­нию сенсорного мира

3.Вопросы по состоя­нию физического мира

4.Лист моего состоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

Как можно защитить себя от заражения инфекциями?

Какие новые методы профилактики кишечных инфекций вы уз­нали?

2.Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

 

 

 

Д.З.: подготовиться к контрольной ра­боте по инфекци­онным

заболеваниям

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация 3.3. Профилактика инфекций дыхательных путей

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жания

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы межлич­ностных отноше­ний

4.Развивающее пространство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4.Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию педагога и студента

1.Готовность группы к ис­следованию содержания си­туации

2.Взаимодействие по нормам  межличностных отно­шений

 

Развитие инва­риантных спо­собностей:

исследователь­ских

проектировоч­ных

исполнительских

коммуникатив­ных

рефлексивных

 

I  Организация целевого пространства

 

1.Осознать

причины возникновения инфекций дыха­тельных

путей

 

2.Знать механизмы передачи и профилактику инфекций дыха­тельных путей

1.Содержание си­туации.

2.Алгоритм орга­низации разви­ваю­щей среды.

3.Модуль.

4. Учебник ОБЖ

10 класс В.Н.Латчук.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой последо­ва­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия производим?

 

Что получим в

результате?

1.Провести рефлексию по вопросам:

Какие инфекции дыхательных путей вам известны?

Каковы механизмы передачи инфекций дыхательных путей?

Как человек может защитить себя от инфекций дыхательных путей?

2. Заявить содержание ситуации:

Профилактика инфекций дыхательных путей

3. Заявить форму занятия:

Коллективно - индивидуальная мыследеятельность в ситуа­ции

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуа­ции:

Огромное количество болезнетворных микроорганизмов живёт вокруг человека, как же защититься от проникновения их в организм? Знать основные группы инфекций дыхательных путей

5.Выяснить исходный уровень понимания содержания си­туации

6. Проблема данной ситуации: выявить способы защиты от болезнетворных микробов

7. Что бы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1.Исследовать понятия

9.2.Исследовать группы инфекционных заболеваний

9.3.Изучить правила личной гигиены для профилактики

инфекций

10. Выделить ключевые понятия: грипп, дифтерия, крас­нуха, паротит, скарлатина

11. Провести рефлексию организации целевого простран­ства:

-исследуем инфекции дыхательных путей

-ключевые понятия – группы инфекций – правила профилактики

-словари, учебник, модуль

-чтение, обсуждение, анализ

-знания по профилактике основных групп инфекций дыхательных путей

 

Представление о передаче ин­фекций  от больного чело­века здоровому посредством

бактерий и ви­русов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуаль­ные потребности позна-ния

Программа деятельности

 

 

 

 

Осознание про­граммы дея­тельности группы и спо­собов ее реали­зации

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тельности группы.

2.Алгоритм составле­ния древа понятий.

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова.

4.Учебник ОБЖ

10 класс, В.Н. Лат-чук стр.165-169

1. Исследовать инфекции: грипп, дифтерия, скарлатина, крас­нуха, паротит

2. На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе деятельности?

3.  Исследование групп инфекционных заболеваний

по учебнику ОБЖ В.Н.Латчук стр.165-169.        Исследование правил профилактики инфекций по учебнику ОБЖ В.Н.Латчук стр. 165-169

 

 

 

 

Схема алгоритма дея­тельности на доске и в тетради

Таблица в тетради

Записать правила профилактики по ка­ждой группе

инфекций

Развитие ис­следователь­ских,

проектировочных, орга­низационных  способностей

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на пони­мание содержания

2.Вопросы по состоя­нию сенсорного мира

3.Вопросы по состоя­нию физического мира

4.Лист моего состоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

 -Как можно защитить себя от заражения инфекциями?

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

 

 

 

Д.З.: подготовиться к контрольной работе №1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуации к блоку №4. «Основы здорового образа жизни»

Ситуация 4.1. Здоровый образ жизни и его составляющие

 

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жания

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы межлич­ностных отноше­ний

4.Развивающее пространство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4.Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию педагога и студента

1.Готовность группы к ис­следованию содержания си­туации

2.Взаимодействие по нормам  межличностных отно­шений

 

Развитие инва­риантных способностей:

исследователь­ских

проектировоч­ных

исполнительских

коммуникатив­ных

рефлексивных

 

I   Организация целевого пространства

 

1.Осозние

такого образа

жизни, который приведёт к сохранению здо­ровья

 

2.Знать состав­ляющие здоро­вого образа жизни

 

3.Сформировать потребность в здоровом образе жизни

1.Содержание си­туации.

2.Алгоритм орга­низации разви­ваю­щей среды.

3.Модуль.

4. Учебник ОБЖ

10 класс В.Н.Латчук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой последо­ва­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия производим?

 

Каков результат?

1.Провести рефлексию по вопросам:

Что такое здоровье?

Какие факторы влияют на здоровье человека?

2. Заявить содержание ситуации:

Здоровый образ жизни и его составляющие

3. Заявить форму занятия:

Коллективно - индивидуальная мыследеятельность в ситуа­ции

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуа­ции:

Здоровый образ жизни - это индивидуальная система пове­дения человека, направленная на сохранение и  укрепление своего здоровья

5. Выявить исходный уровень понимания содержания си­туации: здоровье подчиняется общим законам природы, без зна­ния и соблюдения которых жизнь невозможна

6. Проблема данной ситуации – сформировать внутреннюю потребность в сохранении здоровья у каждого человека

7. Выявить индивидуальные цели познания

Чтобы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1.Исследовать понятия

9.2.Исследовать составляющие здорового образа жизни

9.3.Составить свой алгоритм деятельности для сохранения здоро­вья

9.4.Привести примеры жизни людей, победивших свои болезни

10. Выделить ключевые понятия: «Здоровье, образ, действие»

11. Провести рефлексию организации целевого простран­ства:

-исследуем «образ» жизни человека

-цель – средства – действие – результат

-словари, учебник, модуль

-чтение, обсуждение, оформление

-знания о том, что нужно делать для сохранения своего здоровья

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Представление о здоровье че­ловека и фак­торах на его влияющих

 

 

 

 

Организованы  микрогруппы

 

 

Имеющиеся представления учащихся о здоровье

 

 

 

 

 

 

Индивидуаль­ные потребно­сти познания

 

Программа деятельности

 

 

 

 

Д.П.:

Здоровье, об­раз, действие

 

Осознание про­граммы дея­тельности группы и спо­собов ее реали­зации

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тельности группы.

2.Алгоритм составле­ния древа понятий.

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова.

4.Учебник ОБЖ

10 класс, В.Н. Лат-чук

5.Учебник ОБЖ

10 класс, А.Т. Смир­нов

1. Исследовать понятия: «жизнь», «здоровье», «образ», «дейст­вие»

2.Обсудить в микрогруппах выводные знания

3.Составить выводные знания группы

4.Откорректировать выводные знания группы:

Здоровье – это состояние человека, обладающее совокупно­стью свойств (физических, биологических, психических)

Здоровье – это нормальная деятельность организма,

психическое равновесие, социальное благополучие

Жизнь – форма движения материи более высокого уровня, т.е. постоянная потребность развиваться

5.На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе деятельности?

6.Исследовать составляющие здорового образа жизни: стр.172-173. стр.64-66

7.Что же человек движется в одном направлении – от здоро­вья к болезни? Нет! В обратном направлении движение воз­можно, если у человека возникает потребность в этом. (Пример: М. Гогулан)

8.Составить свой алгоритм деятельности для сохранения своего здоровья

Индивидуальные Д.П.

Выводные зна­ния

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы в тетради

 

 

 

 

 

Выводы в тетради

Развитие ис­следователь­ских,

проектиро­вочных, орга­низационных  способностей

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на пони­мание содержания

2.Вопросы по состоя­нию сенсорного мира

3.Вопросы по состоя­нию физического мира

4.Лист моего состоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

Какое у вас настроение?

Релаксация 5 минут

Заслушать выступления учащихся

2.Заполнить «Лист моего состояния»

Вывод: «Великие люди ставят себе цели, остальные жи­вут своими жела­ниями»

В. Ирвинг

 

 

Ситуация  4.2. Двигательная активность и здоровье

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жания

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы межлич­ностных отноше­ний

4.Развивающее пространство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4.Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию педагога и студента

1.Готовность группы к ис­следованию содержания си­туации

2.Взаимодействие по нормам  межлич­ностных отно­шений

 

Развитие инва­риантных способностей:

исследователь­ских

проектировоч­ных

исполнитель­ских

коммуникатив­ных

рефлексивных

 

I  Организация целевого пространства

 

1.Осозние

такого образа

жизни, который приведёт к со­хранению здоро­вья

2.Знать о поло­жительном влиянии физ­культуры на ор­ганизм человека

3.Сформировать потребность в активном образе жизни

1.Содержание си­туации

2.Алгоритм орга­низации разви­ваю­щей среды

3.Модуль

4. Учебник ОБЖ

10 класс В.Н.Латчук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой последо­ва­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия производим?

Каков результат?

1.Провести рефлексию по вопросам:

-Что такое здоровье?

-Какие факторы влияют на здоровье человека?

-Назовите составляющие здорового образа жизни

2. Заявить содержание ситуации:

Двигательная активность и здоровье

3. Заявить форму занятия:

Коллективно - индивидуальная мыследеятельность в ситуа­ции

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуа­ции:

Здоровый образ жизни - это индивидуальная система пове­дения человека, направленная на сохранение и  укрепление своего здоровья. Двигательная активность- это сумма всех движений, выполняемых человеком в процессе своей жизнедея­тельности

 

5. Выявить исходный уровень понимания содержания си­туации: здоровье подчиняется общим законам природы, без зна­ния и соблюдения которых жизнь невозможна: движение – это жизнь

6. Проблема данной ситуации – сформировать внутреннюю потребность в сохранении здоровья у каждого человека

7. Выявить индивидуальные цели познания

Чтобы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1.Исследовать влияние физкультуры на  здоровье  человека

9.2.Исследовать составляющие тренированности человека

9.3.Составить свой алгоритм деятельности для сохранения двига­тельной активности

9.4.Привести примеры жизни людей, победивших свои болезни, благодаря занятиям физкультурой

10. Выделить ключевые понятия:

«Здоровье, образ, действие»

11. Провести рефлексию организации целевого простран­ства:

- исследуем «образ» жизни человека

- цель – средства – действие – результат

- словари, учебник, модуль

- чтение, обсуждение, оформление

- знания для сохранения здоровья

 

Представление о здоровье че­ловека и фак­торах на его влияющих

 

 

 

Организованы  микрогруппы.

Имеющиеся представления учащихся о здоровье

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуаль­ные потребно­сти познания

 

Программа деятельности

 

 

 

 

 

 

 

Д.П.:

Здоровье, об­раз, действие

Осознание про­граммы дея­тельности группы и спо­собов ее реали­зации

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тельности группы

2.Алгоритм составле­ния древа понятий

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

4.Учебник ОБЖ

10 класс, В.Н. Лат-чук

5.Учебник ОБЖ

10 класс, А.Т. Смир­нов

1.Исследовать понятия: «жизнь», «здоровье», «образ», «дейст­вие»

2.Исследовать влияние физкультуры на здоровье.

стр.185-186, ОБЖ, В.Н.Латчук

 

3.Исследовать составляющие тренированности человека: вы­носливость, силу, скорость и гибкость. стр.186-188, ОБЖ, В.Н.Латчук

4.Составить свой алгоритм деятельности для развития

двигательной активности: стр.194-196, ОБЖ В.Н.Латчук, таб­лицы № 6,7,8

 

Индивидуальные Д.П.

Выводные зна­ния

 

 

 

Таблицы в тетради

 

 

Выводы в тетради

 

 

 

Развитие ис­следователь­ских,

проектиро­вочных, орга­низационных способностей

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на пони­мание содержания

2.Вопросы по состоя­нию сенсорного мира

3.Вопросы по состоя­нию физического мира

4.Лист моего состоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

Какое у вас настроение?

Релаксация 5 минут

Заслушать выступления учащихся

2.Заполнить «Лист моего состояния»

 

Вывод: «Великие люди ставят себе цели, остальные жи­вут своими жела­ниями»

В. Ирвинг

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация 4.3. Закаливание и здоровье

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жания

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы межлич­ностных отноше­ний

4.Развивающее пространство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4.Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию педагога и студента

1.Готовность группы к ис­следованию содержания си­туации 2.Взаимодействие по нормам  межлич­ностных отно­шений

 

Развитие инва­риантных спо­собностей:

исследователь­ских

проектировоч­ных

исполнитель­ских

коммуникатив­ных

рефлексивных

 

I  Организация целевого пространства

 

1.Осозние

такого образа

жизни, который приведёт к сохранению здо­ровья

2.Знать о поло­жительном влиянии закали­вания на орга­низм человека

3.Сформировать потребность в закаливании.

1.Содержание си­туации

2.Алгоритм орга­низации разви­ваю­щей среды

3.Модуль

4. Учебник ОБЖ

10 класс В.Н.Латчук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой последо­ва­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия производим?

Каков результат?

1.Провести рефлексию по вопросам:

Что такое здоровье?

-Какие факторы влияют на здоровье человека?

-Назовите составляющие здорового образа жизни

2. Заявить содержание ситуации:

Закаливание и здоровье

3. Заявить форму занятия:

Коллективно - индивидуальная мыследеятельность в ситуа­ции

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуа­ции:

Достижение необходимой гармонии человека с внешней средой возможно лишь посредством закаливания

5. Выявить исходный уровень понимания содержания си­туации: здоровье подчиняется общим законам природы, без зна­ния и соблюдения которых жизнь невозможна: закаливание по­вышает устойчивость  организма

6. Проблема данной ситуации – сформировать внутреннюю потребность в сохранении здоровья у каждого человека

7. Выявить индивидуальные цели познания

Чтобы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1.Исследовать влияние закаливания на  здоровье  человека

9.2.Исследовать виды закаливания

9.3.Составить свой алгоритм деятельности

9.4.Привести примеры жизни людей, победивших свои болезни, благодаря закаливанию

10. Выделить ключевые понятия:

«Закаливание»

11. Провести рефлексию организации целевого простран­ства:

-исследуем «образ» жизни человека

-цель – средства – действие  -результат

-словари, учебник, модуль

-чтение, обсуждение, оформление

-знания о том, что нужно делать для сохранения своего здоровья

Представление о здоровье че­ловека и фак­торах на его влияющих.

 

 

 

Организованы  микрогруппы.

Имеющиеся представления учащихся о здоровье

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуаль­ные потребно­сти познания.

 

Программа деятельности

 

 

 

 

 

Д.П.:

Здоровье, об­раз, действие. Осознание про­граммы дея­тельности группы и спо­собов ее реали­зации

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тельности группы

2.Алгоритм составле­ния древа понятий

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

4.Учебник ОБЖ

10 класс, В.Н. Лат-чук

5.Учебник ОБЖ

10 класс, А.Т. Смир­нов

1.Исследовать понятия: « закаливание»

2.Обсудить выводные знания

3.Составить выводное знание группы

4.Исследовать причины и принципы закаливания,

стр.189-190, ОБЖ В.Н.Латчук

5.Исследовать виды закаливания, стр. 190-193,ОБЖ, В.Н.Латчук, стр.80-84,ОБЖ, А.Т.Смирнов

6.Привести примеры из жизни П.Иванова о закаливании, вы­носливости и долголетии

 

 

Индивидуальные Д.П.

 

Выводные зна­ния

 

 

 

 

Выводы в тетради

 

 

 

Развитие ис­следо­ватель­ских,

проектиро­вочных, орга­низационных  способностей

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на пони­мание содержания

2.Вопросы по состоя­нию сенсорного мира

3.Вопросы по состоя­нию физического мира

 

4.Лист моего состоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

Какое у вас настроение?

Релаксация 5 минут

Заслушать выступления учащихся об их личном опыте закали­вания

2.Заполнить «Лист моего состояния»

 

Вывод: «Великие люди ставят себе цели, остальные жи­вут своими жела­ниями»

В. Ирвинг

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация 4.4. Биоритмы жизни человека

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жания

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель. 2.Группа обучае­мых

3.Нормы межлич­ностных отноше­ний

4.Развивающее пространство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4.Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию педагога и студента

1.Готовность группы к ис­следованию содержания си­туации

2.Взаимодействие по нормам  межлич­ностных отно­шений

 

Развитие инва­риантных спо­собностей:

исследователь­ских

проектировоч­ных

исполнитель­ских

коммуникатив­ных

рефлексивных

 

I  Организация целевого пространства

 

1.Осознание

себя как части

Вселенной

 

2.Знать особен­ности сезонных, лунных и суточ­ных биоритмов

1.Содержание си­туации

2.Алгоритм орга­низации разви­ваю­щей среды

3.Модуль

4. Учебник ОБЖ

10 класс В.Н.Латчук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой последо­ва­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия производим?

Каков результат?

1.Провести рефлексию по вопросам:

-Какие изменения в природе мы  наблюдаем в разные вре­мена года?

-Как вы думаете, а человек подвергается влиянию

сезонных изменений?

-Как Луна воздействует на нашу планету?

2. Заявить содержание ситуации:

Биоритмы жизни человека

3. Заявить форму занятия:

Коллективно - индивидуальная мыследеятельность в ситуа­ции

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуа­ции:

Вся Вселенная живёт по определённым ритмам: Земля вра­щается вокруг Солнца, Луна вращается вокруг Земли, Земля вра­щается вокруг своей оси. Достижение необходимой гармонии че­ловека с внешней средой возможно только при постоянном вни­мании к биоритмам природы

5. Выявить исходный уровень понимания содержания си­туации: здоровье подчиняется общим законам природы, без зна­ния и соблюдения которых жизнь невозможна: биоритмы помо­гают сохранить устойчивость  организма

6. Проблема данной ситуации – сформировать внутреннюю потребность в сохранении здоровья у каждого человека

7. Выявить индивидуальные цели познания.

Чтобы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания 9. Составить общую программу деятельности:

9.1.Исследовать понятие « биоритм»

9.2.Исследовать годовые биоритмы

9.3.Исследовать лунные биоритмы

9.4.Исследовать суточные биоритмы

9.5.Провести рефлексию

10. Выделить ключевые понятия: «биоритм», «ритм»

11. Провести рефлексию организации целевого простран­ства:

-исследуем биоритмы человека

-годовые, лунные, суточные биоритмы

-словари, учебник, модуль, ДП

-чтение, обсуждение, оформление

-знания о биоритмах человека

Представление о сезонных и лунных изме­нениях в при­роде

 

 

 

 

 

Организованы  микроруппы

 

 

 

Имеющиеся представления учащихся о здоровье

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуаль­ные потребности познания

 

Программа деятельности

 

 

 

Д.П.:

Здоровье, об­раз, действие

 

Осознание про­граммы дея­тельности группы и спо­собов ее реали­зации

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тельности группы.

2.Алгоритм составле­ния древа понятий.

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

4.Учебник ОБЖ

10 класс, В.Н. Лат-чук

5.Учебник ОБЖ

10 класс, А.Т. Смир­нов

1.Исследовать понятия: «биоритмы»

2.Обсудить выводные знания

3.Составить выводное знание группы

4.Исследовать годовые биоритмы (лекция)

5.Исследовать лунные биоритмы (лекция)

6.Исследовать суточные биоритмы, учебник ОБЖ, А.Т.Смирнов, стр.66-67

7. Сделать выводы

 

 

 

Индивидуальные Д.П.

 

Выводные зна­ния

 

 

 

 

Выводы в тетради

 

 

 

Развитие ис­следо­ватель­ских,

проектиро­вочных, орга­низационных  способностей

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на пони­мание содержания

2.Вопросы по состоя­нию сенсорного мира

3.Вопросы по состоя­нию физического мира

 

4.Лист моего состоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

Какое у вас настроение?

Релаксация 5 минут

Почему необходимо систематически очищать свой организм?

Не противоречит ли это биоритмам в природе?

2.Заполнить «Лист моего состояния»

Вывод: согласно био­ритмам, организм че­ловека постоянно очищается и восста­навливается.

Наша задача – ему не мешать

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация 4.5.  Стресс. Режим труда и отдыха

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жания

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы межлич­ностных отноше­ний.

4.Развивающее пространство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4.Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию педагога и студента

1.Готовность группы к ис­следованию содержания си­туации

2.Взаимодействие по нормам  межлич­ностных отно­шений

 

Развитие инва­риантных спо­собностей:

исследователь­ских

проектировоч­ных

исполнитель­ских

коммуникатив­ных

рефлексивных

 

I  Организация целевого пространства

 

1.Осознание

установленного распорядка в своей жизни

 

2.Знать особен­ности ритмич­ной деятельно­сти во время труда и отдыха

1.Содержание си­туации

2.Алгоритм орга­низации разви­ваю­щей среды

3.Модуль

4. Смирнов А.Т.

Основы медицин­ских знаний и здо­рового образа жизни. 10-11 класс, учебник

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой последо­ва­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия производим?

Каков результат?

1.Провести рефлексию по вопросам:

-Какие процессы в природе подчинены строгому ритму?   

-Как вы понимаете смысл выражения «режим дня»?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

2. Заявить содержание ситуации:

Режим труда и отдыха

3. Заявить форму занятия:

Коллективно - индивидуальная мыследеятельность в ситуа­ции

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуа­ции:

Вся Вселенная живёт по определённым ритмам

Ритмичная деятельность – один из основных законов жизни и одна из основ любого труда

5. Выявить исходный уровень понимания содержания си­туации: здоровье подчиняется общим законам природы, без зна­ния и соблюдения которых жизнь невозможна. Режим труда и от­дыха обеспечивает высокий уровень здоровья

6. Проблема данной ситуации – сформировать внутреннюю потребность в сохранении здоровья у каждого человека

7. Выявить индивидуальные цели познания

Чтобы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1.Исследовать понятие « режим»

9.2.Исследовать трудовой ритм

9.3.Исследовать понятие «стресс»

9.4.Исследовать стадии стресса

9.6.Что такое отдых?

10. Выделить ключевые понятия: «режим», «ритм», «стресс», «отдых»

11. Провести рефлексию организации целевого простран­ства:

-исследуем режим труда и отдыха

-режим - трудовой ритм – стресс – отдых

-словари, учебник, модуль, ДП

-чтение, обсуждение, оформление

-знание способов снятия стресса

Представление о ритме жизни

 

 

 

 

 

 

 

Организованы  микрогруппы

 

 

Имеющиеся представления учащихся о биоритмах

 

 

 

 

 

Индивидуаль­ные потребно­сти познания

 

Программа деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

Осознание про­граммы дея­тельности группы и спо­собов ее реали­зации

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тельности группы

2.Алгоритм составле­ния древа понятий

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

4. Смирнов А.Т.

Основы медицин­ских знаний и здоро­вого образа жизни. 10-11 класс, учебник

1.Исследовать понятия: «режим», «стресс», «отдых». 2.Обсудить выводные знания

3.Составить выводное знание группы

4.Исследовать трудовой ритм: стр. 63-64, учебник ОБЖ  А.Т.Смирнов

5.Исследовать стадии стресса: стр. 60-62, учебник ОБЖ А.Т.Смирнов

6.Исследовать виды отдыха, учебник ОБЖ А.Т.Смирнов, стр.64-67

7. Способы борьбы со стрессом, стр.62-63. учебник ОБЖ, А.Т.Смирнов.

 

Индивидуальные Д.П.

 

Выводные зна­ния

 

 

 

 

 

Выводы в тетради

 

 

 

Развитие ис­следо­ватель­ских,

проектиро­вочных, орга­низационных  способностей

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на пони­мание содержания

2.Вопросы по состоя­нию сенсорного мира

3.Вопросы по состоя­нию физического мира

4.Лист моего состоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

Какое у вас настроение?

Релаксация 5 минут

Как человек должен отдыхать?

2.Заполнить «Лист моего состояния»

 

Вывод: согласно био­ритмам, человек должен  постоянно чередовать виды дея­тельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация 4.6. Рациональное питание

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жания

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы межлич­ностных отноше­ний

4.Развивающее пространство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4.Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию педагога и студента

1.Готовность группы к ис­следованию содержания си­туации

2.Взаимодействие по нормам  межлич­ностных отно­шений

 

Развитие инва­риантных спо­собностей:

исследователь­ских

проектировоч­ных

исполнитель­ских

коммуникатив­ных

рефлексивных

 

I  Организация целевого пространства

 

1.Осознание

питания орга­низма, как пита­ние каждой клетки

 

2.Знать особен­ности основных теорий питания человека

1.Содержание си­туации

2.Алгоритм орга­низации разви­ваю­щей среды

3.Модуль

4.Смирнов А.Т.

Основы медицин­ских знаний и здо­рового образа жизни. 10-11 класс, учебник

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой последо­ва­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия производим?

Каков результат

1.Провести рефлексию по вопросам:

-Какую пищу должен употреблять человек, чтобы сохранить своё здоровье?

-Сколько необходимо пищи современному человеку?

2. Заявить содержание ситуации:

Рациональное питание

3. Заявить форму занятия:

Коллективно - индивидуальная мыследеятельность в ситуа­ции

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуа­ции: стремление людей вести здоровый образ жизни привело к тому, что в последнее время очень много внимания стало уде­ляться правильному питанию

5. Выявить исходный уровень понимания содержания си­туации: здоровье подчиняется общим законам природы, без зна­ния и соблюдения которых жизнь невозможна. Как же должен питаться современный человек, не нарушая законов природы?

6. Проблема данной ситуации – сформировать внутреннюю потребность в сохранении здоровья у каждого человека

7. Выявить индивидуальные цели познания

Чтобы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1.Исследовать состав пищи

9.2.Исследовать теорию калорийного питания.

9.3.Исследовать теорию видового питания 9.4.Исследовать теорию раздельного питания

9.5.Составить свою программу питания

10. Выделить ключевые понятия: « калория», «вид»

11. Провести рефлексию организации целевого простран­ства:

-исследуем теории питания человека

-теория калорийного питания - теория видового питания

 теория раздельного питания

-словари, учебник, модуль, ДП

-чтение, обсуждение, оформление

-знание правил природного питания человека

 

Представление о качестве пищи

 

 

 

 

 

Организованы  микрогруппы.

 

Имеющиеся представления учащихся о пи­тании

 

 

Индивидуаль­ные потребно­сти познания.

Программа деятельности

 

 

 

 

 

 

 

Д.П.:

Здоровье, об­раз, действие

 

Осознание про­граммы дея­тельности группы и спо­собов ее реали­зации

 

 

II Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тельности группы

2.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

3. Смирнов А.Т.

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. 10-11 класс, учебник

 

1.Исследовать понятия: «калория», «вид»

2.Обсудить выводные знания

3.Составить выводное знание группы

4.Исследовать состав пищи человека, стр. 68-70

5.Исследовать теорию калорийного питания,

 стр.70-72

6.Исследовать теорию видового питания, стр.72-73

7. Исследовать теорию раздельного питания,

стр.73-74

8.Выбор собственной системы питания, стр.75-76

Индивидуальные Д.П.

 

Выводные зна­ния

 

 

 

 

Выводы в тетради

Развитие ис­следо­ватель­ских,

проектиро­вочных, орга­низационных  способностей.

 

III   Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на пони­мание содержания

2.Вопросы по состоя­нию сенсорного мира

3.Вопросы по состоя­нию физического мира

4.Лист моего состоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

Какое у вас настроение?

Релаксация 5 минут

-Выступления учащихся со своими предложениями рациональ­ного питания

2.Заполнить «Лист моего состояния»

Вывод: современный человек должен уметь самостоя­тельно составлять свою индивидуальную систему пи­тания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация 4.7. Вредные привычки: курение

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы межлич­ностных отноше­ний

4.Развивающее пространство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4.Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию педагога и студента

1.Готовность группы к ис­сле­дованию содер­жания ситуации

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Развитие инва­риантных спо­собностей:

исследователь­ских

проектировоч­ных

исполнитель­ских

коммуникатив­ных

рефлексивных

 

I  Организация целевого пространства

 

1.Осознание

процесса курения, как фактора, разру­шающего здоро­вье

 

2.Знать влияние табачного дыма на организм че­ловека и стадии никотиновой за­висимости

1.Содержание си­туации

2.Алгоритм орга­низации разви­ваю­щей среды

3.Модуль

4. Учебник ОБЖ

10 класс В.Н.Латчук

5. Смирнов А.Т.

Основы медицин­ских знаний и здо­рового образа жизни. 10-11 класс, учебник

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой последо­ва­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия производим?

Каков результат?

1.Провести рефлексию по вопросам:

-Что такое здоровье?

-Какие факторы влияют на здоровье человека?

-Какие вредные привычки вы знаете?

-Почему возникает зависимость от вредных привычек?

2. Заявить содержание ситуации:

Вредные привычки: курение

3. Заявить форму занятия:

Коллективно - индивидуальная мыследеятельность в си­туации

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание си­туации:

эволюция обеспечила организм человека

неисчерпаемыми резервами прочности и надёжности, способностью к адаптации. Но люди не ценят своё здоровье и осознанно разрушают свой организм вредными привычками

5. Выявить исходный уровень понимания содержания си­туации: здоровье подчиняется общим законам природы, без знания и соблюдения которых жизнь невозможна: вредные привычки человека – это жизнь вопреки законам природы

6. Проблема данной ситуации: курение табака вредит здо­ровью человека, но почему люди курят?

7. Выявить индивидуальные цели познания

Чтобы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель

9. Составить общую программу деятельности:

9.1.Исследовать историю табакокурения

9.2.Исследовать состав табачного дыма

9.3.Исследовать влияние табачного дыма на организм человека

9.4.Стадии никотиновой зависимости

9.5.Советы курильщику

11. Провести рефлексию организации целевого простран­ства:

-исследуем вредную привычку: курение

-цель – средства – действие - результат

-словари, учебник, модуль

-чтение, обсуждение, оформление

-знания о том, что нужно делать для сохранения своего здоро­вья

Представление о зависимости че­ловека от различных ядов

 

 

 

 

 

Организованы  микрогруппы

 

Имеющиеся представления учащихся о здо­ровье

 

 

 

 

Индивидуальные потребности по­знания

Программа дея­тельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Осознание про­граммы деятель­ности группы и способов ее реа­лизации

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тельности группы

2.Алгоритм составле­ния древа понятий

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

4.Учебник ОБЖ

10 класс, В.Н. Латчук

5.Учебник ОБЖ

10 класс, А.Т. Смир­нов

1.Исследовать природные возможности человека, стр.39-40, ОБЖ 10-11класс

2.Обсудить историю курения, стр.197

3.Выяснить состав табачного дыма, стр.197, стр.43.

4.Исследовать влияние табачного дыма на организм

человека, стр.43-45, стр. 198-200

5.Исследовать стадии никотиновой зависимости,

стр. 199

6.Как избавиться от никотиновой зависимости? Советы ку­рильщикам. Стр.201

 

 

 

 

 

 

Выводы в тетради

 

 

 

Развитие ис­следо­ватель­ских,

проектиро­вочных, орга­низационных  способностей

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на пони­мание содержания

2.Вопросы по состоя­нию сенсорного мира

3.Вопросы по состоя­нию физического мира

 4.Лист моего состоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

Какое у вас настроение?

-Ваше отношение к курению изменилось? Или осталось преж­ним?

2.Заполнить «Лист моего состояния»

 

Вывод: «Великие люди ставят себе цели, остальные жи­вут своими жела­ниями»

В. Ирвинг

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация 4.8. Вредные привычки: алкоголь

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы межлич­ностных отноше­ний

4.Развивающее пространств

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4.Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию педагога и студента

1.Готовность группы к ис­сле­дованию содер­жания ситуации

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Развитие инва­риантных спо­собностей:

исследователь­ских

проектировоч­ных

исполнитель­ских

коммуникатив­ных

рефлексивных

 

                                               I Организация целевого пространства

 

1.Осознание

процесса по­требления алко­голя, как

фактора, разру­шающего здоро­вье

 

2.Знать влияние алкоголя на ор­ганизм человека и стадии алко­гольной зависи­мости

1.Содержание си­туации

2.Алгоритм орга­низации разви­ваю­щей среды

3.Модуль

4. Учебник ОБЖ

10 класс В.Н.Латчук

5. Смирнов А.Т.

Основы медицин­ских знаний и здо­рового образа жизни. 10-11 класс, учебник

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой последова­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия производим?

Каков результат?

1.Провести рефлексию по вопросам:

-Как проявляется зависимость человека от никотина?

-Когда лучше всего бросить курить?

-Какие вредные привычки человека вы знаете?

2. Заявить содержание ситуации:

Вредные привычки: алкоголь

3. Заявить форму занятия:

Коллективно - индивидуальная мыследеятельность в си­туации

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание си­туации:

эволюция обеспечила организм человека неисчерпае­мыми резервами прочности и надёжности, способностью к адаптации. Но люди не ценят своё здоровье и осознанно раз­рушают свой организм вредными привычками

5. Выявить исходный уровень понимания содержания си­туации: здоровье подчиняется общим законам природы, без знания и соблюдения которых жизнь невозможна: вредные привычки человека – это жизнь вопреки законам природы

6. Проблема данной ситуации: алкоголь разрушает здоро­вье человека, почему люди его употребляют?

7. Выявить индивидуальные цели познания

Чтобы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель

9. Составить общую программу деятельности

9.1.Исследовать историю виноделия

9.2.Исследовать влияние спирта на организм человека

9.4.Стадии алкогольной зависимости

9.5.Первая мед. помощь при алкогольном отравлении

10. Провести рефлексию организации целевого простран­ства:

-исследуем вредную привычку: алкоголь

-цель – средства – действие – результат

-словари, учебник, модуль

-чтение, обсуждение, оформление

-знания о том, что нужно делать для сохранения своего здоро­вья

Представление о зависимости че­ловека от различных ядов

 

 

 

 

 

 

Организованы  микрогруппы

 

 

 

 

 

Имеющиеся представления учащихся о здо­ровье

 

 

 

 

 

 

Индивидуальные потребности по­знания

Программа дея­тельности

 

 

 

 

 

 

Осознание про­граммы деятель­ности группы и способов ее реа­лизации

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тельности группы

2.Алгоритм составле­ния древа понятий

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

4.Учебник ОБЖ

10 класс, В.Н. Лат­чук

5.Учебник ОБЖ

10 класс, А.Т. Смир­нов

1.История виноделия, стр.201-202

2.Исследовать влияние спирта на организм

человека, стр.40-42, стр. 202-204

5.Исследовать стадии алкогольной зависимости,

стр. 204-206

6.Как избавиться от алкогольной зависимости?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы в тетради

 

 

 

Развитие ис­следо­ватель­ских,

проектиро­вочных, орга­низационных  способностей

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на пони­мание содержания

2.Вопросы по состоя­нию сенсорного мира

3.Вопросы по состоя­нию физического мира

4.Лист моего состоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием?

Что было новым?

Какое у вас настроение?

-Ваше отношение к алкоголю изменилось? Или осталось преж­ним?

2.Заполнить «Лист моего состояния»

 

Вывод: «Великие люди ставят себе цели, остальные жи­вут своими жела­ниями»

В. Ирвинг

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуации к блоку №5: «Правила оказания первой медицинской помощи»

Ситуация 5.1.Первая медицинская помощь при кровотечениях

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы меж­лич­но­стных от­ноше­ний

4.Развивающее про­странство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4.Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и студента

1. Готовность группы к ис­следо­ванию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам  меж­личностных отношений

 

Развитие ин­вари­антных способностей

исследова­тель­ских

проектиро­воч­ных

исполнитель­ских

коммуника­тив­ных

рефлексив­ных

 

I  Организация целевого пространства

 

1.Осоз­нать граждан­ский долг в умении оказывать первую медицин­скую по­мощь по­страдав­шим

 

2.Знать правила первой ме­дицинской помощи при крово­течениях

1.Содержание си­туа­ции

2.Алгоритм орга­низа­ции разви­ваю­щей среды.

3.Модуль.

 4. Учебник ОБЖ 11 класс В.Н.Латчук.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой после­дова­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия про­изводим?

Что получим в

результате?

1.Провести рефлексию по вопросам:

-Какие бывают раны? Почему они возникают?

-Почему люди выжили?

2. Заявить содержание ситуации:

Первая медицинская помощь при кровотечениях

3. Заявить форму занятия:

Коллективно индивидуальная мыследеятельность в си­туа­ции

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние си­туа­ции:

Каждый гражданин должен знать правила оказания пер­вой медицинской помощи для того, чтобы уметь оказать по­мощь пострадавшим. Ранения часто случаются в повседнев­ной жизни, особенно придорожно – транспортных происше­ствиях

5.Выяснить исходный уровень понимания содержа­ния си­туации: оказывали ли вы помощь кому – нибудь? Какие знания вам были необходимы? С какими трудностями вы столкнулись?

6. Проблема данной ситуации: к сожалению, в нашем обществе не часто можно встретить человека, владеющими правилами оказания первой помощи, а бывают ситуации, ко­гда считанные минуты решают исход жизни человека.

7. Что бы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель по­знания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1. Исследовать понятия

9.2. Исследовать виды кровотечений

9.3. Изучить способы остановки кровотечений

9.4. Научиться останавливать кровотечения самостоятельно

10. Выделить ключевое понятие: «рана»

11. Провести рефлексию организации целевого про­стран­ства:

- исследуем способы остановки кровотечений

- ключевые понятия – виды кровотечений - способы оста­новки кровотечений

- словари, учебник, модуль, предметные средства

-чтение, обсуждение, анализ

-знания способов остановки кровотечений

 

Представле­ние о различных видах ран

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Имеющиеся пред­ставления уча­щихся о первой медицинской по­мощи

 

 Индивидуальные  потребности по­знания

Общая цель по­знания

 

Программа дея­тельности

 

 

 

 

Осознание про­граммы деятель­ности группы и способов ее реа­лизации

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тель­ности группы

2.Алгоритм со­ставле­ния древа по­нятий

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

4.Учебник ОБЖ

11 класс, В.Н. Лат­чук

1. Исследовать понятие: «рана»

2. Обсудить в микрогруппах выводные знания

3. Составить выводные знания группы

4.Откорректировать выводные знания группы:

5.На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе дея­тельности?

6. Исследовать виды кровотечений по схеме на стр.50

7. Исследовать способы остановки кровотечений по рис.1, схеме 4, схеме 5, схеме 6 на стр. 51-58

8. Самостоятельная работа « Правила наложения жгута»

«Максимальное сгибание конечности», «Наложение по­вязки» по рис.1 на стр. 53, по рис. 2 на стр. 56, схемы 4,5,6

9. Тест на стр.66-67

Индивидуальные древа понятий

Выводные зна­ния

 

 

 

 

Схема на доске и в тетради

Схема на доске и в тетради

 

 

Развитие ис­сле­до­ва­тель­ских,

проектиро­воч­ных, ор­ганиза­ци­он­ных  спо­соб­но­стей

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на по­ни­мание со­держа­ния

2.Вопросы по со­стоя­нию сен­сор­ного мира

3.Вопросы по со­стоя­нию фи­зиче­ского мира

4.Лист моего со­стоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным зна­нием?

Что было новым?

- Сможете ли вы остановить кровотечение?

- Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация 5.2.Первая медицинская помощь при травмах и переломах

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы меж­лич­но­стных от­ноше­ний

4.Развивающее про­странство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4.Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и студента

1. Готовность группы к ис­следо­ванию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам  меж­личностных отношений

 

Развитие ин­вари­антных способностей

исследова­тель­ских

проектиро­воч­ных

исполнитель­ских

коммуника­тив­ных

рефлексив­ных

 

I  Организация целевого пространства

 

1.Осоз­нать граждан­ский долг в умении оказывать первую медицин­скую по­мощь по­страдав­шим

 

2.Знать правила оказания первой ме­дицинской помощи при трав­мах опорно- двигатель­ного аппа­рата

1.Содержание си­туа­ции

2.Алгоритм орга­низа­ции разви­ваю­щей среды.

3.Модуль.

 4. Учебник ОБЖ 11 класс В.Н.Латчук.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой после­дова­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия про­изводим?

Что получим в

результате?

1.Провести рефлексию по вопросам:

-Что вы знаете о  травмах? Почему они возникают?

-Почему люди выжили?

-Кто оказывал помощь пострадавшим с травмой?

2. Заявить содержание ситуации:

Первая медицинская помощь при травмах и переломах

3. Заявить форму занятия:

Коллективно - индивидуальная мыследеятельность в си­туа­ции

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние си­туа­ции:

Каждый гражданин должен знать правила оказания пер­вой медицинской помощи для того, чтобы уметь оказать по­мощь пострадавшим. К опорно - двигательному аппарату от­носятся мышцы, кости, связки и сухожилия. Именно опорно-двигательный аппарат чаще всего подвергается травмам: ушибам, растяжениям, вывихам, переломам.

5.Выяснить исходный уровень понимания содержа­ния си­туации: оказывали ли вы помощь кому – нибудь? Какие знания вам были необходимы? С какими трудностями вы столкнулись?

6. Проблема данной ситуации в том, что часто из-за не­умения оказывать первую помощь при травмах у пострадав­шего появляются осложнения, а бывают ситуации, ко­гда счи­танные минуты решают исход жизни человека.

7. Что бы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель по­знания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1.  Исследовать виды травм по алгоритму: признаки травмы,

порядок оказания первой помощи, способы иммобилизации

9.2. Исследовать ушибы, растяжения, вывихи и переломы

10. Выделить ключевое понятие: «травма»

11. Провести рефлексию организации целевого про­стран­ства:

- исследуем виды травм и первую помощь при различных травмах

- ключевые понятия – виды травм по алгоритму

- словари, учебник, модуль, предметные средства

-чтение, обсуждение, анализ

-знания способов оказания первой помощи пострадавшим

Представле­ние о травмах опорно-двигательного ап­парата человека

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Имеющиеся пред­ставления уча­щихся о первой медицинской по­мощи

 

 

 

 Индивидуальные  потребности по­знания

Общая цель по­знания

 

Программа дея­тельности

 

 

 

 

Осознание про­граммы деятель­ности группы и способов ее реа­лизации

 

 

II Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тель­ности группы

2.Алгоритм со­ставле­ния древа по­нятий

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

4.Учебник ОБЖ

11 класс, В.Н. Лат­чук

1. Исследовать понятие: «травма»

2. Обсудить в микрогруппах выводные знания

3. Составить выводные знания группы

4.Откорректировать выводные знания группы:

5.На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе дея­тельности?

6. Исследовать ушибы, стр. 70, схема 9

7. Исследовать растяжения, стр. 71 схема 10

8. Исследовать вывихи, стр. 73 схема 12

9. Исследовать закрытый перелом, стр. 76 рис.5,

схема 14   

10. Исследовать открытый перелом, стр. 75-76, рис.5,

схема 13

11. Самостоятельная работа « Способы иммобилизации», рис.6, стр. 79

12. Тест, стр. 81-83

Индивидуальные древа понятий

Выводные зна­ния

 

 

 

 

 

 

Схема на доске и в тетради

Схема на доске и в тетради

 

 

Развитие ис­сле­до­ва­тель­ских,

проектиро­воч­ных, ор­ганиза­ци­он­ных  спо­соб­но­стей

 

III Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на по­ни­мание со­держа­ния

2.Вопросы по со­стоя­нию сен­сор­ного мира

3.Вопросы по со­стоя­нию фи­зиче­ского мира

4.Лист моего со­стоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным зна­нием?

Что было новым?

- Сможете ли вы оказать первую помощь при травме?

 

 

- Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация 5.3. Экстренная реанимационная помощь

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы меж­лич­но­стных от­ноше­ний

4.Развивающее про­странство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4.Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и студента

1. Готовность группы к ис­следо­ванию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам  меж­личностных отношений

 

Развитие ин­вари­антных способностей

исследова­тель­ских

проектиро­воч­ных

исполнитель­ских

коммуника­тив­ных

рефлексив­ных

 

I Организация целевого пространства

 

1.Осоз­нать граждан­ский долг в умении оказывать первую медицин­скую по­мощь по­страдав­шим

 

2.Знать правила оказания экстрен­ной реа­нимацион­ной по­мощи

1.Содержание си­туа­ции

2.Алгоритм орга­низа­ции разви­ваю­щей среды.

3.Модуль.

 4. Учебник ОБЖ 11 класс В.Н.Латчук.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой после­дова­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия про­изводим?

Что получим в

результате?

1.Провести рефлексию по вопросам:

-Каковы признаки жизни человека?

- Как определить, что человек мёртв?

- Что такое клиническая смерть?

2. Заявить содержание ситуации:

Экстренная реанимационная помощь

3. Заявить форму занятия:

Коллективно - индивидуальная мыследеятельность в си­туа­ции

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние си­туа­ции:

Каждый гражданин должен знать правила оказания пер­вой медицинской помощи для того, чтобы уметь оказать по­мощь пострадавшим. В состоянии клинической смерти чело­веку прекращается доступ кислорода, это очень опасно, т.к.   при недостатке кислорода все живые клетки погибают, пер­выми разрушаются клетки головного мозга. Если в течение 5-7 минут не восстановить дыхание и сердцебиение, то голов­ной мозг восстановить невозможно

5.Выяснить исходный уровень понимания содержа­ния си­туации: оказывали ли вы помощь кому – нибудь? Какие знания вам были необходимы? С какими трудностями вы столкнулись?

6. Проблема данной ситуации в том, что экстренную реанимацию нужно научиться делать чётко и быстро за 5-7 минут, эти минуты решают исход жизни человека

7. Что бы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель по­знания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1. Исследовать ключевое понятие

9.2. Исследовать признаки клинической смерти

9.3. Исследовать правила реанимации

9.4. Изучить правила прекардиального удара

9.5.  Изучить правила непрямого массажа сердца

9.6.  Изучить правила искусственной вентиляции лёгких

10. Выделить ключевое понятие: «реанимация»

11. Провести рефлексию организации целевого про­стран­ства:

- исследуем правила реанимации

- ключевые понятия – признаки клинической смерти - пра­вила реанимации

- словари, учебник, модуль, предметные средства

-чтение, обсуждение, анализ

-знания способов реанимации

 

Представле­ние о клинической смерти человека

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Имеющиеся пред­ставления уча­щихся о первой медицинской по­мощи

 

 Индивидуальные  потребности по­знания

Общая цель по­знания

Программа дея­тельности

Осознание про­граммы деятель­ности группы и способов ее реа­лизации

 

 

II Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тель­ности группы

2.Алгоритм со­ставле­ния древа по­нятий

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

4.Учебник ОБЖ

11 класс, В.Н. Лат­чук

1. Исследовать понятие: «реанимация»

2. Обсудить в микрогруппах выводные знания

3. Составить выводные знания группы

4.Откорректировать выводные знания группы:

5.На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе дея­тельности?

6. Исследовать признаки клинической смерти, стр.102-103

7. Исследовать правила реанимации, стр105, схема 24

8. Изучить правила прекардиального удара, стр. 104-105,     схема 25

9. Изучить правила непрямого массажа сердца, стр.107 -108  схема 26   

10. Изучить правила искусственной вентиляции лёгких, стр.108-110, схема 27

11. Тест, стр. 111-114

Индивидуальные древа понятий

Выводные зна­ния

 

 

 

 

Тезисы в тетради

 

Схема на доске и в тетради

Схема на доске и в тетради

 

 

Развитие ис­сле­до­ва­тель­ских,

проектиро­воч­ных, ор­ганиза­ци­он­ных  спо­соб­но­стей

 

III Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на по­ни­мание со­держа­ния

2.Вопросы по со­стоя­нию сен­сор­ного мира

3.Вопросы по со­стоя­нию фи­зиче­ского мира

4.Лист моего со­стоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным зна­нием?

Что было новым?

-Сможете ли вы помочь человеку в состоянии клинической смерти?

- Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация 5.4. Первая медицинская помощь при отморожении, тепловом и солнечном ударах

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы меж­лич­но­стных от­ноше­ний

4.Развивающее про­странство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4.Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и студента

1. Готовность группы к ис­следо­ванию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам  меж­личностных отношений

 

Развитие ин­вари­антных способностей

исследова­тель­ских

проектиро­воч­ных

исполнитель­ских

коммуника­тив­ных

рефлексив­ных

 

I Организация целевого пространства

 

1.Осоз­нать граждан­ский долг в умении оказывать первую медицин­скую по­мощь по­страдав­шим

 

2.Знать правила оказания первой медицин­ской по­мощи при отмороже­нии, теп­ловом и солнечном ударах

1.Содержание си­туа­ции

2.Алгоритм орга­низа­ции разви­ваю­щей среды

3.Модуль

 4. Учебник «Ос­новы медицин­ских знаний и здорового образа

жизни» для 10-11класса, Смир­нов А. Г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

 

 

В какой после­дова­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия про­изводим?

Что получим в

результате?

1.Провести рефлексию по вопросам:

-Какова температура тела человека?

- Как изменяется температура тела во время мороза и жары?

-Как вы себя чувствуете в это время?

2. Заявить содержание ситуации:

Первая медицинская помощь при отморожении, тепловом и солнечном ударах

3. Заявить форму занятия:

Коллективно - индивидуальная мыследеятельность в си­туа­ции

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние си­туа­ции:

человек – живая система, которая имеет своё постоян­ство внутренней среды: температуру тела (36.6), давление (120/80), пульс (80 уд/мин) ит.д. Но если внешняя среда не пригодна для жизни, организм может не выдержать

5.Выяснить исходный уровень понимания содержа­ния си­туации: оказывали ли вы помощь кому – нибудь? Какие знания вам были необходимы? С какими трудностями вы столкнулись?

6. Проблема данной ситуации в том, что если человек не знает последствий переохлаждения и перегрева организма, то он может себе навредить и даже погибнуть

7. Что бы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель по­знания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1.  Исследовать отморожения, тепловой и солнечный удары  по алгоритму: признаки, порядок оказания первой помощи, способы профилактики

10. Выделить ключевые понятия: «отморожение», «теп­ловой удар»

11. Провести рефлексию организации целевого про­стран­ства:

- исследуем отморожения, тепловой и солнечный удары  по алгоритму: признаки, порядок оказания первой помощи, спо­собы профилактики

- ключевые понятия  - отморожения, тепловой и солнечный удары  по алгоритму: признаки, порядок оказания первой по­мощи, способы профилактики

- словари, учебник, модуль, предметные средства

- чтение, обсуждение, анализ

- знания способов оказания первой помощи пострадавшим

 

 

Представле­ние о тепловом опти­муме для человека

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Имеющиеся пред­ставления уча­щихся о первой медицинской по­мощи

 

 Индивидуальные  потребности по­знания

Общая цель по­знания

 

Программа дея­тельности

 

 

 

 

Осознание про­граммы деятель­ности группы и способов ее реа­лизации

 

 

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тель­ности группы

2.Алгоритм со­ставле­ния древа по­нятий

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

4.Учебник «Ос­новы медицин­ских знаний и здорового образа

жизни» для 10-11класса, Смир­нов А. Г.

 

1. Исследовать ключевые понятия: «отморожение», «тепловой удар»:

2. Обсудить в микрогруппах выводные знания

3. Составить выводные знания группы

4.Откорректировать выводные знания группы:

5. На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе дея­тельности?

6. Исследовать причины отморожения и симптомы,   стр. 143, рис. 8

7. Исследовать правила оказания первой помощи при отмо­рожении, стр. 143-144

8. Исследовать профилактику переохлаждения стр. 143

9. Исследовать признаки теплового удара, стр.145

10. Исследовать признаки солнечного удара, стр. 146

11. Исследовать профилактику теплового удара

Выводные зна­ния

 

 

 

 

 

 

 

 

Схема на доске и в тетради

Тезисы в тетради

Развитие ис­сле­до­ва­тель­ских,

проектиро­воч­ных, ор­ганиза­ци­он­ных  спо­соб­но­стей

 

III Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на по­ни­мание со­держа­ния

2.Вопросы по со­стоя­нию сен­сор­ного мира

3.Вопросы по со­стоя­нию фи­зиче­ского мира

4.Лист моего со­стоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным зна­нием?

Что было новым?

- Сможете ли вы оказать первую помощь при отморожении, тепловом и солнечном ударах?

- Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация 5.5.  Первая медицинская помощь при поражении электрическим током и ожогах

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы меж­лич­но­стных от­ноше­ний

4.Развивающее про­странство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4. Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и студента

1. Готовность группы к ис­следо­ванию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам  меж­личностных отношений

 

Развитие ин­вари­антных способностей

исследова­тель­ских

проектиро­воч­ных

исполнитель­ских

коммуника­тив­ных

рефлексив­ных

 

I Организация целевого пространства

 

1.Осоз­нать граждан­ский долг в умении оказывать первую медицин­скую по­мощь по­страдав­шим

 

2.Знать правила оказания первой медицин­ской по­мощи при   поражении электриче­ским то­ком и ожо­гах 

1.Содержание си­туа­ции

2.Алгоритм орга­низа­ции разви­ваю­щей среды

3.Модуль

 4. Учебник «Ос­новы медицин­ских знаний и здорового образа

жизни» для 10-11класса, Смир­нов А. Г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой после­дова­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия про­изводим?

Что получим в

результате?

1.Провести рефлексию по вопросам:

- Когда человек может подвергаться воздействию элек­трического тока?

- Что такое молния?

2. Заявить содержание ситуации:

Первая медицинская помощь при поражении электриче­ским током и ожогах

3. Заявить форму занятия:

Коллективно - индивидуальная мыследеятельность в си­туа­ции

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние си­туа­ции:

человек – живая система, которая имеет своё постоян­ство внутренней среды: температуру тела (36.6), давление (120/80), пульс (80 уд/мин) и т.д. Но если внешняя среда не пригодна для жизни, организм может не выдержать. По ста­тистики, количество смертельных исходов от поражения электрическим током занимает одно из первых мест среди видов травм.

5.Выяснить исходный уровень понимания содержа­ния си­туации: Кто из вас сталкивался с подобными ситуациями? Какие знания вам были необходимы? С какими трудностями вы столкнулись?

6. Проблема данной ситуации в том, что если человек не знает последствий переохлаждения и перегрева организма, то он может себе навредить и даже погибнуть

7. Что бы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель по­знания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1.  Исследовать поражение электрическим током и ожоги    по алгоритму: признаки, порядок оказания первой помощи, способы профилактики

10. Выделить ключевые понятия: «электричество», «ожоги»

11. Провести рефлексию организации целевого про­стран­ства:

- исследуем поражение электрическим током и ожоги   по ал­горитму: признаки, порядок оказания первой помощи, спо­собы профилактики

- словари, учебник, модуль, предметные средства

- чтение, обсуждение, анализ

- знания способов оказания первой помощи пострадавшим

Представле­ние о действии электри­ческого тока на организм человека

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Имеющиеся пред­ставления уча­щихся о первой медицинской по­мощи

 

 Индивидуальные  потребности по­знания

Общая цель по­знания

 

Программа дея­тельности

 

 

 

 

Осознание про­граммы деятель­ности группы и способов ее реа­лизации

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тель­ности группы

2.Алгоритм со­ставле­ния древа по­нятий

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

4.Учебник «Ос­новы медицин­ских знаний и здорового образа

жизни» для 10-11класса, Смир­нов А. Г.

 

1. Исследовать ключевые понятия: «электричество», «ожоги»

2. Обсудить в микрогруппах выводные знания

3. Составить выводные знания группы

4.Откорректировать выводные знания группы:

5.На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе дея­тельности?

6. Исследовать причины поражения электротоком и сим­птомы, стр.146, рис.9

7. Исследовать правила оказания первой помощи при пора­жении электротоком, стр. 146-147

8.  Исследовать признаки ожогов, стр.148

9. Исследовать правила оказания первой помощи при ожо­гах,  стр. 148

10. Контрольная работа №4. Тестирование по блоку  

Выводные зна­ния

 

 

 

 

 

 

 

 

Схема на доске и в тетради

Тезисы в тетради

Развитие ис­сле­до­ва­тель­ских,

проектиро­воч­ных, ор­ганиза­ци­он­ных  спо­соб­но­стей

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на по­ни­мание со­держа­ния

2.Вопросы по со­стоя­нию сен­сор­ного мира

3.Вопросы по со­стоя­нию фи­зиче­ского мира

4.Лист моего со­стоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным зна­нием?

Что было новым?

- Сможете ли вы оказать первую помощь при поражения элек­тротоком?

 

- Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуации к блоку № 6 «Основы здорового образа жизни мужчины и женщины»

Ситуация 6.1. Нравственность и здоровье

 

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система спо­соб­ностей

 

1. Преподава­тель

2. Группа обу­чаемых

3. Нормы меж­личност­ных отношений

4. Развиваю­щее про­стран­ство

5. Лист моего состоя­ния

Наладить вешний механизм саморазвития чело­века:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп

- рефлексия состояния

-подготовить развивающие пространство, распо­лагающее к взаимодействию педагога и студента

1. Готовность группы к исследо­ванию со­держания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам меж­личност­ных от­ношений

Система ин­вари­антных способностей:

- исследова­тель­ские

- проектиро­воч­ные

- исполни­тель­ские

- коммуни­катив­ные

- рефлексивные

 

I  Организация целевого пространства

 

1.Осозна­ние нрав­ственного образа жизни, как необходи­мое усло­вие сохра­нения ре­продук­тив­ного здоро­вья чело­века

2. Уметь от­личать без­нравст­вен­ные по­ступки, по­ведение, образ жизни

1.Содержание ситуа­ции  обу­чения

2.Алгоритм организа­ции развивающей среды

 

1.      Провести рефлексию по вопросам:

- Что предполагает здоровый образ жизни чело­века?

- Какие определения здоровья вы знаете?

- Какие две составляющие имеются в понятии «здоровье»?

2.                  Заявить содержание ситуации занятия

«Нравственность и здоровье»

3.                  Заявить форму занятия: Коллективно-инди­видуальная мыс­ледеятельность в ситуации

 

Представление о здоровом образе жизни:

-закаливание

-физиче­ская актив­ность

-отказ от вредных привычек

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы реф­лексии:

Что иссле­дуем?

В какой после­дова­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие дейст­вия про­изво­дим?

Что получим в ре­зультате?

4. Сообщить позицию преподавателя на содер­жание ситуа­ции:

- Здоровый образ жизни человека предусматривает сохранение репродуктивного здоровья для создания полноценной семьи и воспитания здоровых детей. Сегодня в обществе стоит острая проблема: повышение рождаемости и сохранение здоровья се­мьи

5.Выявить исходный уровень понимания содер­жания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

6.Выявить проблему занятия и точно сформули­ровать ее.

- в обществе недостаточно высокий уровень нравственности, молодые люди не готовы к созданию крепкой семьи, а их здо­ровье препятствует рождению здоровых детей. Почему?

7.Выявиить индивидуальные цели познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель

9. Составить общую программу деятельности:

9.1. Раскрыть смысл ключевых понятий

9.2. Каков образ жизни нравственного человека?

9.3. Какие последствия ожидают безнравственного человека?

9.4. Какова судьба безнравственной цивилизации?

9.5. Рефлексия.

10.Выделить ключевые понятия: «нравственный», «безнравст­венный», «сексуальный»

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

- ключевые понятия

- нравственный, безнравственный, сексуальный

- словари,  сообщения, дополнительный материал

- составляем древо понятия и выводное знание, слушаем сооб­щения и читаем дополнительные материалы

-новый уровень сознания

Организация мик­ро­групп

Организованы микро­группы

 

Осознание необ­ходимости созда­ния здоровой се­мьи

 

 

 

Что препятствует созданию крепкой семьи и рождению здоровых детей? 

К чему приводит безнравственный образ жизни?

Индивидуальные по­требности по­знания

Общая цель по­знания

(устно)

Программа дея­тель­ности на доске

Осознание про­граммы деятель­ности группы

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

1. Программа дея­тельности группы

2.  Алгоритм со­став­ления древа понятий

3. Словари В.И. Даля, С.И Оже­гова, БЭС

4.Д.П. «Нрав»

5. Д.П. «Нравы»

6. Д.П. «Блуд»

7.Сообщение уча­щихся:

-«Сватовство в Рос­сии», «Об­ряды»

- «Сватовство в раз­ных странах»

8. Дополнитель­ный материал для изуче­ния

1. Исследовать понятия: «нравственный», «безнравствен­ный», «сексуальный»

Сформулировать индивидуальные выводные знания:

2. Обсудить выводные знания в микрогруппах.

3. Составить выводное знание группы.

4. Откорректировать выводное знание группы: на доске и в тет­радях

5. Что значит жить нравственно?

6.Какие последствия могут быть у безнравственного че­ловека?

 

 

 

 

Индивидуальные древа понятий

Выводные знания

Исследовать смысл древ поня­тий

Выводные знания группы

Откорректирован­ные выводные знания (за­писать)

Жить по совести, по любви - это соз­дание се­мьи и воспитание де­тей

Венерические за­боле­вания, ВИЧ-инфек­ция, гепа­тит-В, бес­плодие, бездетность, оди­ночество, невос­требованность

 

 

 

7. Как построить нравственное общество?

 

 

 

8. Какова судьба безнравственной цивилизации?

Личная ответст­вен­ность каждого чело­века за свою жизнь

Снижение рож­даемо­сти в эконо­мически развитых странах

 

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на по­ни­мание со­держа­ния

2.Вопросы по со­стоя­нию сен­сор­ного мира

3.Вопросы по со­стоя­нию фи­зиче­ского мира

4.Лист моего со­стоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным зна­нием?

Что было новым?

- Изменилось ли ваше представление о нравственном образе жизни?

- Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

Ситуация 6.2. Болезни, передаваемые половым путём

 

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система спо­соб­ностей

 

1. Преподава­тель

2. Группа обу­чаемых

3. Нормы меж­личност­ных отношений

4. Развиваю­щее про­стран­ство

5. Лист моего состоя­ния

Наладить вешний механизм саморазвития чело­века:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп

- рефлексия состояния

-подготовить развивающие пространство, распо­лагающее к взаимодействию педагога и студента

1.Готовность группы к исследо­ванию со­держания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам меж­личност­ных от­ношений

Система ин­вари­антных способностей:

- исследова­тель­ские

- проектиро­воч­ные

- исполни­тель­ские

- коммуникатив­ные

- рефлексивные

 

I  Организация целевого пространства

 

1.Осозна­ние нрав­ственного образа жизни, как необходи­мое усло­вие сохра­нения ре­продук­тив­ного здоро­вья чело­века

 

2.Знать симптомы венериче­ских забо­леваний и их профи­лактику

1.Содержание ситуа­ции  обу­чения

2.Алгоритм организа­ции развивающей среды

 

1.Провести рефлексию по вопросам:

- Какие последствия могут быть у человека, который совершает безнравственные поступки?

- Какие вы знаете заболевания, передающиеся половым путём?

2.Заявить содержание ситуации занятия:

Болезни, передаваемые половым путём

3.Заявить форму занятия:

4. Коллективно-инди­видуальная мыс­ледеятельность в ситуа­ции

5.Сообщить позицию преподавателя на содер­жание ситуа­ции:

- Здоровый образ жизни человека предусматривает сохранение репродуктивного здоровья для создания полноценной семьи и воспитания здоровых детей.

Представление о нравственном, безнравственном образе жизни и последствиях та­кого образа жизни

 

 

Организованы микро­группы

 

 

 

 

образ жизни человека предусматривает сохранение репродуктивного здоровья для создания полноценной семьи и воспитания здоровых детей. Сегодня в обществе стоит острая проблема – распространение заболеваний, передающихся по­ловым путём. В России заболеваемость ими выросла в 16 раз.

5.Выявить исходный уровень понимания содер­жания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии.

6.Выявить проблему занятия и точно сформули­ровать ее.

- В обществе недостаточно высокий уровень нравственности, молодые люди не готовы к созданию крепкой семьи, а их здо­ровье препятствует рождению здоровых детей. Почему?

7.Выявиить индивидуальные цели познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель

9. Составить общую программу деятельности:

9.1. Раскрыть смысл ключевых понятий

9.2. Изучить венерические заболевания по алгоритму: возбуди­тель, способы передачи, инкубационный период, симптомы, профилактика

10. Выделить ключевое понятие: «венерические заболевания»

Осознание необ­ходимости созда­ния здоровой се­мьи

 

 

 

Что препятствует созданию крепкой семьи и рождению здоровых детей? 

К чему приводит безнравственный образ жизни?

Индивидуальные по­требности по­знания

Общая цель по­знания

(устно)

Программа дея­тель­ности на доске

 

 

Вопросы реф­лексии:

Что иссле­дуем?

В какой после­довательности?

Какие средства используем?

Какие дейст­вия произво­дим?

Что получим в результате?

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

- венерические заболевания

- по алгоритму деятельности

- словари, учебник, сообщения, дополнительный материал

- чтение, обсуждение, анализ

- новый уровень осознания профилактики венерических забо­леваний

Осознание про­граммы деятель­ности группы

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

1. Программа деятельности группы

2.  Алгоритм со­ставления древа понятий

3. Словари В.И. Даля, С.И Оже­гова, БЭС

4. Учебник ОБЖ 11 класс В.Н.Латчук

 

 

 

 

 

1.Исследовать понятия: «венерические заболевания»

2.Сформулировать индивидуальные выводные знания:

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

4. Составить выводное знание группы

5. Изучить сифилис по алгоритму: возбудитель, способы пере­дачи, инкубационный период, симптомы, профилактика,

 стр.31-34

6. Изучить гонорею по алгоритму: возбудитель, способы пере­дачи, инкубационный период, симптомы, профилактика,

стр. 34-35

7. Познакомиться с грибковыми заболеваниями, стр.35-39, таб­лица 2

Выводные знания

Выводные знания группы

Откорректирован­ные выводные знания (записать)

 

 

 

 

 

 

 

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на по­ни­мание со­держа­ния

2.Вопросы по со­стоя­нию сен­сор­ного мира

3.Вопросы по со­стоя­нию фи­зиче­ского мира

4.Лист моего со­стоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным зна­нием?

Что было новым?

- Изменилось ли ваше представление о нравственном образе жизни?

- Заполнить «Лист моего состояния»

 

Личная ответст­венность каждого человека за свою жизнь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация 6.3. СПИД и его профилактика

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы межлич­ностных отноше­ний

4.Развивающее пространство.

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить вешний механизм саморазвития чело­века:

1. Приветствие

2. Выявление лидеров в микрогруппах.

3. Рефлексия состояния

4. Подготовить развивающие пространство, распо­лагающее к взаимодействию педагога и студента

1.Готовность группы к ис­следо­ванию содержания ситуации

2.Взаимодействие по нормам меж­личност­ных от­ношений

Развитие ин­вари­антных спо­собностей

исследова­тель­ских

проектиро­воч­ных

исполнитель­ских

коммуника­тив­ных

рефлексив­ных

 

I  Организация целевого пространства

 

1.Осозна­ние необ­ходимо­сти изу­чения за­болева­ния

СПИД

для своей безопас­ности

 

2. Знать меры профи­лактики ВИЧ-ин­фекции

1.Содержание си­туации

2.Алгоритм орга­низации разви­вающей среды

3.Ситуация

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой последо­ватель­ности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

1.Провести рефлексию по вопросам:

- Что вы знаете  о понятии «инфекция»?

- Где вы слышали об инфекциях?

- Почему инфекции опасны?

2. Заявить содержание ситуации: СПИД и его профилактика

3. Заявить форму занятия:

Коллективно- индивидуальная мыследеятельность в группе

4. Сообщить позицию преподавателя на содержание си­туации:

-Каждую минуту в мире 11 человек заражается ВИЧ. ВИЧ-инфекция распространена во всех странах мира, но вак­цины от  ВИЧ нет

5. Выявить исходный уровень понимания содержания си­туации, противоречия, которые надо разрешить на данном за­нятии.

Почему люди, зная всю опасность ВИЧ- инфекции про­должают заражаться вновь?

6. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Как защитить себя от ВИЧ-инфекции?»

7. Выявить индивидуальные цели познания.

Чтобы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель познания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1.Исследовать ключевые понятия

9.2.История развития СПИДа в мире, России, г.Челябинске

9.3.Влияние ВИЧ на организм человека

9.4.Источники ВИЧ-инфекции

9.5. Стадии развития ВИЧ-инфекции

9.6.Надо ли изолировать ВИЧ-инфицированных?

9.7.Профилактика ВИЧ-инфекции

9.8.Уголовная ответственность за заражение ВИЧ-инфекцией

10. Выделить ключевые понятия: «ВИЧ», «СПИД», «им­мунитет», «иммунодефицит», «вирус», «синдром»

11. Провести рефлексию организации целевого простран­ства

- заболевание СПИД

- по программе деятельности

- учебник «Латчук В.Н. Марков В.В. за 11кл.

словари,  модуль

-чтение, обсуждение, рефлексия

-знания о профилактике СПИДа

 

 

 

 

 

 

 

Представление об инфекциях

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуальные потребности по­знания

Общая цель по­знания

Программа дея­тельности (на доске)

 

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

1.Программа дея­тельности группы

2.Алгоритм со­ставле­ния древа понятий

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

4. .Учебник «ОБЖ» 11кл. Марков В.В.

5.Учебник «Ос­новы медицин­ских знаний и здорового образа жизни, 10-11 к.л. А.Т.Смирнов

1.Исследовать понятия «иммунодефицит», «синдром».

2.Обсудить в микрогруппах выводные знания

3.Составить выводные знания группы

4. Откорректировать выводные знания группы

5. На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе деятельности?

6. Действие ВИЧ в организме человека.(схемы, рисунок на доске).

7. История распространения ВИЧ (сообщение)

8. Пути передачи ВИЧ- инфекции ( стр. 40, учебник ОБЖ)

9. Профилактика ВИЧ- инфекции (стр.43,учебник ОБЖ)

10. Стадии развития ВИЧ (стр.56, пособие)

11. Распространение ВИЧ в России (сообщение)

12. Лечение СПИДа.

13. Положение ВИЧ-инфицированных (сообщение)

14. Уголовная ответственность за заражение ВИЧ (стр.58,пособие)

Индивидуальные древа понятий

Выводные зна­ния.

 

 

 

 

Схемы в тетради,

краткие записи,

выступления уча­щихся

Развитие иссле­до­вательских,

проектировоч­ных, организа­ционных  спо­собностей

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на пони­мание со­держания

2.Вопросы по состоя­нию сен­сорного мира

3.Вопросы по состоя­нию фи­зического мира

4.Лист моего со­стоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности

-Что понял по содержанию ситуации?

-Что изменилось в сравнении с первоначальным знанием?

-Что было новым?

-Какое у вас настроение?

-Для чего вам необходима информация о СПИДе?

2.Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего со­стояния

 

 

 

Ситуации к блоку №7 «Брак и семья»

Ситуация 7.1.Роль женщины в современном обществе

 

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система спо­соб­ностей

 

1.Преподава­тель

2.Группа обу­чаемых

3.Нормы меж­личност­ных отношений

4.Развиваю­щее про­стран­ство

5.Лист моего состоя­ния

Наладить вешний механизм саморазвития чело­века:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп

- рефлексия состояния

-подготовить развивающее пространство, распо­лагающее к взаимодействию педагога и студента

1.Готовность группы к исследо­ванию со­держания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам меж­личност­ных от­ношений

Система ин­вари­антных способностей:

 исследова­тель­ские

проектиро­воч­ные

исполни­тель­ские

 коммуни­катив­ные

рефлексивные

 

I Организация целевого пространства

 

1.Осознать главную социаль­ную роль женщины в современ­ном обще­стве

2.Понять важнейшие функции жизнедеятельности современ­ной жен­щины: труд, об­щественная деятель­ность, ма­теринство

1.Содержание ситуа­ции  обу­чения

2.Алгоритм организа­ции развивающей среды

 

1.Провести рефлексию по вопросам:

- Каково ваше представление об идеальном образе современной женщины?

- Какой род деятельности вы считаете главным для женщины?

2. Заявить содержание ситуации занятия:

Роль женщины в современном обществе

3. Заявить форму занятия:

Коллективно-инди­видуальная мыс­ледеятельность в ситуации

 

Представление о современной женщине

 

 

 

Организованы микро­группы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы реф­лексии:

Что иссле­дуем?

В какой после­довательности?

 

4. Сообщить позицию преподавателя на содер­жание ситуа­ции:

- Общество лишится всяких перспектив на будущее, если оно не будет воспроизводить себя, если оно не будет совершенст­воваться с каждым поколением. Таким образом, материнство выполняет поистине основную задачу, отсутствие которой нельзя компенсировать ничем. Показатель рождаемости в РФ в 2002 году на 1000 жителей составил 9,8, а смертности – 16,3.

5.Выявить исходный уровень понимания содер­жания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

6. Проблема ситуации в том, что современные женщины не же­лают иметь детей, особенно в Европе и в странах СНГ, естест­венный прирост населения – отрицательный, т.е.смертность превышает рождаемость. Почему сложилась такая ситуация?

7.Выявиить индивидуальные цели познания

8.Соединить цели слушателей в общую цель

9. Составить общую программу деятельности:

9.1. Раскрыть смысл ключевых понятий

9.2. Исследовать социальную роль женщины в современном обществе

9.3. Исследовать демографическое положение в РФ

9.4. Исследовать ответственность родителей и государства за воспитание и развитие детей

9.5. Исследовать устойчивость мотивации на создание благопо­лучной семьи

10.Выделить ключевые понятия: «секс», «брак»

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

- роль женщины в современном обществе

Осознание необ­ходимости созда­ния здоровой се­мьи

 

 

 

Что препятствует созданию крепкой семьи и рождению здоровых детей? 

 

Индивидуальные по­требности по­знания

Общая цель по­знания

(устно)

Программа дея­тель­ности на доске

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Осознание про­граммы деятель­ности группы

 

 

Какие средства используем?

Какие дейст­вия произво­дим?

Что получим в результате?

- ключевые понятия, роль женщины в обществе, демография в РФ, ответственность родителей за воспитание детей

- словари,  учебник, дополнительный материал

- составляем древо понятия и выводное знание, читаем, анали­зируем

-новый уровень осознания ситуации

 

 

 

II Организация поискового пространства

 

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм со­ставления древа понятий

3. Словари В.И. Даля, С.И. Оже­гова

4. Учебник «Ос­новы ме­дицин­ских знаний и здо­рового образа жизни, 10-11 класс А.Т.Смирнов

1.Исследовать понятия: «секс», «брак»

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания:

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

4. Составить выводное знание группы

5. Откорректировать выводное знание группы: на доске и в тет­радях

6. Исследовать социальную роль женщины в современном об­ществе, стр. 20-21

7. Исследовать демографическое положение в РФ, стр. 17-20

8. Исследовать ответственность родителей и государства за воспитание и развитие детей, стр. 16-17

9. Исследовать устойчивость мотивации на создание благопо­лучной семьи, стр. 14-15

Индивидуальные древа понятий

Выводные знания

Исследовать смысл древ поня­тий

Выводные знания группы

Откорректирован­ные выводные знания (записать)

Снижение рож­даемости в эконо­мически развитых странах

 

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на по­ни­мание со­держа­ния

2.Вопросы по со­стоя­нию сен­сор­ного мира

3.Вопросы по со­стоя­нию фи­зиче­ского мира

4.Лист моего со­стоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным зна­нием?

Что было новым?

- Почему главная роль женщины - материнство?

 

- Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

 

 

 

Ситуация 7.2. Законодательство о семье

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы меж­лич­но­стных от­ноше­ний

4.Развивающее про­странство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4. Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и студента

1. Готовность группы к ис­следо­ванию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам  меж­личностных отношений

 

Развитие ин­вари­антных способностей

исследова­тель­ских

проектиро­воч­ных

исполнитель­ских

коммуника­тив­ных

рефлексив­ных

 

I  Организация целевого пространства

 

1.Осоз­нать граждан­ский долг в необхо­димости создания крепкой семьи для рождения и воспита­ния детей

 

2.Знать основные законы РФ о браке и семье

1.Содержание си­туа­ции

2.Алгоритм орга­низа­ции разви­ваю­щей среды

3.Модуль

4. Учебник «Ос­новы медицин­ских знаний и здорового образа

жизни» для 10-11кл., Смир­нов А. Г.

5. Учебник ОБЖ 11 класс В.Н.Латчук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой после­дова­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия про­изводим?

Что получим в

результате?

1.Провести рефлексию по вопросам:

- Какой брак считается гражданским?

- Какие виды фиксирования браков вы знаете?

- Какой вид брака вы бы предпочли?

2. Заявить содержание ситуации:

Законодательство о семье

3. Заявить форму занятия:

Коллективно - индивидуальная мыследеятельность в си­туа­ции

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние си­туа­ции:

- Семейное законодательство РФ исходит из необходи­мости укрепления семьи, построения семейных отношений на чувствах взаимной любви и уважения.

5. Какие законы о браке и семье вы знаете?

6. Проблема данной ситуации в том, что многие моло­дые люди не желают вступать в законный брак.

Почему за­конный брак -  более выгодный союз для женщины?

7. Что бы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель по­знания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1.  Исследовать основные законы РФ о браке и семье

9.2.  Исследовать функции брака и семьи

9.3. Исследовать права и обязанности родителей

9.4. Исследовать Конвенцию ООН «О правах ребёнка»

10. Выделить ключевые понятия: «закон», «семья»

11. Провести рефлексию организации целевого про­стран­ства:

- исследуем законодательство о семье

- ключевые понятия  - основные законы РФ о браке и семье - функции брака и семьи - права и обязанности родителей и де­тей

- словари, учебники,  предметные средства

- чтение, обсуждение, анализ

- знания законов о браке и семье

Представле­ние о гражданском браке

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Имеющиеся пред­ставления уча­щихся о браке и семье

 

 

 Индивидуальные  потребности по­знания

Общая цель по­знания

 

Программа дея­тельности

 

 

 

 

Осознание про­граммы деятель­ности группы и способов ее реа­лизации

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тель­ности группы

2.Алгоритм со­ставле­ния древа по­нятий

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

4.Учебник «Ос­новы медицин­ских знаний и здорового образа

жизни» для 10-11кл., Смир­нов А. Г.

 

1. Исследовать ключевые понятия: «закон», «семья»

2. Обсудить в микрогруппах выводные знания

 3. Составить выводные знания группы

 4.Откорректировать выводные знания группы:

 5.На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе дея­тельности?

6. Исследовать основные законы РФ о браке и семье, стр.24-27

7. Исследовать функции брака и семьи, стр.94-95

8.  Исследовать права и обязанности родителей, стр. 27-29

9. Исследовать Конвенцию ООН «О правах ребёнка» стр. 104-106

10. Контрольная работа №5. Тестирование по блокам 6,7

Выводные зна­ния

 

 

 

 

 

 

 

 

Схема на доске и в тетради

Тезисы в тетради

Развитие ис­сле­до­ва­тель­ских,

проектиро­воч­ных, ор­ганиза­ци­он­ных  спо­соб­но­стей

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на по­ни­мание со­держа­ния

2.Вопросы по со­стоя­нию сен­сор­ного мира

3.Вопросы по со­стоя­нию фи­зиче­ского мира

4.Лист моего со­стоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным зна­нием?

Что было новым?

- Почему зарегистрированный брак выгоднее для женщины, чем для мужчины?

- Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуации к блоку №8 «Репродуктивное здоровье женщины»

Ситуация 8.1. Репродуктивная система женщины

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы меж­лич­но­стных от­ноше­ний

4.Развивающее про­странство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4. Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и студента

1. Готовность группы к ис­следо­ванию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам  меж­личностных отношений

 

Развитие ин­вари­антных способностей

исследова­тель­ских

проектиро­воч­ных

исполнитель­ских

коммуника­тив­ных

рефлексив­ных

 

I  Организация целевого пространства

 

1.Осоз­нать репродук­тивное здоровье, как основ­ную со­ставляю­щую здо­ровья че­ловека и общества

 

2. Знать основные репродук­тивные органы и их функ­ции

1.Содержание си­туа­ции

2.Алгоритм орга­низа­ции разви­ваю­щей среды

3.Модуль

 4. Учебник «Ос­новы медицин­ских знаний и здорового образа

жизни» для 10-11класса, Смир­нов А. Г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой после­дова­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия про­изводим?

Что получим в

результате?

1.Провести рефлексию по вопросам:

- Какие основные органы женщины выполняют функ­цию деторождения?

- Где созревают женские половые клетки?

- Имеются ли эти органы у девочек?

2. Заявить содержание ситуации:

Репродуктивная система женщины

3. Заявить форму занятия:

Коллективно - индивидуальная мыследеятельность в си­туа­ции

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние си­туа­ции:

- Понятие «репродуктивное здоровье» происходит от слова «репродукция» - размножение. Репродуктивное здоро­вье – это единая комплексная система воспроизводства насе­ления, обеспечивающая рождение здорового ребёнка и вос­питание здорового поколения

5. Как устроена репродуктивная система женщины

6. Проблема данной ситуации в том, что многие молодые женщины не знают о строении и функции репродуктивных органов, поэтому подвергают своё здоровье и здоровье буду­щих детей опасности.

7. Что бы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель по­знания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1.  Исследовать периоды развития женского организма

9.2.  Изучить строение и функции женских половых органов

10. Выделить ключевое понятие: «репродукция»

11. Провести рефлексию организации целевого про­стран­ства:

- исследуем репродуктивную систему женщины

- ключевые понятия  - периоды развития женского организма - строение и функции женских половых органов

- словари, учебник,  предметные средства

-чтение, обсуждение, анализ

-знания  о строении и функциях женских половых органов

Представле­ние о репродуктивных органах

 

 

 

 

 

 

 

 

Имеющиеся пред­ставления уча­щихся о репро­дуктивных орга­нах

 

 Индивидуальные  потребности по­знания

Общая цель по­знания

 

Программа дея­тельности

 

 

 

 

 

 

Осознание про­граммы деятель­ности группы и способов ее реа­лизации

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тель­ности группы

2.Алгоритм со­ставле­ния древа по­нятий

3.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

4.Учебник «Ос­новы медицин­ских знаний и здорового образа

жизни» для 10-11кл., Смир­нов А. Г.

1. Исследовать ключевое понятие: «репродукция»

2. Обсудить в микрогруппах выводные знания

3. Составить выводные знания группы

4.Откорректировать выводные знания группы:

5.На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе дея­тельности?

6. Исследовать периоды развития женского организма

(лекция)

7. Изучить строение и функции женских половых органов  стр. 26-29,  рис.22,23

Выводные зна­ния

 

 

 

 

 

 

 

Схема на доске и в тетради

Тезисы в тетради

Развитие ис­сле­до­ва­тель­ских,

проектиро­воч­ных, ор­ганиза­ци­он­ных  спо­соб­но­стей

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на по­ни­мание со­держа­ния

2.Вопросы по со­стоя­нию сен­сор­ного мира

3.Вопросы по со­стоя­нию фи­зиче­ского мира

4.Лист моего со­стоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным зна­нием?

Что было новым?

- Изменилось ли у вас после этого занятия отношение к себе, к своему образу жизни?

- Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация 8.2. Факторы, разрушающие репродуктивное здоровье женщины

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы меж­лич­но­стных от­ноше­ний

4.Развивающее про­странство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4. Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и студента

1. Готовность группы к ис­следо­ванию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам  меж­личностных отношений

 

Развитие инвари­антных способностей

исследова­тель­ских

проектиро­воч­ных

исполнительских

коммуника­тив­ных

рефлексив­ных

 

I  Организация целевого пространства

 

1.Осоз­нать па­губное влияние вредных привы­чек и безнрав­ственного образа жизни на репро­дук­тивное здо­ровье женщины

2. Знать основ­ные группы за­болева­ний ре­продук­тивной системы жен­щины

1.Содержание си­туа­ции

2.Алгоритм орга­низа­ции разви­ваю­щей среды

3.Модуль

 4. Учебник «Ос­новы медицин­ских знаний и здорового образа

жизни» для 10-11класса, Смир­нов А. Г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой после­дова­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия про­изводим?

Что получим в

результате?

1.Провести рефлексию по вопросам:

- Какой образ жизни девушки вы считаете безнравст­вен­ным? Почему?

- Употребление алкоголя и курение – это необходимо для девушки?

2. Заявить содержание ситуации:

Факторы, разрушающие репродуктивное здоровье жен­щины

3. Заявить форму занятия:

Коллективно - индивидуальная мыследеятельность в си­туа­ции

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние си­туа­ции:

- Все люди обладают сексуальностью от природы, об­щество всегда регулировало сексуальное поведение лю­дей, определяя, что нравственно, а что нет. В настоящее время от­ношение общества к сексу приобретает более терпимый ха­рактер, но каждый человек должен вырабо­тать правильную точку зрения на это, если он хочет прожить долгую и благо­получную жизнь

5. Как вы думаете, почему многие женщины не могут иметь детей? Почему на свет появляются неполноцен­ные дети?

6. Проблема данной ситуации в том, что современные девушки не задумываются о своём здоровье, растрачи­вают свои силы и энергию на удовлетворение сомни­тельных по­требностей организма: курение, алкоголь, ранние половые связи. А природа наделила девушку ко­лоссальной энергией, выносливостью для других целей – рождение и воспитание детей

7. Что бы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель по­знания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1.  Исследовать влияние курения на здоровье девушки

9.2.  Исследовать влияние алкоголя на здоровье девушки

9.3. Исследовать влияние ранних половых связей на здо­ровье женщины

9.4. Исследовать заболевания женских половых органов и их последствия

10. Выделить ключевое понятие: «безнравственность»

11. Провести рефлексию организации целевого про­стран­ства:

- исследуем факторы, разрушающие репродуктивное здоровье женщины

- ключевые понятия  - влияние курения - влияние алко­голя - влияние ранних половых связей - заболевания женских поло­вых органов

- словари, учебник,  предметные средства

-чтение, обсуждение, анализ

-осознание  пагубного влияния вредных привычек и без­нрав­ственного образа жизни на репродуктивное здоро­вье жен­щины

Представле­ние о безнравственном поведении де­вушки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Имеющиеся пред­ставления уча­щихся о нравст­венности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуальные  потребности по­знания

Общая цель по­знания

 

Программа дея­тельности

 

Осознание про­граммы деятель­ности группы и способов ее реа­лизации

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тель­ности группы

2.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

3.Учебник «Ос­новы медицин­ских знаний и здорового образа

жизни» для 10-11кл., Смир­нов А. Г.

 

1. Исследовать ключевое понятие: «безнравственность»

2. Обсудить в микрогруппах выводные знания

3. Составить выводные знания группы

4.Откорректировать выводные знания группы:

5.На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе дея­тельности?

6. Исследовать влияние курения на здоровье девушки

7. Исследовать влияние алкоголя на здоровье девушки, стр.45

8.  Исследовать влияние ранних половых связей на здоро­вье женщины, стр. 49-51

9. Исследовать заболевания женских половых органов и их последствия (лекция)

Выводные зна­ния

 

 

 

 

 

 

 

Схема на доске и в тетради

 

 

 

Тезисы в тетради

Развитие ис­сле­до­ва­тель­ских,

проектиро­воч­ных, ор­ганиза­ци­он­ных  спо­соб­но­стей

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на по­ни­мание со­держа­ния

2.Вопросы по со­стоя­нию сен­сор­ного мира

3.Вопросы по со­стоя­нию фи­зиче­ского мира

4.Лист моего со­стоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным зна­нием?

Что было новым?

- Изменилось ли у вас после этого занятия отношение к себе, к своему образу жизни?

- Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация 8.3. Здоровый образ жизни девушки

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы меж­лич­но­стных от­ноше­ний

4.Развивающее про­странство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4. Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и студента

1. Готовность группы к ис­следо­ванию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам  меж­личностных отношений

 

Развитие ин­вари­антных способностей:

исследова­тель­ских

проектиро­воч­ных

исполнитель­ских

коммуника­тив­ных

рефлексив­ных

 

I  Организация целевого пространства

 

1.Осоз­нать необходи­мость здо­рового об­раза жизни девушки для здоро­вья буду­щих детей

 

2. Знать состав­ляющие здорового образа жизни де­вушки

1.Содержание си­туа­ции

2.Алгоритм орга­низа­ции разви­ваю­щей среды

3.Модуль

 4. Учебник «Ос­новы медицин­ских знаний и здорового образа

жизни» для

10-11класса, Смир­нов

А. Г.

 

1.Провести рефлексию по вопросам:

- Какой образ жизни девушки вы считаете здоровым? Почему?

- Какой образ жизни ведёте вы?

2. Заявить содержание ситуации:

Здоровый образ жизни девушки

3. Заявить форму занятия:

Коллективно - индивидуальная мыследеятельность в си­туа­ции

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние си­туа­ции:

- Здоровый образ жизни в молодые годы является на­дёжной гарантией от ранних половых связей и их последст­вий.

Представле­ние о своём здоровье

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой после­дова­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия про­изводим?

Что получим в

результате?

Физкультура и спорт, занятия в творческих группах, ус­пешная учёба настраивают на самосовершенствование, на развитие духовных и физических качеств. Всё это приводит к другому отношению к лицам противоположного пола, опре­деляется духовная близость, доверие, ответственность

5. Какой образ жизни должна вести современная де­вушка?

6. Проблема данной ситуации в том, что современные девушки не задумываются о своём здоровье, растрачивают свои силы и энергию на удовлетворение сомнительных по­требностей организма: курение, алкоголь, ранние половые связи. А природа наделила девушку колоссальной энергией, выносливостью для других целей – рождение и воспитание детей! Многие девушки взрастили в себе только потребитель­ские качества, они не способны на глубокое чувство, самопо­жертвование для любимого человека, у них не хватает мудро­сти на рождение и воспитание детей

7. Что бы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель по­знания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1.  Исследовать ключевые понятия: «жизнь», «здоровье»

9.2.  Исследовать пути развития современной девушки, её мировоззрение

10. Выделить ключевые понятия: «жизнь», «здоровье»

11. Провести рефлексию организации целевого про­стран­ства:

- исследуем здоровый образ жизни девушки

- ключевые понятия  - здоровый образ жизни девушки

- словари, учебник,  предметные средства

- чтение, обсуждение, анализ

- осознание необходимости  развития своего духовного и фи­зического потенциала

 

 

 

 

 

 

 

 

Имеющиеся пред­ставления уча­щихся о здоровом образе жизни

 

 

 

 

 

 

Индивидуальные  потребности по­знания

Общая цель по­знания

 

Программа дея­тельности

 

 

 

 

Осознание про­граммы деятель­ности группы и способов ее реа­лизации

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тель­ности группы

2.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

3.Учебник «Ос­новы медицинских знаний и здоро­вого образа

жизни» для 10-11кл., Смирнов А. Г.

 

1. Исследовать ключевое понятие: «жизнь», «здоровье»

2. Обсудить в микрогруппах выводные знания

3. Составить выводные знания группы

4. Откорректировать выводные знания группы:

5. На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе дея­тельности?

6. Исследовать составляющие здорового образа жизни де­вушки

7. Исследовать влияние здоровья родителей на будущие поколения, стр.30-34

Составление древа понятий

Выводные зна­ния

 

 

Схема на доске и в тетради

 

 

Тезисы в тетради

Развитие ис­сле­до­ва­тель­ских,

проектиро­воч­ных, ор­ганиза­ци­он­ных  спо­соб­но­стей

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на по­ни­мание содержа­ния

2.Вопросы по со­стоя­нию сенсор­ного мира

3.Вопросы по со­стоя­нию физиче­ского мира

 

4.Лист моего со­стоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным зна­нием?

Что было новым?

- Изменилось ли у вас после этого занятия отношение к себе, к своему образу жизни?

- Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

 

 

               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация  8.4. Планирование семьи. Методы контрацепции

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы меж­лич­но­стных от­ноше­ний

4.Развивающее про­странство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4. Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и студента

1. Готовность группы к ис­следо­ванию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам  меж­личностных отношений

 

Развитие ин­вари­антных способностей:

исследова­тель­ских

проектиро­воч­ных

исполнитель­ских

коммуника­тив­ных

рефлексив­ных

 

I  Организация целевого пространства

 

1.Осоз­нать необходи­мость пла­нирования семьи для сохране­ния собст­венного здоровья и здоровья будущих детей

 

 2. Знать современ­ные спо­собы кон­трацепции

1.Содержание си­туа­ции

2.Алгоритм орга­низа­ции разви­ваю­щей среды

3.Модуль

 4. Учебник «Ос­новы медицин­ских знаний и здорового образа

жизни» для

 10-11класса, Смир­нов А. Г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой после­дова­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия про­изводим?

Что получим в

результате?

1.Провести рефлексию по вопросам:

- Сколько детей вы хотели бы иметь?

- Сколько детей по физиологическим параметрам могла бы иметь женщина за свою жизнь?

3. Заявить форму занятия:

Планирование семьи. Методы контрацепции

Коллективно - индивидуальная мыследеятельность в си­туа­ции

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние си­туа­ции:

-В настоящее время в мировой практике накоплен большой опыт по планированию семьи. Под этим термином подразу­мевают обеспечение контроля репродуктивной функции только желанных детей. Обеспечение нормальной репродук­тивной деятельности позволяет снизить смертность новорож­денных в два раза

5. Что бы вы хотели знать по этой проблеме?

6. Проблема данной ситуации в том, что современные женщины, зная все доступные методы контрацепции, идут на искусственное прерывание беременности. Наша страна много лет лидирует по количеству абортов

7. Что бы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель по­знания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1.  Исследовать способы контрацепции: механические, гор­мональные и ВМС

9.2.  Исследовать последствия искусственного прерывания беременности для здоровья женщины

10. Выделить ключевое понятие: «контрацепция»

11. Провести рефлексию организации целевого про­стран­ства:

- исследуем методы контрацепции

- ключевые понятия  - методы контрацепции – последствия абортов

- словари, учебник,  предметные средства

- чтение, обсуждение, анализ

- осознание необходимости  применения контрацептивов для здоровья

Представле­ние о планировании се­мьи

 

 

 

 

 

 

 

 

Имеющиеся пред­ставления уча­щихся о планиро­вании

Индивидуальные  потребности по­знания

Общая цель по­знания

 

Программа дея­тельности

 

 

 

 

Осознание про­граммы деятель­ности группы и способов ее реа­лизации

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тель­ности группы

2.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

3.Учебник «Ос­новы медицинских знаний и здоро­вого образа

жизни» для

10-11класса, Смирнов А. Г.

1. Исследовать ключевое понятие: «контрацепция»

2. Обсудить в микрогруппах выводные знания

3. Составить выводные знания группы

4.Откорректировать выводные знания группы:

5.На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе дея­тельности?

6. Исследовать способы контрацепции: механические, гор­мональные и ВМС (лекция)

7.  Исследовать последствия искусственного прерывания беременности для здоровья женщины (лекция)

Составление древа понятий

 

Выводные зна­ния

 

 

 

Схема на доске и в тетради

 

Тезисы в тетради

Развитие ис­сле­до­ва­тель­ских,

проектиро­воч­ных, ор­ганиза­ци­он­ных  спо­соб­но­стей

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на по­ни­мание содержа­ния

2.Вопросы по со­стоя­нию сенсор­ного мира

3.Вопросы по со­стоя­нию физиче­ского мира

4.Лист моего со­стоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным зна­нием?

Что было новым?

- Изменилось ли у вас после этого занятия отношение к кон­трацепции?

- Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация  8.5. Беременность: диагностика, гигиена, питание, токсикоз

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы меж­лич­но­стных от­ноше­ний

4.Развивающее про­странство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4. Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и студента

1. Готовность группы к ис­следо­ванию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам  межличностных отношений

 

Развитие ин­вари­антных способностей:

исследова­тель­ских

проектиро­воч­ных

исполнитель­ских

коммуника­тив­ных

рефлексив­ных

 

I Организация целевого пространства

 

1.Осоз­нать важность периода беремен­ности для здоровья будущего ребенка

 

2. Знать правила гигиены беремен­ности

1.Содержание си­туа­ции

2.Алгоритм орга­низа­ции разви­ваю­щей среды

3.Модуль

 4. Учебник «Ос­новы медицин­ских знаний и здорового образа

жизни» для 10-11кл., Смир­нов А. Г.

 

 

1.Провести рефлексию по вопросам:

- Какие особенности периода беременности женщины вы знаете?

- Какой режим должна соблюдать беременная женщина?

- Почему возникают осложнения во время беременно­сти?

3. Заявить форму занятия:

Беременность: диагностика, гигиена, питание, токсикоз

Коллективно - индивидуальная мыследеятельность в си­туа­ции

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние си­туа­ции:

 

Представле­ние о

беременности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой после­дова­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия про­изводим?

Что получим в

результате?

- Любовь к детям свойственна каждой женщине. Из всех за­бот женщины самой благодарной является забота о ее ма­лыше. Но забота о нем начинается задолго до его рождения. С чего начинается развитие ребенка? С оплодотворения яйце­клетки – удивительного чуда природы – зарождения новой жизни. В этой небольшой клетке (300микрон) заложена ог­ромная потенциальная сила нового человека.

5. Что бы вы хотели знать по этой проблеме?

6. Проблема данной ситуации в том, что современные женщины неосознанно подходят к периоду беременности, не соблюдают режим, рекомендации врача и тем самым вредят себе и своему ребенку. Иногда беременность может закон­читься гибелью плода и самой матери.

7. Что бы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель по­знания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1. Исследовать понятия «беременность» и «токсикоз»

9.2. Исследовать гигиену беременной женщины

9.3. Исследовать питание беременной женщины

9.4. Исследовать ранний и поздний токсикозы

9.5. Изучить правила подготовки к родам

10. Выделить ключевое понятие: «беременность», «токсикоз»

11. Провести рефлексию организации целевого про­стран­ства:

- исследуем беременность женщины

- ключевые понятия  - гигиену- питание - токсикозы

- словари, учебник,  предметные средства

- чтение, обсуждение, анализ

- осознание необходимости соблюдения правил гигиены бе­ременности для здоровья ребенка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Имеющиеся пред­ставления уча­щихся о  беремен­ности

 

 

 

 

Индивидуальные  потребности по­знания

Общая цель по­знания

 

Программа дея­тельности

 

 

 

 

Осознание про­граммы деятель­ности группы и способов ее реа­лизации

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тельности группы

2.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

3.Учебник «Ос­новы медицинских знаний и здоро­вого образа

жизни» для 10-11класса, Смирнов А. Г.

 

1. Исследовать ключевое понятие: «беременность», «токси­коз»

2. Обсудить в микрогруппах выводные знания

3. Составить выводные знания группы

4.Откорректировать выводные знания группы:

5.На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе дея­тельности?

6. Исследовать гигиену беременной женщины, стр.112-113

7. Исследовать питание беременной женщины, стр.109-112

8. Исследовать ранний и поздний токсикозы (лекция)

9. Изучить правила подготовки к родам (лекция)

Составление древа понятий

 

Выводные зна­ния

 

 

Схема на доске и в тетради

 

 

 

Тезисы в тетради

Развитие ис­сле­до­ва­тель­ских,

проектиро­воч­ных, ор­ганиза­ци­он­ных  спо­соб­но­стей

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на по­ни­мание содержа­ния

2.Вопросы по со­стоя­нию сенсор­ного мира

3.Вопросы по со­стоя­нию физиче­ского мира

 

4.Лист моего со­стоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным зна­нием?

Что было новым?

- Как вы теперь относитесь к периоду беременности?

- Сможете ли применить знания, полученные на этом заня­тии?

- Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация  8.6. Подготовка к родам. Роды

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы меж­лич­но­стных от­ноше­ний

4.Развивающее про­странство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4. Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и студента

1. Готовность группы к ис­следо­ванию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам  меж­личностных отношений

 

Развитие ин­вари­антных способностей:

исследова­тель­ских

проектиро­воч­ных

исполнитель­ских

коммуника­тив­ных

рефлексив­ных

 

I  Организация целевого пространства

 

1.Осоз­нать родовой процесс как естест­венный физиоло­гический процесс в жизни женщины

 

2. Знать этапы  и гигиену родового процесса

1.Содержание си­туа­ции

2.Алгоритм орга­низа­ции разви­ваю­щей среды

3.Модуль

 4. Учебник «Ос­новы медицин­ских знаний и здорового образа

жизни» для 10-11класса, Смир­нов А. Г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой после­дова­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия про­изводим?

Что получим в

результате?

1.Провести рефлексию по вопросам:

- Каково ваше представление о рождении ребенка?

- Где сейчас появляются на свет дети, в каких условиях они появляются?

-Как появлялись на свет дети в былые времена на Руси?

3. Заявить форму занятия:

Подготовка к родам. Роды

Коллективно - индивидуальная мыследеятельность в си­туа­ции

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние си­туа­ции:

-Здоровье ребенка зависит не только от того, как проте­кала беременность, но и от течения родов. Сорок недель раз­вивался плод внутри матери, пока не достиг определенной зрелости. Родовой процесс начинается, когда ребёнок уже способен жить вне материнского организма.

5. Что бы вы хотели знать по этой проблеме?

6. Проблема данной ситуации в том, что современные женщины не в состоянии родить ребенка самостоятельно, и часто врачи вынуждены применить оперативное вмешатель­ство. Почему это происходит?

7. Что бы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель по­знания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1. Исследовать этапы родового процесса

9.2. Исследовать гигиену послеродового периода

9.3 Рефлексия по проблеме ситуации

10. Выделить ключевое понятие: «роды»

11. Провести рефлексию организации целевого про­стран­ства:

- исследуем этапы родового процесса

- ключевые понятия  - гигиену- этапы родов- рефлексия

- словари, учебник,  предметные средства

- чтение, обсуждение, анализ

- осознание родового процесса, как естественного 

 

 

Представле­ние о

родовом процессе

 

 

 

 

 

 

Имеющиеся пред­ставления уча­щихся о рождении

ребёнка

 

 

 

Индивидуальные  потребности по­знания

Общая цель по­знания

 

Программа дея­тельности

 

 

 

 

Осознание про­граммы деятель­ности группы и способов ее реа­лизации

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тельности группы

2.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

3.Учебник «Ос­новы медицинских знаний и здоро­вого образа

жизни» для 10-11кл., Смирнов А. Г.

 

1. Исследовать ключевое понятие: «роды»

2. Обсудить в микрогруппах выводные знания

3. Составить выводные знания группы

4.Откорректировать выводные знания группы:

5.На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе дея­тельности?

6. Исследовать этапы родового процесса, (лекция)

7. Исследовать гигиену послеродового периода (лекция)

8. Рефлексия по проблеме ситуации

    

Составление древа понятий

 

Выводные зна­ния

 

 

Схема на доске и в тетради

 

Тезисы в тетради

Развитие ис­сле­до­ва­тель­ских,

проектиро­воч­ных, ор­ганиза­ци­он­ных  спо­соб­но­стей

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на по­ни­мание содержа­ния

2.Вопросы по со­стоя­нию сенсор­ного мира

3.Вопросы по со­стоя­нию физиче­ского мира

4.Лист моего со­стоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным зна­нием?

Что было новым?

- Сможете ли применить знания, полученные на этом заня­тии?

- Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация  8.7. Уход за новорождённым

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы меж­лич­но­стных от­ноше­ний

4.Развивающее про­странство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4. Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и студента

1. Готовность группы к ис­следо­ванию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам  меж­личностных отношений

 

Развитие ин­вари­антных способностей:

исследова­тель­ских

проектиро­воч­ных

исполнитель­ских

коммуника­тив­ных

рефлексив­ных

 

I  Организация целевого пространства

 

1.Осоз­нать

важность правиль­ного ухода за новоро­ждённым в первые месяцы жизни

 

2. Знать правила гигиены младенца в первые месяцы жизни

1.Содержание си­туа­ции

2.Алгоритм орга­низа­ции разви­ваю­щей среды

3.Модуль

 4. Учебник «Ос­новы медицин­ских знаний и здорового образа

жизни» для 10-11класса, Смир­нов А. Г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы

рефлек­сии:

Что исследуем?

В какой после­дова­тельности?

Какие средства ис­пользуем?

Какие действия про­изводим?

Что получим в

результате?

1.Провести рефлексию по вопросам:

-Как изменится режим женщины после рождения ре­бёнка?

- Что необходимо малышу в первые дни жизни?

-Когда необходимо начинать готовиться к появлению ребёнка в семье?

3. Заявить форму занятия:

Уход за новорождённым

Коллективно - индивидуальная мыследеятельность в си­туа­ции

4. Сообщить позицию преподавателя на содержа­ние си­туа­ции:

-Рождение ребёнка – это всегда радостное событие в се­мье. Но теперь прибавятся заботы у молодой мамы: уход за малышом, грудное вскармливание, прогулки, посещение вра­чей. Как это всё успеть сделать?

 

5. Что бы вы хотели знать по этой проблеме?

6. Проблема данной ситуации в том, что девушки порой не задумываются о тех обязанностях, которые их ожидают после рождения ребёнка.  К этому нужно быть готовой пси­хологически, морально и теоретически

7. Что бы вы хотели узнать по этой проблеме?

8. Соединить цели слушателей в общую цель по­знания

9. Составить общую программу деятельности:

9.1. Исследовать подготовку в семье к рождению ребёнка

9.2. Исследовать гигиену первого месяца жизни

9.3. Исследовать проблемы грудного вскармливания

9.4. Исследовать методы закаливания младенцев

10. Выделить ключевое понятие: «новорождённый»

11. Провести рефлексию организации целевого про­стран­ства:

- исследуем подготовку в семье к рождению ребёнка и уход за ним

- ключевые понятия  - приданное для младенца – первый ме­сяц жизни – грудное вскармливание - закаливание

- словари, учебник,  предметные средства

- чтение, обсуждение, анализ

- знание правил гигиены новорожденного 

Представле­ние о жизнедеятельно­сти младенца

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Имеющиеся пред­ставления уча­щихся о жизни младенца

 

Индивидуальные  потребности по­знания

Общая цель по­знания

 

Программа дея­тельности

 

 

 

 

Осознание про­граммы деятель­ности группы и способов ее реа­лизации

 

 

II  Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Программа дея­тельности группы

2.Словари В.И.Даля,

С.И.Ожегова

3.Учебник «Ос­новы медицинских знаний и здоро­вого образа

жизни» для 10-11класса, Смирнов А. Г.

 

1. Исследовать ключевое понятие: «новорождённый»

2. Обсудить в микрогруппах выводные знания

3. Составить выводные знания группы

4.Откорректировать выводные знания группы:

5.На основе выводных  знаний понятий провести рефлек­сию пространства исследования. Что мы уже узнали на этом этапе дея­тельности?

6. Исследовать подготовку в семье к рождению ребёнка, стр. 113-115

7. Исследовать гигиену первого месяца жизни, стр. 115-116

8. Исследовать проблемы грудного вскармливания, стр. 117-118

9. Исследовать методы закаливания младенцев (лекция) 

Составление древа понятий

 

Выводные зна­ния

 

 

Схема на доске и в тетради

 

 

 

Тезисы в тетради

Развитие ис­сле­до­ва­тель­ских,

проектиро­воч­ных, ор­ганиза­ци­он­ных  спо­соб­но­стей

 

III  Организация рефлексивного пространства

 

 

1.Вопросы на по­ни­мание содержа­ния

2.Вопросы по со­стоя­нию сенсор­ного мира

3.Вопросы по со­стоя­нию физиче­ского мира

4.Лист моего со­стоя­ния

1.Осознание результатов совместной деятельности.

Что понял по содержанию ситуации?

Что изменилось в сравнении с первоначальным зна­нием?

Что было новым?

- Сможете ли применить знания, полученные на этом заня­тии?

- Заполнить «Лист моего состояния»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация  8.8. Итоговое занятие

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содер­жа­ния

Система спо­соб­ностей

 

1.Преподаватель

2.Группа обучае­мых

3.Нормы меж­лич­но­стных от­ноше­ний

4.Развивающее про­странство

5.Лист «моего со­стояния»

Наладить внешний механизм  саморазвития человека:

1. Приветствие

2. Коррекция состава микрогрупп

3. Рефлексия состояния

4. Подготовить развивающее пространство, располагаю­щее к взаимодействию педагога и студента

1. Готовность группы к ис­следо­ванию содержания ситуации

2. Взаимодействие по нормам  меж­личностных отношений

 

Развитие ин­вари­антных способностей

исследова­тель­ских

проектиро­воч­ных

исполнитель­ских

коммуника­тив­ных

рефлексив­ных

 

I Организация поискового пространства

 

1.Осоз­нать

необходи­мость зна­ний курса ОБЖ для сохране­ния жизни и здоровья

 

 2. Знать содержа­ние курса

ОБЖ

1.Тесты за курс ОБЖ

2. Ответы на во­просы к тестам

 

 

1. Получить вопросы тестовых заданий

2. Исследовать содержание вопросов

3. Ответить на вопросы

4. Получить результат

5. Рефлексия

Знание содержа­ния курса ОБЖ

 

 

 

 

 

 

 

 


4 СИСТЕМА МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ И ПРЕДМЕТНЫХ СРЕДСТВ

 

Перечень предметных средств к блоку №1

«Защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях»

 

  1. Ситуация 1.1. - Таблица «Основные причины вынужденного автономного

существования в природных условиях»

- Таблица «Определение сторон горизонта по Луне»

                            - Таблица «Типы костров»

                            - Тезисы «Обеспечение питанием»

  1. Ситуация 1.3. –Тезисы «Основные задачи РСЧС»

       - Тезисы  «Права граждан России в области защиты от ЧС»

                             - Тезисы «Обязанности граждан при пожаре»

 

Перечень предметных средств к блоку №2

«Гражданская оборона»

 

  1. Ситуация 2.1. – Тезисы « Основные задачи ГО»
  2. Ситуация 2.2. – Таблица «Виды ядерного оружия»
  3. Ситуация 2.3. – Схема «Современные обычные средства поражения»
  4. Ситуация 2.4. – Схема «Средства индивидуальной защиты

органов дыхания (противогазы)»

  1. Ситуация 2.5. – Схема «Средства защиты кожи»

 

Перечень предметных средств к блоку №3

«Основы медицинских знаний»

 

  1. Ситуация 1.2. Таблица « Классификация инфекционных заболеваний».
  2. Ситуация 1.3; 1.4. Алгоритм изучения инфекционного заболевания.

 

 

Перечень предметных средств к блоку № 4

«Основы здорового образа жизни»

 

  1. Ситуация 2.2. Практическая работа №1.

                              Показатели пульса (алгоритм, таблица).

                              Практическая работа №2.

                              Показатель гибкости (алгоритм, таблица).

  1. Ситуация 2.8. Схема « Воздействие табачного дыма на организм человека». Стадии никотиновой зависимости.
  2. Ситуация 2.9. Таблица « Влияние алкоголя на организм человека».
  3. Ситуация 2.10. Таблица « Виды наркомании в России, воздействие наркотиков на организм».

 

Перечень предметных средств к блоку №6

«Основы здорового образа жизни мужчины и женщины»

 

  1. Ситуация 2.11. Схема №1. «Действие ВИЧ в организме человека».

                              Схема №2. «Иммунитет».

 

 

Предметные средства к блоку№1:

«Защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях»

Ситуация 1.1. Правила поведения в условиях вынужденной автономии в природе

 

Основные причины вынужденного автономного

существования в природных условиях

 

ЧС природ­ного харак­тера

 

Экстремальные ситуации в ус­ловиях природной среды

Аварийные ситуации в условиях при­родной среды

Стихийные бедствия (землетрясе­ния, навод­нения, ура­ганы, бури, смерчи, лес­ные пожары)

Резкое из­менение природных условий (сильное резкое похолодание, ливень, ме­тель, пурга, сильный снегопад, мороз, за­суха и др.)

Потеря ориен­тировки на мест­ности во время похода, экспе­диции

Потеря группы на мар­шруте во время похода, экспе­диции

Аварии на воздушном транспорте

Аварии на  морском и речном транспорте

Аварии и поломка автотранс­портных средств

             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Определение сторон горизонта по Луне

 

Фаза Луны

Видимое расположение Луны

в 19 ч

в 1 ч

в 7 ч

Первая четверть (видна правая поло­вина диска Луны)

На юге

На западе

-

Полнолуние

На востоке

На юге

На западе

Последняя четверть

(видна левая поло­вина диска Луны)

-

На востоке

На юге

 

Типы костров

 

Сигнальные

Пламенные

Жаровые (длитель­ного горения)

 

Простейшие очаги (за­крытый огонь)

Предназначены для сигнализации и обозначения своего нахождения

Предназначены для приготовле­ния пищи, осве­щения поляны лагеря

Предназначены для приготовления боль­шого количества пищи, просушки ве­щей, согревания лю­дей, если они ночуют около костра

Предназначены для приготовления пищи с минимальным расхо­дом топлива

 

Обеспечение питанием

  • возьмите на учет весь запас имеющихся у вас продуктов и воды;
  • разделите запас продовольствия: 2/3 – на первую половину предполагае­мого одиночества и 1/3 – на вторую;
  • избегайте излишне сухой, содержащей крахмал или острой пищи и мяса;
  • уменьшите физическую активность: чем меньше вы будете затрачивать физических усилий, тем меньше вам потребуется воды и пищи;
  • по возможности регулярно ешьте горячее: варка делает пищу более безо­пасной, усвояемой, вкусной;
  • внимательно поищите вокруг что-нибудь съедобное: за небольшим ис­ключением все, что растет на земле, ходит по ней, ползает или плавает, - возможный источник пищи; мясо животных, в том числе рыб, пресмыкаю­щихся (змеи, ящерицы), крупных насекомых (саранча и пр.), дикорастущие съедобные растения. Эту пищу нужно рассматривать как дополнительную и употреблять ее в первую очередь;
  • для лучшего переваривания и усвоения пищи пережевывайте все го­раздо дольше, чем обычно.

Основным источником пищи в условиях выживания вам могут послу­жить:

  • пищевой рацион аварийного запаса;
  • дикорастущие съедобные растения, водоросли, грибы;
  • пища животного происхождения.

Ситуация 1.3. Законы и другие нормативно - правовые акты по обеспе­чению безопасности ЧС

 

Основные задачи РСЧС

  • разработка и реализация законов и других важных документов, регули­рующих вопросы защиты населения и территории от чрезвычайных ситуа­ций;
  • осуществление целевых и научно-технических программ, направлен­ных на предупреждение чрезвычайных ситуаций и обеспечение устойчивости функционирования предприятий, учреждений, и организаций в таких ситуа­циях;
  • обеспечение готовности к действиям органов управления, сил и средств, предназначенных для предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций;
  • сбор, обработка, обмен и выдача информации в области защиты населе­ния и территории от чрезвычайных ситуаций;
  • подготовка населения к действиям при чрезвычайных ситуациях;
  • осуществление государственной экспертизы, надзора и контроля в сфере защиты населения и территории от чрезвычайных ситуаций;
  • ликвидация чрезвычайных ситуаций;
  • осуществление мер по социальной защите населения, пострадавшего от чрезвычайных ситуаций, проведение гуманитарных акций;
  • реализация прав и обязанностей граждан в области защиты от чрезвычай­ных ситуаций;
  • международное сотрудничество в области защиты населения и террито­рии от чрезвычайных ситуаций.

 

Структура координирующих органов

управления РСЧС

 

  1. На федеральном уровне (Москва, кремль, президент, МЧС) – Межведом­ственные комиссии по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуа­ций.

                                                     - Ведомственные комиссии по ЧС.

  1. На региональном уровне (Челябинская область, губернатор) – областной центр по делам ТО, ЧС и ликвидации последствий.
  2. На территориальном уровне, охватывающем территорию субъекта РФ (г. Челябинск, мэр) – Комиссии по ЧС органов исполнительной власти г. Челябинска.
  3. На местном уровне, охватывающем территорию района, города (Ка­лининский район г.Челябинска, администрация) - Комиссия по ЧС адми­нистрации Калининского района.
  4. На объектовом уровне, охватывающем территорию организации или субъекта (ТКС ЮУрГУ, директор) – Комиссия по ЧС ТКС.

 

 

Права граждан России в области защиты от ЧС:

  • на защиту жизни, здоровья и личного имущества в случае возникнове­ния чрезвычайных ситуаций в любом регионе, любом населенном пункте;
  • при необходимости использовать средства коллективной и индивидуаль­ной защиты, другое имущество органов исполнительной власти республик, краев, областей, органов местного самоуправления и организа­ций, предназначенное для защиты людей в чрезвычайных ситуациях;
  • получать информацию о надвигающейся опасности, о риске, которому может подвергнуться население той или иной территории, о правилах пове­дения и мерах безопасности с учетом складывающейся обстановки;
  • обращаться лично, а также направлять в государственные органы и ор­ганы местного самоуправления, индивидуальные и коллективные обращения по вопросам защиты населения и территории от чрезвычайных ситуаций;
  • участвовать (в установленном порядке) в работах по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций;
  • на возмещение ущерба, причиненного их здоровью и имуществу вследст­вие аварии, катастроф, пожаров и стихийных бедствий;
  • на медицинское обслуживание, компенсации и льготы за проживание и работу в зонах чрезвычайных ситуаций;
  • на государственное социальное страхование, на получение компенса­ций и льгот за ущерб, причиненный их здоровью при выполнении обязанно­стей в ходе работ по ликвидации чрезвычайных ситуаций;
  • на пенсионное обеспечение с увечьем или заболеванием, полученным при выполнении обязанностей по защите населения и территории от чрезвы­чайных ситуаций, в порядке, установленном для работников, инвалидность которых наступила вследствие трудового увечья;
  • на пенсионное обеспечение в случае потери кормильца, погибшего или умершего от увечья или заболевания, полученного при выполнении обязан­ностей по защите населения и территорий.

Обязанности граждан при пожаре

  • соблюдать требования пожарной безопасности;
  • иметь в помещениях и строениях, находящихся в их собственности (поль­зовании), первичные средства тушения пожаров и противопожарный инвентарь в соответствии с правилами пожарной безопасности и перечнями, утвержденными соответствующими органами местного самоуправления;
  • при обнаружении пожаров немедленно уведомлять о них пожарную ох­рану;
  • до прибытия пожарной охраны принимать посильные меры по спасе­нию людей, имущества и тушения пожаров;
  • оказывать содействие пожарной охране при тушении пожаров;
  • выполнять предписания, постановления и иные законные требования должностных лиц пожарной охраны;
  • предоставлять в порядке, установленном законодательством Россий­ской Федерации, возможность должностным лицам пожарной охраны прово­дить обследования и проверки, принадлежащих им производственных, хозяй­ственных, жилых и иных помещений и строений в целях контроля за соблю­дением требований пожарной безопасности и пресечения их нарушений.

 

Предметные средства к блоку №2:

«Гражданская оборона»

Ситуация 2.1. Основные задачи ГО:

  • обучение населения способами защиты от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
  • оповещение населения об опасностях, возникающих при ведении воен­ных действий или вследствие этих действий;
  • эвакуация населения, материальных и культурных ценностей в безопас­ные районы;
  • предоставление населению убежищ и средств индивидуальной защиты;
  • принятие мер по световой маскировке и другим видам маскировки;
  • проведение аварийно-спасательных работ в случае возникновения опас­ностей для населения при ведении военных действий или вследствие этих действий;
  • первоочередное обеспечение населения, пострадавшего при ведении во­енных действий или вследствие этих действий, в том числе медицинское обслуживание (включая оказание первой медицинской помощи), срочное предоставление жилья и принятие других необходимых мер;
  • борьба с пожарами, возникающими при ведении военных действий вслед­ствие этих действий;
  • обнаружение и обозначение районов, подвергшихся радиоактивному, хи­мическому, биологическому и иному заражению;
  • обеззараживание населения, техники, зданий, территории и принятие дру­гих необходимых мер;
  • восстановление и поддержание порядка в районах, пострадавших при ве­дении военных действий или вследствие этих действий;
  • срочное восстановление функционирования необходимых коммуналь­ных служб в военное время;
  • срочное захоронение трупов в военное время;
  • разработка и осуществление мер, направленных на сохранение объек­тов, существенно необходимых для устойчивого функционирования эконо­мики и выживания населения в военное время;
  • обеспечение постоянной готовности сил и средств гражданской обо­роны.

 

Ситуация 2.2. Ядерное оружие

 

Виды ядерного оружия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация 2.3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация 2.4

Средства индивидуальной защиты

органов дыхания (противогазы)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация 2.5

Средства защиты органов дыхания (противогазы)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предметные средства к блоку № 3

«Основы медицинских знаний»

 

Алгоритм изучения инфекционного заболевания

 

  1. Название инфекции.
  2. Возбудитель инфекции.
  3. Источники распространения инфекции.
  4. Инкубационный период.
  5. Симптомы болезни.
  6. Возможные осложнения.
  7. Профилактика инфекционного заболевания.

 

 

Группа инфекционных заболеваний

Пути передачи ин­фекции

Способы передачи

Инфекции, входя-щие в группу

1.Кишечные ин­фекции

Фекально-оральный

Грязные руки, пи-ща, вода, посуда, мухи

Брюшной тиф, ди­зентерия, холера, пищевые токсико­инфекции

2.Инфекции дыха­тельных путей

Воздушно-капель-ным путём

Чихание, кашель, разговор

Грипп, корь, дифте-рия, скарлатина, натуральная оспа, краснуха, паротит

3. Кровяные ин­фекции

Жидкостный

Укусы кровососу-щих насекомых (комары, клещи, вши).

Сыпной тиф, маля-рия, чума, клещевой энцефалит

4. Зоонозные ин­фекции

Болезни, передаю-щиеся через укусы животных

Слюна животных попадает в кровь человека с болезне-творными микроор-ганизмами

Бешенство

5. Инфекции пере­даваемые половым путём (ИППП)

Половой, кон­тактно-бытовой

Половой путь, кон­тактно-бытовой

(банные принадле-жности, нательное и постельное бельё)

Все кожно-венеро­логические заболе­вания: сифилис, го­норея, хламидиоз, ВИЧ

 

 

Классификация инфекционных заболеваний

Предметные средства к блоку№4 «Здоровый образ жизни»

Самостоятельная работа № 1

Показатели пульса (число сокращений в минуту)

 

Категория

Очень вы­сокий

Высокий

Средний

Низкий

Очень низ­кий

Девушки

 

меньше 82

82-90

92-96

98-102

более 102

Юноши

 

меньше 72

72-76

78-82

84-88

больше 88

Мой пульс в покое

 

 

 

 

 

Мой пульс после нагрузки

 

 

 

 

 

 

 

Алгоритм деятельности

  1. Найти пульс на лучевой артерии на запястье.
  2. Определить свой пульс в покое (за 15сек Х 4).
  3. Сделать 10-20 приседаний.

4.Определить свой пульс после нагрузки.

 

Самостоятельная работа №2

Показатели гибкости тела (в сантиметрах)

 

Категория

Очень вы­сокий

Высокий

Средний

Низкий

Очень низ­кий

Девушки

 

больше 28

25-28

15-23

5-12

меньше 5

Юноши

больше 25

 

20-25

8-18

3-5

меньше 3

Мои данные

 

 

 

 

 

 

Алгоритм деятельности

  1. Положите на пол к стене небольшую коробку.
  2. Сделайте разметку от 0 до 30 см (или положите линейку).
  3. Сядьте на пол, разведите ступни на 12см.
  4. Стопы полностью прилегают к коробке.
  5. Медленно, не сгибая колени, дотянуться до коробки руками как можно дальше.
  6. Сравнить свои результаты с таблицей.

Воздействие табачного дыма на организм человека

 

 

Дыхательная сис­тема (трахея, бронхи, лёгкие)

Сердечно-сосудистая система (сердце, артерии)

Половая система

мужчина

женщина

-реснитчатые клетки обездвиживаются и посторонние частицы остаются в лёгких

-развивается хроническое заболевание -

бронхит курильщика у 80% курящих

-

-сердце отдыхает в 2 раза меньше из-за увеличения ритма

-развивается стенокардия, инсульт, инфаркт

-происходит суже­ние сосудов из-за холестерина

-изменения  в сосудах приводят к им­потенции

-быстрое  увядание

- у беременных плод страдает от недостатка кисло-рода

-чаще случаются выкидыш и мёртворождение

-вес ребёнка ниже нормы

 

 

Стадии никотиновой зависимости.

 

1-я стадия: курение не более 5 сигарет в день, небольшие изменения в работе нерв­ной системы – прекращение курения не вызывает никаких расстройств.

 

2-я стадия: курение от 5 до 15 сигарет в день, появляется физическая зависимость – при прекращении курения развивается состояние тяжёлое в физическом и психиче­ском отношении, нужно проявлять большую волю и выдержку или обратиться к спе­циалистам.

 

3-я стадия: курение от 1 до 1,5 пачки в день, привычка курить натощак, после еды и ночью, выражены изменения в нервной системе, во внутренних органах. Общая кар­тина токсического отравления – заболевание. Прекращение курения вызывает тяжё­лое состояние курильщика. Необходима медицинская помощь.

 

 

 

 

 

 

 

Влияние алкоголя на организм человека

 

Пищеварительная система

Нервная система

Сердечно-сосуди­стая система

Половая система

-раздражает сли­зи­стую желудка (вы­деляется много же­лудочного сока)

- уменьшается  количество ферментов

- развивается хронический алкогольный гастрит

-разрушаются клетки печени(цирроз печени)

- воспаляется поджелудочная железа

- парализует клетки головного мозга

( 100 г водки унич-тожает 7,5 тыс. клеток головного мозга)

- нарушается ра­бота мозжечка (равновесие)

- снижается память, внимание

- появляются психи­ческие рас­стройства – зави­симость от алко­голя

- расширение сосу­дов

- повышение арте­риального давления

-гипертония

- инсульт (разрыв артерии)

- инфаркт

- алкогольная им­потенция у 40% мужчин

- у женщин:

преждевременные роды, дети рожда­ются умственноот­сталыми, с низким весом, часто мёр­творождение

 

Алкоголь – это внутриклеточный яд, разрушающе действует на все системы и органы человека. В результате систематического употребления развивается ал­коголизм – хроническое заболевание.

 

Виды наркомании в России

                                      Воздействие наркотиков на организм

 

Виды наркомании

Наркотические средства

Воздействие на организм

1. Опийная

-опий

-синтетические замени­тели морфина

-беспокойство, озноб, му­чительные боли в спине и конечностях, бессонница, жидкий стул, отсутствие аппетита – физическая за­висимость.

2. Гашишизм

- конопля

-упадок настроения, раз­дражительность, агрессия, нарушение сна, боли во всём теле – физическая за­висимость.

 

3. Наркомания, вызывае­мая психостимуляторами

-эфедрин и другие лекар­ственные препараты

- длительная бессонница, депрессия, боли во всём теле – физическая зависи­мость.

4. Наркомания, вызывае­мая снотворными средст­вами

-снотворные лекарствен­ные препараты

- длительная бессонница, депрессия, боли во всём теле – физическая зависи­мость.

 

По данным Минздрава РФ, средняя продолжительность жизни людей, начав­ших принимать наркотики, составляет 4-5 лет и большинство хронических нар­команов не доживают до 30 лет.

Основная возрастная категория наркоманов 13-25 лет, за последние 10 лет число смертельных исходов среди детей от 13 до 18 лет, принимающих наркотики, увеличилось в 40 раз!

 

Стадии наркотической зависимости

 

Стадии

Характеристика

Симптомы в организме че­ловека при отсутствии наркотика

1. Психическая зависи­мость

- употребление наркотика- главный стимул в получе­нии положительных эмо­ций

- психический диском­форт, плохое настроение, подавленность, апатия, раздражительность

2. Физическая зависимость

- абстинентный синдром- ломка, наркотик включа­ется в обменные процессы как самостоятельный эле­мент, поэтому организм превращается в «плен­ника»

- физическое недомогание, ломящие боли и судороги во всём теле, боли во всех органах, бессонница, рвота и понос, сильное потоот­деление, чихание, потеря сознания,  апатия, агрес­сия, тревога, злобное бес­покойство

3. Толерантность

- потеря чувствительности к наркотику

- постепенное привыкание

организма к наркотику требует увеличения дозы

препарата, повышается ус­тойчивость к наркотику, увеличение дозы приводит к сильному отравлению и гибели наркомана

 

 

 

Предметные средства к блоку №6 «Основы здорового образа жизни муж­чины и женщины»

Действие ВИЧ внутри организма человека

 

                                                              ВИЧ

 

ВИЧ-1

 

 


обнаружен во

многих странах

мира

 

 


разрушает клетки

Т-лимфоциты,

перепрограммирует

ДНК-Т-лимфоцита

в ДНК-ВИЧ-1

 

ВИЧ-2

 

 

Обнаружен в Западной

Африке

 

 


заражает клетки

макрофаги и

моноциты в крови

человека, они

более долговечны,

но не могут удалить

ВИЧ-2 из организма

ВИЧ обладает высокой скоростью размножения,

За 5 минут образуется 5тысяч вирионов

       
       

 

 

 

 

 

 

 

           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



Иммунитет

       
       

 

 

 

 

Естественный

 

 


Незрелые клетки костного мозга

 

 

Вилочковая железа – тимус

 

                                                                 в кровь                                                                        

                     Клетки-лимфоциты

                                                                 в лимфу

 

Т-киллеры                Т-помощники

       
       

 

 


Разрушают                             Распознают                                 чужеродные клетки          чужеродные клетки

                                       

 

                                              у здорового человека

                                                    в 2 раза больше

                                                        чем Т-киллеров

 

 

Искусственный

 

 

 


Прививка – введение

Ослабленной вакцины

Функции иммунитета: способность опознавать чужеродные клетки и отторгать их;

- способность запоминать чужеродные клетки на всю жизнь.

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ключевые понятия по модулю №1

 

 

  • Анатомия
  • Выживание
  • Чрезвычайная ситуация

 


ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «Автономия»

 

Автономия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Автономия- это самостоятельное существование, независимость, самоуправление с полной ответственностью за все последствия.

 

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «выживание»

 

 

Выживание

           
           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Выживание – это остаться в живых, полным жизненных сил, деятельным, невредимым, уцелеть.

 

 

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «чрезвычайная ситуация»

 

 

Чрезвычайная ситуация

           
       
   

превосходящая обычную

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Чрезвычайная ситуацияэто экстренная, экстремальная ситуация, требующая срочного исполнения и крайних мер.

                                                                                                                                                 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ключевые понятия по модулю № 2

 

  • Гражданская оборона
  • Радиация

 


ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «гражданская оборона»

 

 

оберегать, оказать поддержку против кого-нибудь

 

защита

 

оборона

 

человек, подчиняющий свои личные интересы общественным

 

подданный какому-нибудь государству

 

гражданин

 

Гражданская оборона

 

 

 

 

       
 

сознательный член общества

 
   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Гражданская оборонаэто защита населения, противодействия нападению в военное время,

согласно правовому статусу гражданина страны с использованием необходимых средств защиты.

 

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «радиация»

Радиация

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Серебристо- белый метал впервые выделен в 1898 г. Супругами П. Кюри и М. Кладовской- Кюри.

 

                                                                                                                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Радиация- это ионизируемое излучение ядер радиоактивных элементов, сопровождающиеся испусканием альфа- лучей, бета- лучей, гамма- лучей, нейтронов в течение периода полураспада.

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ключевые понятия по модулю № 3

 

 

  • Иммунитет
  • Жизнь человека

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «иммунитет»

Иммунитет

 

 

 

врожденный

 

 

 


передается по наследству

невосприимчивость орга­низма к возбудителям бо­лезней и ядам

 

естественный

приобретенный

 

 

 


искусственный

освобождение от чего либо

(чужеродные белки-антигены)

 

 

 

 

 

 

образование антител

 

 

 

 


формируется после перене­сенного заболевания

 

 

пассивный

 

 


введение готовых антител:

сыворотки, гаммоглобулина

активный

 


введение вакцины

(ослабленные болезнетвор­ные микроорганизмы)

белки группы

иммуноглобулинов,

образующиеся в ор­ганизме человека при попа­дании в него вредных ве­ществ

- антигенов

 

образование антител к этому заболеванию, нейтрализую­щих вредное воздействие болезнетворных микроорга­низмов

 

 

 

увеличение антител в орга­низме человека

 

 

 

- образование антител к этим микроорганизмам

 

 

чужеродные белки и веще­ства для организма

сложные белки, содержащие в сыворотке крови человека

 

 

 

Выводное знание:

Иммунитет – это невосприимчивость организма человека к возбудителям болезней и ядам, посредством выработки антител в крови, а так же освобождение от чужеродных белков – антигенов.

 

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «жизнь человека»

 

Жизнь человека

 

 

 

 

 

бытие в движении и развитии

рост, развитие, разрушение

время от рождения до смерти

совокупность всего сделанного и пережитого человеком

реальная действительность во всех проявлениях

деятельность, энергия,

работа

внутреннее восприятие окружающей действительности

существование

самое дорогое, источник радости, счастья

полнота духовных и нравственных сил

 

жизнеутверждение

оптимизм

 

 

 

жизненный путь

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Жизнь человека – это существование в постоянном движении и развитии (деятельности, работе, движении), это достижения, переживания, источник радости и счастья, это самое дорогое, что может быть у человека.

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ключевые понятия по модулю № 4

 

 

  • Здоровье
  • Закаливание
  • Стресс
  • Табакокурение
  • Алкоголизм
  • Токсикомания
  • Наркомания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «здоровье»

Здоровье

 

 

 

 

 

совокупность сложных приспособлений организма к факторам среды

постоянство внутренней среды организма

свойство живых организмов

 


и человека

нормальное функционирование неповрежденного организма

устойчивость организма в разных условиях среды

-температура тела

-давление

- состав крови

- пульс

- частота дыхания

поддержание жизни в организме

благополучное существование

восстанавливающийся после незначительного отклонения

система физиологических регуляторных механизмов

сила

крепость

выносливость

соответствующее потребностям нормального культурного человека и общества

 

 

Выводное знание:

Здоровье – устойчивость организма человека в разных условиях среды (сила, выносливость, постоянство внутренней среды), это благополучие культурного человека в обществе.

 

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «закаливание»

 

Закаливание

 

 

 

 

закал

 

 

 

 

 


выдержка, твердость

закаленный

 

 

 

 

 


- физически более крепкий

- здоровый

 

закалить

 

 

 

 

 

- приучить к холоду (человека)

- сделать крепким, выносливым

 

действия по воспитанию привычки к холоду

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Закаливание – это действия приучающие человека к холоду, воспитывающие волю, выдержку, твердость духа. В результате человек становится физически крепким и здоровым.

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «стресс»

 

Стресс

 

 

 

состояние напряжения у человека

 

 

 

страх, тревожность

тревога

 

 


приспособление к трудной ситуации

 

 

 

снижение напряжения и тревоги до более устойчивого уровня

дистресс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


стадия мобилизации защитных сил организма

 

 

может привести к стадии истощения, полного упадка физического и духовного здоровья

двойной стресс

 

 

 

 

 

приводит к заболеванию

 

ответная реакция на неприятность, горе, трудность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Стресс – это приспособление человека к трудной ситуации. Кратковременное состояние напряжения помогает преодолеть трудность, а длительное приводит к заболеваниям, упадку сил.

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «табакокурение»

 

Табакокурение

 

 

 

 

табакура –

табачник, нюхальщик,  курильщик

 

 

 

 


привычка к курению табака

табаководство –

разведение табака,

отрасль растениеводства

курение-

вдыхать в себя дым

 

измельчённого тлеющего табака

человек, который привык курить табак

поведение, образ действий,

 ставший постоянным

табачная промышленность,

распространение  и торговля

 

летучие ароматические продукты горения, возбуждающего свойства

поганое, сатанинское зелье

 

 


снадобье, яд, отрава

 

 

 

вещество, убийственное или вредное, причиняющее смерть

 

 

 

 

Выводное знание:

Табакокурение – это привычка к курению табака, растения, дым которого содержит возбуждающие, ядовитые вещества.

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «алкоголизм»

 

Алкоголизм

 

 

алкоголь

 

 

 

 


алкоголик

алкоголизм

привычка

 

этиловый спирт, вино и другие спиртные напитки

человек, страдающий акоголизмом

хроническое заболевание, обусловленное систематическим употреблением спиртных напитков

 

привязанность, зависимость,      

потребность

ядовитое вещество, вызывающее отравление организма человека, добываемое особой перегонкой

страдание – это физическая или душевная боль, мучение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Алкоголизм – это хроническое заболевание, зависимость от ядовитого вещества-спирта, вызывающая у человека физические и духовные страдания.

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «токсикомания»

 

Токсикомания

 

 

 

токсины

 

 

 

 


мания

болезнь

группа болезней

ядовитые вещества –

синтетические, а также животного и растительного происхождения

психическое расстройство –состояние возбуждения, безумия, влечения, восторженной страсти

выражающаяся во влечении к употреблению некоторых токсических веществ, препаратов

 

характеризующихся влечением к постоянному приёму различных веществ, вызывающих кратковременную эйфорию

способные, при воздействии на организм, вызывать острое или хроническое отравление

 

сильная склонность к чему-либо

неоправданное реальной действительностью благодушное повышенно – радостное настроение, опьянение

 

 

 

Выводное знание:

Токсикомания – это заболевание, психическое расстройство, выражающееся во влечении к ядовитым веществам, вызывающих кратковременную эйфорию - нереальную радость, опьянение.

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «наркомания»

Наркомания

 

 

 

наркотик

 

 

 

 


наркоман

наркомания

зависимость

сильнодействующее вещество, вызывающее возбужденное состояние и парализацию центральной нервной системы

человек, страдающий наркоманией

тяжелое заболевание,    вызываемое злоупотреблением наркотиков и приводящее в оцепенение, стресс и психическому растройству

 

привязанность,     

потребность, болезненное влечение к наркотику

наркоз - метод воздействия на человека, вызывающий полную утрату сознания и болевой чувствительности

 

страдание – это физическая или душевная боль, мучение

                                   

мания – это безумие, влечение, восторженная страсть

ломка – это тяжелое физическое и психическое состояние наркомана при длительном отсутствии наркотика в крови

 

Выводное знание:

Наркомания – это тяжёлое заболевание, приводящее к психическому расстройству, к зависимости от наркотика, к разрушению всего организма.


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ключевые понятия по модулю № 5

 

 

  • Рана
  • Реанимация

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «рана»

           Рана

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Рана – это наружные или внутренние механические повреждения тканей организма с наружным или внутренним кровотечением, возникающие в результате травм, укусов и огнестрельного оружия.

 

 

 

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «реанимация»

Реанимация

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Реанимация это восстановление дыхания и сердцебиения у человека, находящегося в состоянии клинической смерти в течение 5-7 минут с помощью прекардиального удара грудины, непрямого массажа сердца и искусственной вентиляции легких.


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ключевые понятия по модулю № 6

 

 

  • Секс
  • Нрав
  • Нравы
  • Нравственный
  • Блуд
  • Безнравственный

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «секс»

Секс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Секс – это пол человека и все физиологические, психические социальные проявления половых отношений в обществе, приводящие человека к высшему чувству – любви, браку и созданию семьи, рождение детей.

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «нрав»

Нрав

 

 

 

 


свойство духа человека

 

 

 

 

 

 


норов

 

воля

 

 

 

 

 

 


милосердие

 

рассудок

 

 

союз совести и мысли

-сила души

 


-разум

 

-смысл

    одностороннее упорство

-желание

-стремление

творческая деятельность разума

вольготно

 

 

 

-сочувствие

-готовность делать добро всякому

 

 

разум и воля

 

 

 

 

хорошо, легко

свободно, привольно

 

 

Выводное  знание:

Нрав – это свойство души человека, союз совести и разума, может быть кротким, милосердным или свободным, напористым.

Пословицы:

Кабы всякому по нраву невесту, так бы и царства небесного не надо.

Дай сердцу волю, заведет тебя в неволю.

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «нравы»

Нравы

 

 

 

 

 


нравиться

 

 

 

 

 

 


житейские правила

 

нравоучение

 

 

 

 

 

 


обычаи

 

                      правописание

что пришлось по нраву

-приятный

-угодный

-желанный

облюбовать

наставление к добру

традиционно установившиеся правила общественного поведения

описание обычаев

 

 

доставляющий удовольствие

 

          привлекательный

 

нравящийся

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Нравы – это обычаи, традиционно установившиеся правила общественного поведения, наставляющие к добру и доставляющие  удовольствие и угодные душе.

 

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «нравственный»

 

Нравственный (добрый)

 

 

 


Добронравный

 

 

 

 

 


Душевный

 

 

Достойный

 

 

Благородный

 

                     

Порядочный

Скромный

Кроткий

Послушный

Совестливый

Уважаемый

Приличный

Согласный с истиной и честью

 

 

Честный

Соответствующий принятым правилам

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ответственный за своё поведение

 

 

 

 

 

 

 

           

 

 

Выводное знание:

Нравственный человек – живущий по совести и чести, соответствующий принятым правилам поведения, уважаемый и отвечает за своё поведение.

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «блуд»

Блуд

 

 

 


Блудница

 

 

 

 

 


Половое распутство

 

 

 

 

Разврат

 

                     

 

Распутная женщина

Распутный образ жизни

Низкий моральный уровень поведения

Половая распущенность

 

 

 


Испорченность нравов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Своевольность, безнравственность

 

 

 

           

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Блуд – это распутный образ жизни, низкий моральный уровень поведения своевольность и безнравственность.

 

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «безнравственный»

 

Безнравственный (злой)

 

 

 


Плотский

 

 

 

 

 


Телесный

 

 

Порочный

 

 

Несчастный

 

                     

Дьявольский

Плоть, тело

Физический, материальный

 

 

 

 

 

Противоположный духовному

 

Недостаточно духовный

 

 

Всё что противоречит

истине и добру

Переживающий много бед

 

 

В религиозной мифологии:

злой дух, противостоящий

Богу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Безнравственный – это человек недостаточно духовный, живущий физическими и материальными потребностями, часто несчастный и озлобленный.

       
       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ключевые понятия по модулю № 7

 

 

  • Брак
  • Секс
  • Здоровье

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «брак»

Брак

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Брак это форма закрепления и узаконения супружеских отношений, после бракосочетания (свадьбы) молодожены живут вместе в одном доме и ведут общее хозяйство.

 

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «секс»

Секс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Секс – это пол человека и все физиологические, психические социальные проявления половых отношений в обществе, приводящие человека к высшему чувству – любви, браку и созданию семьи, рождение детей.

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «здоровье»

Здоровье

 

 

 

 

 

совокупность сложных приспособлений организма к факторам среды

постоянство внутренней среды организма

свойство живых организмов

 


и человека

нормальное функционирование неповрежденного организма

устойчивость организма в разных условиях среды

-температура тела

-давление

- состав крови

- пульс

- частота дыхания

поддержание жизни в организме

благополучное существование

восстанавливающийся после незначительного отклонения

система физиологических регуляторных механизмов

сила

крепость

выносливость

соответствующее потребностям нормального культурного человека и общества

 

 

 

Выводное знание:

Здоровье – устойчивость организма человека в разных условиях среды (сила, выносливость, постоянство внутренней среды), это благополучие культурного человека в обществе.

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ключевые понятия по модулю № 8

 

 

  • Беременность
  • Токсикоз

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «беременность»

 

Беременность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Беременность- это особое состояние женщины после зачатия, когда в полости матки развивается  ребёнок по появления его на свет.

ЦЕЛЬ: исследовать сущность понятия «токсикоз»

Токсикоз

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание:

Токсикоз - это явление общего отравления организма, токсинами, ядовитыми белками, образующимися в самом организме во время беременности или болезни.


5 СИСТЕМА СРЕДСТВ КОНТРОЛЯ

 

Средства контроля к блоку №1: Защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях

 

Тест 1 Поведение в условиях автономного существования  человека в природных условиях

 

Вариант 1

 

  1. Вы находитесь на краю скалистого обрыва. Единственный путь сохранить жизнь – подняться наверх по мокрым, покрытым мхом скользким скалам. Каким из трех предложенных вам способов вы попытаетесь это сделать:
  • босиком;
  • в обуви;
  • в носках. Р=3        

Эталон – 3

 

  1. Находясь в лесу зимой, вы, кажется, отморозили руку. Будите ли вы:
  • растирать ее снегом;
  • согреваться около костра;
  • согревать ее собственным телом. Р=3       

Эталон – 3

 

  1. Вам необходимо перебраться вброд через реку с быстрым течением. Каким из предложенных способов вы будете переходить ее в выбранном вами мете:
  • вниз по течению;
  • перпендикулярно течению реки;
  • против течения;
  • под углом 450 к нему. Р=4       

Эталон – 4

 

  1. В течение нескольких дней вы двигаетесь по покрытой снегом равнине. Яркий солнечный свет, отражающийся от него, сильно раздражает глаза.

Что будете делать:

  • продолжать движение, не беспокоясь о глазах;
  • смажете кожу вокруг глаз древесным углем, пеплом сожженной бумаги, шоколадом или другими темными веществами;
  • сделаете из подручных материалов тонкую маску (очки) с двумя отверстиями по размеру глаз. Р=3        Эталон – 3

 

 

  1. Передвигаясь по тонкому льду озера, вы внезапно попали в холодную воду. Достигнув берега, будете ли вы:
  • освободившись от мокрой одежды, прыгать, пока не согреетесь;
  • некоторое время кататься по снегу в мокрой одежде;
  • прыгать в мокрой одежде.                                              Р=4       

Эталон – 2

 

  1. Рядом с вашим биваком – ручей сомнительной частоты и болотце. Воду для приготовления пищи вы будете брать:
  • из ручья;
  • из болотца;
  • из специально вырытой ямы возле болотца.                            Р=3       

Эталон – 3

 

  1. В жаркий знойный день, совершая движения в пустыни, вы чувствуете, что язык начинает распухать из-за недостатка воды. Следует ли вам:

1) сбросить одежду и продолжать движение, неся ее в руках;

2) не раздеваться, а плотно застегнуться и не прерывать движения;

3) сбросить верхнюю одежду, устроить из нее тень и укрыться в ней до вечера;

4) не раздеваться, а плотно застегнуться, найти любую тень и дождаться вечера, потом продолжить движение.                                                                   Р=4     

Эталон– 4

 

  1. Внезапно разразилась сильная гроза. Вы видите, что приближаются интенсивные молнии. Ваши действия:
  • прятаться под огромным деревом;
  • укрываться под навесом скалы;
  • остаться на открытой местности, продолжая движение и не обращая внимания на грозу;
  • найти не выделяющееся на местности укрытие и переждать грозу.

Эталон – 4                                                                                                                Р=4 

     

  1. От дыма лесного пожара вы начинаете задыхаться, он слепит вас.

Как следует поступить:

  • продолжать движение, не обращая внимания на дым, хотя обстановка позволяет переждать;
  • укрыться на высоком дереве;
  • бежать в поисках безопасного места;
  • ползти, прижимаясь к земле, в безопасное место.  Р=4       

Эталон – 4

 

 

  1. Вы находитесь в лесу и зовете на помощь товарища. Как вы должны кричать, чтобы вас услышали с большого расстояния:
  • громко, но низким тоном;
  • пронзительно;
  • свистеть с помощью пальцев.                                                                Р=3       

Эталон – 1

 

  1. Двигаясь в горах, вы попали в снежный обвал. Не имея возможности избежать его, будете ли вы:
  • пытаться скользить на спине вместе с двигающимся снегом;
  • стараться зарыться в снег и двигаться вместе с лавиной;
  • «плыть» на поверхности снега, совершая сильные движения руками.

Эталон –1                                                                                                                 Р=3        

 

  1. Передвигаясь в засушливой местности, вы очень хотите пить. У вас полная фляга воды. Как следует поступить:
  • беречь воду и пить примерно по чашке в день;
  • утолить жажду, выпив половину имеющейся воды;
  • пить часто, но по одному глотку;
  • пить только при сильной жажде, промочив рот и выпив один-два глотка.                    Р=4       

Эталон – 4

 

  1. Вы подошли к реке, покрытой тонким льдом. В каком месте вы будете переходить ее по льду:
  • где имеется под снегом вода;
  • в районе обрывистого берега;
  • около устьев притоков;
  • подальше от устьев притоков;
  • на наиболее порожистых отрезках реки;
  • в районе наиболее пологого берега;
  • в местах, где есть более темные и бурые пятна на снегу.    Р=7       

Эталон – 6

 

  1. Известно, что для сохранения обуви и защиты ног от сырости в ненастную погоду ее необходимо 2-3 раза в неделю смазывать сапожной мазью. При отсутствии сапожной мази будете ли вы смазывать обувь:
  • бензином (керосином);
  • соленой водой;
  • несоленым салом или жиром водных птиц (рыбьим жиром, жидким мылом);
  • ничем не будете смазывать, но ежедневно будете ее просушивать и проветривать.                                    Р=4       

Эталон – 3

Вариант 2

 

  1. Как вы поступите с рюкзаками (грузом), находящимся у вас за плечами, при переходе реки с быстрым течением:
    • избавитесь от рюкзака;
    • будете нести его в руках;
    • будете нести за плечами;
    • будете нести его за собой по воде;
    • будете нести за плечами, предварительно расстегнув нагрудную и поясную лямки, чтобы в критической ситуации (падение в воду) можно было легко избавиться от рюкзака.                     Р=5       

Эталон – 5

 

  1. Вы подошли к болоту и, осматривая его с удобного для наблюдения места, выделили различные участки. На каком из них будете переходить болото:
  • с плавающим на воде растительным покровом;
  • с редким камышом (тростником);
  • на участке, имеющем большое количество мочажин и осоки;
  • там, где есть поросли березы и осины;
  • на участке со сплошным слоем старого строфа и мха.    Р=5       

Эталон – 5

 

  1. Вы устанавливаете палатку. Что вы делаете в первую очередь:
  • устанавливайте стройки;
  • застегиваете вход;
  • растягиваете дно. Р=3       

Эталон – 3

 

  1. Вас одиннадцать человек, и вам нужно не просто приготовить пищу, но и обсушиться у костра, согреться. Какой тип костра вы для этого выбираете:
  • «колодец»;
  • «шалаш»;
  • «таежный»;
  • «пирамида»;
  • «камин». Р=5       

Эталон – 3

 

  1. Можно ли в Арктике и в высокогорных районах получить солнечный ожог в пасмурный день? Нужно ли защищать глаза от снежной слепоты в облачный день:
  • ожог получить невозможно, но глаза необходимо защищать;
  • можно получить солнечный ожог и заболеть снежной слепотой;
  • ожог получить невозможно, но есть шанс заболеть снежной слепотой.

Эталон – 2                                                                                                                Р=3                                                                                                        

  1. Во время движения группы в грозу рядом ударила молния. Один человек упал. При осмотре вы заметили на его теле обширные древовидные красные полосы, а также явное отсутствие признаков жизни. Будете вы:
  • делать искусственное дыхание пострадавшему;
  • закапывать его в землю для отвода электрического тока, полученного в результате удара молнии;
  • растирать спиртом участки тела, на которых видны красные полосы;
  • не трогая пострадавшего, будете ждать, пока он сам придет в сознание.                                                                                                                  Р=4      

Эталон – 1

 

  1. Какой лед наиболее прочен:
  • белого цвета;
  • имеющий синеватый оттенок;
  • матовый;
  • зеленоватый.                                                               Р=4       

Эталон – 2,4

 

  1. Русло реки, как правило, образует излучины. В каком месте излучины наименьшая глубина реки и наиболее медленное течение:
  • у вогнутых участков берегов;
  • у выпуклого участка берега. Р=2       

Эталон – 2

 

  1. В условиях автономного плавания на спасательном плоту у вас появились признаки морской болезни.

Будете ли вы:

  • принимать горизонтальное положение, слегка запрокинув голову и делая глубокие ритмичные вдохи и выдохи;
  • лежать в положении на животе;
  • сидеть, поджав колени к подбородку. Р=3       

Эталон – 1

 

  1. Передвигаясь с шестом по болоту, вы провалились в «окно» (глубокий тенистый водоем, сверху затянутый плавучими растениями и травой).

Будете  вы:

  • делать резкие движения, стараясь держаться на плаву;
  • опираясь на лежащий поперек шест, примете горизонтальное положение и попытаетесь дотянуться до камыша (ветки тростника).   

                                                                                                                 Р=2       

Эталон – 2

 

 

 

  1. Двигаясь по лесу, вы потеряли ориентировку. Как вы поступите:
  • сразу же прекратите движение и попытаетесь восстановить ориентировку с помощью компаса или природных признаков;
  • ускорите темп и продолжите движение;
  • будете двигаться в обратном направлении.  Р=3       

Эталон – 1

 

  1. При осмотре консервов вы обнаружили незначительное вздутие банок.

Как  вы поступите:

  • закопаете банки в землю;
  • вскроете банки, осмотрите содержимое и, если оно не вызовет у вас сомнений, будете употреблять в пищу;
  • после вскрытия тщательно пропарьте или прокипятите консервы;
  • будете употреблять в пищу без дополнительной обработки.    Р=4      

Эталон – 3

 

  1. Из предложенных признаков выберите правильные, при наличии которых рыбу можно использовать для приготовления пищи:
  • при надавливании не деформируется;
  • рот и жаберные щели открыты;
  • глаза мутные, без блеска;
  • жабры ярко-красные;
  • чешую легко отделяется. Р=5       

Эталон – 1,4

 

  1. Какие признаки указывают на доброкачественность продуктов:
  • мясо имеет гнилостный запах;
  • при разрезе мяса вытекает жидкость, а при надавливании на него ямка быстро выравнивается;
  • жир на мясе имеет бледно- желтый цвет;
  • в мясе имеются белые точки или пузырьки с жидкостью внутри;
  • жир на мясе имеет синевато-зеленоватый оттенок. Р=5       

Эталон – 2,3

 

Вариант 3

 

  1. Находясь в лесу, вы обнаружили, что возвратились на тоже место, где побывали не так давно. День пасмурный, сориентироваться по солнцу не представляется возможным; стал накрапывать мелкий дождь, похолодало. Вы будете пытаться сориентироваться, используя признаки местных предметов. Выберите правильные признаки:
  • деревья, большие камни, скалы обычно обрастают мхом с южной стороны;
  • южная сторона муравейника всегда круче северной;
  • ветки деревьев гуще и длиннее всегда с южной стороны;
  • муравейники в лесу почти всегда находятся на восточной стороне деревьев;
  • кора берез темнее и толще с северной стороны, а светлее и эластичнее – с южной.      Р=5      

Эталон – 3,5

 

  1. Собирая грибы, вы потеряли ориентировку. Ясный, солнечный день. Время – 17 ч. У вас имеются электронные часы. Какой из известных способов вы примените для определения сторон горизонта:
  • по солнцу и часам;
  • по часам;
  • по тени от предмета.                                                         Р=3

Эталон – 1

 

  1. Какие основные требования вы будете учитывать при оборудовании костра:
  • при сильном ветре разведете костер в укрытии;
  • для кипячения разведете широкий костер, а для обогрева – небольшой, конусообразный;
  • чтобы костер дольше не прогорал, будете использовать сырое дерево.

                                                                                                                                  Р=3       

Эталон – 1,3                                                                                                             

 

  1. В целях заблаговременного планирования своих действий при нахождении и вынужденной автономии необходимо уметь предсказывать погодные условия на ближайшие дни. Какие признаки могут указывать на устойчивую ясную погоду:

1) атмосферное давление в течение нескольких дней повышается или остается неизменно высоким, а температура устойчивая;

2) атмосферное давление резко падает;

3) ласточки летают низко;

4) по небу плывут кучевые облака.                                                             Р=4       

Эталон – 1,4

 

  1. Как вы поступите, если не хотите, чтобы огонь костра был виден со стороны:
  • закроете костер листами железа;
  • разведете костер в специально подготовленной воронке в грунте.

                                                                                                                                   Р=2      

Эталон – 2

 

  1. Какой лед более прочен для перехода водоема отдельными пешеходами, группами людей, проезда всадников, легковых и грузовых автомобилей:
  • белого цвета;
  • имеющий синеватый оттенок;
  • матовый;
  • зеленоватый. Р=4      

Эталон – 2,4

 

  1. Вы с товарищами в июне совершаете прогулку по лесу. После перехода через густой подлесок, выйдя на дорогу, ведущую домой, вы:
  • будете продолжать движение, стремясь быстрее добраться до дома;
  • проверите друг друга, нет ли присосавшихся клещей;
  • будете гулять, не обращая внимания. Р=3      

Эталон – 2

 

  1. Вам надо определить стороны горизонта. Можно ли сделать это по крестам церквей:
  • да;
  • нет;
  • да, но приблизительно.                       Р=3      

Эталон – 1

 

  1. Вы разожгли костер последней спичкой, а необходимость сохранять добытый огонь длительное время из-за сложившихся обстоятельств осталось.

Как вы попытаетесь сделать это:

  • наполните ведро хорошо высушенными грибами – трутовиками или пометом животных и зажжете их;
  • отыщите смолистую ветку и подожжете ее;
  • наполните ведро, в котором предварительно проделаны отверстия, прогоревшими углями;
  • если имеются горюче-смазочные материалы, то нальете их в ведро с песком и подожжете;
  • найдете сухой, трухлявый пень и подожжете его;
  • пополните ведро еловыми или сосновыми шишками и подожжете;
  • изготовите веник из сухих растений и подожжете.  Р=7       

Эталон – 1,2,3,4

 

  1. В ходе приготовления к походу вы оптом закупили на рынке много консервов. В походе обнаружили, что на некоторых банках не разобрать маркировку о сроке годности.

Как проверить, можно ли их есть:

  • вскрыть все банки и проверить на вкус и запах;
  • на дне банки сделать небольшую вмятину пальцем; если вдавленное место начнет выпрямляться, значит, консервы нельзя употреблять в пищу;
  • вмятина на дне банки не выпрямляется, значит, консервы нельзя употреблять в пищу.                                                                                               Р=3        

Эталон – 2

 

Тест 2 Поведение человека в ЧС техногенного характера

 

Вариант 1

 

  1. Для тушения возгораний бензина, дизельного топлива, лаков, красок, различных самовозгорающихся веществ, электроустановок под напряжением, а также при низких температурах применяются огнетушители:
  • порошковые, аэрозольные;
  • всех типов;
  • углекислые, пенные;
  • порошковые, углекислые, пенные;
  • углекислые, порошковые;
  • аэрозольные, углекислые и пенные. Р=6       

Эталон – 5

 

  1. Завывание сирен, прерывистые гудки предприятий означают сигнал:
  • «Воздушная тревога!»;
  • «Внимание всем!»;
  • «Радиационная опасность!»;
  • «Химическая тревога!»;
  • «Штормовое предупреждение!». Р=5       

Эталон – 2

 

  1. Услышав завывание сирен, прерывистые гудки предприятий, вы:
  • наденете средства индивидуальной защиты и выбежите на улицу;
  • выключите свет, газ, воду, возьмете необходимые вещи и выйдите на улицу;
  • немедленно оденете детей, возьмете средства индивидуальной защиты, необходимые вещи, запас продуктов питания и покинете квартиру, выключив свет, газ, воду;
  • начнете герметизировать квартиру, обеспечите защиту продуктов питания и создадите запас воды;
  • немедленно включите телевизор, радиоприемник, репродуктор радиотрансляционной сети и послушаете речевую информацию органа управления ГО.

                                                                                                                        Р=5       

Эталон – 5

 

  1. При наводнении вода застала вас в лесу, вы:
  • попытаетесь забраться на любое дерево или куст и вывесите на них цветное полотно;
  • наломаете сучьев, свяжите их в пучок, способный удержать человека на воде, сбросите обувь и тесную одежду и вплавь попытаетесь выбраться в сухое место;
  • заберетесь на развесистое дерево или будете держаться за ствол ближайшего дерева и ждать помощи;
  • останетесь на месте, и будете ждать помощи;
  • попытаетесь вплавь добраться до сухого места.   Р=5         

Эталон – 3

 

  1. Во время наводнения вода застала вас в поле.

Вы:

  • снимите одежду, обувь и, дождавшись подъема воды, поплывете по течению;
  • попытаетесь убежать от надвигающегося потока воды под углом 450 к нему;
  • если поблизости есть стог сена или скирда соломы – заберетесь на них;
  • срочно будете выходить на возвышенное место;
  • останетесь на месте, и будете ждать помощи.   Р=5         

Эталон – 4

 

  1. При спасении утопающего вы будете приближаться к нему со стороны:
  • спины или ног, если он лежит на спине;
  • головы, если он находится в вертикальном положении;
  • спины или ног, если он лежит на животе, или находится в вертикальном положении или лежит на спине;
  • спины или ног, если он находится в вертикальном положении или лежит на животе, и со стороны головы, если он лежит на спине;
  • спины в любом случае. Р=5         

Эталон – 4

 

  1. Какими не должны быть действия населения при угрозе наводнения:
  • принять меры противопожарной безопасности;
  • подняться на более высокий этаж;
  • явиться на сборный эвакопункт;
  • остаться на первом этаже или спуститься в хорошо оборудованный подвал.       Р=4        

Эталон -4

 

  1. Какими не должны быть действия населения при угрозе урагана:
  • принять меры противопожарной безопасности;
  • закрыть чердачные и вентиляционные люки;
  • закрепить все, что может быть унесено ураганом;
  • укрыться в надежном прочном укрытии;
  • предпринять попытку уехать в другой населенный пункт.   Р=5        

Эталон – 5

 

  1. Каковы действия населения при аварии на химически опасном объекте:
  • взять документы, деньги, вещи и выйти по указанным маршрутам в безопасные места;
  • остаться дома, загерметизировав свою квартиру;
  • остаться дома. Р=3         

Эталон – 1,2

 

  1. Что запрещается делать при нахождении в зоне радиоактивного заражения:
  • принимать пищу;
  • пить и курить;
  • осуществлять медицинскую профилактику поражений ионизирующими излучениями.              Р=3        

Эталон – 1,2

 

Вариант 2

 

  1. Какая монета нужна, чтобы вызвать пожарную бригаду:
  • 10 руб.
  • 5 руб.
  • никакой.  Р=3        

Эталон – 3

 

  1. Вызывая пожарных, как нужно говорить:
  • очень быстро;
  • спокойно, тихим голосом;
  • медленно и четко. Р=3         

Эталон – 3

 

  1. Если в вашей квартире (на даче) пожар, кого вы должны оповестить после вызова пожарных, если ваша семья уже эвакуировалась:
  • милицию;
  • скорую помощь;
  • соседей. Р=3        

Эталон – 3

 

  1. Если ночью вы просыпаетесь в задымленной комнате, ваши первые действия:
  • лежать в кровати и звать о помощи;
  • скатиться с кровати и ползти к двери;
  • встать и бежать из комнаты. Р=3         

Эталон – 2

 

  1. Что делать если вы не можете открыть окно, чтобы позвать на помощь, когда дом в огне:
  • ползти в другую комнату;
  • стучать в окно;
  • разбить окно. Р=1         

Эталон -3

 

  1. Что делать, если вы отрезаны от выхода огнем и дымом:
  • переползти в ближайшую комнату и закрыть дверь за собой;
  • попытаться спуститься вниз;
  • убежать в дальнюю комнату. Р=3         

Эталон – 1

 

  1. Зачем нужно затыкать щель под дверью, если за ней пожар:
  • прекратить шум огня;
  • прекратить доступ дыма в комнату;
  • прекратить доступ жара из-под двери. Р=3        

Эталон – 2

 

  1. Как определить, что за закрытой дверью пожар:
  • открыть дверь и посмотреть;
  • позвать маму или папу посмотреть;
  • потрогать дверь тыльной стороной ладони. Р=3        

Эталон – 3

 

  1. Что нужно сделать с электроприборами, если они не нужны ночью:
  • оставить включенными;
  • отключить и вынуть вилку из розетки;
  • отключить, но вилку не вынимать из розетки. Р=3        

Эталон – 2

 

  1. Если пожарная машина проехала мимо вас и остановилась неподалеку, что нужно делать:
  • привлечь внимание пожарного;
  • самому бороться с огнем;
  • снова позвонить в пожарную охрану.                                        Р=3        

Эталон – 1

 

  1. Вам нужно вызвать пожарную бригаду. По какому из указанных номеров вы будете звонить:
  • «01»;
  • «02»;
  • «03».                      Р=3        

Эталон – 1

 

 

 

Вариант 3

 

  1. Придя, домой поздно вечером, вы почувствовали запах газа. Вы:
  • включите свет и позвоните по телефону «04»;
  • сообщите соседям и от них позвоните в газовую службу;
  • откроете окна, перекроете газ. Если запах газа не улетучится, позвоните от соседей по телефону «04».                       Р=3        

Эталон – 3

 

  1. При приготовлении пищи загорелся жир на сковородке.

Вы:

  • выключите газ. Сковородку накроете крышкой;
  • накинете на сковородку влажную ткань, предварительно отключив газ;
  • зальете сковородку водой. Р=3       

Эталон – 2

 

  1. Во время приготовления пищи (кипячения воды) на газовой плите вы отлучились с кухни. Вернувшись, обнаружили, что пламя залито водой.

Вы:

  • сразу же попытаетесь зажечь газ;
  • перекроете газ, а затем попытаетесь зажечь его;
  • перекроете газ. Откроете форточку (окно) и после проветривания вновь зажжете газ.                                                                           Р=3        

Эталон – 3

 

  1. Во время просмотра телевизионных передач ваш телевизор задымил.

Вы:

  • зальете телевизор водой;
  • немедленно отключите от сети, а затем начнете его тушить;
  • накинете на телевизор плотную влажную ткань. Р=3        

Эталон – 2

 

  1. Пользуясь спичками, вы будете зажигать их:
  • чиркая о коробок снизу вверх по направлению к себе;
  • чиркая о коробок от себя снизу вверх;
  • чиркая о коробок от себя сверху вниз. Р=3        

Эталон – 3

 

  1. Во время сильного холода в вашем доме замерзали трубы отопления.

Отогревать трубы вы будете:

  • паяльной лампой;
  • горячей водой или песком;
  • с помощью факела.                                                                         Р=3        

Эталон – 2

  1. Как быстрее сбить пламя, вспыхнувшее на человеке, при неосторожном обращении с огнем:
  • обливать его водой;
  • повалить на землю и, перекатывая его, сбить пламя;
  • повалить на землю и накрыть плотной тканью. Р=3       

Эталон – 3

 

  1. Вы открыли дверь своей квартиры на 12-ом этаже и обнаружили сильное задымление.

Вы:

  • войдете в квартиру, и будете искать источник задымления;
  • немедленно спуститесь на лифте вниз к ближайшему телефону-автомату;
  • плотно закроете дверь и позвоните по телефону «01». Р=3        

Эталон – 3

 

  1. Спускаясь на лифте с 10-го, этажа вы почувствовали резкий запах, появился дым.

Вы немедленно:

  • попытаетесь остановить лифт на ближайшем этаже и выйти из него;
  • немедленно сообщите об этом диспетчеру, нажав кнопку «Вызов» в кабине, дождетесь остановки лифта и после выхода заблокируете его;
  • нажмете кнопку «Стоп», а затем кнопку своего этажа.       Р=3        

Эталон – 2

 

  1. Вы подошли к лифту на своем этаже и нажали кнопку вызова. Из лифта слышатся просьба о помощи. Разговаривая с застрявшими, вы уяснили, что лифт остановился между этажами в результате короткого замыкания. В кабине запах дыма.

Вы посоветуете застрявшим:

  • попрыгать в кабине лифта;
  • попытаться раздвинуть зонтом, ключами или другими предметами двери лифта и выбраться наружу;
  • сохранять выдержку и спокойствие и ждать приезда аварийной службы.                                                                            Р=3        

Эталон – 2

 

  1. Во время новогоднего праздника от электрогирлянды загорелась елка.

Вы:

  • обесточите электрогирлянду и приступите к тушению;
  • обесточите электрогирлянду, повалите елку на пол, накроете ее плотной тканью и зальете водой;
  • вызовите пожарную охрану, выведите из квартиры детей, гостей и престарелых.      Р=3         

Эталон – 2

Средства контроля к блоку №2: Гражданская оборона

Тест

 

Вариант 1

 

  1. Что представляет собой организация и ведение Гражданской обороны в России?

а) борьба с терроризмом;

б) это одна из важнейших функций государства;

в) это одна из составных частей оборонного строительства;

г) это важнейший элемент национальной безопасности.                         Р=4     

Эталон – б, в, г

 

  1. На кого возложено общее руководство в стране Гражданской обороной?

а) на министра МЧС России;

б) на министра МВД России;

в) на министра обороны России;

г) на Председателя Правительства России.                                                Р=4       

Эталон – г

 

  1. На какие виды подразделяются защитные сооружения?

а) на окопы;

б) на убежища;

в) на противорадиационные укрытия;

г) на землянки.                                                                                             Р=4       

Эталон – б, в

 

  1. Что представляет собой убежище?

а) недостроенные промышленные объекты;

б) оборудованные помещения в заглублённой части зданий;

в) приспособленные помещения метрополитена;

г) приспособленные горные выработки, подземные гаражи.                 Р=4       

Эталон – б, в, г

 

  1. От каких поражающих факторов ядерного взрыва защищают население противорадиационное укрытие?

а) от прямого попадания ядерной бомбы;

б) от радиоактивного заражения;

в) от светового излучения;

г) ослабляет воздействие ударной волны и проникающей радиации.   Р=4       

Эталон – б, в, г

 

 

  1. Во сколько раз ослабляет действие радиации подвал многоэтажного здания, оборудованный под противорадиационное укрытие?

а) в 100 раз;

б) в 500 раз;

в) в 1000 раз;

г) в 2000 раз.                                                                                                Р=4       

Эталон – в

 

  1. Во сколько раз снижает поражение человека ударной волной перекрытая щель?

а) в 2 – 3 раза;

б) в 3 раза;

в) в 4 раза;

г) в 5 – 7 раз.                                                                                                Р=4        

Эталон – б

 

  1. На какие группы подразделяют средства индивидуальной защиты человека?

а) на средства защиты эндокринной системы;

б) на средства защиты органов дыхания;

в) на медицинские средства;

г) на средства защиты кожи.                                                                      Р=4        

Эталон – б, в, г

 

  1. Что относится к средствам защиты органов дыхания?

а) специальная салфетка;

б) фильтрующие противогазы;

в) респираторы;

г) ватно – марлевая повязка.                                                                      Р=4        

Эталон – б, в, г.

 

  1. Что необходимо сделать каждому человеку при подборе противогаза?

а) измерить длину носа;

б) измерить окружность ворота;

в) измерить размер окуляров;

г) следует подобрать себе противогаз по размеру шлем-маски.           Р=4        

Эталон – г

 

  1. Какие средства применяются для эффективной защиты органов дыхания от радиоактивной пыли?

а) влажные носовые платки;

б) ватно- марлевые повязки;

в) респираторы;

г) противогаз ГП-7.                                                                                     Р=4       

Эталон – в, г

Вариант 2

 

  1. Назовите вид боеприпасов, которые поражают людей мелкими элементами (шариками, иголками и т.д.):

а) осколочные;

б) фугасные;

в) зажигательные;

г) кумулятивные.                                                                                         Р=4     Эталон - а

 

  1. Назовите вид боеприпасов, которые предназначены для поражения ударной волной и осколками больших размеров. Масса бомбы может быть от 50 кг до 10т.:

а) кумулятивные;

б) фугасные

в) зажигательные;

г) боеприпасы объемного взрыва.                                                             Р=4         

Эталон – б

 

  1. Назовите вид боеприпасов, которые предназначены для поражения бронированных целей:

а) кумулятивные;

б) осколочные;

в) зажигательные;

г) боеприпасы объемного взрыва.                                                             Р=4         

Эталон - а

 

  1. Назовите вид боеприпасов, которые предназначены для разрушения взлетно-посадочных полос аэродромов. Бомбы массой 195 кг, длиной 2,7 м:

а) кумулятивные;

б) зажигательные;

в) боеприпасы объемного взрыва;

г) бетонобойные                                                                                          Р=4        

Эталон – г

 

  1. Что относится к коллективным средствам защиты населения? Выберите правильные ответы:

а) убежища;

б) противогазы;

в) противорадиационное укрытие;

г) респираторы.                                                                                           Р=4        

Эталон – а, б

 

  1. Выберете правильный ответ, прочитав определение: сооружение герметичного типа, из бетона, свинца и стали, расположенное под землей, это:

а) убежище;

б) противорадиационное укрытие;

в) спец. подвал;

г) укрытие простейшего типа.                                                                   Р=4         

Эталон - б

 

  1. Определите, что должно быть в убежище обязательно, выберете несколько правильных ответов:

а) медпункт;

б) столовая;

в) бак с водой;

г) места для сидения;

д) операционная;

е) канализация.                                                                                            Р=6         Эталон – а,в,г,е

 

  1. Выберете из перечня средства защиты органов дыхания:

а) ватно- марлевая повязка;

б) фильтрующий противогаз;

в) защитные очки;

г) общевойсковой защитный костюм.                                                       Р=4        

Эталон – а, б

 

9.Назовите поражающие факторы ядерного взрыва. Выберите правильные ответы:

а) ударная волна;

б) световое излучение;

в) электромагнитный импульс;

г) подземный ядерный взрыв.                                                                   Р=4         

Эталон – а, б, в

 

  1. Назовите виды ядерного взрыва. Выберите правильные ответы:

а) воздушный;

б) наземный;

в) ударный;

г) световой.                                                                                                  Р=4         

Эталон – а, б

 

  1. Назовите поражающий фактор ядерного взрыва, характеризующийся, как поток гамма-лучей и нейтронов, длящийся 15-20 секунд:

а) проникающая радиация;

б) радиоактивное заражение местности;

в) световое излучение;

г) ударная волна.                                                                                         Р=4          Эталон -а

 

  1. Назовите поражающий фактор ядерного взрыва, характеризующийся, как поток лучистой энергии, образованной раскалёнными продуктами взрыва, длящийся до 20 секунд:

а) проникающая радиация;

б) радиоактивное заражение местности;

в) световое излучение;

г) ударная волна.                                                                                         Р=4        Эталон – в

Вариант 3

 

  1. Назовите вид боеприпасов, которые предназначены для поражения воздушной ударной волной и огнем газо-воздушной смеси:

а) зажигательные;

б) боеприпасы объемного взрыва;

в) кумулятивные;

г) фугасные.                                                                                                Р=4          

Эталон - б

 

  1. Назовите боеприпасы, которые вызывают пожары, изготовленные из твердых и жидких самовоспламеняющихся веществ:

а) зажигательные;

б) кумулятивные;

в) боеприпасы объемного взрыва;

г) фугасные.                                                                                                Р=4          

Эталон – а

 

  1. Назовите высокоточное оружие, которое объединяет 2 элемента: поражающие средства и технические средства:

а) РУК;

б) УАБ.                                                                                                         Р=2        

Эталон -а

 

  1. Назовите высокоточное оружие, которое напоминает обычные бомбы, но отличается от них системой управления и наличием крыльев:

а) РУК;

б) УАБ.                                                                                                        Р=2       

Эталон –б

 

 

 

5.Назовите поражающий фактор ядерного взрыва, который заражает местность радиоактивными изотопами:

а) проникающая радиация;

б) радиоактивное заражение местности;

в) световое излучение;

г) ударная волна.                                                                                         Р=4        

Эталон - б

 

  1. Воздействие, какого поражающего фактора ядерного взрыва может вызвать ожоги кожи, слепоту и пожары?

а) проникающая радиация;

б) радиоактивное заражение местности;

в) световое излучение;

г) ударная волна.                                                                                        Р=4        

Эталон -в

 

  1. Какой поражающий фактор ядерного взрыва вызывает лучевую болезнь?

а) проникающая радиация;

б) электромагнитный импульс;

в) световое излучение;

г) ударная волна.                                                                                        Р=4         

Эталон - а

 

  1. Какой поражающий фактор ядерного взрыва выводит из строя радиоэлектронику и электротехнику?

а) проникающая радиация;

б) электромагнитный импульс;

в) световое излучение;

г) ударная волна.                                                                                        Р=4          

Эталон – б

 

  1. Противогаз ГП-7 служит для защиты органов дыхания, лица и глаз: найдите допущенную ошибку в приведенной цепочке:

а) от отравляющих веществ;

б) от радиации;

в) от болезнетворных бактерий;

г) от высоких температур при пожаре.                                                     Р=4          

Эталон –г

 

  1. Назовите средства защиты кожи:

а) легкий защитный костюм Л-1;

б) куртка кожаная с капюшоном;

в) спортивный костюм легкий;

г) резиновые сапоги.                                                                                   Р=4        

Эталон – а, б, г

 

  1. Назовите автоматизированные способы оповещения населения о ЧС:

а) телеграмма;

б) радио;

в) телевидение;

г) электросирены.                                                                                        Р=4         

Эталон – б, в, г

 

  1. Назовите ручной способ оповещения населения о ЧС:

а) телеграмма;

б) радио;

в) телевидение;

г) электросирены.                                                                                        Р=4         

Эталон – а

 

Средства контроля к блоку №3 Основы медицинских знаний

Тест

 

1.Выберите среди перечисленных ниже названий групп организмов и отдельных организмов те, которые могут вызвать инфекционные заболевания:

а) насекомые;

б) грызуны;

в) бактерии;

г) холерные вибрионы;

д) земноводные;

е) вирусы;

ж) одноклеточные грибки;

з) амеба дизентерийная.                                                                           Р = 8       

Эталон – в, г, е, ж, з.

 

  1. Найдите среди приведенных ниже названий организмов и групп те, которые являются переносчиками (распространителями) инфекционных заболеваний:
  • волки;
  • мышевидные грызуны;
  • ласточки;
  • малярийные комары;
  • крысы;
  • растения семейства розоцветных;
  • клещи;
  • клоп постельный;
  • вши.                        Р=9        
    Эталон – б, г, д, ж, з, и.          

 

  1. Выберите среди перечисленных ниже заболеваний те, которые являются инфекционные:
    • разные виды гриппа;
    • инфаркт миокарда;
    • гепатит А;
    • остеохондроз;
    • педикулез;
    • холера;
    • столбняк.                          Р=7         

Эталон  - а, в, е, ж.

 

  1. Назовите основные группы инфекционных заболеваний (не менее четырех).

Эталон - кишечные, кровяные, инфекции дыхательных путей, ИППП.

 

  1. Приведите три примера кишечных инфекций.

Эталон– дизентерия, гепатит «А», ботулизм.

 

  1. Приведите три примера инфекций дыхательных путей.

Эталон – грипп, дифтерия, краснуха, паротит.

 

  1. Дополните фразу: «Промежуток времени от момента заражения до появления первых признаков инфекционного заболевания называется _________________ ___________».

Эталон – инкубационный период.

 

  1. Приведите названия четырех инфекционных заболеваний, для профилактики которых в нашей стране ведется обязательная регистрация.

Эталон – ВИЧ – инфекция, туберкулёз, гепатиты, холера.

 

  1. Дополните фразу: «Невосприимчивость организма к инфекционным заболеваниям за счет выработки им антител и фагоцитоза называется ___________».

Эталон – иммунитетом.

 

  1. Назовите известные вам виды иммунитета.

Эталон – естественный, искусственный, врождённый, приобретённый, активный, пассивный.

 

  1. Дополните фразу: «Невосприимчивость организма к инфекционным заболеваниям, возникшая в результате вакцинации или перенесенного заболевания, называется _____________________».
    Эталон – приобретённым иммунитетом.

 

  1. Дополните фразу: «Уничтожение возбудителей заразных (инфекционных) заболеваний называется собственно ________________».

Эталон – дезинфекцией.

 

  1. Установите соответствия метода дезинфекции и его содержания (ответ представьте цифрой с буквой, например: 4б):

1.механический;

  1. химический;
  2. физический;
  3. биологический;

а) влажная уборка помещений;

б) обработка помещения, белья и пр. хлорной известью;

в) выколачивание одежды и белья

г) облучение помещения ультрафиолетовыми лучами;

д) обработка поверхности стен кипятком.

е) птицы поедают клещей.                                                                        Р=6           

Эталон – 1-а,в, д, 2-б, 3-г,4-е

 

 

Средства контроля к блоку №4: Здоровый образ жизни и его составляющие

Тест

 

Вариант 1

 

  1. Укажите, может ли человек сам регулировать уровень своего здоровья. Обоснуйте свой ответ.

Эталон – да, за счёт здорового образа жизни.

 

  1. Назовите основу жизни человека и человеческого общества, которая обеспечивает все виды благополучия.

Эталон – труд.

 

  1. Дополните фразу: «Основу нормальной жизнедеятельности и благополучия, как отдельного человека, так и человечества в целом составляет _______________ деятельность».

Эталон – трудовая.

 

  1. Назовите основные компоненты, которые должен включать режим дня школьника.

Эталон – учёба, труд, отдых, питание, гигиена, сон, физкультура.

 

  1. Назовите доминирующий (главный) компонент, которому подчинены остальные составные части режима жизнедеятельности.

Эталон – трудовая деятельность.

 

  1. Выберите среди приведенных ниже разновидностей организации деятельности ту, которая является наиболее применимой и рациональной для отдельного человека:

а) беспорядочная деятельность

б) эпизодическая деятельность;

в) хаотическая деятельность;

г) ритмическая деятельность                                                                     Р=4           

Эталон – г

 

  1. Дополните фразу: «Трудовой ритм деятельности человека задает и _____ ритм, т.е. трудовая деятельность сопровождается ________ обмена веществ, периоды активности организма сменяются периодами ____________, что требует отдыха».

Эталон – физиологический, усиление, утомление.

 

  1. Дополните фразу: «Состояние покоя или активной деятельности, приводящее к восстановлению работоспособности, называется _________».

Эталон – отдыхом.

 

  1. Дополите фразу: «Периодически повторяющиеся изменения характера и интенсивности процессов жизнедеятельности в организме человека называется его ___________________».

Эталон – отдыхом.

 

  1. Назовите два вида биологических ритмов для человека.

Эталон – суточный, годовой, месячный (лунный).

 

  1. Назовите две группы людей, значительно различающиеся по своему биоритму.

Эталон – «жаворонки» и «совы».

 

  1. Объясните, почему школьникам, которые учатся в первую смену, выполнять домашние задания лучше с 16 до 18 ч (если их организм обладает стандартным биоритмом).

Эталон – В это время увеличена работоспособность.

 

  1. Укажите, как изменилось соотношение психических и биологических процессов в жизнедеятельности человека по мере его становления как вида Homo sapiens.

Эталон – доля психических процессов увеличивается, а физических сокращается.

 

  1. Что на ваш взгляд, более полезно для здоровья конкретного человека – профессиональное занятие спортом или систематические занятия физической культурой? Ответ обоснуйте.

Эталон – систематические занятия физкультурой более полезны, т.к. тренируют все группы мышц.

 

  1. Выберите среди приведенных ниже ту деятельность школьника, которую на ваш взгляд, можно отнести к занятиям физической культурой:

а) семантические занятия боксом  (не менее четырех раз в неделю) с целью последующего выступления на соревнованиях;

б) ежедневные занятия утренней гимнастикой;

в) воскресные пешие походы в окрестностях населенного пункта;

г) систематические занятия на уроках физической культуры в учебном заведении;

д) систематические тренировки по бодибилдингу с целью развития скелетных мышц и последующего участия в соревнованиях.                            Р=5             

Эталон – б, в, г

 

  1. Назовите виды привычек по характеру их воздействия на организм человека.

Эталон – полезные, вредные.

 

  1. Выберите среди приведенных ниже привычек те, которые положительно влияют на здоровье человека:

а) курение;

б) систематическое употребление наркотиков;

в)  систематическое выполнение утренней гимнастики;

г) систематическое чтение газет спортивного содержания;

д) привычка активно проводить время отдыха, насыщая его разнообразными физическими упражнениями;

е) употребление шоколадных конфет и других продуктов, содержащих большое количество жиров и углеводов;

ж) систематическое употребление пива в умеренных дозах (не более двух бутылок в день).                                                                                             Р=7           

Эталон – в, д

 

  1. Приведите три примера привычек, которые положительно влияют на здоровье человека.

 Эталон – физкультура, ходьба босиком, гигиена.

 

  1. Укажите, правильным ли является утверждение, что этиловый спирт необходимо полностью исключить из употребления как вещество, абсолютно вредное для организма человека. Ответ обоснуйте одним примером.

Эталон – нет, спирт в лекарствах, в квасе, в кефире.

  1. Соответствует ли, на ваш взгляд, здоровому образу жизни систематическое употребление алкогольных напитков в умеренных дозах ежедневно (пива – 2 бутылки, крепких алкогольных напитков – 100 г, сухого вина – 1 бокал). Обоснуйте свой ответ.

 Эталон – нет, вызывает привыкание к спирту.

 

 

Вариант 2

 

  1. Дополните фразу: «При рациональной организации жизнедеятельности конкретного человека необходимо труд оптимально сочетать с __________».

Эталон – с отдыхом.

 

  1. Назовите вид отдыха, который является более эффективной с позиций восстановления работоспособности.

Эталон – активный отдых.

 

  1. Приведите примеры (по одному):

а) активного отдыха;

б) пассивного отдыха.                                                                                Р=2        

Эталон – а) подвижные игры, б) чтение книги.

 

  1. Дополните фразу: «Эффективное восстановление сил обеспечивается _________ видов работы, умственного и ____________ труда».

Эталон – чередование видов работ.

 

  1. Назовите важнейшую составную часть ежедневного отдыха.

Эталон – сон.

 

  1. Назовите источники, из которых в организм человека поступает энергия.

Эталон – пища, солнце, воздух, вода, природа, добрые люди.

 

  1. Укажите, является ли пища, богатая жирами и углеводами, но бедная белками и витаминами, полноценной и соответствующей здоровому образу жизни. Ответ обоснуйте на конкретном примере.

Эталон – нет, т.к. жирная пища забивает сосуды.

 

  1. Назовите вещества, входящие в состав пищи, которые обуславливают ее высокую калорийность и способствуют накоплению избыточного жира в организме.

Эталон – жиры и углеводы.

 

 

  1. Дополните фразу: «Состояние временного снижения трудоспособности организма за счет повышенных нагрузок или нарушения жизнедеятельности организма при несоблюдении основ здорового образа жизни называется ________».

Эталон – утомление.

 

  1. Укажите, как учащийся может предотвратить утомление своего организма (т.е. в чем состоит самопрофилактика переутомления учащихся).

Эталон – самоконтроль, режим дня..

 

  1. Дополните фразу: «Для улучшения индивидуального самочувствия необходимо _____________ режим труда и отдыха _________ нормы индивидуального здорового образа жизни.

Эталон – корректировать, выполнять.

 

  1. Назовите условие, при котором занятия физической культурой помогают повысить уровень здоровья.

Эталон – систематически занятия физкультурой.

 

  1. Выберите среды приведенных ниже названий действий человека те, которые будут способствовать повышению уровня здоровья и соответствовать здоровому образу жизни:

а) систематические тренировки на велосипеде с последующим участием в соревнованиях;

б) ежедневная утренняя гимнастика;

в) ежедневный просмотр спортивных телевизионных передач;

г) регулярное посещение стадионов с целью наблюдения за спортивными состязаниями;

д) систематическое участие в воскресных походах выходного дня, включающих пешие прогулки, купание в открытых водоемах, пробежку на лыжах, игру в волейбол и т.д.                                                                                Р=5             

Эталон – б, д.

 

  1. Приведите два примера, иллюстрирующих вред курения для организма курильщика любого возраста.

Эталон – кашель, рак лёгких, слабая память.

 

  1. Назовите два вещества, поступающие в легкие в процессе курения, которые разрушающе воздействуют на организм курильщика.

Эталон – никотин, табачный дёготь.

 

  1. Дополните фразу: «Тяжелое заболевание, связанное с патологическим пристрастием к наркотикам за счет их систематического употребления, называется ___________».

Эталон – наркоманией.

 

  1. Назовите среди приведенных ниже веществ те, которые обладают наркотическим воздействием:

а) поваренная соль;

б) кокаин;

в) опиум;

г) эфедрин;

д) сахароза;

е) этиловый спирт;  

ж) крахмал.                                                                                                 Р= 7          

Эталон – б, в, г, е.

 

  1. Назовите наиболее опасный способ применения наркотиков. Обоснуйте свой ответ.

Э талон– внутривенное введение наркотика вызывает заражение ВИЧ- инфекцией и гепатитами «В» и «С».

 

  1. Поясните, что такое привыкание к наркотику, и какова его опасность.

Эталон – появляется привычка, организму нужны более высокие дозы, может наступить смерть от передозировки.

 

  1. Можно ли этиловый спирт (этанол) отнести к наркотикам. Обоснуйте свой ответ.

Эталон  - да, просто он разрешён Минздравом РФ как пищевой продукт.

 

Средства контроля к блоку №5: Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи

 

Вариант 1

 

  1. Из приведенных признаков выберете те, которые характерны для венозного кровотечения:
  • кровь алого цвета вытекает из раны, пульсируя;
  • кровь сочится по всей поверхности раны;
  • кровь имеет темный цвет, не пульсирует, вытекает из раны спокойно.

                                                                                                                                  Р=3    

Эталон – в

 

  1. Определите последовательность оказания первой мед. помощи при ушибах:
  • положить тугую повязку;
  • обеспечить покой;
  • наложить холод;
  • доставить в травмпункт. Р=4

Эталон– в, а, б, г

 

  1. Определите, какие из перечисленных ниже признаков характерны для переломов:
  • нарушение функции конечностей;
  • тошнота и рвота;
  • сильная боль при движении;
  • деформация поврежденной конечности;
  • временная потеря зрения;
  • потеря сознания. Р=6

Эталон – а, в, г

         

  1. Определите последовательность реанимационной помощи пострадавшего:
  • прекардиальный удар в область грудины;
  • положить на спину, на твердую поверхность;
  • непрямой массаж сердца;
  • искусственное дыхание;
  • вызвать скорую помощь.                                Р=5         

Эталон – б, а, в, г, д

 

  1. Из приведенных признаков выберете те, которые характерны для артериального кровотечения:
  • кровь алого цвета вытекает из раны, пульсируя;
  • кровь сочится из раны;
  • кровь вытекает из раны спокойно;
  • кровь темного цвета. Р=4

Эталон – а

 

  1. Назовите признаки внутреннего кровотечения:
  • чувство неутолимой жажды;
  • падение артериального давления;
  • образование синяка;
  • судороги. Р=4         

Эталон – а, б

 

7.Определите последовательность оказания первой медицинской помощи при растяжениях:

  • доставить больного в травмпункт;
  • наложить холод;
  • наложить тугую повязку;
  • обеспечить покой. Р=4

Эталон – б, в, г, а

 

8.Остановку артериального кровотечения можно осуществить несколькими способами  назовите их:

  • пальцевое прижатие артерии выше раны;
  • максимальное сгибание конечности;
  • наложение повязки;
  • наложение жгута. Р=4

Эталон –а, б, г

 

9.Определите последовательность оказания первой медицинской помощи при вывихе:

  • вправить смещенные кости;
  • наложить тугую повязку;
  • дать обезболивающее средство;
  • уложить спать. Р=4

Эталон – в, б

 

10.Дайте характеристику открытому перелому:

  • образуется «ступенька» на конечности;
  • имеется рана в месте перелома;
  • видны отломки кости;
  • имеется припухлость и синяк. Р=4

Эталон – б, в

 

11.Назовите признаки сотрясения головного мозга:

  • спутанность сознания;
  • тошнота или рвота;
  • судороги;
  • синяки вокруг глаз. Р=4

Эталон – а, б

 

  1. Как транспортировать больного с переломом костей таза?
    • уложить на твердую поверхность, на спину;
    • уложить на носилки;
    • положить валик одежды под колени;
    • положить на живот. Р=4

Эталон – а, в

 

  1. Какие функции выполняет кожа человека?
    • защищает от патогенных микроорганизмов;
    • регулирует температуру тела;
    • насыщает кровь кислородом;
    • чувствует холод, боль, тепло. Р=4         

Эталон – а, б, г

 

  1. Какие продукты способствуют здоровью зубов?
  • хлебобулочные изделия;
  • фрукты;
  • мясная пища;
  • орехи. Р=4

Эталон –б, г

 

 

Вариант 2

 

1.Из приведенных вариантов ответов выберете те, которые определяют максимальное время наложение жгута:

  • не более 2-х часов;
  • не более 1 часа;
  • не более 3-х часов;
  • не более 30 минут. Р=4      

Эталон – а

 

2.Как оказать помощь при обширном ранении?

  • измерить температуру;
  • остановить кровотечение, наложив жгут;
  • наложить стерильную повязку;
  • обработать рану йодом. Р=4      

Эталон –б, в

 

3.Назовите этапы оказания первой мед. помощи при открытом переломе:

  • дать обезболивающее средство;
  • наложить жгут;
  • наложить стерильную повязку;
  • вправить отломки на свое место. Р=4

Эталон – б, а, в

 

  1. Назовите действия при полной остановке сердца и дыхания:
    • нанести прекардиальный удар;
    • уложить на твердую поверхность;
    • провести непрямой массаж сердца;
    • обложить грелками. Р=4         

Эталон – б, а, в

 

5.Какой метод можно использовать для остановки кровотечения из артерии кисти?

  • наложение повязки;
  • максимальное сгибание конечности;
  • максимально отвести плечи;
  • наложить жгут на 3-5 см ниже раны. Р=4         

Эталон – б, а

 

  1. Назовите этапы оказания первой мед. помощи при закрытом переломе:
    • наложить холод;
    • провести иммобилизацию;
    • дать обезболивающее;
    • наложить тугую повязку. Р=4         

Эталон – а, б

 

  1. Какие средства можно использовать для иммобилизации при переломе бедра:
  • одеяло;
  • доску;
  • полотенце;
  • косынку.  Р=4         

Эталон – а, б

 

8.Назовите правила наложения жгута:

а)  наложить жгут на голую кожу;

б)  наложить жгут на 3-5см ниже кровотечения;

в)  пульс на артерии исчезает;

г)  подложить записку со временем наложения жгута.                           Р=4         

Эталон – в, г

 

  1. Назовите возможные ошибки при наложении жгута:

а)  слишком сильное затягивания;

б)  жгут наложен на одежду;

в)  сохраняется пульс на артерии;

г)  паралич конечности.                                                                              Р=4          

Эталон – а, в, г

 

10.Из приведённых примеров выберете те, при которых необходимо проводить искусственную вентиляцию лёгких:

а) отсутствует пульс и дыхание;

б)  отсутствует сознание;

в)  частота дыхание меньше 10 раз в минуту;

г)  у больного начались судороги.                                                             Р=4           

Эталон – а, в

 

11.Определить, какие ткани оптимальны для изготовления одежды:

а)  хлопок;

б) искусственные волокна;

в) полимерные волокна;

г) шерсть.                                                                                                     Р=4           

Эталон – а, г

 

12.Из приведённых признаков выберете те, которые характерны для венозного кровотечения:

а) кровь алого цвета, вытекает пульсируя;

б) кровь сочится по всей поверхности раны;

в) кровь тёмная, вытекает спокойно.                                                        Р=3            

Эталон – в

 

 

13.Как транспортировать больного с переломом костей таза:

а)  уложить на твёрдую поверхность, на спину;

б)  уложить на носилки;

в)  положить валик из одежды под голову;

г)  уложить на живот.                                                                                 Р=4        

Эталон –а

 

14.Дайте характеристику закрытому перелому конечности:

а)  образуется «ступенька» на конечности;

б)  имеется рана вместе перелома;

в)  видны отломки кости;

г)  имеется припухлость и синяк.                                                              Р=4        

Эталон –а, г

 

Средства контроля к блокам № 6, 7: Основы здорового образа жизни мужчины и женщины

Брак и семья

                                     

Вариант 1

 

                1.Назовите обязательные условия для заключения брака:

  • достижение 18 лет;
  • осведомленность о состоянии здоровья друг друга;
  • взаимное согласие;
  • согласие родителей. Р=4           

Эталон –а, в

 

2.На какой стадии сифилис излечим?

  • на первой стадии;
  • на второй стадии;
  • на третьей стадии;
  • не излечим. Р=4          

Эталон –а, б

 

  1. Назовите пути передачи ВИЧ-инфекции:
    • через поцелуи;
    • половой контакт;
    • при переливании заражённой крови;
    • при укусах комаров. Р=4         

Эталон – б, в

 

4.Назовите факторы, влияющие на гармонию совместной жизни супругов:

  • совместимость жизненных ценностей;
  • совместимость темпераментов;
  • совместимость представлений о своих правах;
  • совместимость во вкусах и привычках.                           Р=4         

Эталон – а, в, г

 

5.Назовите признаки первичного сифилиса:

  • появление шанкра;
  • увеличение лимфоузлов;
  • появление сыпи, которая не зудит;
  • слабоумие.                           Р=4          

 Эталон – а, б

 

6.Назовите причины семейных конфликтов:

  • ранние браки;
  • разное социальное положение;
  • разница в возрасте;
  • разные темпераменты.                           Р=4          

Эталон – а, б

 

7.Назовите условия расторжения брака (развода):

  • заявление одного супруга;
  • заявления обоих супругов;
  • заявление родителей супругов;
  • заявление соседей.                           Р=4         

Эталон – а, б

 

  1. Назовите способы защиты от венерических заболеваний:
  • безопасный секс;
  • пользование личными банными принадлежностями;
  • гигиена тела;
  • половое воздержание.                            Р=4          

Эталон – а, б, г

 

 

 

  1. Назовите обязанности родителей:
  • воспитывать своих детей;
  • готовить детей к общественно-полезному труду;
  • содержать нетрудоспособных совершеннолетних детей;
  • содержать совершеннолетних детей.                          Р=4            

Эталон – а, б, в

 

  1. Достичь взаимопонимания в семье помогут следующие советы:
    • помогайте друг другу;
    • старайтесь перевоспитывать друг друга;
    • нельзя критиковать друг друга;
    • научитесь ценить друг друга.                           Р=4         

Эталон – а, в, г

 

Вариант 2

 

  1. Достичь взаимопонимания в семье помогут следующие советы:
  • помогайте друг другу;
  • старайтесь перевоспитывать друг друга;
  • нельзя критиковать друг друга;
  • научитесь ценить друг друга.                           Р=4         

Эталон – а, в, г

 

  1. СПИД не передается:
    • через укусы комаров;
    • через грязную посуду;
    • через поцелуи;
    • через плаценту беременной женщины плоду.                           Р=4          

Эталон – а, б, в

 

  1. В соответствии с Кодексом о браке и семье заключение брака происходит после подачи заявления в ЗАГС по истечении:

а) 2-х месяцев;

б) 2-х недель;

в) 1 месяца                                                                                                   Р=3             

Эталон – в

 

  1. Назовите правила, которые нужно соблюдать для профилактики СПИДа:

а) не пользоваться общими шприцами и другими колющими предметами;

б) пользоваться механическими противозачаточными средствами;

в) полное половое воздержание до брака;

г) не ходить в бассейн;

д) не пользоваться общественным душем;

е) не целовать малознакомых людей.                                                                Р=6             

Эталон – а, б, в

 

  1. Назовите обязанности родителей:
  • воспитывать своих детей;
  • готовить детей к общественно-полезному труду;
  • содержать нетрудоспособных совершеннолетних детей;
  • содержать совершеннолетних детей.              Р=4            

Эталон – а, б, в

 

  1. Назовите признаки вторичного сифилиса:

а) появление шанкра;

б) увеличение лимфоузлов;

в) появление сыпи, которая не зудит;

г) слабоумие.                                                                                               Р=4         

Эталон – в

 

7.Назовите правила профилактике ВИЧ-инфекции:

а) пользоваться презервативами;

б) нельзя употреблять наркотики;

в) нельзя использовать одежду ВИЧ-инфицированного;

г) половое воздержание до брака.                                                             Р=4          

Эталон – а, г

 

  1. Назовите симптомы СПИДа:

а) увеличение лимфоузлов;

б) потеря веса;

в) диарея;

г) ожирение.                                                                                                Р=4         

Эталон – а, б, в

 

  1. Назовите обязательные условия для заключения брака:

а) достижение 18 лет;

б) осведомлённость о состоянии здоровья друг друга;

в) взаимное согласие;

г) согласие родителей.                                                                               Р=4        

Эталон – а, в

 

  1. Назовите пути передачи ВИЧ-инфекции:

а) через поцелуи;

б) половой контакт;

в) при переливании крови;

г) при укусах комаров.                                                                               Р=4         

Эталон – б, в

 

Средства контроля к блоку№8: Репродуктивное здоровье женщины

Тест

 

  1. Назовите причины заболеваний репродуктивных органов женщины:
    • переохлаждение тела;
    • вредные привычки;
    • переедание;
    • гиподинамия.                          Р=4         

 

Эталон – а, б

 

  1. Назовите признаки раннего токсикоза беременной женщины:
  • тошнота;
  • слюноотделение;
  • снижение гемоглобина;
  • отеки.                           Р=4

Эталон – б, в

       

  1. Назовите: на сколько в конце беременности должен увеличиться вес женщины?

а) на 20 кг;

б) на 15 кг;

в) на 8-10 кг;

г) на 5 кг.                                                                                                      Р=4          

Эталон – в

 

4.Назовите методы планирования семьи:

  • механические противозачаточные средства;
  • ВМС;
  • здоровый образ жизни;
  • искусственное прерывание беременности.                           Р=4          

Эталон –а, б

 

  1. Назовите внутренние половые органы женщины:
    • матка;
    • яичники;
    • вход во влагалище;
    • яйцеклетка.                                                                 Р=4         

Эталон –а, б

 

 

 

  1. Назовите наружные половые органы женщины:

а) матка;

б) яичники;

в) вход во влагалище;

г) яйцеклетка.                                                                                              Р=4          

Эталон – в

 

  1. Назовите правила соблюдения гигиены беременной женщины:
  • не работать в ночные смены;
  • сон 8 часов;
  • принимать ванну;
  • больше лежать.                          Р=4          

Эталон – а, б

 

  1. Назовите признаки позднего токсикоза беременных:
  • тошнота;
  • снижение гемоглобина;
  • отеки;
  • повышение артериального давления.                           Р=4          

Эталон – в, г

 

Вариант-2

 

  1. Назовите признаки беременности:
    • задержка менструального цикла;
    • тошнота;
    • реакция на запахи;
    • отеки. Р=4          

Эталон – а, б, в

 

2.Где проходит оплодотворение яйцеклетки женщины:

а) в матке;

б) во влагалище;

в) в маточной утробе;

г) в яичнике.                                                                                                 Р=4          

Эталон – в

 

3.Назовите методы планирования семьи:

а) механические противозачаточные средства;

б) ВМС;

в) здоровый образ жизни;

г) искусственное прерывание беременности                                            Р=4          

Эталон – а, б

 

  1. Назовите признаки раннего токсикоза беременной женщины:

а) тошнота;

б) слюнотечение;

в) снижение гемоглобина;

г) отёки.                                                                                                       Р=4         

Эталон – б, в

 

  1. Назовите, на сколько килограмм в конце беременности должен увеличиться вес женщины:

а) на20 кг;

б) на 15 кг;

в) на 10 кг;

г) на 5 кг.                                                                                                      Р=4         

Эталон – в

 

6.Какое молоко обязательно должен попробовать ребёнок в первые дни жизни?

а) грудное;

б) молозиво;

в) коровье;

г) кипячёное.                                                                                                Р=4          

Эталон – а, б

 

7.Какая температура воздуха должна быть в комнате новорождённого?

а) 30 градусов;

б) 20 градусов;

в) 10 градусов;

г) 25 градусов.                                                                                             Р=4         

Эталон – б

 

  1. Назовите способы закаливания новорождённого:

а) купание;

б) прогулки;

в) плавание в ванне;

г) хождение босиком.                                                                                  Р=4        

Эталон – а, б, в

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Итоговое тестирование

Курс 1

 

Вариант 1

  1. Выберете из перечня инфекции дыхательных путей:

а) грипп

б) корь

в) скарлатина

г) холера.                                                                                                     Р=4    

Эталон – а, б, в.

 

  1. Выберете из перечня кишечные инфекции:

а) дизентерия

б) дифтерия

в) натуральная оспа

г) гепатит А.                                                                                                 Р=4       

Эталон – а, г.

 

  1. Выберете из перечня кровяные инфекции, передающие через укусы насекомых:

а) тиф

б) клещевой энцефалит

в) ботулизм

г) скарлатина.                                                                                              Р=4         

Эталон – а, б.

 

  1. Что называется инкубационным периодом:

а) время от проникновения микроба до первых признаков болезни

б) время от начала заболевания до выздоровления

в) время от начала заболевания до ее активного проявления                Р=3    

Эталон – а.

      

  1. Какой вред организму человека наносит никотин?

а) острое отравление

б) ухудшение настроения

в) стресс

г) ожирение.                                                                                                 Р=4       

Эталон– а.

 

  1. Какой вред организму человека наносит угарный газ, содержащийся в дыме сигарет?

а) быстрее растворяется в крови, чем кислород

б) кислородное голодание

в) вызывает заболевания сердца

г) портит вкус дыма.                                                                                   Р=4      

Эталон – а, б, в.

 

  1. Какие системы органов поражаются у курильщиков в первую очередь:

а) дыхательная  система

б) сердечно-сосудистая система

в) выделительная  система

г) нервная система.                                                                                     Р=4         

Эталон – а, б.

 

  1. Какой вред наносит курение женщине? Выберите правильные ответы:

а) морщины

б) вызывает похудение

в) нарушение в здоровье детей

г) вызывает ожирение.                                                                                Р=4          

Эталон – а, б.

 

  1. Назовите стадию никотиновой зависимости, когда прекращение курения вызывает тяжёлое состояние нервной системы:

а) 1-стадия

б) 2-стадия

в) 3-стадия                                                                                                    Р=3         

Эталон – б, в.

 

  1. Назовите вещества, которые содержатся в табачном дыме. Выберите правильные ответы:

а) угарный газ

б) ацетон

в) смолы

г) кислород                                                                                                   Р=4        

Эталон – а, б, в.

 

  1. Как появился табак в Европе?

а) завезли испанцы

б) выращивали на Юге

в) завёз Пётр I.                                                                                             Р=3        

Эталон – а.

 

  1. Какие органы поражает алкоголь в первую очередь? Выберите правильные ответы:

а) головной мозг

б) печень

в) лёгкие

г) почки.                                                                                                       Р=4      

Эталон – а, б.

 

  1. Употребление 100гр. Водки приводит к уничтожению клеток мозга в количестве:

а) 100 штук

б) 7,5 тыс.

в) 200 мил.

г) 10 мил.                                                                                                      Р=4        

Эталон – б.

 

  1. Какое заболевание желудка вызывает употребление алкоголя?

а) хронический гастрит

б) уменьшение объема

в) разрыв стенки                                                                                          Р=3        

Эталон – а.

 

  1. Какое заболевание печени вызывает употребление алкоголя?

а) ожирение печени

б) цирроз печени

в) разрыв печени.                                                                                        Р=3       

Эталон – б.

 

  1. К каким последствиям приводит воздействие алкоголя на головной мозг? Выберите правильные ответы:

а) нарушение равновесия

б) нарушение речи

в) нарушение координации

г) нарушение зрения.                                                                                 Р=4           

Эталон –а, б, в.

 

  1. Какой основной признак алкоголизма?

а) похмельный синдром

б) потеря памяти

в) потеря настроения

г) употребление спиртного.                                                                       Р=4                

Эталон – а.

 

  1. К каким социальным последствиям ведёт алкоголизм? Выберите правильные ответы:

а) социальная деградация

б) распад семьи

в) правонарушения

г) приобретение друзей                                                                              Р=4                      

Эталон – а, б, в.

Вариант 2

 

  1. Среди перечисленных здесь способов передачи инфекции один указан ошибочно. Найдите его:

а) фекально-оральный

б) воздушно-капельный

в) жидкостный

г) половой путь                                                                                            Р=4           

Эталон – г.

 

  1. Назовите инфекцию, которая вызывается недоброкачественными консервами:

а) ботулизм

б) гепатит А

в) скарлатина

г) дизентерия.                                                                                              Р=4           

Эталон – а.

 

  1. Назовите инфекционное заболевание, которое опасно для беременных женщин:

а) корь

б) краснуха

в) скарлатина

г) паротит.                                                                                                    Р=4           

Эталон – б.

 

  1. Назовите инфекцию дыхательных путей, вызывающую опухоль околоушной слюнной железы:

а) скарлатина

б) дифтерия

в) свинка (паротит)

г) ботулизм.                                                                                                 Р=4             

Эталон – в.

 

5.Что означает для человека здоровый образ жизни:

а) двигательная активность

б) умственная работа.

в) рациональное питание                                                                            Р=3              

Эталон – а, в, г.

 

  1. Как предотвратить переутомление? Выберите правильные ответы:

а) чередовать умственный и физический труд

б) игры на свежем воздухе

в) просмотр телевизора

г) работа на компьютере.                                                                            Р=4                

Эталон – а, б.

 

7.Что такое активный отдых? Выберите правильный ответ:

а) лыжные прогулки

б) дискотека

в) работа в огороде

г) посещение театра.                                                                                   Р=4               

Эталон – а, б, в.

 

8.Что такое отдых? Выберите правильный ответ:

а) это смена деятельности

б) прослушивание музыки

в) игра на компьютере

г) чтение книги.                                                                                          Р=4                 

Эталон – а.

 

  1. Потребность во сне у взрослого человека составляет:

а) 15 часов в сутки

б) 8 часов в сутки

в) 5 часов в сутки                                                                                        Р=4               Эталон – б.

 

10.Назовите виды закаливания организма:

а) обливание стоп

б) хождение босиком

в) купание  в ванне                                                                                     Р=3                

Эталон – а, б.

 

11.В какое время опасно принимать солнечные ванны:

а) утром

б) днём

в) вечером.                                                                                                  Р=3               

Эталон – б.

 

  1. Назовите составляющие тренированности организма человека:

а) скоростные качества

б) гибкость

в) высокий рост

г) недостаточный вес.                                                                                 Р=4                 

Эталон – а, б.

 

 

 

  1. Сколько вредных химических соединений содержится в горящей сигарете?

а) 100

б) 4000

в) 20

г) 3.                                                                                                               Р=4               

Эталон – б.

 

  1. Какой вред организму человека наносит никотин?

а) острое отравление

б) ухудшение настроения

в) стресс

г) ожирение.                                                                                                 Р=4               

Эталон – а.

 

  1. Какой основной признак алкоголизма?

а) похмельный синдром

б) потеря памяти

в) потеря настроения

г) употребление спиртного.                                                                       Р=4                

Эталон – а.

 

  1. К каким социальным последствиям ведёт алкоголизм? Выберите правильные ответы:

а) социальная деградация

б) распад семьи

в) правонарушения

г) приобретение друзей.                                                                            Р=4  

Эталон – а, б, в.

                   

  1. Назовите правила оказания первой медицинской помощи при алкогольном отравлении:

а) промыть желудок

б) дать понюхать ватку с нашатырным спиртом

в) вызвать скорую помощь

г) накормить.                                                                                               Р=4                

Эталон – а, б, в.

       

  1. Назовите правила оказания первой медицинской помощи при алкогольном отравлении:

а) промыть желудок

б) дать понюхать ватку с нашатырным спиртом

в) вызвать скорую помощь

г) накормить.                                                                                              Р=4               

Эталон – а, б, в.

Вариант 3

 

  1. В солнечный полдень в северном полушарии, тень указывает на:

а) юг

б) север

в) запад

г) восток.                                                                                                     Р=4          

Эталон – б

 

  1. Если направить часовую стрелку на солнце, то ½ угла между цифрой «1» и этой стрелкой укажет на:

а) юг

б) север

в) запад

г) восток.                                                                                                     Р=4          

Эталон – а

 

  1. В каком созвездии находится полярная звезда?

а) Малая Медведица

б) Большая Медведица

в) Стрелец

г) Орион.                                                                                                      Р=4         

Эталон – б

 

  1. Каким правилам нужно пользоваться, возвращаясь поздно вечером домой:

а) идти кратчайшим путем через дворы

б) идти по освещенной многолюдной улице

в) воспользоваться попутной машиной.                                                   Р=3         

Эталон – б

 

  1. Вам кажется, что кто-то идет за вами следом. Каковы ваши действия? Выберете правильный ответ:

а) побежать в людное освещенное место

б) остановиться и выяснить причину преследования

в) напасть на преследователя.                                                                    Р=3

Эталон – а

 

  1. Назовите вид боеприпасов, которые предназначены для поражения бронированных целей:

а) кумулятивные

б) осколочные

в) зажигательные

г) боеприпасы объемного взрыва.                                                             Р=4         

Эталон –а

7.Назовите поражающие факторы ядерного взрыва. Выберите правильные ответы:

а) ударная волна

б) световое излучение

в) электромагнитный импульс

г) подземный ядерный взрыв.                                                                    Р=4        

Эталон –а, б, в

 

  1. Назовите виды ядерного взрыва. Выберите правильные ответы:

а) воздушный

б) наземный   

в) ударный

г) световой.                                                                                                  Р=4         

Эталон – а, б

 

  1. Назовите поражающий фактор ядерного взрыва, характеризующийся, как поток гамма-лучей и нейтронов, длящийся 15-20 секунд:

а) проникающая радиация

б) радиоактивное заражение местности

в) световое излучение

г) ударная волна.                                                                                         Р=4         

Эталон – а

 

  1. Назовите поражающий фактор ядерного взрыва, характеризующийся, как поток лучистой энергии, образованной раскалёнными продуктами взрыва, длящийся до 20 секунд.

а) проникающая радиация

б) радиоактивное заражение местности

в) световое излучение

г) ударная волна.                                                                                        Р=4          

Эталон – в

 

  1. Что относится к коллективным средствам защиты населения? Выберите правильные ответы:

а) убежища

б) противогазы

в) противорадиационное укрытие

г) респираторы.                                                                                           Р=4         

Эталон – а, в

 

  1. Выберете правильный ответ, прочитав определение: сооружение герметичного типа, из бетона, свинца и стали, расположенное под землей, это:

а) убежище

б) противорадиационное укрытие

в) спец. подвал

г) укрытие простейшего типа.                                                                  Р=4           

Эталон –б

 

  1. Определите, что должно быть в убежище обязательно, выберете несколько правильных ответов:

а) медпункт

б) столовая канализация

в) бак с водой

г) места для сидения

е) операционная.                                                                                         Р=5           

Эталон – а, в, г

 

  1. Выберете из перечня инфекции дыхательных путей:

а) грипп

б) корь

в) скарлатина

г) холера.                                                                                                      Р=4         

Эталон– а, в

 

  1. Выберете из перечня кишечные инфекции:

а) дизентерия

б) дифтерия

в) натуральная оспа

г) гепатит А.                                                                                                 Р=4          

Эталон – а, г

 

16.Что означает для человека здоровый образ жизни:

а) двигательная активность

б) умственная работа.

в) рациональное питание

г) закаливание организма.                                                                         Р=4           

Эталон – а, в, г

 

  1. Как предотвратить переутомление? Выберите правильные ответы:

а) чередовать умственный и физический труд

б) игры на свежем воздухе

в) просмотр телевизора

г) работа на компьютере.                                                                           Р=4            

Эталон – а

 

18.Что такое активный отдых? Выберите правильный ответ:

а) лыжные прогулки

б) дискотека

в) работа в огороде

г) посещение театра.                                                                                  Р=4             

Эталон – а, в

 

19.Сколько вредных химических соединений содержится в горящей сигарете

а) 100

б) 4000

в) 20

г) 3.                                                                                                                Р=4           

Эталон – б   

 

20.Какой вред организму человека наносит никотин?

а) острое отравление

б) ухудшение настроения

в) стресс

г) ожирение                                                                                                  Р=4               

Эталон – а

 

  1. Какой вред организму человека наносит угарный газ, содержащийся в дыме сигарет?

а) быстрее растворяется в крови, чем кислород

б) кислородное голодание

в) вызывает заболевания сердца

г) портит вкус дыма.                                                                                   Р=1               

Эталон – б

 

22.Какие органы поражает алкоголь в первую очередь? Выберите правильные ответы:

 а) головной мозг

 б) печень

 в) лёгкие

 г) почки.                                                                                                      Р=4            

Эталон – а, б

 

Вариант 4

 

  1. В полнолуние в 1 час ночи Луна находится на:

а) север

б) юге

в) востоке

г) западе.                                                                                                     Р=4           

Эталон – б

 

 

  1. Выберете приметы указывающие на Север:

а) мох на коре деревьев

б) густая крона деревьев

в) более талый снег на обочине

г) лишайники на большом камне.                                                              Р=4          

Эталон – а, г

 

3.Через какие материалы можно профильтровать воду в полевых условиях перед кипячением?

а) древесный уголь

б) глина

в) песок

г) полиэтилен.                                                                                             Р=4          

Эталон – а, в

 

  1. К каким видам преступления относятся терроризм и бандитизм?

а) небольшой тяжести

б) средней тяжести

в) тяжкие

г) особо тяжкие.                                                                                          Р=4          

Эталон – г

 

  1. Назовите высокоточное оружие, которое объединяет 2 элемента: поражающие средства и технические средства:

а) РУК

б) УАБ.                                                                                                         Р=2          

Эталон – а

 

  1. Назовите высокоточное оружие, которое напоминает обычные бомбы, но отличается от них системой управления и наличием крыльев:

а) РУК

б) УАБ.                                                                                                        Р=2            

Эталон – б

 

7.Назовите поражающий фактор ядерного взрыва, который заражает местность радиоактивными изотопами.

а) проникающая радиация

б) радиоактивное заражение местности

в) световое излучение

г) ударная волна.                                                                                        Р=4            

Эталон – б

 

 

  1. Воздействие, какого поражающего фактора ядерного взрыва может вызвать ожоги кожи, слепоту и пожары?

а) проникающая радиация

б) радиоактивное заражение местности

в) световое излучение

г) ударная волна.                                                                                        Р=4            

Эталон – в

 

  1. Какой поражающий фактор ядерного взрыва вызывает лучевую болезнь?

а) проникающая радиация

б) электромагнитный импульс

в) световое излучение

г) ударная волна.                                                                                         Р=4            

Эталон – а

 

  1. Выберете из перечня средства защиты органов дыхания:

а) ватно- марлевая повязка

б) фильтрующий противогаз

в) защитные очки

г) общевойсковой защитный костюм.                                                       Р=4            

Эталон – а, б

 

  1. Противогаз ГП-7 служит для защиты органов дыхания, лица и глаз: найдите допущенную ошибку в приведенной цепочке:

а) от отравляющих веществ

б) от радиации

в) от болезнетворных бактерий

г) от высоких температур при пожаре.                                                     Р=4            

Эталон – а, б

 

  1. Назовите средства защиты кожи:

а) легкий защитный костюм Л-1

б) куртка кожаная с капюшоном

в) спортивный костюм легкий

г) резиновые сапоги.                                                                                   Р=1

Эталон – а, б, г

          

  1. Выберете из перечня кровяные инфекции, передающие через укусы насекомых:

а) тиф

б) клещевой энцефалит

в) ботулизм

г) скарлатина.                                                                                              Р=4           

Эталон – а, б

  1. Что называется инкубационным периодом:

а) время от проникновения микроба до первых признаков болезни

б) время от начала заболевания до выздоровления

в) время от начала заболевания до ее активного проявления.               Р=3            

Эталон – а

 

  1. Среди перечисленных здесь способов передачи инфекции один указан ошибочно. Найдите его:

а) фекально-оральный

б) воздушно-капельный

в) слюнной

г) половой путь.                                                                                          Р=4          

Эталон – в

 

  1. Назовите инфекцию, которая вызывается недоброкачественными консервами:

а) ботулизм

б) гепатит А

в) скарлатина

г) дизентерия.                                                                                              Р=4         

Эталон – а

 

  1. Какие системы органов поражаются у курильщиков в первую очередь:

а) дыхательная  система

б) сердечно-сосудистая система

в) выделительная  система

г) нервная система                                                                                      Р=4   

Эталон – а, б

       

  1. Какой вред наносит курение женщине? Выберите правильные ответы:

а) морщины

б) вызывает похудение

в) нарушение в здоровье детей

г) вызывает ожирение.                                                                                Р=4          

Эталон – а, в

 

  1. Назовите стадию никотиновой зависимости, когда прекращение курения вызывает тяжёлое состояние нервной системы, заболевание:

а) 1-стадия

б) 2-стадия

в) 3-стадия                                                                                                    Р=3         

Эталон – в

 

  1. К каким последствиям приводит воздействие алкоголя на головной мозг? Выберите правильные ответы:

а) нарушение равновесия

б) нарушение речи

в) нарушение координации

г) нарушение зрения.                                                                                  Р=4           

Эталон – а, б, в

 

  1. Какой основной признак алкоголизма?

а) похмельный синдром

б) потеря памяти

в) потеря настроения

г) употребление спиртного.                                                                      Р=4          

Эталон – а

Вариант 5

 

  1. Назовите вид боеприпасов, которые предназначены для разрушения взлетно-посадочных полос аэродромов. Бомбы массой 195 кг, длиной 2,7 м.:

а) кумулятивные

б) зажигательные

в) боеприпасы объемного взрыва

г) бетонобойные.                                                                                         Р=4          

Эталон – г

 

  1. Назовите средства защиты кожи:

а) легкий защитный костюм Л-1

б) куртка кожаная с капюшоном

в) спортивный костюм легкий

г) резиновые сапоги.                                                                                   Р=4    

Эталон –а, б, г

    

  1. Назовите автоматизированные способы оповещения населения о ЧС:

а) телеграмма

б) радио

в) телевидение

г) электросирены.                                                                                        Р=4          

Эталон – б, в, г

 

  1. Назовите ручной способ оповещения населения о ЧС:

а) телеграмма

б) радио

в) телевидение

г) электросирены.                                                                                        Р=4         

Эталон – а

  1. Назовите инфекцию, которая вызывается недоброкачественными консервами:

а) ботулизм

б) гепатит А

в) скарлатина

г) дизентерия.                                                                                              Р=4          

Эталон – а

 

  1. Назовите инфекционное заболевание, которое опасно для беременных женщин:

а) корь

б) краснуха

в) скарлатина

г) паротит.                                                                                                    Р=4          

Эталон – б

 

  1. Назовите инфекцию дыхательных путей, вызывающую опухоль околоушной слюнной железы:

а) скарлатина

б) дифтерия

в) свинка (паротит)

г) ботулизм.                                                                                                 Р=4          

Эталон – в

 

8.Что такое активный отдых? Выберите правильный ответ:

а) лыжные прогулки

б) дискотека

в) работа в огороде

г) посещение театра.                                                                                 Р=4

Эталон – а, в

        

9.Что такое отдых? Выберите правильный ответ:

а) это смена деятельности

б) прослушивание музыки

в) игра на компьютере

г) чтение книги.                                                                                          Р=4         

Эталон – а

 

  1. Потребность во сне у взрослого человека составляет:

а) 15 часов в сутки

б) 8 часов в сутки

в) 5 часов в сутки

г) 3 часа в сутки.                                                                                         Р=4          

Эталон – б

11.Назовите виды закаливания организма:

а) обливание стоп

б) хождение босиком

в) купание  в ванне

г) посещение бани.                                                                                      Р=4           

Эталон – а, б, г

 

12.В какое время опасно принимать солнечные ванны:

а) утром

б) днём

в) вечером.                                                                                                   Р=4           

Эталон – б

 

  1. Назовите составляющие тренированности организма человека:

а) скоростные качества

б) гибкость

в) высокий рост

г) недостаточный вес.                                                                                 Р=4           

Эталон – а, б

 

  1. Какой вред наносит курение женщине? Выберите правильные ответы:

а) морщины

б) вызывает похудение

в) нарушение в здоровье детей

г) вызывает ожирение.                                                                                Р=4          

Эталон – а, в

 

  1. Назовите стадию никотиновой зависимости, когда прекращение курения вызывает тяжёлое состояние нервной системы:

а) 1-стадия

б) 2-стадия

в) 3-стадия.                                                                                                   Р=4         

Эталон –в

 

  1. Назовите вещества, которые содержатся в табачном дыме. Выберите правильные ответы:

а) угарный газ

б) ацетон

в) смолы

г) кислород.                                                                                                  Р=4        

Эталон – а, б,в

 

 

 

17.Что такое активный отдых? Выберите правильный ответ:

а) лыжные прогулки

б) дискотека

в) работа в огороде

г) посещение театра.                                                                                   Р=4               

Эталон – а, б ,в.

 

18.Что такое отдых? Выберите правильный ответ:

а) это смена деятельности

б) прослушивание музыки

в) игра на компьютере

г) чтение книги.                                                                                           Р=4                 

Эталон – а.

 

  1. Потребность во сне у взрослого человека составляет:

а) 15 часов в сутки

б) 8 часов в сутки

в) 5 часов в сутки                                                                                        Р=3                

Эталон – б.

 

20.Назовите виды закаливания организма:

а) обливание стоп

б) хождение босиком

в) купание  в ванне                                                                                      Р=3                 

Эталон – а, б.

 

21.В какое время опасно принимать солнечные ванны:

а) утром

б) днём

в) вечером.                                                                                                  Р=3               

Эталон – б.

 

  1. Назовите составляющие тренированности организма человека:

а) скоростные качества

б) гибкость

в) высокий рост

г) недостаточный вес.                                                                                 Р=4        

Эталон – а, б.

 

  1. Сколько вредных химических соединений содержится в горящей сигарете?

а) 100

б) 4000

в) 20

г) 3.                                                                                                               Р=4               

Эталон – б.

 

  1. Какой вред организму человека наносит никотин?

а) острое отравление

б) ухудшение настроения

в) стресс

г) ожирение.                                                                                                 Р=4               

Эталон – а.

 

  1. Какой основной признак алкоголизма?

а) похмельный синдром

б) потеря памяти

в) потеря настроения

г) употребление спиртного.                                                                       Р=4                

Эталон – а.

 

  1. К каким социальным последствиям ведёт алкоголизм? Выберите правильные ответы:

а) социальная деградация

б) распад семьи

в) правонарушения

г) приобретение друзей.                                                                             Р=4                      

Эталон – а, б, в.

      

  1. Назовите правила оказания первой медицинской помощи при алкогольном отравлении:

а) промыть желудок

б) дать понюхать ватку с нашатырным спиртом

в) вызвать скорую помощь

г) накормить.                                                                                               Р=4                

Эталон – а, б, в.

 

  1. Назовите правила оказания первой медицинской помощи при алкогольном отравлении:

а) промыть желудок

б) дать понюхать ватку с нашатырным спиртом

в) вызвать скорую помощь

г) накормить.                                                                                              Р=4                

Эталон – а, б, в.

 

 

 

 

 

Итоговое тестирование

Курс 2

 

Вариант 1

 

  1. Из приведенных признаков выберете те, которые характерны для венозного кровотечения:
  • кровь алого цвета вытекает из раны, пульсируя;
  • кровь сочится по всей поверхности раны;
  • кровь имеет темный цвет, не пульсирует, вытекает из раны спокойно.

                                                                                                                            Р=3         

Эталон - в

 

  1. Определите последовательность оказания первой мед. помощи при ушибах:
  • положить тугую повязку;
  • обеспечить покой;
  • наложить холод;
  • доставить в травмпункт.    Р=4         

Эталон – в, а, б, г

 

  1. Определите, какие из перечисленных ниже признаков характерны для переломов:
  • нарушение функции конечностей;
  • тошнота и рвота;
  • сильная боль при движении;
  • деформация поврежденной конечности;
  • временная потеря зрения;
  • потеря сознания.                                                                                     Р=6          

Эталон – а, в, г

 

  1. Определите последовательность реанимационной помощи пострадавшего:
  • прекардиальный удар в область грудины;
  • положить на спину, на твердую поверхность;
  • непрямой массаж сердца;
  • искусственное дыхание;
  • вызвать скорую помощь.                                                                       Р=5         

Эталон – б, а, в, г, д

 

5.Дайте характеристику открытому перелому:

  • образуется «ступенька» на конечности;
  • имеется рана в месте перелома;
  • видны отломки кости;
  • имеется припухлость и синяк.  Р=4      

Эталон – б, в

6.Назовите признаки сотрясения головного мозга:

  • спутанность сознания;
  • тошнота или рвота;
  • судороги;
  • синяки вокруг глаз Р=4         

Эталон – а, б

 

  1. Как транспортировать больного с переломом костей таза?
  • уложить на твердую поверхность, на спину;
  • уложить на носилки;
  • положить валик одежды под колени;
  • положить на живот Р=4

Эталон – а, в

 

  1. Какие функции выполняет кожа человека?
  • защищает от патогенных микроорганизмов;
  • регулирует температуру тела;
  • насыщает кровь кислородом;
  • чувствует холод, боль, тепло Р=4         

Эталон – а, б, г

 

  1. Какие продукты способствуют здоровью зубов?
  • хлебобулочные изделия;
  • фрукты;
  • мясная пища;
  • орехи.                                                                                                       Р=4        

Эталон –б, г

 

10.Назовите обязательные условия для заключения брака:

  • достижение 18 лет;
  • осведомленность о состоянии здоровья друг друга;
  • взаимное согласие;
  • согласие родителей.                                                                               Р=4           

Эталон –а, в

 

11.На какой стадии сифилис излечим?

  • на первой стадии;
  • на второй стадии;
  • на третьей стадии;
  • не излечим.                                                                                             Р=4          

Эталон –а, б

 

 

 

  1. Назовите пути передачи ВИЧ-инфекции:
  • через поцелуи;
  • половой контакт;
  • при переливании заражённой крови;
  • при укусах комаров. Р=4         

Эталон – б, в

 

13.Назовите факторы, влияющие на гармонию совместной жизни супругов:

а) совместимость жизненных ценностей;

б) совместимость темпераментов;

в) совместимость представлений о своих правах;

г) совместимость во вкусах и привычках.                                               Р=4         

Эталон – а, в, г

 

14.Назовите признаки первичного сифилиса:

  • появление шанкра;
  • увеличение лимфоузлов;
  • появление сыпи, которая не зудит;
  • слабоумие. Р=4          

Эталон – а, б

 

  1. Назовите признаки беременности:
  • задержка менструального цикла;
  • тошнота;
  • реакция на запахи;
  • отеки.                                                                                                       Р=4          

Эталон – а, б, в

 

16.Где проходит оплодотворение яйцеклетки женщины:

а) в матке;

б) во влагалище;

в) в маточной утробе;

г) в яичнике.                                                                                                 Р=4          

Эталон – в

 

17.Назовите методы планирования семьи:

а) механические противозачаточные средства;

б) ВМС;

в) здоровый образ жизни;

г) искусственное прерывание беременности.                                           Р=4   

Эталон – а, б

      

 

 

  1. Назовите признаки раннего токсикоза беременной женщины:

а) тошнота;

б) слюнотечение;

в) снижение гемоглобина;

г) отёки.                                                                                                        Р=4          

Эталон – б, в

 

  1. Назовите, на сколько килограмм в конце беременности должен увеличиться вес женщины:

а) на20 кг;

б) на 15 кг;

в) на 10 кг;

г) на 5 кг.                                                                                                      Р=4         

Эталон – в

 

20.Какое молоко обязательно должен попробовать ребёнок в первые дни жизни?

а) грудное;

б) молозиво;

в) коровье;

г) кипячёное.                                                                                                Р=4          

Эталон – а, б

 

21.Какая температура воздуха должна быть в комнате новорождённого?

а) 30 градусов;

б) 20 градусов;

в) 10 градусов;

г) 25 градусов.                                                                                             Р=4         

Эталон – б

 

  1. Назовите способы закаливания новорождённого:

а) купание;

б) прогулки;

в) плавание в ванне;

г) хождение босиком.                                                                                  Р=4        

Эталон – а, б, в

 

  1. Назовите причины заболеваний репродуктивных органов женщины:
  • переохлаждение тела;
  • вредные привычки;
  • переедание;
  • гиподинамия.                                                                                          Р=4         

Эталон – а, б

 

Вариант 2

 

1.Из приведенных вариантов ответов выберете те, которые определяют максимальное время наложение жгута:

  • не более 2-х часов;
  • не более 1 часа;
  • не более 3-х часов;
  • не более 30 минут.                                                                                 Р=4          

Эталон – а

 

2.Как оказать помощь при обширном ранении?

  • измерить температуру;
  • остановить кровотечение, наложив жгут;
  • наложить стерильную повязку;
  • обработать рану йодом. Р=4        

Эталон –б, в

 

3.Назовите этапы оказания первой мед. помощи при открытом переломе:

  • дать обезболивающее средство;
  • наложить жгут;
  • наложить стерильную повязку;
  • вправить отломки на свое место.  Р=4          

Эталон – б, а, в

 

  1. Назовите действия при полной остановке сердца и дыхания:
  • нанести прекардиальный удар;
  • уложить на твердую поверхность;
  • провести непрямой массаж сердца;
  • обложить грелками.                                                                               Р=4         

Эталон – б, а, в

 

5.Какой метод можно использовать для остановки кровотечения из артерии кисти?

  • наложение повязки;
  • максимальное сгибание конечности;
  • максимально отвести плечи;
  • наложить жгут на 3-5 см ниже раны.                                                   Р=4         

Эталон – б, а

 

  1. Назовите этапы оказания первой мед. помощи при закрытом переломе:
  • наложить холод;
  • провести иммобилизацию;
  • дать обезболивающее;
  • наложить тугую повязку. Р=4         

Эталон – а, б

 

  1. Какие средства можно использовать для иммобилизации при переломе бедра:
  • одеяло;
  • доску;
  • полотенце;
  • косынку.                                                                                                  Р=4         

Эталон – а, б

 

  1. Назовите правила наложения жгута:

а)  наложить жгут на голую кожу;

б)  наложить жгут на 3-5см ниже кровотечения;

в)  пульс на артерии исчезает;

      г)  подложить записку со временем наложения жгута.                           Р=4         

Эталон – в, г

 

  1. Назовите возможные ошибки при наложении жгута:

а)  слишком сильное затягивание;

б)  жгут наложен на одежду;

в)  сохраняется пульс на артерии;

г)  паралич конечности                                                                               Р=4         

Эталон – а, в, г

 

10.Из приведённых примеров выберете те, при которых необходимо проводить искусственную вентиляцию лёгких:

а) отсутствует пульс и дыхание;

б)  отсутствует сознание;

в)  частота дыхание меньше 10 раз в минуту;

г)  у больного начались судороги.                                                             Р=4           

Эталон – а, в

 

11.Определить, какие ткани оптимальны для изготовления одежды:

а)  хлопок;

б) искусственные волокна;

в) полимерные волокна;

г) шерсть.                                                                                                     Р=4    

Эталон – а, г

      

12.Из приведённых признаков выберете те, которые характерны для венозного кровотечения:

а) кровь алого цвета, вытекает пульсируя;

б) кровь сочится по всей поверхности раны;

в) кровь тёмная, вытекает спокойно.                                                        Р=3            

Эталон – в

13.Как транспортировать больного с переломом костей таза:

а)  уложить на твёрдую поверхность, на спину;

б)  уложить на носилки;

в)  положить валик из одежды под голову;

г)  уложить на живот.                                                                                  Р=4        

Эталон –а

 

14.Дайте характеристику закрытому перелому конечности:

а)  образуется «ступенька» на конечности;

б)  имеется рана вместе перелома;

в)  видны отломки кости;

г)  имеется припухлость и синяк.                                                             Р=4        

Эталон–а, г

 

15.Назовите обязательные условия для заключения брака:

  • достижение 18 лет;
  • осведомленность о состоянии здоровья друг друга;
  • взаимное согласие;
  • согласие родителей.                                                                               Р=4           

Эталон –а, в

 

16.На какой стадии сифилис излечим?

  • на первой стадии;
  • на второй стадии;
  • на третьей стадии;
  • не излечим.                                                                        Р=4

Эталон –а, б

 

  1. Назовите пути передачи ВИЧ-инфекции:
  • через поцелуи;
  • половой контакт;
  • при переливании заражённой крови;
  • при укусах комаров.                                                                               Р=4         

Эталон – б, в

 

  1. Назовите условия расторжения брака (развода):
  • заявление одного супруга;
  • заявления обоих супругов;
  • заявление родителей супругов;
  • заявление соседей.                                                                                 Р=4         

Эталон – а, б

 

 

 

  1. Назовите способы защиты от венерических заболеваний:
  • безопасный секс;
  • пользование личными банными принадлежностями;
  • гигиена тела;
  • половое воздержание.                                                                            Р=4          

Эталон – а, б, г

 

  1. Назовите обязанности родителей:
  • воспитывать своих детей;
  • готовить детей к общественно-полезному труду;
  • содержать нетрудоспособных совершеннолетних детей;
  • содержать совершеннолетних детей.                                                 Р=4            

Эталон – а, б, в

 

  1. Достичь взаимопонимания в семье помогут следующие советы:
  • помогайте друг другу;
  • старайтесь перевоспитывать друг друга;
  • нельзя критиковать друг друга;
  • научитесь ценить друг друга. Р=4         

Эталон – а, в, г

 

  1. Назовите причины заболеваний репродуктивных органов женщины:
  • переохлаждение тела;
  • вредные привычки;
  • переедание;
  • гиподинамия.                                                                                          Р=4         

Эталон – а, б

 

  1. Назовите признаки раннего токсикоза беременной женщины:
  • тошнота;
  • слюноотделение;
  • снижение гемоглобина;
  • отеки.                                                                               Р=4        

Эталон – б, в

 

  1. Назовите: на сколько килограмм в конце беременности должен увеличиться вес женщины?

а) на 20 кг;

б) на 15 кг;

в) на 8-10 кг;

г) на 5 кг.                                                                                                      Р=4          

Эталон – в

 

 

25.Назовите методы планирования семьи:

  • механические противозачаточные средства;
  • ВМС;
  • здоровый образ жизни;
  • искусственное прерывание беременности Р=4          

Эталон –а, б

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

 

- А -

Аборт – прерывание беременности до того, как плод станет жизнеспособным, примерно до двадцатой недели его развития.

Антибиотики – вещества, продуцируемые микроорганизмами и используемые для борьбы с патогенными бактериями и грибками.

Антиген – вещество, наличие которого в живой ткани стимулирует производство антител.

Антитела, или иммуноглобулин, гамма (γ) – образные белковые молекулы, продуцируемые В-лимфоцитами для разрушения или инактивации антигенов.

Артерия любой кровеносный сосуд, который переносит кровь от сердца к различным частям тела.

- Б -

 

Белок, протеин – соединение, состоящее из углерода, водорода, кислорода и азота и организованное как извитая цепь аминокислот.

Бессонница – неспособность спать, нарушение сна.

Вакцина – препарат из одного или более антигенов, применяемый для стимуляции активного иммунитета.

Вена – любой кровеносный сосуд, который переносит кровь  различных частей тела к сердцу.

Венерические болезни – группа инфекций (болезней), которые обычно передаются половым путем (ИППП).

Витамин – соединение, жизненно важное для нормальной работы организма.

Воспаление - тканевая реакция на повреждение.

 

- Г -

Галлюцинации – расстройства восприятия в виде ощущений и образов, возникающих при отсутствии реальных объектов.

Гангрена – омертвение ткани, обычно обусловленное недостатком кровообращения.

Гашиш – смолистое вещество, получаемое из цветков конопли.

Гемоглобин  - белок эритроцитов, переносящий кислород.

Гены – основные единицы наследственности, локализованы в хромосомах.

Гепатит – воспаление печени.

Гипоталамус – отдел промежуточного мозга. Он представляет собой высший центр регуляции вегетативных функций организма; регулирует деятельность желез внутренней секреции и осуществляет связь нервной и эндокринной систем.

Гипофиз – железа внутренней секции, тесно связанная с гипоталамусом, ее гормоны регулируют многие функции других эндокринных желез, включая гонады.

Гликоген – полисахарид, составленный из глюкозы. Образуется в организме в печени и мышцах.

 

- Д -

 

Депрессия – ощущение уныния и безразличия.

Диабет – хроническое расстройство обмена углеводов в организме, обусловленное недостатком образования или утилизации инсулина.

Дистресс – «двойной» стресс, наносит вред.

Желтуха – пожелтение кожи и белков глаз.

Жир – липид, твердый при комнатной температуре.

 

- З -

 

Заболеваемость – частота возникновения заболевания в течение определенного периода времени (обычно в течение года) в популяции определенной численности.

Загрязнение – изменение физических, химических или биологических характеристик воздуха, воды и почвы, которые могут вредно влиять на здоровье людей или других живых организмов.

Запор – редкое и затрудненное опорожнение кишечника.

Зачатие – момент оплодотворения яйцеклетки сперматозоидом.

Здоровье – по определению всемирной организации здравоохранения, состояние физического, психического и социального благополучия.

Зигота – оплодотворенная яйцеклетка.

- И -

 

Иммунитет – защитные силы организма.

Инкубационный период – период между проникновением возбудителя и появлением симптомов заболевания.

Инсульт острое нарушение мозгового кровообращения из-за разрыва или блокады кровеносного сосуда, питающего мозг.

Инфаркт миокарда – омертвение участка сердечной мышцы в результате нарушения коронарного кровообращения.

 

- К -

 

Калория – единица тепла.

Капилляр – микроскопический кровеносный сосуд между артерией и веной

Контрацептивы – противозачаточные средства.

Крахмал – резервный углевод растений, состоящий из двух полисахаридов: амилозы и амилопектина.

Кровоизлияние в мозг – разрыв кровеносного сосуда в мозге.

 

Кровь – жидкость в кровеносных сосудах, которая переносит кислород, питательные вещества и отходы.

Кровяное давление  - давление, оказываемое кровью на стенки сосудов.

 

- Л -

 

Лазер – устройство, которое излучает сильное тепло и энергию за счет преобразования рассеянного света в узкий и несущий большую мощность луч.

 

- М -

 

Макроэлементы – минералы, требующиеся организму в довольно больших количествах.

Матка – мышечный орган грушевидной формы, в котором развивается эмбрион.

Менструация – ежемесячное отслоение и выделение эндометриальной ткани и крови из матки.

Микроэлементы – минералы, необходимые организму в малых количествах.

Миокард – мышечная стенка сердца.

Молозиво – молокообразная жидкость желтого цвета, выделяющаяся из соска вскоре после родов.

Мутация – изменение структуры или функции гена, хромосомы и генома (генотипа).

Мышечная сила – способность развивать максимальное усилие, обычно в одиночном сокращении.

- Н-

 

Наказание – стимул, предъявление которого в связи с действием уменьшает вероятность повторения этого действия.

Незаменимые аминокислоты – аминокислоты, которые не могут синтезироваться в организме в достаточном количестве.

Некроз, или гангрена, - омертвение участка ткани, окруженного здоровой тканью.

Никотин – ядовитый алкалоид, содержащийся в листьях табака.

Новорожденный – младенец в возрасте от одного до шести недель.

- О –

 

Общий адаптационный синдром – реакция организма на стресс – фактор, складывающаяся из стадий настораживания, устойчивости (сопротивления) и истощения.

Овуляция – периодический выход яйцеклетки из яичника.

Опасные отходы – твердые, жидкие и газообразные отходы, которые угрожают здоровью человека или окружающей среде.

 

Оплодотворение – слияние ядра сперматозоида с ядром яйцеклетке.

Оральные контрацептивы – противозачаточные средства, принимаемые внутрь.

Острый период – имеющий внезапное начало и короткую продолжительность.

- П -

 

Пассивное курение – вдыхание табачного дыма от сигарет, которые курят другие люди.

Пестициды – химические препараты для борьбы с сорняками, вредителями и болезнями сельскохозяйственных растений.

питательные вещества – соединения, необходимые организму для поддержания жизни.

Плацента – губчатая структура в матке, через которую плод получает питание.

Плод – развивающийся в утробе ребенок с восьми недель после зачатия до рождения.

Подавление – процесс, с помощью которого неприемлемые мысли, воспоминания, желания или мотивы исключаются из сознания  и остаются действовать на подсознательном уровне.

Полноценный белок – белок, содержащий все незаменимые аминокислоты в соответствующем соотношении.

Половое созревание – период времени, когда индивид приобретает способность к размножению.

Послеродовой период – дни и недели после родов.

Предменструальный синдром – физическое недомогание и переменчивое настроение, переживаемое некоторыми женщинами перед менструацией.

Презерватив – оболочка, надеваемая на пенис в состоянии эрекции для предотвращения попадания спермы во влагалище. 

Пульс – ритмическое биение стенок артерий.

 

- Р -

 

Рак – группа заболеваний, характеризуемая неконтролируемым ростом и распространением аномальных клеток.

Реанимация, восстановление сердечной деятельности и дыхания, - комбинация непрямого (закрытого) массажа сердца и дыхания рот в рот, применяемая при сердечном приступе для поддержания кровоснабжения сердечной мышцы и мозга.

Резус-фактор – блок, обнаруживаемый в эритроцитах крови.

Рентген (Р) – единица, используемая для измерения уровня радиации в воздухе.

Роды – акт рождения ребенка.

 

 

 

- С -

 

Самоуважение – чувство собственного достоинства.

Синдром – группа признаков и симптомов, которые вместе характеризуют определенное заболевание или состояние.

Синюшность – голубоватый оттенок кожи, обусловленный недостатком кислорода в крови.

Смерть – прекращение жизни.

Сперма – серовато-белая клейкая масса, состоящая из сперматозоидов и семенной жидкости; выделяется через мочеиспускательный канал во время эякуляции у мужчин.

Сперматозоид – мужская половая клетка.

Стимулятор – любое вещество, которое увеличивает функциональную активность.

Стресс – группа охватывающих весь организм неспецифических реакций, вызываемых любым стресс-фактором, или стрессом.

Сыворотка – плазма крови за вычетом коагулирующих белков.

 

- Т-

 

Тревога – смутное чувство, ожидание неприятного события.

Тромб – сгусток крови, который образуется внутри кровеносного сосуда. 

 

- У-

 

Углеводороды соединения, содержащие углерод и водород.

Углеводы – группа химических соединений, включающая сахара и крахмал, которые могут быть эффективно использованы в качестве источника энергии.

Ультразвуковое обследование – получение изображения внутренних органов или развивающегося плода с помощью ультразвуковых волн.

Ультрафиолетовое излучение – лучи за пределами видимого света на фиолетовом конце спектра.

Упражнения – любая мышечная активность, которая поддерживает форму.

Установка – внутреннее состояние готовности человека определенным образом воспринимать, оценивать и действовать по отношению к определенным объектам.

- Ф -

 

Фаллопиевы трубы – два протока, соединяющие яичники с маткой.

Фолликул – небольшой пузырек в яичнике, в котором находится яйцеклетка.

 

- Х -

 

Хромосомы – структуры внутри клеточного ядра, которые содержат гены.

Хронический период – имеющий постепенное начало и большую продолжительность.

 

- Ш -

 

Шанкр – первичное повреждение при сифилисе, язва, кишащая спирохетами.

 

- Э -

 

Эмбрион – человеческий зародыш в течение первых восьми недель после зачатия.

Эмоция – психическое состояние, которое включает три компонента: определенное ощущение или субъективное переживание, физическую реакцию активации и открытое выражение.

Эстроген – гормон, который стимулирует развитие женских половых органов и вторичных половых признаков.

 

- Я –

 

Язва – открытая рана.

Яички – мужские половые железы.

Яичники – парные железы женского организма, которые вырабатывают половые летки и гормоны.

Яйцеклетка – женская половая клетка или яйцо.


7 ЛИТЕРАТУРА

 

Нормативная:

  1. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений РФ, реализующий программы общего образования - изд. «Дрофа», 2007.
  2. Федеральный государственный образовательный стандарт НПО.
  3. Авторская программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 10-11-х классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень) авторов В.Н. Латчука, С.К.Миронова, С.Н. Вангородского (изд-во «Дрофа», 2005).
  4. Примерная учебная программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для об­разовательных учреждений 10-11 классы. М.2001г. Министерство общего и профессионального образования РФ Министерство обо­роны РФ.
  5. Школа выживания. Обеспечение безопасности жизнедеятельности. Самыгин С.И., Самыгина О.П., Столяренко Л.Д. и др. / Ростов-на-Дону, издает. «Феникс» 1996г.

 

 

Основная:

  1. Вазина К.Я. «Саморазвитие человека: резонансное взаимодействие с миром и собой». / М.; Моск. Гос. Унив-т печати, 2005
  2. Вазина К.Я. «Саморазвитие человека: духовная сфера жизни (новая парадигма)». / М.; Моск. Гос. Унив-т печати, 2004
  3. Емельянчик В.Н., Капитонова М.Е. «Ваши шансы избежать беды; Учебное пособие (Сборник ситуационных задач по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»). СПб; … «КАРО», 2002
  4. Тупикин Е.И. «Основы безопасности жизнедеятельности; Тестовый контроль качества знаний старшеклассников; 10-11 классы; под общ. ред. А.Т. Смирнова. / М. Просвещение, 2002
  5. Ильин А.А. «Школа выживания при авариях и стихийных бедствиях. / М., из­дат. ЭКСМО-ПРЕСС 2001
  6. Ильин А.А. «Школа выживания в природных условиях. / М., издат. ЭКСМО-ПРЕСС 2001
  7. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 кл. Учебник для общеобразовательных учебных заведений / В.Н.Латчук, В.В. Марков, С.Н. Ми­ронов, С.Н. Вангородский / 2-е издание, стереотип., М.: Дрофа 2001г.
  8. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 кл. Учебник для общеобразовательных учреждений /М.П.Фролов, Е.Н.Литвинов, А.Т.Смирнов и др. под редакции Ю.Л.Воробьева / М., ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2002 г.
  9. Петров Н.Н. «Человек в чрезвычайных ситуациях. Учебное пособие» 2-е издание, перерабо­танное и дополненное / Челябинск, Южно-Уральская книга 1997г.
  10. Примерная учебная программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для об­разовательных учреждений 10-11 классы.М.1999г. Министерство общего и профессионального образования РФ Министерство обо­роны РФ.
  11. Смирнов А. Т. Основы жизнедеятельности: учебник для учащихся 10 кл./ А. Т. Смирнов, Б. И. Мишин, В. А. Васнев; под общ. ред. А. Т. Смирнова.-М.: Просвещение, 2005.
  12. Школа выживания. Обеспечение безопасности жизнедеятельности. Самыгин С.И., Самыгина О.П., Столяренко Л.Д. и др. / Ростов-на-Дону, издает. «Феникс» 1996г.

 

Дополнительная:

 

  1. Байер К., Штейнберг Л. Здоровый образ жизни: Пер. с англ. – М.: Мир, 1997
  2. Большой энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия; СПО: Норит,1997.
  3. Стригин В.В. Технология закаливания и повышение устойчивости организма, - Н. Новгород, 2004.
  4. Шаталова Г.С. Выбор пути, М.: 1996.
  5. Шелтон Герберт. Основы правильного питания, - М.: Молодая гвардия, 1992.

 

 

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

|
Copyright © 2021 Профессиональный педагог. All Rights Reserved. Разработчик APITEC
Template Settings
Select color sample for all parameters
Red Green Blue Gray
Background Color
Text Color
Google Font
Body Font-size
Body Font-family
Scroll to top