0

Русский язык и литература - Учебно-методическое пособие для преподавателей

 

В  пособии предлагается учебно-методический комплекс по предмету «Русский язык и литература», разработанный в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по учебному предмету, на основе инновационной модели образования доктора педагогических наук, профессора К.Я. Вазиной.

Учебно-методический комплекс предмета включает в себя: блочно-модульную программу, систему модулей и семантическое поле предметного содержания, организационно-деятельностную карту управления процессом обучения, ситуации учебных занятий, методологические и предметные средства обучения, средства контроля, понятийно-терминологический словарь, литературу. 

Учебно-методическое пособие предназначено для методистов и преподавателей учреждений начального профессионального образования.

 


 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Стр.

От автора…………………………………………………………….

3

1.     Рабочая блочно-модульная программа предмета «Русский язык и литература»…………………..…………………………………………………..

 

5

1.1. Пояснительная записка к программе……………………………

8

1.2. Тематический план……………………………………………..

10

1.3. Содержание программы ……………………………………..

14

1.4. Система модулей к программе ………………………………..

22

1.5. Системно-семантическое поле …………………………………..

33

 

 

2. Организационно-деятельностная карта управления процессом  обучения ……………………………..……………………………………………..

 

34

 

 

3. Система ситуаций занятий ……………………………………………..

41

 

 

4. Система предметных и технологических средств...........................

310

 

 

5. Система средств контроля…………………………………….......

364

 

 

6. Понятийно-терминологический словарь ..……………………….

463

 

 

Литература………………………………………………………...........

466

 

 

От автора

 

Обучение студентов в Технологическом колледже сервиса Южно-Уральского государственного университета осуществляется по инновационной модели «Саморазвитие человека», разработанной доктором педагогических наук, профессором Вазиной Кимой Яковлевной.

Данная модель осуществляется через авторскую рефлексивную технологию, состоящую из трех функционально взаимосвязанных этапов: целевого, поискового, рефлексивного.

Технологическая организация образовательного процесса включает в себя инвариантный инструментарий, позволяющий создать единое образовательное пространство для непрерывного развития компетентности преподавателей и студентов.

В сборнике представлены материалы инновационного проектирования непрерывного развития компетентности преподавателей и студентов по предмету «Русский язык и литература» (для профессий: 36.3 «Парикмахер»; 32.23 «Портной»; 32.20 «Закройщик»; 35.9 «Художник по костюму»; 36.5 «Фотограф»; 1.9 «Оператор ЭВМ»).

Инновационное проектирование осуществляется под руководством научно-методического центра колледжа и внедряется в течение ряда лет в образовательный процесс Технологического колледжа сервиса ЮУрГУ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В образовательных учреждениях начального профессионального образования для учащихся с базой основной общеобразовательной школы, предусмотрено обязательное изучение курса «Русский язык и литература», направленного на реализацию обязательного минимума содержания литературного образования.

Целями программы являются:

  • приобщение учащихся к богатствам Отечественной художественной литературы;
  • развитие способности эстетического восприятия и оценки явлений литературы, художественно воплощенных в ней явлений жизни;
  • воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции учащихся;
  • формирование представлений о литературе как о социокультурном феномене;
  • воспитание речевой культуры студентов.

Основой предмета является чтение и изучение художественных произведений. Важным компонентом содержания литературного образования являются теоретико- и историко-литературные знания, знания о языке художественных произведений. Предусматривается также повторение основных правил русского языка.

Программа состоит из блоков, которые соответствуют основным эпохам развития литературы, начиная с русской литературы конца XVIII – начала XIX в.в.

Основными видами деятельности по освоению литературных произведений и теоретико-литературных понятий являются:

  • творческое чтение художественных текстов;
  • заучивание наизусть стихотворных текстов;
  • выразительное чтение;
  • определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру;
  • анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов, поступков героев и их сущности конфликта;
  • выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;
  • участие в дискуссиях, утверждение и доказательство своей точки зрения;
  • подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Программа предусматривает в качестве средств контроля систему тестов по основным темам курса, зачетные вопросы, темы сочинений и рефератов.

 

В результате изучения курса студент должен

осознавать:

  • содержание художественных произведений русской литературы XIX – XX в.в.;
  • основные факты из жизни творчества писателей – классиков;
  • основные закономерности историко-литературного процесса; основные черты литературных направлений (классицизм, романтизм, реализм, модернизм);
  • основные функции языка;
  • орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

владеть способами познавательной деятельности:

  • воспроизводить конкретное содержание литературного произведения, определять его тематику и проблематику;
  • выявлять «сквозные темы», ключевые проблемы русской литературы, раскрывать их нравственный смысл;
  • соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи (классицизм, романтизм, реализм, модернизм);
  • анализировать и оценивать художественное произведение, его проблематику, систему образов, особенностей композиции, изобразительно-выразительных средств языка;
  • определять род и жанр произведений;
  • давать интерпретацию изученного произведения;
  • составлять конспекты, планы и тезисы статей, писать сочинения на литературные и свободные темы;
  • использовать приобретенные знания и способности в практической деятельности и повседневной жизни;
  • проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
  • создавать тексты различных типов, стилей и жанров;
  • извлекать необходимую информацию из различных источников;
  • применять на практике основные нормы русского литературного языка.

 

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРЕДМЕТА

«Русский язык и литература»

№

п/п

Наименование блоков и ситуаций

Кол-во часов

при очной форме обучения

Всего

Теоретические

Практические

1.

2.

3.

4.

5.

Блок 1. «Введение в литературу»

1.1.

Погружение в литературное пространство

2

2

 

1.2.

Восемь веков русской литературы

2

2

 

1.3.

Принципы русской орфографии. Фонетика.

2

1

1

Итого по блоку:

6

5

1

Блок 2. «Русская литература I половины XIX века»

2.1.

Основные мотивы лирики А. С. Пушкина

2

2

 

2.2.

Основные мотивы лирики М. Ю. Лермонтова

2

2

 

2.3.

Малая проза Н. В. Гоголя

2

2

 

2.4.

«Вечные» образы, «сквозные» темы русской литературы I половины XIX века

2

2

 

2.5.

Орфограммы гласные и согласные.

2

1

1

Итого по блоку:

10

9

1

Блок 3. «Русская литература II половины XIX века»

3.1.

Русская литература II половины XIX века

2

2

 

3.2.

Художественный мир А. Н. Островского. Драма «Гроза»

4

4

 

3.3.

Виды письменных работ по литературе. Сочинение и реферат. Требования к содержанию и оформлению.

2

2

 

3.4.

Художественный мир И. А. Гончарова. Роман «Обломов»

4

4

 

3.5.

Художественный мир И. С. Тургенева. Роман «Отцы и дети»

4

4

 

3.6.

Принципы русской пунктуации. Виды знаков препинания.

2

1

1

3.7.

Художественный мир М. Е. Салтыкова-Щедрина. Повесть «История одного города»

4

4

 

3.8.

Художественный мир Н. А. Некрасова. Поэма «Кому на Руси жить хорошо»

4

4

 

3.9.

Мир поэзии II половины XIX века

2

2

 

3.10.

«Вечные» образы, «сквозные» темы русской литературы II половины XIX века

2

2

 

3.11.

Знаки препинания в простом и сложном предложениях.

2

1

1

3.12.

Художественный мир Ф. М. Достоевского. Роман «Преступление и наказание»

8

8

 

3.13.

Художественный мир Л. Н. Толстого. Роман-эпопея «Война  мир»

8

8

 

3.14.

Художественный мир Н. С. Лескова. Рассказ «Однодум»

2

2

 

3.15.

Художественный мир А. П. Чехова. Пьеса «Вишневый сад»

6

6

 

3.16.

«Вечные» образы, «сквозные» темы русской литературы II половины XIX века

2

2

 

3.17.

Контрольная работа по русскому языку

2

 

2

 

Зачет

4

4

 

Итого по блоку:

64

60

4

Блок 4. «Русская литература рубежа XIX-XX веков»

4.1.

Русская литература рубежа XIX-XX веков

2

2

 

4.2.

Художественный мир И. А. Бунина. Рассказы «Человек из Сан-Франциско», «Легкое дыхание»

4

4

 

4.3.

Орфограмма: гласный.

2

1

1

4.4.

Художественный мир А. И. Куприна. Рассказ «Гранатовый браслет»

4

4

 

Итого по блоку:

12

11

1

Блок 5. «Поэзия Серебряного века»

5.1.

«Серебряный век» русской поэзии

2

2

 

5.2.

Орфограмма: согласный

2

1

1

5.3.

Художественный мир А. Блока

4

4

 

5.4.

Художественный мир В. В. Маяковского

4

4

 

5.5.

Художественный мир С. Есенина

4

4

 

5.6.

Правописание наречий, предлогов, союзов.

2

1

1

5.7.

Художественный мир А. Ахматовой

4

4

 

5.8.

Художественный мир М. Цветаевой

4

4

 

5.9.

Пунктуация в простом предложении

2

1

1

5.10.

Художественный мир Б. Пастернака

4

4

 

Итого по блоку:

32

29

3

Блок 6. «Русская литература I половины XX века»

6.1.

Художественный мир М. Горького. Пьеса «На дне»

4

4

 

6.2.

Пунктуация в сложном предложении

2

1

1

6.3.

Художественный мир М. Булгакова. Роман «Мастер и Маргарита»

6

6

 

6.4.

Пунктуация в предложениях с прямой речью, цитатами.

2

1

1

6.5.

Художественный мир А. Платонова. Повесть «Котлован»

4

4

 

6.7.

Функциональные стили речи.

2

2

 

6.8.

Художественный мир М. Шолохова. Роман «Тихий Дон»

6

6

 

6.9.

Контрольная работа по русскому языку

2

 

2

 

Зачет

4

4

 

Итого по блоку:

32

28

4

Блок 7. «Русская литература II половины XX века»

7.1.

Поэзия II половины XX века

2

2

 

7.2.

Человек и война в лирике А. Твардовского

2

2

 

7.3.

Проза II половины XX века

2

2

 

7.4.

Орфография

2

1

1

7.5.

Человек и тоталитарное государство в произведениях А. Солженицына

2

2

 

7.6.

Человек и природа в русской литературе II половины XX века

2

2

 

7.7.

Судьба крестьянства в русской литературе II половины XX века

2

2

 

7.8.

Пунктуация

2

1

1

7.9.

Великая Отечественная война в русской литературе II половины XX века

2

2

 

7.10.

Новейшая литература XX века

2

2

 

7.11.

«Другая» литература

2

2

 

 

Зачет

3

3

 

Итого по блоку:

25

23

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА

«Русский язык и литература»

Цель:  1. Системное осознание литературного процесса XIX-XX веков, реализуемого через индивидуальные стили писателей.

  1. Приобщение учащихся к богатствам Отечественной художественной литературы; развитие у них способности эстетического восприятия и оценки явлений литературы.
  2. Формирование представлений о литературе как о социокультурном феномене, умений ориентироваться в категориях художественного образа, композиции, сюжета, самостоятельно и адекватно истолковывать любое художественное произведение.
  3. Укрепление орфографических и пунктуационные навыки учащихся.

 

Результат: Квалифицированный читатель, способный самостоятельно и адекватно истолковывать любое художественное произведение; грамотный специалист, способный  применять полученные знания в своей речевой практике.

 

Блок 1. Введение в литературу.

Цель: 1. Осознать принципы модели саморазвития человека через погружение в предметное пространство.

  1. Понять нормы предметного содержания, способы его изучении.
  2. Осознать принципы и основные правила русской орфографии.

 

1.1. Погружение в литературное пространство: Смысл понятия «литература», взаимосвязь элементов системы «Писатель - художественное произведение - читатель», значение литературы в жизни человека.

1.2. Восемь веков русской литературы: возникновение письменности на Руси, древнерусская литература, литература Средневековья, XVIII века, тематика, жанровое и стилевое своеобразие.

  1. 3. Орфография. Принципы русской орфографии. Употребление прописной и строчной буквы. Правописание гласных в корне слова. Корни с чередованием. Правописание согласных в корне слова. Непроизносимые согласные. Двойные согласные. Правописание приставок. Правописание разделительных ъ и ь. Правописание гласных после шипящих и ц. Правописание суффиксов и окончаний различных частей речи. Правописание не и ни с разными частями речи.

 

Блок 2. Русская литература I половины XIX века.

Цель: 1. Осознать особенностей литературного процесса I половины XIX века.

  1. Осознать многообразие тематики лирики А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова; своеобразие малой прозы Н. В. Гоголя.
  2. Осознать принципы и основные правила русской орфографии.

 

 

  • А.С. Пушкин. Художественный мир поэта. Основные мотивы лирики: вольнолюбивая лирика, тема поэта и поэзии, философская, пейзажная лирика, тема дружбы и любви.
  • М. Ю. Лермонтов. Художественный мир поэта. Основные мотивы лирики: Тема одиночества, политическая и гражданская лирика, тема Родины и природы, любовная лирика.
  • Н. В. Гоголь. Художественный мир писателя. «Невский проспект» - основополагающий рассказ сборника «Петербургские повести».
  • «Вечные» образы, «сквозные» темы русской литературы I половины XIX века: тема героя своего времени, тема пути, образ дороги, образ «лишнего человека», тема «униженных и оскорбленных», образ «маленького человека».

2.5. Правописание согласных в корне слова. Непроизносимые согласные. Двойные согласные. Правописание приставок. Правописание разделительных ъ и ь. Правописание гласных после шипящих и ц. Правописание суффиксов и окончаний различных частей речи. Правописание не и ни с разными частями речи.

 

 

Блок 3. Русская литература II половины XIX века.

Цель: 1. Осознать особенности литературного процесса II половины XIX века.

  1. Осознать особенности художественного мира писателей II половины XIX века, своеобразие сюжетов, композиций, систем художественных образов их произведений.
  2. Осознать различия между рефератом и сочинением; нормы и требования к созданию и оформлению сочинений и рефератов.
  3. Осознать принципы и основные правила русской пунктуации.

3.1.  Русская литература II половины XIX века. Роль литературной критики в общественно-культурном развитии России II половины XIX века. Причины расцвета русского романа, традиции и новаторство. Рождение национального театра. Пути развития, традиции и новаторство русской драматургии.

3.2.  А. Н. Островский. Художественный мир драматурга. Традиции и новаторство в пьесах Островского. «Колумб Замоскворечья». История создания драмы «Гроза». Конфликт в драме. «Темное царство» и его жертвы. Споры о характере Катерины.

3.3. Сочинение и реферат - основные виды письменных работ по литературе. Сходства и различия между сочинением и рефератом. Основные нормы и требования к содержанию и оформлению реферата и сочинения. Типичные ошибки в содержании и оформлении сочинения и реферата.

3.4.  И. А. Гончаров. Художественный мир писателя. История создания романа «Обломов». Тема и идея романа, система художественных образов. Прием антитезы в романе. Историко-философский смысл романа. Роман «Обломов» в русской критике.

3.5.  И. С. Тургенев. Художественный мир писателя. Тургенев – писатель «переходной эпохи». Время действия и отражение эпохи в романе «Отцы и дети». Основной конфликт романа. Систем художественных образов. Прием антитезы в романе. Духовное одиночество Базарова. Смысл финала романа.

3.6. Принципы русской пунктуации и виды знаков препинания.

3.7.  М. Е. Салтыков – Щедрин. Художественный мир писателя. Традиции и новаторство в жанре сказки. Особенности сатиры Салтыкова – Щедрина на примере повести «История одного города». Гротеск.

3.8.  Н. А. Некрасов. Художественный мир поэта. Основные мотивы лирики. История создания поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Структура поэмы. Фольклорные традиции. Система художественных образов. Счастье в понимании автора и героев поэмы. Оптимистический финал поэмы.

3.9.  Мир поэзии II половины XIX века. Основные мотивы лирики Ф. Тютчева: Гражданская, философская, пейзажная, любовная лирика. Особенности тематики поэзии А. Фета. Импрессионизм в лирике А. Фета, музыкальность его поэзии. Фет о призвании поэта.

3.10.  «Вечные» образы, «сквозные» темы русской литературы II половины XIX века: тема героя своего времени, тема Родины, тема дуэли, тема бала, тема снов героев, тема города.

3.11. Употребление знаков препинания в простом и сложном предложениях.

3.12.  Ф. М. Достоевский. Художественный мир писателя. История создания, смысл названия романа «Преступление и наказание». Раскольников и его идея, причины преступления. Жанровое своеобразие, система художественных образов. Гуманизм романов Достоевского.

3.13. Л. Н. Толстой. Художественный мир писателя. История создания, смысл названия романа – эпопеи «Война и мир». Особенности жанра и образ автора. Система художественных образов. Пути духовного искания героев романа. Мысль семейная в романе. Художественная правда истории в романе – эпопее «Война и мир».

3.14. Н. С. Лесков. Художественный мир писателя. Изображение русского национального характера в произведениях Н. С. Лескова. Рассказ «Однодум».

3.15. А. П. Чехов. Художественный мир писателя. Традиции и новаторство Чехова – драматурга. Жанровое своеобразие комедии «Вишневый сад». Своеобразие конфликта и художественные особенности пьесы А. П. Чехова «Вишневый сад».

3.16. «Вечные» образы, «сквозные» темы русской литературы II половины XIX века: тема Наполеона и наполеонизма, тема нравственных исканий героя, тема народа, тема женской судьбы, тема любовного свидания, тема дома, семьи, рода. 

Блок 4. Русская литература рубежа XIX и XX веков.

Цель: 1. Осознать особенности литературного процесса рубежа XIX и XX веков.

  1. Осознать особенности художественного мира И. Бунина и А.И. Куприна.
  2. Повторение основных правил русской орфографии.

4.1.  Русская литература рубежа XIX и XX веков. Литературные направления рубежа веков. Темы и герои реалистической литературы. Жанровые и стилевые особенности реалистической прозы.

4.2.  И.А. Бунин. Художественный мир писателя. Основные темы и идеи прозы И. Бунина. Предметная детализация в рассказах «Человек из Сан-Франциско» и «Легкое дыхание».

4.3. Орфография. Принципы русской орфографии. Употребление прописной и строчной буквы. Правописание гласных в корне слова. Корни с чередованием.

4.4.  А.И. Куприн. Художественный мир писателя. Основные темы и идеи прозы А.И. Куприна. Тема любви в повести «Гранатовый браслет».

 

Блок 5. Поэзия «Серебряного века».

Цель: 1. Осознать многообразие направлений в поэзии серебряного века.

  1. Повторение основных правил русской пунктуации в простом предложении.

 

5.1.  Серебряный век русской поэзии. Причины бурного расцвета поэзии в начале XX века. Модернизм и его течения: символизм, акмеизм, футуризм. Значение поэзии Серебряного века.

5.2. Правописание согласных в корне слова. Непроизносимые согласные. Двойные согласные. Правописание приставок. Правописание разделительных ъ и ь. Правописание гласных после шипящих и ц.

5.3.  А. Блок. Художественный мир поэта. Уникальность романа в стихах А. Блока. «Трилогия вочеловечения» А. Блок и символизм. Тема революции, особенности построения сюжета, прием контраста в поэме «Двенадцать». Символика цвета в поэме. Образ Христа.

5.4.  В.В. Маяковский. Художественный мир поэта Маяковский и футуризм. Многообразие тем и образов в лирике Маяковского. Сатира Маяковского. Гротеск. Активная позиция поэта – борца.

5.5.  Сергей Есенин. Художественный мир поэта. Есенин и имажинисты. Образная концепция человека. Своеобразие тематики. Тема родины и природы в лирике Есенина. Принцип персонификации.

5.6. Правописание суффиксов и окончаний различных частей речи. Правописание не и ни с разными частями речи; правописание наречий, предлогов, союзов.

5.7.  А. Ахматова. Художественный мир поэта. Поэзия женской души. Образ женщины поэта. Отличительные признаки лирики: психологизм и говорящие детали. Родина в лирике Ахматовой. Тема поэта и поэзии.

5.8.  М. Цветаева. Художественный мир поэта. Тема творчества и судьбы поэта. Прием контраста. Тема одиночества. Тема родины, тема любви. Единство автора и лирической героини.

5.9. Принципы русской пунктуации и виды знаков препинания. Употребление знаков препинания в простом предложении.

5.10.  Б. Пастернак. Особенности художественного мира Б. Пастернака: невыделенность лирического героя, новое понимание происхождения и задач искусства. Многообразие тем лирики Пастернака. Роман «Доктор Живаго».

 

Блок 6. Русская литература I половины XX века.

Цель: 1. Осознать особенностей литературного процесса I половины XX века.

  1. Осознать особенности художественного мира писателей I половины XX века.
  2. Повторить основные правила пунктуации в сложном предложении, в предложениях с прямой речью и цитатами; функциональные стили речи.

6.1.  М. Горький. Художественный мир писателя. Чеховская традиция в драматургии Горького. Споры о человеке в пьесе М. Горького «На дне».

6.2. Употребление знаков препинания в сложном предложении.

6.3.  М. Булгаков. Художественный мир писателя. Сатира и юмор в произведениях М. Булгакова. Особенности композиции, стиля, новаторство и философская концепция романа «Мастер и Маргарита». Основные темы и проблемы романа.

6.4. Употребление знаков препинания в предложениях с прямой  речью, с цитатами.

6.5.  А. П. Платонов. Художественный мир писателя. Человек и тоталитарное государство в произведениях А.П. Платонова. Повесть «Котлован».

6.6.      Стили речи, их функции и сфера употребления.

6.7.  М. Шолохов. Художественный мир писателя. Судьбы крестьянства в произведениях М. Шолохова. История создания. Смысл названия, жанровое своеобразие романа «Тихий Дон». Система художественных образов в романе.

 

Блок 7. Русская литература II половины XX века.

Цель: 1. Осознать особенности литературного процесса II половины XX века.

  1. Осознать особенности художественного мира писателей II половины XX века.
  2. Повторить основные правила орфографии и пунктуации.

 

7.1.  Поэзия II половины XX века. Формирование поэзии о ВОВ. «Поэтическая весна» лирика Н. Асеева, Л. Мартынова, Ю. Друниной. Время «поэтического бума». Лирика А. Вознесенского, Б. Ахмадулиной, Е. Евтушенко, Р. Рождественского, Б. Окуджавы. Поэты – шестидесятники.

7.2.  А. Твардовский. Художественный мир поэта. Человек на войне в лирике Твардовского и в поэме «Василий Теркин».

7.3.  Проза II половины XX века. Новый тип литературного процесса. Новаторство В.П. Некрасова и К. Паустовского. «Оттепель» начало самовосстановления литературы и нового типа литературного процесса.

7.4. Орфография. Принципы русской орфографии. Употребление прописной и строчной буквы. Правописание гласных в корне слова. Корни с чередованием. Правописание согласных в корне слова. Непроизносимые согласные. Двойные согласные. Правописание приставок. Правописание разделительных ъ и ь. Правописание гласных после шипящих и ц. Правописание суффиксов и окончаний различных частей речи. Правописание не и ни с разными частями речи.

7.5.  А. Солженицын. Художественный мир писателя. Человек и тоталитарное государство в произведениях А. Солженицына. Рассказ «Один день Ивана Денисовича».

7.6  Человек и природа в русской литературе II половины XX века. Творчество К. Паустовского. В. Распутин «Прощание с матерой». В. Астафьев «Царь – рыба», «Печальный детектив».

7.7.  Судьба крестьянства в русской литературе II половины XX века. «Деревенская» проза 60 – 80х гг. XX века. Б. Можаев «Живой», В. Белов «Привычное дело», В. Астафьев «Последний срок», повести В. Шукшина, В. Распутин «Прощание с матерой».

7.8. Принципы русской пунктуации и виды знаков препинания. Употребление знаков препинания в простом предложении. Употребление знаков препинания в сложном предложении. Употребление знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной речью, с цитатами.

7.9.  Великая Отечественная война в русской литературе II половине XX века. Три направления развития литературы о ВОВ: художественно-документальная проза, героико-эстетическая проза, «лейтенантская» проза. Стилевые трансформации военной прозы 60 – 80х г.г. XX века.

7.10.  «Другая» проза. Социокультурная ситуация II половины 1980-1990х г.г. Постмодернизм в литературе. Произведения С. Каледина, М. Кураева, В. Пьецух, Вен. Ерофеева, М. Харитонова.

7.11.  Новейшая литература. Формотворческие тенденции в прозе 1990х г.г. Концепция человека и формы его изображения (В. Маканин, Л. Петрушевская, В. Пелевин). Жанровые трансформации в прозе конца XX века.

 

 

 

 

 

МОДУЛЬ №1

 на предмет «Литература»

1.

Структура системы

творец                  художественное произведение

       
   
     

 


                  читатель

1.1.

Элементы

творец

художественное произведение

читатель

1.2.

Функции элементов

Человек, автор, творец художественных произведений, сочинитель, мыслитель; отражает время, передовой опыт

Творение писателя, источник знаний, культуры, духовности, средства развития

Человек, потребитель культуры, знаний, духовности; соотносит себя со временем в художественном произведении

1.3.

Виды связей элементов

2
 

1
 

творец                  художественное произведение

 


                  читатель

1.4.

Функции связей

1–2 – отображает время, свое мировоззрение,

          духовные ценности

3–2 – соотносит себя, свое время со временем в

          произведении, оценивает

1–3 – создает произведение в соответствии с

          потребностями эпохи и читателей

1.5.

Функции системы

Для читателя произведение писателя – посредник, среда для развития; дает представление о писателе, о его времени, о мировоззрении; дает возможность соотнести свое мировоззрение с мировоззрением писателя

2.

Нормы связей

1. всеобщие законы гармонии;

2. целесообразности;

3. исторические законы развития;

4. законы интеллектуальной деятельности;

5. алгоритмы деятельности

3.

Методы функционирования системы

Чтение художественного произведения

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Адекватное понимание смысла художественного произведения. Осознание пользы, ценности для человека, для его саморазвития

 

 


МОДУЛЬ №1

 на предмет «Русский язык»

1.

Структура системы

            Человек                           язык

 
   

 


                                                  Предложение

 


                                                       Слово

 
   

 


                                                     Звук речи

1.1.

Элементы

человек

предложение

слово

Звук речи

1.2.

Функции элементов

Носитель языка

Является средством коммуникации (общения)

Называет явления; служит для создания словосочетаний и предложений

Служит для образования слов

1.3.

Виды связей элементов

            Человек                           язык

 


                                                  Предложение

 

                                                       Слово

 


                                                     Звук речи

1.4.

Функции связей

Обеспечивает передачу и получение информации на русском языке

1.5.

Функции системы

Система обеспечивает взаимоотношения, взаимопонимание, взаимодействие между людьми

2.

Нормы связей

1. Грамматические нормы;

2.Орфоэпические нормы;

3.Орфрграфические нормы;

4.Пунктуационные нормы;

5. Исторические законы;

3.

Методы функционирования системы

1.Сочинение

Система

2.Рефераты

            инвариантных

3.Рабочая тетрадь

            способностей

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

 Конкурентоспособный специалист на рынке труда, способный привлечь внимание окружающих грамотной, красивой речью, обладающий культурой речевого поведения и общения.

 


МОДУЛЬ №1

 «Орфография»

1.

Структура системы

       Фонотека – графика – словообразование – морфология

 

 

орфография

1.1

Элементы

Орфогра- фия

Фонотека

Графика

Словообра-

зование

Морфология

1.2

Функции элементов

Регулирует правописание

Регулирует звуковое строение слов

Регулирует написание букв

Регулирует морфемный состав слов

Регулирует правописание частей речи

1.3

Виды связей элементов

       Фонотека – графика – словообразование – морфология

 

 

Орфография

 

1.4

Функции связей

Обеспечивает

правильное звучание

Обеспечивает правильное написание слов

Обеспечивает правильное написание орфограмм в разных морфемах

Обеспечивает правильное написание орфограмм в разных частях речи

1.5

Функции системы

Система обеспечивает правильное  написание слов в любом тексте

2.

Нормы связей

Грамматическая норма.

Орфоэпические нормы.

Орфографические нормы.

Исторические законы развития.

3.

Методы функционирования система

Правильное написание слов

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Человек, постоянно развивающий свою орфографическую грамотность
                   

 

 


МОДУЛЬ №2

«Русская литература I половины XIX века»

1.

Структура системы

писатель                   литература I половины XIX века

       
   
     

 


                  читатель

1.1.

Элементы системы

Писатель

читатель

Литература I половины XIX века

1.2.

Функции элементов системы

Человек, творец, сочинитель, мыслитель

Человек, потребитель знаний, культуры, духовности

Плавный переход одного литературного направления в другое: классицизм – сентиментализм - романтизм – реализм. Жанровое и стилевое богатство в русской литературе.

1.3.

Виды связей

2
 

1
 

творец                  литература I половины XIX века

 


                  читатель

1.4.

Функции связей

1–2 – отображает время, свое мировоззрение.

3–2 – соотносит себя, свое время со временем в произведении, оценивает.

1–3 – создает произведение в соответствии с потребностями эпохи.

1.5.

Функции системы

Непримиримая борьба сторонников разных литературных направлений:  

2.

Нормы связей

1. всеобщие законы гармонии;

2. законы целесообразности;

3. исторические законы развития;

4. законы интеллектуальной деятельности;

5. алгоритмы деятельности;

3.

Методы функционирования системы

Чтение художественного произведения и анализ.

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Золотой век русской литературы. Творчество А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя и т.д. 

 

 

 

 

 


МОДУЛЬ №3

 «Русская литература II половины XIX века»

1.

Структура системы

писатель                   литература II половины XIX века

       
   
     

 


                  читатель

1.1.

Элементы системы

Писатель

читатель

Литература II половины XIX века

1.2.

Функции элементов системы

Человек, творец, сочинитель, мыслитель

Человек, потребитель знаний, культуры, духовности

Возникает интерес к личности, ее взаимоотношениям с окружающим миром. Психологический анализ становится потребностью эпохи; узловой проблемой становится проблема героя, ищущего пути обновления жизни.

1.3.

Виды связей

2
 

1
 

творец                  литература II половины XIX века

 


                  читатель

1.4.

Функции связей

1–2 – отображает время, свое мировоззрение.

3–2 – соотносит себя, свое время со временем в произведении, оценивает.

1–3 – создает произведение в соответствии с потребностями эпохи.

1.5.

Функции системы

Система обеспечивает появление большой по объему жанровой формы произведения, появление разных взглядов на жизнь, на литературу.

2.

Нормы связей

1. всеобщие законы гармонии;

2. законы целесообразности;

3. исторические законы развития;

4. законы интеллектуальной деятельности;

5. алгоритмы деятельности;

3.

Методы функционирования системы

Чтение художественного произведения и анализ.

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Эпоха русского романа.

Развитие литературной критики.

Рождение национального театра.

 

 


МОДУЛЬ №3

 «Синтаксис и пунктуация предложения»

1.

Структура системы

синтаксис                  пунктуация

       
   
     

 


              предложение

1.1.

Элементы системы

предложение

синтаксис

пунктуация

1.2.

Функции элементов системы

Является главным средством формирования, выражения и сообщения мысли

Регулирует строение предложения

Указывает на смысловое членение текста, помогает выявить синтаксическое строение текста и его ритмодинамику

1.3.

Виды связей

2
 

1
 

синтаксис                  пунктуация

3
 

 

                  предложение

1.4.

Функции связей

1. Обеспечивает строение предложения в зависимости от цели.

2. Обеспечивает отделение самостоятельных предложений друг от друга, однородных членов, простых предложений в составе сложного; выделение различных синтаксических конструкций внутри предложения.

3. Обеспечивает содержание мысли.

1.5.

Функции системы

Система обеспечивает правильную постановку знаков препинания в предложении.

2.

Нормы связей

Всеобщие законы красоты и гармонии.

Исторические законы развития.

Пунктуационные нормы.

Пунктуационные правила.

3.

Методы функционирования системы

Оформление предложений, текста в соответствии с нормами.

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Человек, способный непрерывно развивать свою пунктуационную грамотность.

 

 

 

 

 


МОДУЛЬ №3

 «Виды письменных работ»

1.

Структура системы

Виды письменных работ

       
       

 


Сочинение          Реферат

1.1.

Элементы системы

Письменная работа

Сочинение

Реферат

1.2.

Функции элементов системы

Письменное творчество учащихся, отображающее знания по тому или иному вопросу

Творческая работа учащихся на определенную тему; собственные мысли учащихся

Более объемная творческая работа учащихся на ту или иную тему; переработанная информация одного или нескольких источников

1.3.

Виды связей

Виды письменных работ

       
       

 


Сочинение          Реферат

1.4.

Функции связей

Обеспечивают отображение творчества учащихся на письме.

1.5.

Функции системы

Система обеспечивает демонстрацию знаний учащихся по определенному вопросу, развитие способностей учащихся

2.

Нормы связей

Всеобщие законы красоты и гармонии.

Исторические законы развития.

Требования к содержанию и оформлению сочинения.

Требования к содержанию и оформлению реферата.

3.

Методы функционирования системы

Письменное творчество.

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Человек, постоянно развивающий способности написания и оформления сочинения и реферата.

 

 

 

 


МОДУЛЬ №4

 «Русская литература рубежа XIX - XX веков»

1.

Структура системы

писатель                 литература рубежа XIX - XX веков

       
   
     
 

 


                  читатель

1.1.

Элементы системы

Писатель

читатель

литература рубежа XIX - XX веков

1.2.

Функции элементов системы

Человек, творец, сочинитель, мыслитель

Человек, потребитель знаний, культуры, духовности

В европейских странах образуются литературные центры, издательства, выходят газеты, журналы, где имеют возможность печататься русские писатели, живущие за границей.

1.3.

Виды связей

2
 

1
 

творец                  литература рубежа XIX -  XX веков

 


                  читатель

1.4.

Функции связей

1–2 – отображает время, свое мировоззрение.

3–2 – соотносит себя, свое время со временем в произведении, оценивает.

1–3 – создает произведение в соответствии с потребностями эпохи.

1.5.

Функции системы

Система обеспечивает знакомство российского читателя с литературой русского зарубежья.

2.

Нормы связей

1. всеобщие законы гармонии;

2. законы целесообразности;

3. исторические законы развития;

4. законы интеллектуальной деятельности;

5. алгоритмы деятельности;

3.

Методы функционирования системы

Чтение художественного произведения и анализ.

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Творчество писателей русского зарубежья (И.А.Бунина, А.И.Куприна и многих других).

 

 

 

 

 


МОДУЛЬ №5

 «Поэзия серебряного века»

1.

Структура системы

писатель                   литература I половины XX века

       
   
     

 


                  читатель

1.1.

Элементы системы

Писатель

читатель

Литература I половины XX века

1.2.

Функции элементов системы

Человек, творец, сочинитель, мыслитель

Человек, потребитель знаний, культуры, духовности

Стремительно развиваются все стороны жизни, литература в том числе. Преобладает поэзия. Особое внимание уделяется чувствами человека, его восприятию мира.

1.3.

Виды связей

2
 

1
 

творец                  литература I половины XX века

 


                  читатель

1.4.

Функции связей

1–2 – отображает время, свое мировоззрение.

3–2 – соотносит себя, свое время со временем в произведении, оценивает.

1–3 – создает произведение в соответствии с потребностями эпохи.

1.5.

Функции системы

Непримиримая борьба разных литературных направлений в поэзии: символизма, акмеизма, футуризма. 

2.

Нормы связей

1. всеобщие законы гармонии;

2. законы целесообразности;

3. исторические законы развития;

4. законы интеллектуальной деятельности;

5. алгоритмы деятельности;

3.

Методы функционирования системы

Чтение художественного произведения и анализ.

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Серебряный век русской поэзии. Творчество А. Блока, В. Маяковского, С. Есенина, А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б.Пастернака и т.д. 

 

 

 

 


МОДУЛЬ №6

 «Русская литература I половины XX века»

1.

Структура системы

писатель                   литература I половины XX века

       
   
     
 

 


                  читатель

1.1.

Элементы системы

Писатель

читатель

Литература I половины XX века

1.2.

Функции элементов системы

Человек, творец, сочинитель, мыслитель

Человек, потребитель знаний, культуры, духовности

Стремительно развиваются все  стороны жизни, литература в том числе. Развивается критический реализм; уделяется внимание русской истории.

1.3.

Виды связей

2
 

1
 

творец                  литература I половины XX века

 


                  читатель

1.4.

Функции связей

1–2 – отображает время, свое мировоззрение.

3–2 – соотносит себя, свое время со временем в произведении, оценивает.

1–3 – создает произведение в соответствии с потребностями эпохи.

1.5.

Функции системы

Система обеспечивает отображение реальной действительности в литературе I половины XX века

2.

Нормы связей

1. всеобщие законы гармонии;

2. законы целесообразности;

3. исторические законы развития;

4. законы интеллектуальной деятельности;

5. алгоритмы деятельности;

3.

Методы функционирования системы

Чтение художественного произведения и анализ.

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

Критический реализм в творчестве М.Горького, А.Платонова, М.Шолохова.

 

 

 


МОДУЛЬ №7

 «Русская литература II половины XX века»

1.

Структура системы

писатель                   литература II половины XX века

       
   
     

 


                  читатель

1.1.

Элементы системы

Писатель

читатель

Литература II половины XX века

1.2.

Функции элементов системы

Человек, творец, сочинитель, мыслитель

Человек, потребитель знаний, культуры, духовности

После смерти Сталина литература переживала эпоху «оттепели». Появляются новые литературные течения, новый взгляд на отечественную историю.

1.3.

Виды связей

2
 

1
 

творец                  литература I половины XX века

 


                  читатель

1.4.

Функции связей

1–2 – отображает время, свое мировоззрение.

3–2 – соотносит себя, свое время со временем в произведении, оценивает.

1–3 – создает произведение в соответствии с потребностями эпохи.

1.5.

Функции системы

Система обеспечивает отображение реальной действительности в литературе II половины XX века, стилевое и жанровое разнообразие, новое видение отношении между людьми.

2.

Нормы связей

1. всеобщие законы гармонии;

2. законы целесообразности;

3. исторические законы развития;

4. законы интеллектуальной деятельности;

5. алгоритмы деятельности;

3.

Методы функционирования системы

Чтение художественного произведения и анализ.

4.

Результаты функционирования системы (свойства)

«Возвращенная литература»

Новейшая литература.

«Другая» литература.

 


Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения по предмету «Русский язык и литература»

Наименование блока, ситуации

Тип занятия

Кол-во часов

Система средств обучения

Система контроля знаний (развития способностей)

Межпредметные связи

Продукт деятельности

Проектируемый результат

технологические

предметные

модуль

ключевые понятия

ситуации занятий

тсо

наглядные пособия

дидактические средства

оборудование и инструменты

1          

2          

3          

4          

5          

6          

7          

8          

9          

10       

11       

12       

13       

14       

Блок 1. «Введение в литературу»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1. Погружение в литературное пространство.

Теор. в режиме технологии

2

«Литература»

Литература

1

 

 

 

 

 

 

Модуль, ДП

 

1.2. Восемь веков русской литературы.

Теор. в режиме технологии

2

 

Развитие

2

 

 

 

 

 

история

конспект

 

1.3. Принципы русской орфографии. Фонетика.

Теор. в режиме технологии

2

«Орфография»

Орфографии

3

Словарный диктант к ситуации 3

Тест к ситуации 3

 

Модуль, ДП

 

Блок 2. «Русская литература I половины XIX века»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1. Основные мотивы лирики А. С. Пушкина

Теор. в режиме технологии

2

«Русская литература I половины XIX века»

Мотив

4

 

 

 

 

Тест к ситуации 4

 

Конспект,ДП

 

2.2. Основные мотивы лирики М. Ю. Лермонтова

Теор. в режиме технологии

2

 

Мотив

5

 

 

 

 

Тест к ситуации 5

 

Конспект, ДП

 

2.3. Малая проза Н. В. Гоголя

Теор. в режиме технологии

2

 

Проза

6

 

 

 

 

Тест к ситуации 6

 

Конспект, ДП

 

2.4. «Вечные» образы, «сквозные» темы русской литературы I половины XIX века

Теор. в режиме технологии

2

 

Тема, образ

7

 

 

 

 

 

 

Конспект, ДП

 

2.5. Орфограммы гласные и согласные.

Теор. в режиме технологии

2

 

Орфография

8

Словарный диктант к ситуации 8

Тест к ситуации 8

 

ДП

 

Блок 3. «Русская литература II половины XIX века»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.1. Русская литература II половины XIX века

Теор. в режиме технологии

2

«Русская литература II половины XIX века»

Развитие, новаторство

9

 

 

 

 

 

история

Модуль, конспект

 

3.2. Художественный мир А.Н.Островского.

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

10

 

 

 

 

Тест к ситуации 10

 

ДП

 

1          

2          

3          

4          

5          

6          

7          

8          

9          

10       

11       

12       

13       

14       

 

3.3. Драма «Гроза» А.Н.Островского.

Теор. в режиме технологии

2

 

художественный образ

11

 

 

 

 

Тест к ситуации 11

Этика. психология

ДП, сочинение или реферат

 

 

3.4. Виды письменных работ по литературе. Сочинение и реферат. Требования к содержанию и оформлению.

Теор. в режиме технологии

2

«Виды письменных работ по литературе»

Сочинение, реферат

12

 

 

 

 

 

 

ДП, модуль, конспект

 

 

Художественный мир И. А. Гончарова.

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

13

 

 

 

 

Тест к ситуации 13

 

ДП

 

 

3.5. Роман И.А.Гончарова «Обломов». Прием антитезы.

Теор. В режиме технологии

2

 

Антитеза

14

 

 

 

 

Тест к ситуации 14

философия

ДП, конспект

 

 

3.6. Художественный мир И. С. Тургенева.

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

15

 

 

 

 

Тест к ситуации 15

 

ДП

 

 

3.7. Роман И.С.Тургенева «Отцы и дети». Конфликт двух мировоззрений.

Теор. в режиме технологии

2

 

Конфликт, мировоззрение

16

 

 

 

 

Тест к ситуации 16

история, психология

ДП, конспект

 

 

3.8. Принципы русской пунктуации. Виды знаков препинания.

Теор. в режиме технологии

2

«Синтаксис и пунктуация»

Пунктуация

17

Словарный диктант  к ситуации 17

Тест к ситуации 17

 

Модуль, ДП

 

 

3.9. Художественный мир М.Е.Салтыкова-Щедрина.

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

18

 

 

 

 

Тест к ситуации 18

 

ДП

 

 

3.10. Особенности сатиры М.Е.Салтыкова-Щедрина (На примере повести «История одного города»).

Теор. в режиме технологии

2

 

Особенность, форма, способ

19

 

 

 

 

 

история

ДП, конспект

 

 

3.11. Художественный мир Н.А. Некрасова.

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

20

 

 

 

 

Тест к ситуации 20

 

ДП

 

 

3.12. Счастье в понимании героев и автора поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

Теор. в режиме технологии

2

 

Счастье

21

 

 

 

 

Тест к ситуации 21

история, философия

ДП, конспект

 

 

3.13. Мир поэзии II половины XIX века

Теор. в режиме технологии

2

 

Поэзия

22

 

 

 

 

 

 

 

Модуль, ДП

 

 

3.14. «Вечные» образы, «сквозные» темы русской литературы II половины XIX века

Теор. в режиме технологии

2

 

Тема, образ

23

 

 

 

 

 

 

ДП

 

 

3.15. Знаки препинания в простом и сложном предложениях.

Теор. в режиме технологии

2

 

Пунктуация

24

Словарный диктант к ситуации 24

Тест к ситуации 24

 

Модуль, ДП

 

 

3.16. Художественный мир Ф. М. Достоевского.

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

25

 

 

 

 

Тест к ситуации 25

 

ДП

 

 

1          

2          

3          

4          

5          

6          

7          

8          

9          

10       

11       

12       

13       

14       

 

3.17. Раскольников и его идея.

Теор. в режиме технологии

2

 

Идея

26

 

 

 

 

 

психология

ДП, конспект

 

 

3.18. Жанровое своеобразие романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».

Теор. в режиме технологии

2

 

Своеобразие

27

 

 

 

 

 

 

ДП, конспект

 

 

3.19. Система художественных образов в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный образ

28

 

 

 

 

Тест к ситуации 28

психология

ДП, конспект

 

 

3.20. Художественный мир Л. Н. Толстого.

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

29

 

 

 

 

Тест к ситуации 29

 

ДП

 

 

3.21. Жизненные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова в романе-эпопее Л.Н.Толстого «Война и мир».

Теор. в режиме технологии

2

 

Смысл жизни

30

 

 

 

 

 

философия

ДП, конспект

 

 

3.22. Мысль семейная в романе-эпопее Л.Н.Толстого «Война и мир».

Теор. в режиме технологии

2

 

Семья

31

 

 

 

 

 

философия

ДП, конспект

 

 

3.23. Мысль народная в романе-эпопее Л.Н.Толстого «Война и мир».

Теор. в режиме технологии

2

 

Народ

32

 

 

 

 

Тест к ситуации 32

история

ДП, конспект

 

 

3.24. Художественный мир Н. С. Лескова. Рассказ «Однодум»

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

33

 

 

 

 

 

 

ДП, конспект

 

 

3.25. Художественный мир А. П. Чехова. Пьеса «Вишневый сад»

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

34

 

 

 

 

Тест к ситуации 34

 

ДП, конспект

 

 

3.26. Прошлое, настоящее, будущее в комедии А.П.Чехова «Вишневый сад».

Теор. в режиме технологии

2

 

 

35

 

 

 

 

 

философия

ДП, конспект

 

 

3.27. Художественные особенности комедии А.П.Чехова «Вишневый сад».

Теор. в режиме технологии

2

 

 

36

 

 

 

 

Тест к ситуации 36

 

ДП, конспект

 

 

3.28. «Вечные» образы, «сквозные» темы русской литературы II половины XIX века

Теор. в режиме технологии

2

 

Тема, образ

37

 

 

 

 

 

 

ДП, конспект

 

 

3.29. Контрольная работа по русскому языку

контрольное занятие

2

 

 

38

Тексты для комплексного анализа

Тест к ситуации 38

 

 

 

 

3.30. Зачет по теме «Русская литература XIX века»

Зачетное занятие

4

 

 

39

Зачетные вопросы

Тест к ситуации 39

 

 

 

 

Блок 4. «Русская литература рубежа XIX- XX веков»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.1. Русская литература рубежа XIX-XX веков

Теор. в режиме технологии

2

«Русская литература рубежа XIX-XX веков»

Развитие

40

 

 

 

 

 

история

Модуль, конспект

 

 

1          

2          

3          

4          

5          

6          

7          

8          

9          

10       

11       

12       

13       

14       

 

4.2. Художественный мир И. А. Бунина.

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

41

 

 

 

 

Тест к ситуации 41

 

ДП, конспект

 

 

4.4. Орфограмма: гласный.

Теор. в режиме технологии

2

«Орфография»

Орфография

43

Словарный диктант к ситуации 43

 

 

Модуль, ДП

 

 

4.3. Рассказ «Легкое дыхание» И.Бунина

Теор. в режиме технологии

2

 

Легкое дыхание

42

 

 

 

 

 

философия

ДП, конспект, эссе

 

 

4.5. Художественный мир А. И. Куприна. Рассказ «Гранатовый браслет»

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

44

 

 

 

 

 

 

ДП, конспект

 

 

4.6. Тема любви в рассказе А.И.Куприна «Гранатовый браслет»

Теор. в режиме технологии

2

 

Любовь

45

 

 

 

 

 

обществознание, философия

ДП, конспект

 

 

Блок 5. «Серебряный век русской поэзии»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.1. «Серебряный век» русской поэзии

Теор. в режиме технологии

2

«Серебряный век русской поэзии»

Поэзия

46

 

 

 

 

 

история

 

 

 

5.2. Орфограмма: согласный

Теор. в режиме технологии

2

 

Орфография

47

Словарный диктант к ситуации 47

Тест к ситуации 47

 

ДП, конспект

 

 

5.3. Художественный мир А. Блока

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

48

 

 

 

 

Тест к ситуации 48

 

ДП, конспект

 

 

5.4. Тема революции в поэме А.Блока «Двенадцать»

Теор. в режиме технологии

2

 

революция

49

 

 

 

 

Тест к ситуации 49

история

ДП, конспект

 

 

5.5. Художественный мир В. В. Маяковского

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

50

 

 

 

 

Тест к ситуации 50

 

ДП, конспект

 

 

5.6. Сатирические произведения В.В.Маяковского

Теор. в режиме технологии

2

 

Сатира

51

 

 

 

 

 

 

ДП, конспект

 

 

5.7. Художественный мир С. Есенина

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

52

 

 

 

 

Тест к ситуации 52

 

ДП, конспект

 

 

5.8. Образ Родины в лирике С.Есенина

Теор. в режиме технологии

2

 

Родина

53

 

 

 

 

 

обществознание

ДП, конспект

 

 

5.9. Правописание наречий, предлогов, союзов.

Теор. в режиме технологии

2

 

Орфография

54

Словарный диктант к ситуации 54

Тест к ситуации 54

 

ДП, конспект

 

 

5.10. Художественный мир А. Ахматовой

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

55

 

 

 

 

 

 

ДП, конспект

 

 

5.11. Тема поэта и поэзии в лирике А.Ахматовой

Теор. в режиме технологии

2

 

Поэзия

56

 

 

 

 

 

 

ДП, конспект

 

 

1          

2          

3          

4          

5          

6          

7          

8          

9          

10       

11       

12       

13       

14       

 

5.12. Художественный мир М. Цветаевой

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

57

 

 

 

 

 

 

ДП, конспект

 

 

5.13. Основные мотивы лирике М.Цветаевой

Теор. в режиме технологии

2

 

Мотив

58

 

 

 

 

 

Эстетика

ДП, конспект

 

 

5.14. Пунктуация в простом предложении

Теор. в режиме технологии

2

 

Пунктуация

59

Словарный диктант к ситуации 59

 

 

Модуль, ДП, конспект

 

 

5.15. Художественный мир Б. Пастернака

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

60

 

 

 

 

 

 

ДП, конспект

 

 

5.16. Художественное своеобразие романа «Доктор Живаго»

Теор. в режиме технологии

2

 

Своеобразие

61

 

 

 

 

 

история

ДП, конспект

 

 

Блок 6. «Русская литература I половины XX века»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.1. Художественный мир М. Горького.

Теор. в режиме технологии

2

«Русская литература I половины XX века»

Художественный мир

62

 

 

 

 

Тест к ситуации 62

 

Модуль, ДП, конспект

 

 

6.2. Споры о человеке в пьесе М.Горького  «На дне»

Теор. в режиме технологии

2

 

Спор

63

 

 

 

 

Тест к ситуации 63

 

ДП, конспект

 

 

6.3. Пунктуация в сложном предложении

Теор. в режиме технологии

2

 

Пунктуация

64

Словарный диктант к ситуации 64

Тест к ситуации 64

 

ДП, конспект

 

 

6.4. Художественный мир М. Булгакова.

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

65

 

 

 

 

Тест к ситуации 65

 

ДП, конспект

 

 

6.5. Сатира и юмор в произведениях М.Булгакова

Теор. в режиме технологии

2

 

Сатира, юмор

66

 

 

 

 

 

 

ДП, конспект

 

 

6.6. Основные темы и проблемы в романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита»

Теор. в режиме технологии

2

 

Выбор

67

 

 

 

 

Тест к ситуации 67

 

ДП, конспект

 

 

6.7. Пунктуация в предложениях с прямой речью, цитатами.

Теор. в режиме технологии

2

 

Пунктуация

68

Словарный диктант к ситуации 68

 

 

ДП, конспект

 

 

6.8. Художественный мир А. Платонова.

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

69

 

 

 

 

 

 

ДП, конспект

 

 

6.9. Человек и тоталитарное государство в повести А.Платонова «Котлован»

Теор. в режиме технологии

2

 

Тоталитарное государство

70

 

 

 

 

 

история

ДП, конспект

 

 

6.10. Функциональные стили речи.

Теор. в режиме технологии

2

 

Стиль речи

71

Словарный диктант к ситуации 71

 

 

ДП, конспект

 

 

1          

2          

3          

4          

5          

6          

7          

8          

9          

10       

11       

12       

13       

14       

 

6.11. Художественный мир М. Шолохова.

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный мир

72

 

 

 

 

Тест к ситуации 72

 

ДП, конспект

 

 

6.12. Судьба казачества в романе М.Шолохова «Тихий Дон»

Теор. в режиме технологии

2

 

Судьба

73

 

 

 

 

 

история

ДП, конспект

 

 

6.13. Система художественных образов в романе М.Шолохова «Тихий Дон»

Теор. в режиме технологии

2

 

Художественный образ

74

 

 

 

 

Тест к ситуации 74

история

ДП, конспект

 

 

6.14. Контрольная работа по русскому языку

контрольное занятие

2

 

 

75

Тексты для комплексного анализа

Тест к ситуации 75

 

 

 

 

6.15. Зачет

Зачетное занятие

4

 

 

76

Зачетные вопросы

 

 

 

 

 

Блок 7. «Русская литература  II половины XX века»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.1. Поэзия II половины XX века

Теор. в режиме технологии

2

«Русская литература  II половины XX века»

Поэзия

77

 

 

 

 

 

история

ДП, конспект

 

 

7.2. Человек и война в лирике А. Твардовского

Теор. в режиме технологии

2

 

Война

78

 

 

 

 

Тест к ситуации 78

история

ДП, конспект

 

 

7.3. Проза II половины XX века

Теор. в режиме технологии

2

 

Проза

79

 

 

 

 

 

история

ДП, конспект

 

 

7.4. Орфография

Теор. в режиме технологии

2

 

Орфография

80

Словарный диктант к ситуации 80

Тест к ситуации 80

 

Модуль, ДП

 

 

7.5. Человек и тоталитарное государство в произведениях А. Солженицына

Теор. в режиме технологии

2

 

Тоталитарное государство

81

 

 

 

 

 

обществознание

ДП, конспект

 

 

7.6. Человек и природа в русской литературе II половины XX века

Теор. в режиме технологии

2

 

Природа

82

 

 

 

 

 

эстетика

ДП, конспект

 

 

7.7. Судьба крестьянства в русской литературе II половины XX века

Теор. в режиме технологии

2

 

Судьба

83

 

 

 

 

 

история

ДП, конспект

 

 

7.8. Пунктуация

Теор. в режиме технологии

2

 

Пунктуация

84

Словарный диктант к ситуации 84

Тест к ситуации 84

 

Модуль, ДП

 

 

7.9. Великая Отечественная война в русской литературе II половины XX века

Теор. в режиме технологии

2

 

Война

85

 

 

 

 

 

история

ДП, конспект

 

 

7.10. Новейшая литература XX века

Теор. в режиме технологии

2

 

 

86

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.11. «Другая» литература

Теор. в режиме технологии

2

 

 

87

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.12. Зачет

Зачетное занятие

3

 

 

88

Зачетные вопросы

Тест к ситуации 88

 

 

 

 

 

 

Ситуация 1. Погружение в литературное пространство.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости изучения предмета «Русский язык и литература».

 

2. Понять нормы предметного содержания и способы его изучения, взаимосвязь с другими дисциплинами учебного плана и выбранной профессии.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию по осознанию значимости предмета «Русский язык и литература»:

- Для чего необходимо изучать этот предмет?

- Какое значение, по-вашему, он имеет для выбранной профессии?

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия

 

2. Заявить содержание ситуации занятия «Погружение в предметное пространство».

Содержание ситуации

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

- погружение в предметное пространство поможет вам осознать значимость изучения предмета «Русский язык и литература»

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Что изучает предмет? Что даст вам изучение предмета? Какова польза данного предмета в жизни каждого человека?

Исходный уровень

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее. «Значение и место предмета для усвоения профессии и для общего развития».

Сформулированная проблема занятия

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

- Что вам интересно узнать о содержании предмета?

- Что и как будем изучать предмет?

- Как предмет связан с вашей будущей профессией?

Индивидуальные потребности познания

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

- Что изучает предмет?

- Что необходимо для познания предметного содержания?

- Какие личные качества и способности развивает предмет?

Общая цель познания

 

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат.

- определить сущность понятий «Русский язык», «Литература»;

- место предмета в познании мира;

- значение предмета в подготовке по избранной профессии;

- предмет и развитий способностей;

- обсудить средства деятельности.

Программа деятельности

 

10. Выделить ключевые понятия: «Русский язык», «Литература»

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства:

- Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

 

 

 

 

 

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древа понятий:

«Литература», «Русский язык»;

сформулировать индивидуальное выводное знание.

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания. Определить содержание предмета в микрогруппах.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. Алгоритм составления модуля.

2. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

 

4. Составить модули на предмет :«Литература»; «Русский язык».

5. Работа по таблице «Значение литературы в жизни человека».

6. Д/з: выучить содержание модуля, таблицы.

 

Модуль

Таблица

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 2. Восемь веков русской литературы

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости систематизации знаний о развитии литературы за период с II по XVIII век.

 

2. Понять значимость этапов развития литературы.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каков механизм взаимодействия элементов системы «Литература»?

Каково значение литературы в жизни человека?

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо проследить, как развивалась литература на протяжении 8 веков.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«развитие»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.1-я часть – М.: Просвещение, 2005

2. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

3. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Древнерусская литература.

б) Русская литература Средневековья.

в) Золотой век русской литературы.

г) Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм (составление таблицы).

5.  Д/з: выучить лекцию,

 подготовить сообщение об А. С. Пушкине.

 

Конспект

 

Таблица

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 3. Принципы русской орфографии. Фонетика.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание важности совершенствова-ния орфографической грамотности.

 

2. Повторение основных принципов орфографии.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                            

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант к ситуации 3.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Словарный диктант.

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо повторить основные принципы русской орфографии, раздел «Фонетика»

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«Орфография»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. Алгоритм составления модуля.

 

2.  «Русский язык. 11 класс»/ Экспресс – курс подготовки к ЕГЭ. – М.: 2005.

 

3. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах./ В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2005.

4. Тест 3.

 

4. Составить модуль на систему «Орфография».

5. Повторение:

- Основные принципы орфографии.

- Фонетика. Орфоэпия.

- Правила орфографии (употребление прописной буквы, правила переноса).

6. Тренировочные упражнения:

№ 78, 81, 82, 86, 87, 89, 91, 94, 98;

№ 142, 143, 158, 162, 163, 164.

7. Тест.

8. Д/з: выучить лекцию;

            № 80, 161.

 

 

Модуль

Конспект

 

 

 

 

 

Упражнения в тетрадях

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

Ситуация 4. Основные мотивы лирики А. С. Пушкина.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости обзора лирики А. С. Пушкина.

 

2. Выявление особенностей русской литературы I половины XIX века; основных мотивов лирики А. С. Пушкина.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы этапы развития русской литературы за 8 веков?

Какие литературные направления преобладали в начале XIX века?

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо выявить основные мотивы лирики А. С. Пушкина.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«мотив»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

2. Сборник стихотворений А. С. Пушкина.

3. Тест 4.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Жизнь и творчество А. С. Пушкина (обзор).

б) Основные мотивы лирики:

- вольнолюбивая лирика;

- тема поэта и поэзии;

-философская лирика;

- пейзажная лирика;

- тема дружбы;

- тема любви.

в) Значение лирики А. С. Пушкина.

5. Тест.

6. Д/з: выучить одно из стихотворений:

«Вольность»

«Я пережил свои желанья»

«Свободы сеятель пустынный»

«Демон»

«Разговор книгопродавца с поэтом»

«Безумных лет…»

«Вновь я посетил…»

 

 

Конспект

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 5. Основные мотивы лирики М. Ю. Лермонтова.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования лирики М. Ю. Лермонтова.

 

2. Выявление основных мотивов лирики М. Ю. Лермонтова.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные мотивы лирики А. С. Пушкина?

Стихотворение наизусть.

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо выявить основные мотивы лирики М. Ю, Лермонтова.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«мотив»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

2. Сборник стихотворений М. Ю. Лермонтова.

3. Тест 5.

4. Лекция с элементами беседы:

а) Жизнь и творчество М. Ю. Лермонтова (обзор).

б) Основные мотивы лирики:

- тема одиночества;

- политическая и гражданская лирика;

- тема Родины и природы;

- любовная лирика.

в) Значение лирики М. Ю. Лермонтова.

5. Тест.

6. Д/з: выучить одно из стихотворений:

«Молитва»

«Я не унижусь пред тобой…»

«Как часто пестрою толпою окружен…»

«Сон»

«Выхожу один я на дорогу…»

Конспект

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

лист моего состояния.

 

 

Ситуация 6. Малая проза Н. В. Гоголя.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования малой прозы Н. В. Гоголя.

 

2. Осознать смысл рассказа «Невский проспект»

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные мотивы лирики М. Ю. Лермонтова?

Стихотворение наизусть.

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Обзор малой прозы Н. В. Гоголя.

Анализ рассказа «Невский проспект»

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«проза»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. . «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.1-я часть – М.: Просвещение, 2005

 

2. Алгоритм анализа рассказа.

 

3. Рассказ Н. В. Гоголя «Невский проспект»

4. Тест 6.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Творчество Н. В. Гоголя. (обзор, составление схемы)

б) Анализ рассказа «Невский проспект».

5. Тест.

6. Д/з: написать мини-сочинение «Петербург глазами Н. В. Гоголя»

 

Конспект

Схема «Творчество Н. В. Гоголя»

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

Ситуация 7.  «Вечные» образы, «сквозные» темы в русской литературе начала XIX века.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования «вечных» образов и «сквозных» тем в русской литературе I половины XIX века.

 

2. Развитие исследовательских  способностей учащихся.

 

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные мотивы лирики М. Ю. Лермонтова?

Стихотворение наизусть.

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Обобщение материала.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древа понятий:

«образ», «тема»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. Статья В. Г. Белинского о произведениях Пушкина, Лермонтова, Гоголя.

4. Семинарское занятие:

а) Тема героя своего времени.

- Когда и почему  стало возможным в русской литературе говорить о герое времени?

б) Тема пути. Образ дороги.

- Тема дороги в произведениях Пушкина, Лермонтова, Гоголя.

в) Образ «лишнего человека» в произведениях Пушкина и Лермонтова.

г) Тема «униженных и оскорбленных». Образ «маленького человека».

- Составление плана сочинения «Маленький человек» в русской литературе» на примере произведений: «Станционный смотритель» (Самсон Вырин), «Медный всадник» (Евгений), «Шинель» (Акакий Акакиевич), «Мертвые души» (капитан Копейкин), «Бедные люди» (Макар Девушкин).

5. Д/з: написать сочинение.

 

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сочинение

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 8. Орфограммы: гласный и согласный. Виды орфограмм.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание важности совершенствова-ния орфографической грамотности.

 

2. Повторение основных видов орфограмм.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант № 2

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Словарный диктант.

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо повторить основные виды орфограмм.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«орфография»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1.  «Русский язык. 11 класс»/ Экспресс – курс подготовки к ЕГЭ. – М.: 2005.

 

2. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах./ В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2005.

 

3. Тест 8.

 

4. Повторение:

- правописание гласных в корне слова.

- правописание гласных после шипящих и Ц.

- правописание согласных в корне слова.

- правописание приставок.

6. Тренировочные упражнения:

№ 102, 112, 120, 133;

№ 167, 168, 173. 194, 200, 202, 206, 216, 224, 238, 264, 274;

№ 285 – 289, 291 – 297;

№ 308, 312, 314, 320, 326.

7. Тест.

8. Д/з: выучить лекцию;

            № 218, 323.

 

 

Модуль

Конспект

 

 

 

 

 

Упражнения в тетрадях

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 9. Русская литература второй половины XIX века.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание роли общественно-политического развития страны на формирование литературы.

 

2. Понять особенности развития русской литературы XIX века.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

 

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо выявить основные тенденции развития литературы второй половины XIX века.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древа понятий:

«развитие», «новаторство»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. . «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

 

 

 

4. Самостоятельное исследование темы по плану:

а) Роль литературной критики в общественно-культурном развитии страны.

б) Расцвет русского романа.

- причины расцвета русского романа;

- новаторство.

в) формирование национального  театра.

- русская драматургия с XVIII века.

- новаторство А. Н. Островского – драматурга.

- пьесы А. П. Чехова и рождение национального театра.

5. Д/з: выучить лекцию;

читать драму «Гроза» А. Н. Островского.

 

Конспект

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

Ситуация 10. Художественный мир А. Н. Островского.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости изучения творчества А. Н. Островского.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы причины расцвета русского романа во второй половине XIX века?

Как развивалась русская драматургия с XVIII века?

В чем новаторство Островского и Чехова?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество Островского и выявить, в чем его новаторство как драматурга.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный мир»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

4. Тест 10.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Художественный мир А. Н. Островского.

- Колумб Замоскворечья;

- новый драматург.

б) исследование драмы «Гроза».

- история создания;

- смысл названия;

- система художественных образов

                - схема «Система художественных образов»

                - говорящие фамилии.

5. Тест.

6. Д/з: читать драму «Гроза»;

 собрать материал к описанию образов главных героев

 составить таблицу «Темное царство и его жертвы».

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

Схема

 

 

 

 

Таблица

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 11. Драма «Гроза» А. Н. Островского.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования драмы «Гроза» А. Н. Островского; осознание значения драмы в  становлении  русской драматургии.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности художественного мира А. Н. Островского?

Какова история создания драмы? Смысл ее названия?

Какова роль второстепенных персонажей?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо исследовать образ Катерины.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный образ»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. Статья Добролюбова Н. А. «Луч света в темном царстве».

4. Статья Писарева Д. И. «Мотивы русской драмы» и «Посмотрим!».

5. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

6. Темы сочинений.

7. Тест 11.

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Споры о характере главной героини.

- точка зрения Добролюбова;

- точка зрения Писарева;

- собственная точка зрения.

б) Героини пьес Островского.

- общее и различное (на примере произведений:

«Гроза», «Бесприданница», «Снегурочка»).

5. Тест.

6. Д/з: написать сочинение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

Сочинение

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

Ситуация 12. Виды письменных работ по литературе. Сочинение и реферат. Требования к содержанию и оформлению.

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание роли сочинения и реферата в оценке качества усвоения материала.

 

2. Развитие способностей учащихся.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                            

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Анализ сочинений по творчеству Островского.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо исследовать основные требования к содержанию и оформлению сочинений и рефератов.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятий

«сочинение», «реферат»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. Сочинения учащихся.

 

2. Методические рекомендации к содержанию и оформлению сочинения.

3. Методические рекомендации к содержанию и оформлению реферата.

 

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

- Сочинение.

а) Требования к содержанию сочинения, структуре.

б) Требования к оформлению сочинения.

- Реферат.

а) Требования к содержанию реферата, структуре.

б) Требования к оформлению реферата.

 

5. Д/з: читать роман «Обломов» И. А. Гончарова.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 13. Художественный мир И. А. Гончарова.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости изучения творчества И. А. Гончарова.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                            

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы причины расцвета русского романа во второй половине XIX века?

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество Гончарова.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«Художественный мир»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

 

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

 

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

 

5. Тест 13.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Художественный мир И. А. Гончарова.

- факты биографии;

- романы Гончарова.

5. Роман «Обломов»

- история создания;

- новаторство Гончарова;

- историко-философский смысл романа.

5. Тест.

6. Д/з: читать роман «Обломов»;

 собрать материал о главных героях.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 14.  Роман И. А. Гончарова «Обломов». Прием антитезы.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования романа «Обломов» И. А. Гончарова; осознание значения романа в развитии русской литературы.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности художественного мира И. А. Гончарова?

Какова история создания романа? Смысл его названия?

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

 

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древа понятия:

«антитеза»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

5. Темы сочинений

6. Темы рефератов.

 

7. Тест 14

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Антитеза – основной художественный прием в романе.

- Обломов и Штольц;

- Ольга Ильинская и Агафья Матвеевна Пшеницына.

5. «Обломов» в русской критике.

6. Тест.

7. Д/з: написать сочинение или реферат.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

Ситуация 15. Художественный мир И. С. Тургенева.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости изучения творчества И. С. Тургенева.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы причины расцвета русского романа во второй половине XIX века?

Какое главное историческое событие произошло во второй половине XIX века?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество Тургенева.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный мир»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

 

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

 

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

5. Тест 15.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Художественный мир И. А. Гончарова.

- писатель переходной эпохи;

- этапы творчества;

- жизнь и смерть «дворянских гнезд»;

б) Роман «Отцы и дети».

- история создания;

- время действия и отражение эпохи в романе «Отцы и дети»;

- историко-философский смысл романа.

5. Тест.

6. Д/з: читать роман «Отцы и дети»;

 собрать материал о главных героях.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 16. Роман И. С. Тургенева «Отцы и дети». Конфликт двух мировоззрений.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования романа «Отцы и дети» И. С. Тургенева; осознание значения романа в развитии русской литературы.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности художественного мира И. С. Тургенева?

Какова история создания романа «Отцы и дети»? Смысл его названия?

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

 

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древа понятий:

«конфликт», «мировоззрение»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

5. Темы сочинений

6. Темы рефератов.

7. Тест 16.

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Конфликт двух мировоззрений.

- Образ Базарова;

- Образ П. П. Кирсанова;

- споры Базарова и П. П. Кирсанова;

б) трагизм и величие положения Базарова.

в) Значение романа в развитии  русской литературы.

5. Тест.

6. Д/з: написать сочинение или реферат.

 

 

 

 

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 17. Принципы русской пунктуации. Виды знаков препинания.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание важности совершенствова-ния пунктуационной грамотности.

2. Повторение основных принципов пунктуации.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант № 3

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам

Словарный диктант.

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо повторить основные принципы русской пунктуации, виды пунктограмм.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«пунктуация»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. Алгоритм составления модуля.

 

2.  «Русский язык. 11 класс»/ Экспресс – курс подготовки к ЕГЭ. – М.: 2005.

 

3. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах./ В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2005.

 

4. Тест 17.

 

4. Составить модуль на систему «Пунктуация».

а) Основные принципы пунктуации.

б) Функции знаков препинания.

в) Составление таблицы «Виды знаков препинания».

г) Виды синтаксических единиц:

- словосочетание;

- предложение: простое и сложное.

- текст.

6. Тренировочные упражнения:

№ 78, 81, 82, 86, 87, 89, 91, 94, 98;

№ 142, 143, 158, 162, 163, 164.

7. Тест.

8. Д/з: выучить лекцию;

№ 335, 429.

 

 

Модуль

Конспект

 

Таблица

 

 

 

Упражнения в тетрадях

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 18. Художественный мир М. Е. Салтыкова-Щедрина.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости изучения творчества М. Е. Салтыкова-Щедрина.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы причины расцвета русского романа во второй половине XIX века?

Какое главное историческое событие произошло во второй половине XIX века?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо обзорно исследовать творчество М. Е. Салтыкова-Щедрина.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный мир»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

5. Сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина.

6. Алгоритм анализа произведения.

7. Тест 18.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Художественный мир И. А. Гончарова.

- этапы творчества;

б) Сказки М. Е. Салтыкова - Щедрина.

- причины выбора жанра сказки;

- традиции и новаторство в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина (Составление таблицы);

- анализ сказки;

- значение сказок Салтыкова-Щедрина.

5. Тест.

6. Д/з: читать повесть «История одного города»;

           

 

 

Конспект

 

 

 

 

Таблица

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 19.  Особенности сатиры М. Е. Салтыкова-Щедрина ( на примере повести «История одного города» ).

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования повести «История одного города»; выявление особенностей сатиры М. Е.Салтыкова-щедрина.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности художественного мира М.Е. Салтыкова-Щедрина?

Какова причина выбора жанра сказки? Каковы особенности сказок М. Е. Салтыкова-Щедрина?

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо выявить особенности сатиры М. Е. Салтыкова-Щедрина.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древа понятий:

«особенность», «форма», «способ»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. Повесть «История одного города» М. Е. Салтыкова-Щедрина.

 

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

 

5. Темы сочинений

.

6. Темы рефератов.

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Исследование повести и дополнительной литературы:

- письмо в редакцию в ответ на критику и др.;

- Отдельные главы: «Опись градоначальников», «Органчик», «О 6 градоначальницах», Последняя глава;

б) Составление таблицы «Особенности сатиры М. Е. Салтыкова-Щедрина».

5. Д/з: написать сочинение или реферат.

Рисунки.

 

 

 

 

 

 

Конспект

 

 

 

 

Таблица

 

Сочинение

Реферат

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 20. Художественный мир Н. А. Некрасова.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости изучения творчества Н. А. Некрасова.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Какое главное историческое событие произошло во второй половине XIX века?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество Н. А. Некрасова..

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«Художественный мир»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

5. Алгоритм анализа стихотворения.

6. Стихотворение «Поэт и гражданин».

7. Тест 20.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Художественный мир Н. А. Некрасова.

- этапы творчества;

-основные мотивы лирики;

б) Анализ стихотворения «Поэт и гражданин».

в) Поэма «Кому на Руси жить хорошо».

- история создания;

- поиск правды;

- фольклорные традиции.

5. Тест.

6. Д/з: читать поэму «Кому на Руси жить хорошо»;

выучить отрывок.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

Ситуация 21. Счастье в понимании героев и автора поэмы «Кому на Руси жить хорошо».

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования поэмы «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова.; главной проблемы в ней.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности художественного мира Н. А. Некрасова?

Каковы основные мотивы его лирики?

Отрывок из поэмы наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо выявить главную проблему поэмы.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«счастье»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

5. Темы сочинений

6. Темы рефератов.

. Тест 21.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Первоначальное представление странников о счастье.

- идеал счастья попа, помещика, народа и т.д.

б) Перелом в понимании счастья, в направлении поисков.

в) Счастливые. (Ермил Гирин, Яким Нагой, Матрена Тимофеевна, Гриша Добросклонов)

- составление таблицы.

5. Тест.

6. Д/з: написать сочинение или реферат.

 

 

 

 

 

 

Конспект

 

 

 

Таблица

 

Сочинение

Реферат

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

Ситуация 22. Мир поэзии второй половины XIX века.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание особенностей поэзии второй половины XIX века.

 

2. Развитие способностей учащихся.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Что такое поэзия?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество Ф. И. Тютчева и А. А. Фета.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«поэзия»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

5. Алгоритм анализа стихотворения.

6. Сборник стихотворений Тютчева, Фета.

7. Темы сочинений.

8. Темы рефератов.

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) поэзия второй половины XIX века (обзор).

б) Основные мотивы лирики Ф. И. Тютчева.

- гражданская лирика;

- философская лирика;

- пейзажная лирика;

- любовная лирика.

в) Основные мотивы лирики А. А. Фета.

- особенности тематики поэзии Фета;

- импрессионизм в лирике А. Фета;

- музыкальность лирики А. Фета;

- Фет о призвании поэта.

г) анализ стихотворения (по выбору учащихся).

5. Д/з: а) выучить по одному стихотворению Тютчева и Фета;

            б) написать сочинение;

            в) написать реферат.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 23. «Вечные» образы, «сквозные» темы в русской литературе второй половины XIX века.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости обобщения материала по теме «Литература I I половины XIX века»; выявление новых типов литературных героев, характеров, взаимоотношений.

 

2. Развитие исследовательских способностей учащихся.

 

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Стихотворения Тютчева и Фета наизусть.

Каковы основные мотивы лирики Ф. И. Тютчева?

Каковы основные мотивы лирики А. А. Фета?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Обобщение материала.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древа понятий:

«тема», «образ»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

 

2. Вопросы к зачету.

 

4. Семинарское занятие:

а) Тема героя своего времени.

б) Тема Родины.

в) Тема дуэли.

г) Тема бала.

д) Тема снов героев.

е) Тема города.

5. Письменный зачет по вопросам:

- Базаров – герой слова или герой дела. Каковы черты героя времени в образе Базарова?

- Каково значение сна Обломова?

- Как вы понимаете счастье?

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 24. Знаки препинания в простом и сложном предложении.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание важности совершенствова-ния пунктуационной грамотности.

 

2. Повторение основных принципов пунктуации.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант № 4

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Словарный диктант.

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо повторить основные пунктограммы.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

 

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«пунктуация»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1.  «Русский язык. 11 класс»/ Экспресс – курс подготовки к ЕГЭ. – М.: 2005.

 

2. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах./ В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2005.

 

3. Тест 24.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Знаки препинания в простом предложении.

б) Знаки препинания в сложном предложении:

- в ССП;

- в СПП;

- в БСП.

в) Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

г) Знаки препинания в предложениях с цитатами.

6. Тренировочные упражнения:

№ 3 34, 339, 354, 363, 366, 369, 371, 372, 379,382,387. 389, 400;

№ 406, 407, 415, 418, 422, 426, 431.

7. Тест.

8. Д/з: выучить лекцию;

№ 436.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

Упражнения в тетрадях

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 25. Художественный мир Ф. М. Достоевского.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости изучения творчества Ф. М. Достоевского.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                            

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                  

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество Ф. М. Достоевского.

 

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный мир»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

4. Тест 25.

 

 

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Художественный мир Ф. М. Достоевского.

- этапы творчества;

- Пятикнижие Достоевского.

б) История создания романа «Преступление и наказание».

в) Смысл названия романа.

- выполнение задания.

5. Тест.

6. Д/з: читать роман «Преступление и наказание».

           

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 26. Раскольников и его идея.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования темы для понимания  романа.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности художественного мира Ф. М. Достоевского?

Какова история написания романа «Преступление и наказание»?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо выявить главную проблему романа.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«идея»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

 

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

 

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

 

5. Роман «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского.

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Образ Раскольникова.

- Почему главный герой носит такую фамилию?

- Как она помогает нам понять его характер?

б) Содержание статьи Раскольникова.

- теория Раскольникова;

- причины ее возникновения.

в) Причины и предпосылки преступления.

5. Д/з: дочитать роман.

 

 

 

 

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

Ситуация 27. Жанровое своеобразие романа «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости выявления жанрового своеобразия романа «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Рассказать о Раскольникове.

В чем сущность теории Раскольникова?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо выявить жанровое своеобразие романа.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«своеобразие»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

5. Темы сочинений

.6. Темы рефератов.

7.  Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

4. Лекция с элементами беседы:

а) Повторение по схемам:

- «Роды литературы»;

- «Эпические жанры»;

- Виды романов (по таблице).

б) М. Бахтин и Н. Бердяев о творчестве Достоевского.

в) жанровое своеобразие романа:

- социальный, философский, психологический, роман-трагедия.

5. Д/з: собрать материал о героях романа.

 

 

 

 

 

 

Конспект

 

 

Таблица

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

Ситуация 28. Система художественных образов в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования системы художественных образов вромане «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

В чем жанровое своеобразие романа «Преступление и наказание»?

В чем своеобразие романов Достоевского?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо исследовать систему художественных образов романа.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный образ»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

 

2.  Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

 

3. Темы сочинений

.

4. Темы рефератов.

 

5. Тест 28.

 

 

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Система образов в художественном произведении

б) Система персонажей романа «Преступление и наказание»:

- система К. Могульского;

- система И. Анненского;

- «двойничество», принципы парности (по Достоевскому);

в) Составление собственной системы образов по плану в учебнике:

- Раскольников и Лужин;

- Раскольников и Свидригайлов;

- Раскольников, Разумихин и Лебезятников;

- Раскольников и Порфирий Петрович;

- Раскольников и Соня.

5. Тест.

6. Д/з: написать сочинение или реферат.

 

 

 

 

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 29. Художественный мир Л. Н. Толстой.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости изучения творчества Л. Н. Толстого.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                            

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Что мы знаем о Л. Н. Толстом?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество Л. Н. Толстого..

 

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный мир»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

4.  Таблица «Разновидности жанров»  (Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.)

5. Тест 29.

 

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Художественный мир Л. Н. Толстого.

- этапы творчества;

- Диалектика души.

б) Роман-эпопея «Война и мир».

- история создания;

- смысл названия;

- особенности жанра и образ автора.

в) Система художественных образов.

5. Тест.

6. Д/з: читать роман «Война и мир»,

 собрать материал об Андрее Болконском и Пьере Безухове.

           

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

лист моего состояния.

 

 

Ситуация 30. Жизненные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования образов Андрея Болконского и Пьера Безухова.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности художественного мира Л. Н. Толстого?

В чем «диалектика души» Толстого?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо исследовать образы Андрея Болконского и Пьера Безухова, проследить пути искания смысла жизни.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«смысл жизни»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

 

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

 

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

 

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Проблема человеческого счастья в романе «Война и мир».

б) Духовные искания Андрея Болконского.

в) Пьер Безухов в поисках смысла жизни.

 

5. Д/з: собрать материал о семьях Болконских, Курагиных, Ростовых.

 

 

 

 

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 31. Мысль семейная в романе «Война и мир» Л. Н. Толстого.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание значимости мысли семейной в романе «Война и мир» Л. Н. Толстого.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каков путь искания смысла жизни Андрея Болконского?

Пьера Безухова?

В чем «диалектика души» Толстого?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Семья для Толстого – основа основ, и на примере нескольких семей он отразил историю России.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«семья»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

 

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

 

 

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Семья – основа основ.

б) «В доме Ростовых любовный воздух». Жизнь сердца.

в) Семья  Болконских. Жизнь разума.

г) Семья Курагиных. Мир «светской черни».

д) Семья – гармония жизни.

е) Антитеза – прием раскрытия основной идеи романа.

5. Д/з: Составление анкет семейств.

 

 

 

 

 

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

Анкеты семейств

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 32. Мысль народная в романе «Война и мир» Л. Н. Толстого.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание значимости мысли народной в романе «Война и мир» Л. Н. Толстого.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Что значит семья для Толстого?

В чем различия между семьями Болконских, Ростовых, Курагиных?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо понять основную идею романа.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1.Составить древо понятия

«народ»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

 

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

5. Темы сочинений.

6. Темы рефератов.

7. Тест 32.

 

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Образ народа в романе – толстовский идеал «простоты, добра и правды».

б) Две России.

в) «Дубина народной войны».

г) «Мысль народная».

д) Кутузов – выразитель патриотического духа народа.

е) Народ – спаситель России.

5. Тест.

6. Д/з: написать сочинение или реферат.

 

 

 

 

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 33. Художественный мир Н. С. Лескова.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости изучения творчества  Н. С. Лескова.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Что мы знаем о Лескове?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество Н. С. Лескова.

 

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный мир»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

 

 4. Алгоритм анализа рассказа.

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Художественный мир Н. С. Лескова.

- этапы творчества;

б) Изображение русского национального характера:

- И. С. Флягин – герой повести «Очарованный странник»;

- жизнь и судьба И. Флягина – духовный рост человека;

- герой повести – обобщенный образ народного характера.

в) Манера повествования, язык Лескова.

5. Д/з: Анализ рассказа «Однодум».

           

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

Анализ рассказа

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 34. Художественный мир А. П. Чехова.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости изучения творчества  А. П. Чехова.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Что мы знаем об А. П. Чехове?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество А. П. Чехова.

 

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный мир»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

 

3. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

 

4. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

 

5. Тест 34.

 

 

 

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Художественный мир А. П. Чехова.

- этапы творчества;

б) Основные темы и идеи произведений А. П. Чехова.

в) Пьеса «Вишневый сад».

- история создания;

- смысл названия;

- жанровое своеобразие пьесы;

- система художественных образов.

5. Тест.

6. Д/з: читать пьесу «Вишневый сад».

 собрать материал о главных героях.

           

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

Ситуация 35. Прошлое, настоящее, будущее в пьесе «Вишневый сад»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования пьесы «Вишневый сад».

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные темы и идеи произведений Чехова?

История создания, смысл названия пьесы «Вишневый сад»?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо исследовать основную проблему пьесы.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«конфликт»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

 

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

 

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Проблематика пьесы А. П. Чехова «Вишневый сад».

б) Особенности жанра пьесы.

в) Основной конфликт пьесы и ее герои:

- воплощение прошлого – Раневская, Гаев.

- выразитель идеи настоящего – Лопахин.

- герои будущего – Аня и Петя.

г) Трагедия эпохи – разрыв связи времен.

5. Д/з: Составить таблицу «Прошлое, настоящее, будущее в пьесе «Вишневый сад».

 

 

 

 

 

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

Таблица

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 36. Художественные особенности пьесы «Вишневый сад»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости выявления особенностей пьесы «Вишневый сад».

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности отображения  в пьесе категории времени?

Кто является представителями прошлого, настоящего, будущего в пьесе «Вишневый сад»?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо исследовать основную проблему пьесы.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.
  1. Составить древо понятия

«особенность»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3.Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

2. «Русская литература XIX века. 10 кл.»/ под ред. Ю.В.Лебедева.2-я часть – М.: Просвещение, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Е. С. Роговер. «Русская литература второй половины XIX века». М.: САГА, 2001

5. Темы сочинений.

6. Темы рефератов.

7. Тест 36.

 

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Жанровые особенности пьесы.

б) Тема пьесы.

в) Особенности конфликта пьесы.

г) Система образов пьесы.

д) Основная идея пьесы.

е) Символическое звучание пьесы.

5. Тест.

6. Д/з: Написать сочинение или реферат.

 

 

 

 

 

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 37. «Вечные» образы, «сквозные» темы в русской литературе второй половины XIX века

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости обобщения материала по теме «Литература I I половины XIX века»; выявление новых типов литературных героев, характеров, взаимоотношений.

 

2. Развитие исследовательских способностей учащихся.

 

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Обобщение материала.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древа понятий

«тема», «образ»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «В мире литературы». 10 кл./ учебник для общеобр. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. – М., Просвещение, 2003.

 

2. Вопросы к зачету.

 

4. Семинарское занятие:

а) Тема Наполеона и Наполеонизма:

- Пушкин «Наполеон на Эльбе», «Наполеон», «К морю»;

- Лермонтов «Наполеон», «Воздушный корабль»;

- Достоевский «Преступление и наказание»;

- Л. Н. Толстой «Война и мир».

б) Тема нравственных исканий героев. Тема народа.

в) Тема женской судьбы.

- составление краткого путеводителя к теме «Женские образы на страницах произведений русской классической литературы».

г) Тема «любовного свидания».

д) Тема дома, семьи, рода.

5. Конкурс кроссвордов.

 

 

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кроссворды

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 38. Контрольная работа по русскому языку.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости измерения качества знаний по русскому языку.

 

2. Контроль уровня усвоения материала.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант № 4

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Контроль уровня усвоения материала.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1.  Текст контрольной работы.

2.  Тест 38.

 

4. Контрольная работа или тест.

 

 

Оценка по русскому языку за первый курс.

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 39. Зачет по теме «Русская литература II половины XIX века». (4 часа)

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости контроля знаний учащихся.

 

2. Контроль знаний учащихся.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам

.

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

 

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо ключевых понятий

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1.  Вопросы к зачету.

2. Тест 39.

 

4. Зачет по теме «Русская литература II половины XIX века»

- по вопросам;

- тест.

 

 

 

Оценка знаний

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

       
   
         
   
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
 
     

 

 

 

       
   
         
   
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
 
     

 

 

 

       
   
         
   
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
 
     

 

 

 

       
   
         
   
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
 
     

 

 

 

       
   
         
   
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
 
     

 

 

 

       
   
         
   
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
 
     

 

 

 

       
   
         
   
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
 
     

 

 

 

       
   
         
   
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
 
     

 

 

Ситуация 40. Русская литература рубежа XIX-XX веков.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости систематизации знаний о развитии литературы на рубеже XIX-XX веков.

 

2. Развитие способностей учащихся.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каков механизм взаимодействия системы «Писатель и его творчество»?

Каково значение литературы в жизни человека?

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо проследить, как развивалась литература на рубеже XIX-XX веков.

 

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«развитие»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Русская литературы на рубеже XIX-XX веков.

- составление таблицы «Литературные направления».

б) Темы и герои реалистической литературы.

в) Жанровые и стилевые особенности реалистической прозы.

г) Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм)

5. Д/з: Подготовить сообщение об И. Бунине;

читать рассказ «Господин из Сан-Франциско».

 

Конспект

Таблица

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 41. Художественный мир И. Бунина.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования творчества И. Бунина.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности развития литературы на рубеже XIX-XX веков?

Каковы темы и герои реалистической литературы?

Каковы жанровые и стилевые особенности реалистической прозы?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество И. Бунина.

 

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«художественный мир»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Тест 41.

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Слово об И. Бунине.

б) Основные темы и идеи прозы И. Бунина.

- тема уходящего патриархального прошлого («Антоновские яблоки»);

- критика буржуазной действительности («Господин из Сан-Франциско»)

- Система символов в рассказе И. Бунина «Господин из Сан-Франциско»;

- тема любви и смерти («Господин из Сан-Франциско», «Преображение», «Митина любовь», «Темные аллеи»).

в) Бунин – лауреат Нобелевской премии.

5. Тест.

6. Д/з: прочитать рассказ «Легкое дыхание».

       

 

Конспект

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 42. Рассказ «Легкое дыхание» И. Бунина.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования творчества И. Бунина.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные темы и идеи прозы Бунина?

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо проанализировать рассказ И. Бунина «Легкое дыхание».

 

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«легкое дыхание»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. Алгоритм анализа прозы

 

2. Материалы семинара «Новая технология анализа прозы».

 

3. Рассказ И. Бунина «Легкое дыхание»

 

 

4. Особенности анализа прозы.

5. Анализ рассказа «Легкое дыхание» И. Бунина:

а) деление на части:

- по теме изображения;

- по форме организации речи.

б) составление портретов Оли Мещерской и начальницы.

в) смысл названия рассказа.

6. Д/з: написать эссе «В чем истинная красота женщины?».

       

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

Эссе

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 43. Орфограмма: гласный.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание важности совершенствова-ния орфографической грамотности.

2. Повторение основных видов орфограмм.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                            

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант № 1

1. Провести рефлексию предыдущего занятия.

Словарный диктант.

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо повторить основные виды орфограмм.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«орфография»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1.  «Русский язык. 11 класс»/ Экспресс – курс подготовки к ЕГЭ. – М.: 2005.

 

2. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах./ В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2005.

 

4. Повторение:

- правописание гласных в корне слова.

- правописание гласных после шипящих и Ц.

- корни с чередованием.

6. Тренировочные упражнения:

№ 87, 91, 94;

№ 102, 112, 120, 133;

№ 167, 168, 173. 194, 200, 202, 206, 216, 224, 238, 264, 274;

№ 285 – 289, 291 – 297;

№ 308, 312, 314, 320, 326.

7. Д/з: выучить лекцию;

№ 285, 312.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

Упражнения в тетрадях

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

лист моего состояния.

 

 

Ситуация 44. Художественный мир А. И. Куприна

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования творчества А. И. Куприна.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Анализ эссе по рассказу и. Бунина «Легкое дыхание».

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество А.И. Куприна.

 

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«художественный мир»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Слово об А. И. Куприне.

б) Основные темы и идеи прозы А. И. Куприна.

- изображение буржуазного общества. Тема капиталистического развития России («Молох»).

- изображение разлагающих принципов царской армии («Ночная смена», «Поход», «Поединок»).

- изображение романтического героя в обыденной действительности («Олеся»).

- тема гармонии природы и человека («Изумруд», «Белый пудель», «Собачье счастье», «Суламифь»).

- тема любви («Олеся», «Суламифь», «Гранатовый браслет»).

в) Духовная атмосфера эпохи.

5. Д/з: прочитать рассказ «Гранатовый браслет».

       

 

Конспект

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 45. Тема любви в рассказе «Гранатовый браслет» А. И. Куприна

 

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования творчества И. Бунина.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные темы и идеи прозы Бунина?

В каких произведения раскрывается тема любви?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо проанализировать рассказ А. И. Куприна «Гранатовый браслет».

 

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«любовь»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. Алгоритм анализа прозы

 

2. Материалы семинара «Новая технология анализа прозы».

 

3. Рассказ А. И. Куприна «Гранатовый браслет».

 

 

4. Особенности анализа прозы.

5. Анализ рассказа «Гранатовый браслет» А. И. Куприна:

а) деление на части:

- по теме изображения;

- по форме организации речи.

б) сюжет.

в) идея рассказа.

г) символы в рассказе (гранатовый браслет, имя Вера и т. д.)

6. Д/з: написать мини-сочинение «Великая сила любви».

        

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

Мини-сочинение

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 46. Серебряный век русской поэзии.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание значения поэзии Серебряного века.

 

2. Развитие исследовательских способностей учащихся.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия

Анализ сочинени

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо выявить особенности эпохи; выявить основные направления.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

   «поэзия»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

5. Алгоритм анализа стихотворения.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Характеристика эпохи.

- определение периода «Серебряный век».

- причины бурного расцвета поэзии в начале XX века.

б) Основные литературные направления на рубеже XIX – XX веков (по таблице).

- реализм;

- модернизм.

в) символизм

- старая школа;

- новая школа.

г) акмеизм.

д) футуризм

- кубофутуристы;

- эгофутуристи.

е) Значение поэзии Серебряного века.

5. Д/з: выучить одно из стихотворений;

проанализировать его.

 

 

Конспект

 

 

 

Таблица

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ стихотворения

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 47. Орфограмма: согласный

 

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание важности совершенствования орфографической грамотности.

 

2. Повторение основных видов орфограмм.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант № 2

1. Провести рефлексию предыдущего занятия

Словарный диктант.

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо повторить основные виды орфограмм.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«орфография»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1.  «Русский язык. 11 класс»/ Экспресс – курс подготовки к ЕГЭ. – М.: 2005.

 

2. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах./ В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2005.

3. Тест 47.

 

4. Повторение:

- правописание согласных в корне слова.

- правописание согласных на стыке приставки и корня, корня и суффикса.

- правописание приставок.

- двойные согласные.

5. Тренировочные упражнения:

№ 102, 120, 133;

№ 167, 173, 200, 206, 224, 238, 264, 274;

№ 285, 291, 306, 312, 320, 326.

6. Тест.

7. Д/з: выучить лекцию;

№ 314, 324.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

Упражнения в тетрадях

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 48. Художественный мир А. Блока.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования художественного мира А. Блока.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные литературные направления в начале II века?

Каковы основные литературные течения модернизма?

Стихотворение наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество А. Блока; выявить основные мотивы лирики.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«художественный мир»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

5. Алгоритм анализа стихотворения.

6. Тест 48.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Уникальность лирики А. Блока.

- начало пути;

- Блок и символизм;

- трехтомный роман в стихах.

б) Основные мотивы лирики:

- I том – «Стихи о Прекрасной Даме».

- II том.

- III том.

в) Тема Родины в лирике А. Блока.

г) Д. Е. Максимов о «пути » А. Блока.

5. Сравнительный анализ стихотворений «Незнакомка» и «В ресторане».

6. Тест.

7.  Д/з: выучить одно из стихотворений;

проанализировать его.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ стихотворений

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 49. Тема революции в поэме А. Блока «Двенадцать»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования  поэмы А. Блока «Двенадцать».

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                            

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные мотивы лирики А. Блока?

Стихотворение наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо исследовать поэму А.Блока «Двенадцать».

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«революция»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

5. Темы сочинений.

6. Тест 49.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Творческий путь А. Блока – путь поиска истины.

б) Поэма А. Блока «Двенадцать»:

- ветер революции;

- особенности построения сюжета; прием контраста.

- герои поэмы.

в) Трагические противоречия революции в поэме.

- Петька и Катя;

- преобразование буйной вольницы в организованную волю.

г) Символика цвета в поэме.

д) Образ Христа и его значение.

е) Автор и его оптимистическая позиция в финале поэмы.

5. Тест.

6.  Д/з: выучить отрывок из поэмы;

написать сочинение.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ стихотворений

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 50. Художественный мир В. В. Маяковского

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования художественного мира В. В. Маяковского.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Какова  основная идея поэмы «Двенадцать» А. Блока?

Прием контраста? Символика поэмы?

Отрывок наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество В. В. Маяковского; выявить основные мотивы лирики.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1.Составить древо понятия:

«художественный мир»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

5. Алгоритм анализа стихотворения.

6. Тест 50.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Маяковский и футуризм.

б) Основные мотивы лирики:

-  тема любви.

- тема революции.

в) Поэма «Облако в штанах».

г) Д. Е. Максимов о «пути » А. Блока.

5. Анализ стихотворения.

6. Тест.

7.  Д/з: прочитать сатирические произведения Маяковского:

«О дряни», «Прозаседавшиеся», «Фабрика бюрократов», «Бумажные ужасы», «Канцелярские привычки»;

Пьесы: «Клоп», «Баня».

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

Анализ стихотворений

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 51. Сатирические произведения В. В. Маяковского.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание особенностей сатиры В. В. Маяковского.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные мотивы лирики В. Маяковского?

Доказать, что поэзия Маяковского – футуризм.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо исследовать сатирические произведения Маяковского.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«сатира»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

5. Темы сочинений.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Творческий путь В. Маяковского.

б) Сатирические стихи дореволюционного периода:

- «Гимны»;

- «Нате»;

- «Вам».

в) Стихи послереволюционного периода:

- «О дряни»;

- «Прозаседавшиеся».

г) Прием гротеска.

д) Активная позиция поэта-борца.

5.  Д/з: выучить стихотворение;

написать сочинение.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сочинение

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 52. Художественный мир С. А. Есенина

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования художественного мира С. А. Есенина.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности сатиры В. В. Маяковского?

Прием гротеска?

Стихотворение наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество С. А. Есенина.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный мир»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

5. Алгоритм анализа стихотворения.

6. тест 52.

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Слово о Есенине.

б) Художественный мир поэта:

- образная концепция человека;

- образы неба и земли;

- образы луны и солнца;

- художественное время;

- образ поэта;

- тема пути, образ дороги;

- принцип персонификации.

в) Анализ стихотворений на выбор:

- «Шаганэ, ты моя, Шаганэ»

- «Письмо матери»,

- «Спит ковыль.  Равнина дорогая…»

- «Русь Советская»

- «Русь»

- «Не бродить, не мять в кустах багряных…»

- «Мы теперь уходим понемногу…»

5. тест.

6.  Д/з:  выучить стихотворение.

             

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ стихотворений

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 53.  Образ Родины в лирике Есенина.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования лирики Есенина.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные мотивы лирики С. Есенина?

Стихотворение наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо выявить основные черты образа Родины Есенина.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«Родина»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

5. Алгоритм анализа стихотворения.

6. Темы сочинений.

7. Темы рефератов.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Анализ стихотворений Есенина о Родине.

б) Выявление характерных черт образа Родины.

в) Заполнение таблицы «Основные черты образа родины Есенина»:

д) Родина Есенина (вывод).

5.  Д/з: Написать сочинение или реферат.

 

 

Конспект

 

 

 

Таблица

 

 

 

Сочинение

Реферат

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 54. Правописание наречий, предлогов, союзов

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание важности совершенствования орфографической грамотности.

 

2. Повторение основных видов орфограмм.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант № 3

1. Провести рефлексию предыдущего занятия

Словарный диктант

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо повторить правописание наречий, союзов, предлогов.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«орфография»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1.  «Русский язык. 11 класс»/ Экспресс – курс подготовки к ЕГЭ. – М.: 2005.

 

2. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах./ В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2005.

 

3. Тест 54.

 

4. Повторение:

а) Правописание наречий:

- буквы Н и НН;

- написание наречий слитно, раздельно, через дефис.

б) Правописание предлогов:

- употребление некоторых предлогов;

- правописание предлогов.

в) Правописание союзов.

5. Тренировочные упражнения:

№  285, 286, 287, 288, 289;

№  291, 292, 293, 296, 297, 298, 299, 300, 301, 302;

№ 309, 310;

№ 314;

6. Тест.

7. Д/з: выучить лекцию;

№  304.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

Упражнения в тетрадях

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 55. Художественный мир А. А. Ахматовой

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования художественного мира А. А. Ахматовой.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы черты образа Родины Есенина?

Анализ сочинений (выборочно).

Стихотворение наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество А. А. Ахматовой.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный мир»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Тексты.

5. Алгоритм анализа стихотворения.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Слово об Ахматовой.

б) Три революционные черты поэзии А. А. Ахматовой.

в) Поэзия женской души:

- мотив непонимания мужчиной;

- мотив убийства любимым ее песни-птицы из ревности;

- образ женщины-поэта4

- образы Пушкина и Блока;

- образ родины в лирике Ахматовой.

г) Отличительные признаки лирики:

- психологизм;

- говорящие детали.

д) анализ стихотворений:

- «Песенка»,

- «Первое возвращение»,

- «Последнее возвращение».

5.  Д/з:  анализ поэмы «Реквием»,

выучить стихотворение;

             

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ стихотворений

 

 

Анализ поэмы

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 

Ситуация 56.  Тема поэта и поэзии в лирике А. А. Ахматовой

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования лирики Ахматовой.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                  

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные мотивы лирики Ахматовой?

Стихотворение наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо выявить основные черты образа Поэта.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

 «поэзия»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

5. Алгоритм анализа стихотворения.

6. Темы сочинений.

7. Темы рефератов.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Образ музы в лирике Ахматовой.

- «Муза» - идея несовместимости женского счастья и судьбы поэта.

- неприятие мужчиной женщины-поэта.

б) Ахматова – голос поколения.

- цикл «Венок мертвым»;

- посвящения друзьям;

- «Реквием»;

- «Мужество».

г) Ахматова-поэт – голос народа.

5.  Д/з: Написать сочинение или реферат.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 57. Художественный мир М. И. Цветаевой

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования художественного мира М. И. Цветаевой.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы черты образа музы Ахматовой?

Почему ее называют голосом поколения?

Стихотворение наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество М. И. Цветаевой.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный мир»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Тексты.

5. Алгоритм анализа стихотворения.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Слово о Цветаевой.

б) Художественный мир поэта.

- статья «Поэты с историей и поэты без истории».

- романтическое ощущение единства жизни и творчества;

- прием контраста;

- лирическая героиня – это всегда она сама.

- художественные средства поэзии Цветаевой.

д) анализ стихотворений (по выбору)

5.  Д/з:  выучить стихотворение;

             

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

Анализ стихотворений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 

Ситуация 58.  Основные мотивы лирики М. И. Цветаевой

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования лирики Ахматовой.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния.

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

На какие две группы делит М. Цветаева всех поэтов?

Какие средства использует в своих стихотворениях?

Стихотворение наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо выявить основные мотивы лирики М. Цветаевой.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«мотив»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

5. Алгоритм анализа стихотворения.

6. Темы сочинений.

7. Темы рефератов.

8. Тексты.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Основные мотивы лирики М. Цветаевой.

- тема творчества и судьбы поэта;

- тема одиночества;

- тема родины;

- тема любви.

б) Мир Цветаевой.

г) Анализ стихотворений.

5.  Д/з: Написать сочинение или реферат.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 59. Пунктуация в простом предложении.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание важности совершенствования пунктуационной грамотности.

 

2. Повторение основных видов пунктограмм.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант № 3

1. Провести рефлексию предыдущего занятия

Словарный диктант

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо повторить основные виды пунктограмм.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«пунктуация»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1.  «Русский язык. 11 класс»/ Экспресс – курс подготовки к ЕГЭ. – М.: 2005.

 

2. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах./ В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2005.

 

4. Повторение:

а) виды знаков препинания.

(составление системной таблицы)

б) пунктограммы в простом предложении:

- предложения с однородными членами;

- обособленные члены предложения;

- уточняющие члены предложения;

- предложения с вводными словами, обращениями.

5. Тренировочные упражнения:

№  334, 339, 354, 363, 366, 369;

№  371, 379, 382, 387, 389.

6. Д/з: выучить лекцию;

№  256, 385.

 

 

Конспект

 

Таблица

 

 

 

 

 

 

 

Упражнения в тетрадях

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 60. Художественный мир Б. Пастернака

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования художественного мира  Б. Пастернака

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные мотивы лирики Цветаевой?

Стихотворение наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество Б. Пастернака.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«художественный мир»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Тексты.

5. Алгоритм анализа стихотворения.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Слово о Пастернаке.

б) Чтение и анализ стихотворений: «Весна», «Сложа весла», «Поэзия», «Ночь», «Опять весна»;

стихотворений  из романа «Доктор Живаго».

в) Особенности лирики Б. Пастернака:

- Метафорическая насыщенность;

- единство человека и природы;

- невыделенность лирического героя;

- звуковая организация стиха;

- новое понимание происхождения и задач искусства, поэзии.

- совмещение разноплановой лексики;

- прямая постановка философских проблем;

5.  Д/з:  выучить стихотворение;

             

 

 

Конспект

 

Анализ стихотворений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 

Ситуация 61.  Художественное своеобразие романа Б. Пастернака «Доктор Живаго»

 

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования романа  Б. Пастернака.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния.

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности лирики Пастернака?

Стихотворение наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо выявить художественные особенности романа «Доктор Живаго».

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«своеобразие»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

5. Алгоритм анализа  эпического произведения.  

6. Темы сочинений.

7. Темы рефератов.

8.  Роман Б. Пастернака «Доктор Живаго»

9. Алгоритм анализа стихотворения.

4. Лекция с элементами беседы:

а) История написания романа.

б) Элементы традиционного романа и его своеобразие.

в) Главная тема романа.

г) Главный герой романа.

д) Жанровое и композиционное своеобразие романа.

е) Образ горящей свечи.

5.  Д/з: Написать сочинение или реферат.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 62. Художественный мир А. М. Горького

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования творчества А. М. Горького.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

В чем своеобразие романа Б. Пастернака?

Стихотворение наизусть.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество А. М. Горького.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«Художественный мир»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. Журавлева.

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова.

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Тексты.

5. Тест 62.

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Слово о М. Горьком.

б) Художественный мир Горького.

- человек и история в эпосе Горького.

- герои ранних произведений Горького

 (составление системной таблицы по рассказу «Старуха Изергиль»).

5. Тест.

6.  Д/з:  прочитать драму «На дне» М. Горького.             

 

 

Конспект

 

 

 

 

Таблица

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 63.  Споры о человеке в пьесе М. Горького «На дне»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования пьесы М. Горького «На дне».

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния.

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Как раскрывается тема человека и истории в произведениях Горького?

Каковы особенности ранних произведений Горького?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо выявить основную проблему в пьесе Горького «На дне».

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«спор»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Литература в таблицах: 5-11 кл.: спр. материалы / Н. А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.

5. Алгоритм анализа  пьесы.

6. Темы сочинений.

7. Темы рефератов.

8.  Пьеса Горького «На дне»

9. Тест 63.

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Своеобразие драмы как рода литературы.

б) Сюжет драмы.

в) Система художественных образов.

г) Споры о человеке в пьесе «На дне»:

- образ Луки;

- три правды;

- авторская позиция.

(составление системной таблицы)

д) Жанровое своеобразие пьесы.

- «На дне» - произведение критического реализма.

5. Тест.

6.  Д/з: Написать сочинение или реферат.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

 

Ситуация 64. Пунктуация в сложном предложении

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание важности совершенствования пунктуационной грамотности.

 

2. Повторение основных видов пунктограмм.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант № 4

1. Провести рефлексию предыдущего занятия

Словарный диктант.

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо повторить основные виды пунктограмм.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«пунктуации»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1.  «Русский язык. 11 класс»/ Экспресс – курс подготовки к ЕГЭ. – М.: 2005.

 

2. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах./ В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2005.

 

3. Тест 64.

4. Повторение:

а) виды знаков препинания.

(составление системной таблицы)

б) пунктограммы в сложном предложении:

- знаки препинания в сложносочиненном предложении;

- знаки препинания в сложноподчиненном предложении;

- знаки препинания в бессоюзном сложном предложении;

- знаки препинания в предложениях с прямой речью.

5. Тренировочные упражнения:

№  400, 406, 407, 415, 418;

№  422, 426, 431,436.

6. Тест.

7. Д/з: выучить лекцию;

№  436.

 

 

Конспект

 

Таблица

 

 

 

 

 

 

 

Упражнения в тетрадях

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 65. Художественный мир М. Булгакова

 

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования творчества М. Булгакова.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

В чем своеобразие пьесы М. Горького «На дне»?

Три правды в пьесе?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество М. Булгакова.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«художественный мир»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Тест 65.

4. Лекция с элементами беседы:

а) Слово о М. Булгакова.

б) Художественный мир Булгакова.

- традиции и проблемы в произведениях Булгакова.

- тема рыцарского служения добру, преодоления смерти.

- необычные сюжетные ситуации.

- активное присутствие автора в произведении.

 (составление системной таблицы ).

5. Тест.

6.  Д/з:  читать роман М. Булгакова «Мастер и Маргарита».             

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 

Ситуация 66.  Сатира и юмор в произведениях М. Булгакова

 

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования творчества М. Булгакова

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния.

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности художественного мира М. Булгакова?

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо выявить особенности сатиры и юмора М. Булгакова на примере повести «Собачье сердце».

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древа понятий

«сатира», «юмор»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Повесть «Собачье сердце».

5. Алгоритм анализа прозы.

 

4. Анализ пьесы «Собачье сердце»:

а) Сюжетная основа повести «Собачье сердце».

б) Гротеск в изображении героев (Швондер, Шариков).

в) Проблема наследственности. Порождение пороков общества.

г) Традиции Салтыкова-Щедрина и новаторство Булгакова

 (составление системной таблицы).

5.  Д/з: читать роман «Мастер и Маргарита».

Знать: сюжетную основу романа, особенности композиции, героев.

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 67.  Основные темы и проблемы в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита»

 

 

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание художественных особенностей романа «Мастер и Маргарита» М. Булгакова.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности сатиры и юмора Булгакова?

Каково жанровое своеобразие романа «Мастер и Маргарита».

Каковы особенности композиции и система образов?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо выявить основные темы и проблемы в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита».

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древа понятий

 «выбор»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Роман «Мастер и Маргарита».

5. Алгоритм анализа прозы.

6. Темы сочинений.

7. Темы рефератов.

8. Тест 67.

 

4. Жанровое своеобразие романа «Мастер и Маргарита»:

- «Мастер и Маргарита» - философский роман.

5. Основные темы и проблемы в романе:

а) Тема выбора и личной ответственности за свой выбор.

б) Совесть – высшая форма наказания человека.

в) Интерпретация библейских мотивов.

6. Систематизация материала.

7. Тест.

8.  Д/з: написать сочинение или реферат.

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 68.  Пунктуация в предложениях с прямой речью, цитатами

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание важности совершенствования пунктуационной грамотности.

 

2. Повторение основных видов пунктограмм.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант № 4

1. Провести рефлексию предыдущего занятия

Словарный диктант.

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо повторить пунктуацию в предложениях с прямой речью, цитатами.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«пунктуация»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1.  «Русский язык. 11 класс»/ Экспресс – курс подготовки к ЕГЭ. – М.: 2005.

 

2. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах./ В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2005.

4. Повторение:

а) Прямая речь.

б) Замена прямой речи косвенной.

в) Знаки препинания в предложениях с цитатами.

5. Тренировочные упражнения:

№  431, 432;

№  433, 434, 436;

№ 437

6. Д/з: выучить лекцию;

№  435.

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

Упражнения в тетрадях

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 69. Художественный мир А. Платонова

 

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования творчества А. Платонова.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                            

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

В чем своеобразие художественного мира А. Платонова?

Каковы особенности изображения человека в произведениях А. Платонова?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество А. Платонова.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный мир»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Слово об А. Платонове.

б) Художественный мир Платонова.

- характерные особенности произведений А. Платонова.

- герои произведений А. Платонова.

- язык произведений А. Платонова.

5.  Д/з:  читать повесть «Котлован».          

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 70.  Человек и тоталитарное государство в повести А. Платонова «Котлован»

 

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования творчества А. Платонова.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния.

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы основные тема и проблемы в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита»?

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо выявить особенности творчества А. Платонова.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия: «тоталитарное государство»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Повесть «Котлован» А. Платонова.

5. Алгоритм анализа прозы.

 

4. Слово об А. Платонове.

5. Человек и тоталитарное государство в произведениях А. Платонова.

а) Платонов и время.

б) «Путь» человека в тоталитарном государстве на примере повести «Котлован»:

- строительство котлована;

- колхоз;

- поиски истины;

- смерть Кати;

- дорога длиною в жизнь.

6. Анализ отрывка повести по алгоритму.

7. Д/з: написать сочинение.

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ отрывка

Сочинение

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 71. Функциональные стили речи

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание важности совершенствования стилистической грамотности.

 

2. Повторение функциональных стилей речи..

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант № 5

1. Провести рефлексию предыдущего занятия

Словарный диктант.

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо повторить функциональные стили речи.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«стиль речи»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1.  «Русский язык. 11 класс»/ Экспресс – курс подготовки к ЕГЭ. – М.: 2005.

 

2. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах./ В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2005.

 

3. «Русский язык». 9 класс./ ответы на экз. вопр. М., 2005

 

4. Развитие речи учащихся СПТУ. – М., 1980

 

4.Лекция с элементами беседы:

а) Стиль языка.

- особенности научного стиля;

- особенности официально-делового стиля;

- особенности публицистического стиля;

- особенности художественного стиля;

- особенности разговорного стиля.

б) составление системной таблицы «Функциональные стили речи».

5. Тренировочные упражнения:

В пособиях «Русский язык. 11 класс»/ Экспресс – курс подготовки к ЕГЭ. – М.: 2005.;

«Русский язык». 9 класс./ ответы на экз. вопр. М., 2005

6. Д/з: выучить лекцию;

№  447

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

Таблица

 

 

Упражнения в тетрадях

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 72. Художественный мир М. Шолохова

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования творчества М.Шолохова.

 

2. Развивать   способности учащихся исследовать  особенности  художественного мира писателя.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

В чем своеобразие повести А. Платонова «Котлован»?

Каковы особенности изображения человека в произведениях А. Платонова?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество М. Шолохова.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«художественный мир»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Тест 72.

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Слово о М. Шолохове.

б) Художественный мир Шолохова.

- характерные особенности произведений М. Шолохова.

- интерес писателя к фигурам трагическим, попавшим в жернова истории.

5. Рассказ «Судьба человека» - первый в ряду произведений «лейтенантской прозы».

6. Тест.

7. Д/з:  читать роман-эпопею М. Шолохова «Тихий Дон».             

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 73.  Судьба казачества в романе М. Шолохова «Тихий Дон»

 

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание художественных особенностей романа «Тихий Дон» М. Шолохова.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния.

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности художественного мира М. Шолохова?

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо выявить основные темы и проблемы в романе М. Шолохова «Тихий Дон».

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«судьба»

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Роман «Тихий Дон» М.Шолохова.

 

 

4. Лекция с элементами беседы:

а) Жанровое своеобразие романа «Тихий Дон»:

- исторические корни казачества;

- особенности изображения истории в романе Шолохова «Тихий Дон»;

- события истории – проверка моральных качеств личности.

б). Судьба Григория Мелехова

- составная часть судьбы донского казачества,

- судьбы России.

5.  Д/з: читать роман «Тихий Дон» М. Шолохова, иметь представление о системе художественных образов в романе.

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 74.  Система художественных образов в романе-эпопее «Тихий Дон»

 

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования системы художественных образов в романе М. Шолохова «Тихий Дон».

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния.

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                            

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности жанра в романе М. Шолохова «Тихий Дон»?

Как судьба Григория Мелехова связана с судьбой всего казачества, всей России?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо исследовать систему художественных образов в романе-эпопее «Тихий Дон».

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

 «художественный образ»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.1-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Роман-эпопея «Тихий Дон» М. Шолохова.

5. Алгоритм анализа художественного образа.

6. Темы сочинений.

7. Темы рефератов.

8. Тест 74.

 

 

4. Лекция с элементами беседы.

а) Система художественных образов.

- образ Григория Мелехова;

- Наталья и Аксинья. Тема любви.

- Наталья и Ильинична. Тема семьи.

5. Анализ художественного образа (на выбор) по алгоритму.

6. Тест.

7. Д/з: написать сочинение или реферат.

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат  

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 75. Контрольная работа по русскому языку

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости измерения качества знаний по русскому языку.

 

2. Контроль уровня усвоения материала.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант № 4

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Контроль уровня усвоения материала.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1.  Текст контрольной работы.

2. Тест 75.

 

4. Контрольная работа или тест.

 

 

Оценка по русскому языку за второй курс.

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 76. Зачет «Русская литература I половины XX века и русский язык» (4 часа)

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости контроля знаний, способностей учащихся.

 

2. Контроль знаний, умений, навыков учащихся.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо оценить знания, умения, навыки учащихся по курсу «Русская литература I половины XX века и русский язык».

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. Зачетные вопросы.

2. Тексты для комплексного анализа.

3. Карточки с заданиями.

 

 

Зачет по вопросам.

 

 

Комплексный анализ текста; карточки с заданиями.

 

 

Оценки  за курс.

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 

 

 

Ситуация 77.  Русская поэзия II половины XX века

 

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования поэзии II половины XX века.

 

2. Выявление основных тенденций, влияющих на формирование поэзии II половины XX века.

 

 

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния.

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Какие исторические события приходятся на период II половины XX века?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо определить тенденции, влияющие на формирование поэзии II половины XX века.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«поэзия»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.2-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.2-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. Сборник стихотворений поэтов II половины XX века..

4. Алгоритм анализа стихотворения.

 

4. Лекция с элементами беседы.

а) «Поэтическая весна».

- «заморозок» (постановление 1946 г. О журналах «Звезда» и «Ленинград»: под запретом личность, а значит - поэзия).

- декларация 1953 г. Против культа личности Сталина.

- лирика Н. Асеева;

- лирика Л. Мартынова;

- лирика Ю. Друниной.

б) «Поэтический бум»

- лирика А. Вознесенского;

- лирика Б. Ахмадулиной;

- лирика Е. Евтушенко;

- лирика Р. Рождественского;

- лирика Б. Окуджавы.

в) после «Поэтического бума».

г) анализ стихотворения (по выбору).

5. Д/з: выучить стихотворение (по выбору);

выучить материалы лекции.

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Анализ стихотворения

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 78.  Человек и война в лирике А. Твардовского

 

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования творчества А. Твардовского.

 

2. Выявление основного мотива лирики  А. Твардовского.

 

 

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния.

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество А. Твардовского.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

 «война»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.2-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.2-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4.  Сборник стихотворений А. Твардовского.

5. Алгоритм анализа стихотворения.

6. Тест 78.

 

4. Лекция с элементами беседы.

а) Формирование поэзии периода Великой Отечественной войны..

б) Творчество А. Твардовского.

- мотив народных сказок и традиции Некрасова («Страна Муравия»).

- опыт служения в армии («Василий Теркин»).

- лирическая хроника («Дом у дороги»).

- мотив переосмысления пережитого («За далью даль»).

- мотив вины живых перед павшими («По праву памяти», лирика).

в) Анализ стихотворения (по выбору).

5. Тест.

6. Д/з: выучить стихотворение;

написать сочинение или реферат.

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

Анализ стихотворения

 

Сочинение

Реферат

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация 79.  Русская проза II половины XX века

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования прозы II половины XX века.

 

2. Определение основных тенденций, влияющих на формирование прозы II половины XX века.

 

 

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния.

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Какие исторические события приходятся на период II половины XX века?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо определить тенденции, влияющие на формирование прозы II половины XX века.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«проза»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.2-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.2-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

 

 

4. Лекция с элементами беседы.

а) Новый тип литературного процесса.

- был управляемый свыше;

- В. П. Некрасов и его повесть «В окопах Сталинграда».

- К. Паустовский – мастер новеллы.

б) «Оттепель» - начало самовосстановления литературы и нового типа литературного развития.

- первый «отрезок оттепели» (1953 - 1954);

- второй (1955 - 1960);

- третий (1961 - 1963);

5. Д/з: Выучить материалы лекции.

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 80. Орфография

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание важности совершенствования орфографической грамотности.

 

2. Повторение основных видов орфограмм.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант № 80

1. Провести рефлексию предыдущего занятия

Словарный диктант.

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо повторить основные виды орфограмм.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«орфография»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1.  «Русский язык. 11 класс»/ Экспресс – курс подготовки к ЕГЭ. – М.: 2005.

 

2. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах./ В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2005.

 

3. Тест  80.

 

4. Повторение:

- правописание гласных в корне слова.

- правописание гласных после шипящих и Ц.

- правописание согласных в корне слова.

- правописание приставок.

6. Тренировочные упражнения:

№ 102, 112, 120, 133;

№ 167, 168, 173. 194, 200, 202, 206, 216, 224, 238, 264, 274;

№ 285 – 289, 291 – 297;

№ 308, 312, 314, 320, 326.

7. Тест.

8. Д/з: выучить лекцию;

№ 218, 323.

 

 

 

Конспект

 

 

 

 

 

Упражнения в тетрадях

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 81.  Человек и тоталитарное государство в произведениях А. Солженицына

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования творчества А. Солженицына.

 

2. Развитие способностей учащихся анализировать  художественное произведение.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                            

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы особенности нового типа литературного процесса периода «оттепели»?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать творчество А. Солженицына.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«тоталитарное государство»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.2-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.2-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4. Алгоритм анализа прозы.

5.  Темы сочинений.

6. Темы рефератов.

 

4. Лекция с элементами беседы.

а) Слово об А. Солженицыне.

б) Художественный мир А. Солженицына.

- предмет изображения в произведениях Солженицына.

- языковые средства.

- основная тема творчества Солженицына – разоблачение тоталитарной системы.

г) Анализ рассказа «Один день Ивана Денисовича».

- главный герой;

- время и пространство в рассказе;

- предметная детализация;

- речевые обороты;

- эпоха, отображенная в рассказе.

5. Д/з: написать сочинение или реферат.

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 

Ситуация 82.  Человек и природа в русской литературе II половины XX века.

 

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования темы.

 

2. Выявление способов отображения взаимодействия человека и природы в современной литературе.

 

 

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния.

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Что такое тоталитарное государство?

Как в произведениях Солженицына отображается жизнь человека в тоталитарном государстве?

Каковы особенности рассказа «Один день Ивана Денисовича».

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать произведения современных писателей, где отображено взаимодействие человека и природы.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«природа»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.2-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.2-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4.  Темы сочинений.

5. Темы рефератов.

 

4. Лекция с элементами беседы.

а) Творчество К. Паустовского:

- новеллы: «Телеграмма», «Дождливый рассвет», «Кордон 273», «Ильинский омут».

б) Творчество В. Распутина:

- «Прощание с Матерой».

в) Творчество В. Астафьева:

- «Царь-рыба», «Печальный детектив».

5. Д/з: написать сочинение или реферат.

 

Конспект

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 83.  Судьба крестьянства в русской литературе II половины XX века

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования темы.

 

2. Выявление способов отображения судьбы крестьянства в современной литературе.

 

 

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

-рефлексия состояния.

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Что такое природа?

Как в произведениях современной литературы отображается взаимодействие человека и природы?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия:

Необходимо обзорно исследовать произведения современных писателей, где отображена судьба крестьянства.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия

«судьба»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.2-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.2-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. «Литература 9 и 11 кл./ экзаменационные вопросы и ответы.» –  М., 2005»

4.  Темы сочинений.

5. Темы рефератов.

 

4. Лекция с элементами беседы.

а)  Деревенская проза 60-80-х годов.

- повести Б. Можаева «Живой», В. Белова «Привычное дело».

- повести В. Астафьева «Последний срок», «Живи и помни».

- повести М. Шукшина.

б) Истоки деревенской прозы.

в) Особенности деревенской прозы.

г) Три направления деревенской прозы.

д) Творчество В. Распутина.

5. Д/з: написать сочинение или реферат.

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «Лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 84. Пунктуация

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание важности совершенствова-ния пунктуационной грамотности.

 

2. Повторение основных принципов пунктуации.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

3.Словарный диктант № 84

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Словарный диктант.

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо повторить основные принципы русской пунктуации, виды знаков препинания.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«Пунктуация»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. Алгоритм составления модуля.

 

2.  «Русский язык. 11 класс»/ Экспресс – курс подготовки к ЕГЭ. – М.: 2005.

 

3. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах./ В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2005.

4. Тест  84.

 

4. Составить модуль на систему «Синтаксис и пунктуация».

а) Основные принципы пунктуации.

б) Функции знаков препинания.

в) Составление таблицы «Виды знаков препинания».

г) Виды синтаксических единиц:

- словосочетание;

- предложение: простое и сложное.

- текст.

6. Тренировочные упражнения:

№ 78, 81, 82, 86, 87, 89, 91, 94, 98;

№ 142, 143, 158, 162, 163, 164.

7. Тест.

8. Д/з: выучить лекцию;

№ 335, 429.

 

 

Модуль

Конспект

 

Таблица

 

 

 

Упражнения в тетрадях

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

лист моего состояния.

 

 

Ситуация 85.  Военная тема в русской литературе II половины XX века.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования темы.

 

2. Выявление особенностей отображения военной темы в современной литературе.

 

 

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния.

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Как в произведениях современной литературы отображается судьба крестьянства?

Каковы истоки, особенности деревенской прозы?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо обзорно исследовать произведения современных писателей, где отображена военная тема.

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

«Война»

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. «Русская литература XX века. 11 кл.2-я часть»/ под ред.  В.П. Журавлева. – М: Просвещение, 2005

2. «Русская литература XX века. 11 кл.2-я часть»/ под ред. В. Агеносова. –М.: Дрофа, 2005

3. Маркова Т. Н. Проза конца XX века: Динамика стилей и жанров. Материалы к курсу истории русской литературы XX века. Челябинск, 2003.

4.  Темы сочинений.

5. Темы рефератов.

 

 

4. Лекция с элементами беседы.

а) «Лейтенантская проза».

- философский стиль;

- лирико-эпический стиль;

- толстовский пацифизм;

- жесткий реализм.

б) Новая военная проза.

- новый взгляд на события Великой Отечественной войны;

- особенности стиля новой военной прозы 1990-х годов;

- повести Ю. Нагибина «Бунташный остров» и М. Кураева «Блок-ада»;

- романы В. Астафьева «Плацдарм» и Г. Владимова «Генерал и его армия».

в) «Афганская» проза.

- особенности стиля;

- книга С. Алексиевич «Цинковые мальчики» и роман О. Ермакова «Знак зверя».

5. Д/з: написать сочинение или реферат.

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сочинение

Реферат

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация 86.  Новейшая литература XX века.

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования темы.

 

2. Выявление формотворческих тенденций и стилевых трансформаций в новейшей литературе.

 

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния.

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Как в произведениях современной литературы отображается военная тема?

Каковы особенности  стиля «лейтенантской прозы», новой военной прозы, «афганской» прозы?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо выявить формотворческих тенденций и стилевых трансформаций в новейшей литературе.

 

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

 

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. Маркова Т. Н. Проза конца XX века: Динамика стилей и жанров. Материалы к курсу истории русской литературы XX века. Челябинск, 2003.

2. «Русская литература XX века. 11 кл.2-я часть»/ под ред. В. Агеносова.

 

 

 

 

4. Лекция с элементами беседы.

а) Формотворческие тенденции в прозе 1990-х годов.

б) Концепция человека и формы его изображения (В. Маканин, Л. Петрушевская, В. Пелевин,).

в) Жанровые трансформации в прозе конца XX века.

г) Притча и притчевость («Кавказский пленный» и «Буква А» В. Маканина).

д) Трансформации антиутопии в современной прозе («День бульдозериста» В. Пелевина, «Новые Робинзоны» Л. Петрушевской, «Лаз» В. Маканина, «Кысь» Т. Толстой).

5. Д/з: выучить лекцию.

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

лист моего состояния.

 

 

 

 

Ситуация 87.  «Другая» литература.

 

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости исследования темы.

 

2. Выявление формотворческих тенденций и стилевых трансформаций в новейшей литературе.

 

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния.

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

Каковы формотворческие тенденции в прозе 1990-х годов?

Каковы жанровые трансформации в прозе конца XX века?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо выявить особенности «другой» литературы.

 

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

 

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. Маркова Т. Н. Проза конца XX века: Динамика стилей и жанров. Материалы к курсу истории русской литературы XX века. Челябинск, 2003.

2. «Русская литература XX века. 11 кл.2-я часть»/ под ред. В. Агеносова.

3. Зачетные вопросы.

 

 

 

 

4. Лекция с элементами беседы.

а) Социокультурная ситуация второй половины1890-1990-х годов.

б) Постмодернизм в литературе конца XX века.

в) «Другая» литература.

- особенности;

- предмет изображения;

- герои произведений.

- произведения М. Кураева, Вен. Ерофеева, В. Пьецух, М. Харитонова)

5. Д/з: выучить лекцию;

Подготовиться к зачету «Русская литература II половины ХХ века и русский язык»

 

Конспект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

лист моего состояния.

 

 

 

 

Ситуация 88. Зачет «Русская литература II половины XX века и русский язык». (3 часа)

 

Цели

Средства

Действия

Результат

Норма содержания

Система способностей

1. Осознание необходимости контроля знаний, способностей учащихся.

 

2. Контроль знаний, умений, навыков учащихся.

1.Преподаватель.

2.Микрогруппы обучаемых.

3.Нормы межличностных отношений.

4.Развивающее пространство.

5.Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека.

-приветствие

-коррекция состава микрогрупп

рефлексия состояния

1.Готовность группы к исследованию содержания ситуации.

2.Взаимодействие по нормам межличностных отношений.

Система инвариантных способностей:

1.исследовательские: умение поставить и сформулировать цель; сравнение,  выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности.

2.проектироввочные: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности;  прогнозирование

результата.                           

3.исполнительские: реализация программы деятельности.

4.коммуникативные: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения.

5.рефлексивные: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей.                 

 

1. Организация целевого пространства

 

1.Вопросы рефлексии.

2.Позиция каждого учащегося.

 

1. Провести рефлексию предыдущего занятия по вопросам:

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

 

2. Заявить содержание ситуации занятия

Содержание ситуации.

1.Проект ситуации.

2.Позиция преподавателя.

3. Сообщить позицию преподавателя на содержание занятия.

Необходимо оценить знания, умения, навыки учащихся по курсу «Русская литература II половины XX века и русский язык».

Обозначение значимости ситуации для профессиональной деятельности.

1.Вопросы преподавателя.

2.Позиция каждого учащегося.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которое надо разрешить на данном занятии.

Исходный уровень.

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее.

Сформулированная проблема занятия.

Вопросы познания

6. Выявить индивидуальные цели познания.

Индивидуальные потребности познания.

 

7. Перевести индивидуальные цели в цель микрогруппы.

Цели познания микрогруппы.

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

Общая цель познания.

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат.

Программа деятельности.

 

10. Выделить ключевые понятия.

 

Вопросы рефлексии:

Что исследуем?

В какой последовательности?

Какие средства используем?

Какие действия производим?

Что получим в результате?

 

 

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства.

 

Осознание программы деятельности группы.

 

 

 

2. Организация поискового пространства.

 

1.Программа деятельности группы.

2.Алгоритм составления древа понятия.

3.Словари: Даля В.И., Ожегова С.И.,

4.Ключевые понятия.

1. Составить древо понятия:

 

Индивидуальные древа понятий.

Выводные знания.

 

2. Обсудить выводные знания.

Выводное знание микрогруппы

 

3. Составить выводное знание группы

 

Выводное знание группы

 

1. Зачетные вопросы.

2. Тест 88.

 

Зачет:

-  по вопросам;

-  тест.

 

 

 

 

Оценки  за курс.

3. Организация рефлексивного пространства.

1.Вопросы на понимание содержания и развитие способностей.

2.Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3.Вопросы по состоянию физического мира.

4.Лист моего состояния.

1.Осознание результатов совместной деятельности (по результату и по процессу).

- Что понял(а) по содержанию ситуации? Что изменилось в сравнении с первоначальным значением? Что было новым? Какие инвариантные способности проявились в деятельности?

- Что изменилось в понимании мира, другого, себя? Какие испытываете чувства?

- Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния»

Самооценка и оценка деятельности.

 

 

 

 

лист моего состояния.

 


Словарные диктанты

 

К ситуации 3.

Достоинство, вдохновение, проблема, инициатива, справедливость, патриотизм, экскурсия, прогресс, авангард, винегрет, абзац, гуманность, юбилей, цемент, шаблон. Аргумент, галерея, багровый, ветеран, жилет, ефрейтор, кульминация, нигилист, палисадник, реликвия, силуэт, ярмарка, эпизод, чемодан, традиция.

К ситуации 8.

Увертюра, афоризм, конфликт, фантазия, риторика, агитатор, оптимист, нотариус, эпидемия, штемпель, санитар, ювелир, пропаганда, эпилог, сентиментальный. Излагать, предположить, обмакнуть кисть в краску, выплавка, прикоснуться, пловцы, промокашка, непромокаемое пальто, блестящий, склониться над ручьем, выскочить на улицу.

К ситуации 17. 

Признание, препятствие, прибытие, превосходный, приключение, удивительный, непреодолимое упорство, подъёмный, компаньон, субъективный, контригра, безынициативный, интеллигентный, привилегированный.  Решение жюри, гастроли цирка, вражеские провокации, превосходный танцор, искусный жонглёр, печёные яблоки, холщовый мешок, замечательный, водохранилище, облицевать.

К ситуации 24.

Декорация, дирижёр, окрест, комедия, трагедия, драма, конфликт, партер, репертуар, симфония, концерт, фестиваль, талант, увертюра, прелюдия, премьера. Ворота, рояль, гражданин, офицер, белизна, агроном, антропология, панорама, прототип, псевдоним, философия, аэровокзал, академия, монолог.

К ситуации 43.      

Монолог, диалог, портрет, беллетристика, биография, вариант, дифирамб, инициатива, публицист, пьеса, кульминация, эпиграмма, фельетон, хрестоматия, шедевр.  Серебряный, искусственный, ветреное утро, башенный кран, соловьиные трели, станционный смотритель, пожилой шахматист, традиционная встреча, древнерусская литература.

К ситуации 47.

Сорокалетний мужчина, полуторатысячный коллектив, египетские пирамиды, прекрасный эпитет, приключенческий фильм, фантастика, рукотворные чудеса, тщеславный человек. Сороконожка, тысячелетие, столетний юбилей, безынициативный, газификация, инвентарь, карикатура, уничтожить, пародия, экзаменатор, школьный портфель, выпускной вечер.

К ситуации 54.

Изредка, досуха, слева, нежданно-негаданно, мало-мальски, шиворот- навыворот, организованно, воспитанник, впоследствии, сплошь, настежь, замуж, угрожающе. По-прежнему, потихоньку, благодаря совету, несмотря на морозы, наперекор всему, согласно желанию, вопреки предсказанию, колыхаться, дрожь, грянуться навзничь.

К ситуации 59.

Неужели, всё-таки, недовыполнить, задание, неоткуда, нисколько, президиум, приоритет, незыблемый, изваяние, оптимизм. Праздновать, парикмахер, стилист, превосходный, препятствовать, тормоз, разочарование, километр, килограмм, фантазировать, отштукатуренный, предыюльский, сверхмощный, журнал. 

К ситуации 64.

Пловец, техникум, колледж, институт, санаторий, аквапарк, туризм, крематорий, террариум, аквариум, фабрикант, телеграф, пьеса, милиция, колхоз, министерство, пожалуйста. Дождливый ,оранжевый, современный, старинный, съёжился, безжизненный, великолепие, утомленный, проутюжить, гобелен, порча, расчёска, фотоаппарат.

К ситуации 68.

Колея, пробор, причёска, таинственный, обещание, шофёр, шоколад, жюри, очаровательный актриса, талантливый актёр, законодатель, истинный художник, лейтенант, каллиграфия, чистописание. Непоколебимая вера, бескрайний простор, величественное движение, разница характера, одиннадцать, вдохновение, искусство, плодотворный, поднебесье, введение, правдоподобный, позволение.

К ситуации 71.

Вводное слово, подлежащее, сказуемое, дополнение, определение, обстоятельство, предложение, синтаксический, междометие, обращение, сложноподчиненный, соединительный, разделительный, объяснительный. Северо-западный, ощущение бесконечности, полуденное солнце, глухая неприязнь, серебристая дорожка, огненный столб, заунывная песня, цокольный этаж, цыганский табор, шоколадный торт.

К ситуации 80.

Мало-помалу, во-первых, наперекор, фрегат, пенициллин, акватория, шероховатость, шерстяной, трущоба, множество женщин, непреодолимое расстояние. Сложноподчиненный, придаточное, последовательность, чопорный, безбашенный, скоростной режим, двоеточие, запятая, содержательный, тире, многоточие, результат, обитатель, ностальгия.

К ситуации 84.

Пульверизатор, пеньюар, ножницы, сушуар, окислитель, материалы, оборудование, окрашивание, инструменты, химическая завивка, постижерные работы, макияж, сервисная деятельность. Достоинство, вдохновение, аргумент, проблема, конфликт, экзамен, экскурсия, прогресс, диплом, палисадник, силуэт, чемодан, традиция.

 

Тексты для комплексного анализа.

Ситуация 38.

Т е к с т  1

     Вет..р (за)стенами дома б..сился как старый озябший голый д..явол. (В)его рёве слышались стоны визг и дикий смех. Метель (к)веч..ру Ра(с,з)х..дилась ещё сильнее. С)наружи кто-то ярос..но бр..сал в стёкла окон горсти сухого снега. (Не)далёкий лес р..птал и гудел с (не)пр..рывной зат..е(н,нн)ой глухой угроз..й…

     Вет..ер заб..рался (в)пустые комн..ты и в печ..ные воющие трубы и старый дом весь ра(с,з)шата(н,нн)ый дырявый (полу)разваливш..йся вдруг ож..влялся стра(н,нн)ыми звуками к которым я пр..слушивался с (не)вольной тр..вогой. Вот зах..дили и заскр..пели где(то) д..леко выс..хшие гн..лые п..ловицы под чьими(то) т..ж(е,о)лыми и бе(с,з)шумными ногами. Чудится мне (за)тем что рядом с моей комн..той в к..ридоре кто-то ост..рожно и настойч..во наж..мает на дв..рную руч..ку и потом вн..запно раз..ярившись мчит..ся по всему дому беш..но потр..сая всеми ставн..ми и дверьми или забравшись в трубу скулит так жал..бно скуч..но и (не)пр..рывно то подн..мая свой голос до жал..бного визга то опуская его (в)низ до звери(н,нн)ого рыч..ния.

(По А. Куприну)

 

Вопросы и задания.

  1. 1. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, объясните их постановку.
  2. 2. Дайте общую характеристику седьмого предложения и составьте его схему.
  3. 3. Разбейте по составу слова: прислушивался, высохшие.
  4. 4. К какому стилю относится этот текст?
  5. 5. Докажите, что это текст (укажите средство связи, роль местоимений, смысловые связи, связь между абзацами).
  6. 6. Найдите ключевые слова (по ним можно восстановить весь текст, они наиболее часто в нём употребляются, занимают определённую синтаксическую позицию).
  7. 7. На какие части можно разделить текст?
  8. 8. Назовите средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры). Какие образы создаются автором?
  9. 9. Каковы особенности синтаксических конструкций (построение предложений) в тексте?
  10. 10. Какова роль однородных членов?
  11. 11. Какова роль глаголов? Подберите синоним к слову бесился.
  12. 12. Какое настроение создаётся автором? Какими способами?
  13. 13. Какова тема отрывка?

 

Т е к с т  2

 

     Был (не)выносимо жаркий день когда я медле(н, нн)о п..р..двигая ноги подымался (в)доль Колотовского оврага (в)напр..влени.. Притынного кабач..ка. Со..нце разг..ралось (на) небе как(бы) св..репея парило и пекло (не)отступно воздух был весь пр..питан душной пылью. П..крытые лоском грачи и в..роны р..зинув носы жалобно гл..дели на пр..ходящих словно прося их участия. Одни воробьи (не)г..ревали и ра(с,з)пуша пер..шки ещё ярос..нее прежн..го чирикали и дрались (по)з..борам дружно взлетали с пыльн..ой д..роги сер..ми туч..ми н..сились над коноплянниками. Жажда меня муч..ла. Воды (не)было бли..ко в Колотовке как и (во)многих других ст..пных д..ревнях мужики (за)(не)именьем ключ..вой воды и к..лодцев п..ют какую(то) грязцу из пруда…

     Признат..ся (н..)(в)какое время года Колотова (не)предст..вляла отрадн..го зрелища но особенно грус..ное чу..ство возбуждает она когда июльское св..ркающее со..нце своими (не)ум..лимыми лучами зат..пляет и бурые (полу)размета..ые крыши домов и этот глубокий овраг и выжже(н,нн)ый запыле..ый вагон и покрытый гус..ным пухом ч..рный словно ра(с,з)калённый пруд с каймой из (полу)высохшей грязи и (с,з)битой (на)бок пл..тиной.           

(И.Тургенев)

 

Вопросы и задания

  1. 1. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, объясните их постановку.
  2. Сделайте полный синтаксический разбор первого предложения, составьте схему.
  3. Сделайте фонетический разбор слова пылью.
  4. К какому стилю речи относится этот текст?
  5. Докажите, что этот текст (укажите средства связи, роль местоимений, смысловые связи, цельность текста, связь между абзацами).
  6. Найдите ключевые слова.
  7. На какие части можно разделить текст?
  8. Назовите средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение, олицетворения, метафоры). Какие образы создают автором?
  9. Каковы особенности построения предложений в данном тексте?
  10. Какова роль однородных членов, синонимов? Роль вводных слов?
  11. Какие части речи наиболее часто использует автор и почему? Подберите синоним к слову невыносимо.
  12. Как можно назвать этот текст – описанием, рассуждением или повествованием?
  13. Какое настроение создаётся автором и какими способами?
  14. Какова тема отрывка?

 

Т е к с т  3

 

     Я возвр..щался домой после долгой прогулк.. на берегу моря. Я быстро ш..л по улиц.. уже давно настала ноч.. в..ликолепная ноч.. южная (не)тихая и грус..но задумч..вая как у нас а вся светлая р..скошная и пр..красная как счас..ливая жен..щина в цвете лет. Луна св..тила (не)вероятно ярко большие лучистые звёзды так и шев..лились на (тёмно)син..м небе ре..ко отд..лялись ч..рные тени от освещ..ной до ж..лтизны земли. С обеих ст..рон улицы т..нулись Каме(н,нн)ые ограды садов апельси(н,нн)ые деревья подн..мали под ними свои кривые ветки. На многих деревьях нежно б..лели цветы воздух был весь пропоен благ..вонием томительно сильным острым и почти т..жёлым хотя (не)выразимо сла..ким. Я ш..л и пр..знаться успев уже пр..выкнуть ко всем этим чуд..сам думал только о том как(бы) (по)скорей добрат..ся до моей гости(н,нн)ицы как вдруг из одного (не)большого павил..она надстрое(н,нн)ого над самой стеной ограды ра..дался женский голос. Он пел какую(то) пес..ню мне (не)знакомую и в звуках было что(то) до того пр..зывное он до того к..зался сам пр..никнут страс..ным и радос..ным ожиданием выраже(н,нн)ым словами пес..ни что я тот(час) (не)вольно ост..новился и поднял голову. Вдруг жалюзи стукнуло и Ра(с,з)пахнулось стройная жен..щина вся в белом выставила из окна свою пр..лес..ную голову и прот..нула (ко)мне руки. Я (не)знал что сказать но в то(же) мгновение (не)знакомка с лё..ким криком откинулась (на)зад и жалюзи захлопнулось.

(По И. Тургеневу)

 

Вопросы и задания

  1. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, объясните их постановку.
  2. Подчеркните грамматические основы и составьте схему седьмого предложения.
  3. Сделайте разбор по составу и словообразовательный разбор причастий освещенной и надстроенного.
  4. Докажите, что это текст.
  5. К какому стилю относится этот текст и почему?
  6. Найдите ключевые слова (наиболее часто употребляющиеся в тексте, несущую большую смысловую нагрузку, чем другие, по которым можно восстановить текст).
  7. Назовите средства художественной изобразительности (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворение). Какие образы создаются Тургеневым?
  8. Каковы особенности построение предложений в данном тексте?
  9. Каково роль лирических повторов?
  10. К какому виду можно отнести текст – к описанию, рассуждению, повествованию?
  11. Какое настроение создаётся автором и почему?

 

Т е к с т  4

 

     Всп..минается мне ра(н, нн)яя погожая осень… Помню б..льшой весь з..лотой п..дсохший и пор..девший сад помню кленовые а..ей тонкий ар..мат опавш..й листы и зап..х антоновских яблок зап..х меда и осе(н,нн)ей свеж..сти. Воздух так чист точ..но его совсем нет…

     И пр..хладную т..шину утра нарушает только сырое квохтан..е др..здов на кора(л,лл)овых р..бинах в ч..ще сада гол..са да гулкий стук ссыпаемых в меры и к..душки яблок. В пор..девш..м саду д..леко  в..дна д..рога к б..льшому шалашу усыпа(н,нн)ая соломой и самый шалаш…

     Всюду сильно пахн..т яблоками тут особенно. В шалаш.. устрое(н,нн)ы постели ст..ит (одно)ствольное руж..ё поз..леневший самовар в уголк.. п..суда. Около шалаша в..ляются рогожи ящики всякие и..трепа(н,нн)ые пожитки вырыта земл..ная печ..ка. В (пол)день варит..ся великолепный кулеш (с)салом веч..ром гре..тся самовар и (по)саду между д..ревьями ра(с,сс)тилается дли(н,нн)ой п..лосой г..лубоватый дым…

     (К)ночи ст..новится очень хол..дно и р..систо. Надышавшись (на)гумне ржа(н,нн)ым ар..матом новой соломы и мякины бодро идёш.. домой к уж..ну мимо содового вала. Г..лоса на д..ревне или скрип в..рот ра(с,з)дают..ся по студе(н,нн)ой з..ре (не)обыкнове(н,нн)о ясно. Темн..ет. И вот ещё зап..х (в)саду к..стер и крепко тян..т душистым дымом вишнёвых суч..ев.

(И. Бунин)

 

Вопросы и задания

  1. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, объясните их постановку.
  2. Сделайте полный синтаксический разбор третьего предложения, составьте схему.
  3. Сделайте фонетический разбор слова ружьё.
  4. Сделайте разбор по составу слова голубоватый.
  5. К какому стилю относится отрывок?
  6. Докажите, что это текст.
  7. Как его можно озаглавить и почему?
  8. Найдите ключевые слова (наиболее часто повторяющиеся в тексте, несущую большую смысловую нагрузку, по которым можно восстановить текст).
  9. На какие части можно разделить текст?
  10. Укажите средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворение, метафоры, рефрен). Какие образы создаются писателем?
  11. Каковы особенности построение предложений в данном тексте? Почему автор употребляет односоставные предложения (какие именно)?
  12. Почему первые предложения имеют обратный порядок слов? Как называется обратный порядок слов?
  13. Какова роль однородных членов, какими частями речи они выражены?
  14. Определите вид текста (описание, повествование, рассуждение)
  15. Определите, какое настроение создаётся автором и почему?

 

Т е к с т  5

 

     Мы стояли и слуш..ли их чу..ствуя что уже н..когда (не)забыть нам этого предвечернего часа и н..когда (не)понять а главное (не)высказать вполне в чём такая дивная прелесть их пес..ни.

     Прелесть её была в откликах в звуч..ности б..рёзового леса. Прелесть её была в том что (ни)как (не)была она сама по себе она была связа(н,нн)а (со)всем что вид..ли чу..ствовали и мы и они эти рязанские косцы. Прелесть была в том (не)сознаваемом но кровном родстве которое было между ними и нами и между ими нами и этим хлебородным полем что окружало нас этим предвечерним врем..нем этими обл..ками на уже р..зовеющ..м зап..де этим свеж..м м..лодым лесом полным медвяных трав по пояс диких (не)местных цв..тов и ягод которые они пом..нутно срывали и ели и этой больш..й д..рогой её пр..стором и заповедной далью. Прелесть была в том что все мы были дети своей родины и были все вместе и всем нам было хорош.. сп..койно и любовно. И ещё в том была уже совсем (не)сознаваемая нами тогда прелесть что эта родина этот наш общий дом была Россия и что только его душа могла петь так как пели косцы в этом откликающ..мся на каждый их вздох б..рёзовом лесу.

(И. Бунин)

 

Вопросы и задания

  1. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, объясните их постановку.
  2. Сделайте синтаксический разбор первого предложения.
  3. Сделайте морфологический разбор причастия розовеющим.
  4. К какому стилю речи относится отрывок?
  5. Докажите, что это текст.
  6. Найдите ключевые слова (наиболее часто повторяющиеся в тексте, несущую большую смысловую нагрузку, по которым можно восстановить текст).
  7. Назовите средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение, олицетворения, метафоры). Какие образы создаются писателем?
  8. Каковы особенности построение предложений в данном тексте? Почему автор использует лексический повтор? Какова роль однородных членов предложения?
  9. Каков вид текста (описание, повествование, рассуждение)?
  10. Какое настроение создаётся автором и почему?

 

 

Тексты для комплексного анализа.

Ситуация 75.

Т е к с т  1

                         Жизнь – без нач..ла и конца.

                              Нас всех подст..регает случай.

Над нами – сумр..к (не)минучий

Иль яс..ность Божьего лица.

Но ты художник твердо веруй

В нач..ла и концы. Ты знай

Где ст..регут нас ад и рай.

Тебе дано бе(с,сс)трастной мерой

Измерить всё что вид..ш.. ты.

Твой взгляд – да будет твёрд и ясен.

Сотри случайные черты –

И ты увид..ш.. мир пр..красен.

П..знай где свет – поймёш.. где тьма.

Пускай(же) всё пройдёт (не)спешно

Что в мир.. св..то что в нём грешно

Сквозь жар души сквозь хлад ума.

(А. Блок)

 

Вопросы и задания

  1. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, объясните их постановку.
  2. Сделайте полный синтаксический разбор последнего предложения.
  3. Разбейте по составу слова: подстерегать, бесстрастной.
  4. Докажите, что это текст.
  5. Найдите ключевые слова (наиболее часто повторяющиеся в тексте, несущую большую смысловую нагрузку, по которым можно восстановить текст).
  6. Назовите средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение, олицетворения, метафоры).
  7. Каковы особенности построение предложений в данном отрывке? Каково роль тире? Какие виды предложений использует автор?
  8. Какие образы создаются автором?
  1. Какова тема и идея отрывка?

 

Т е к с т  2

 

     Под  ле..ким дун..вением знойного ветра море вздрагивало и п..крываясь мелкой рябью осл..пительно ярко отр..жавшей со..нце улыбалось голубому небу тысяч..ми серебр..ных улыбок. В пространств.. между морем и небом н..сился весёлый плеск волн в(з, с)бегавших на пологий берег песч..ной косы. Всё было полно живой рад..сти звук и блеск со..нца ветер и солёный ар..мат воды жаркий воздух и ж..лтый песок. У..кая дли(н,нн)ая коса вонзал..сь острым шпилем в бе(с,з)граничную пустыню играющ..й со..нцем воды т..рялась где(то) (в)дали где знойная мгла закрывала землю.

     Багры весла к..рзины да боч..нки бе..порядочно в..лялись на косе. В этот день даже чайки и(с,з)томле(н,нн)ы зноем. Они сидят р..дами на песк.. ра(с,з)крыв клювы и ра..пустив крылья или (же) л..ниво качают..ся на в..лнах. Когда со..нце нач..ло спускат..ся (в)море (не)угомонные волны то играли весело и шумно то мечтат..льно и ласково пл..скалить о берег.

     Сквозь их шум на берег дол..тали (не)то вздохи (не)то тихи.. ласковы.. з..вущие крики. Со..нце с..дилось и на ж..лтом горяч..м песке лежал р..зоватый отблеск его лучей. И жалкие кусты ив и перламутровые обл..ка и волны взб..гавшие на берег все г..товилось к ноч..ному п..кою.

(М. Горький)

 

Вопросы и задания

  1. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
  2. Сделайте полный синтаксический разбор третьего предложения, составьте схему.
  3. Сделайте фонетический разбор слова крылья.
  4. Как можно озаглавить этот текст?
  5. К какому стилю речи он относится и почему?
  6. Докажите, что это текст (смысловые связи, роль местоимений).
  7. Найдите ключевые слова (наиболее часто употребляющиеся в тексте, несущую большую смысловую нагрузку, чем другие, по которым можно восстановить текст).

.    8.   На какие части можно разделить текст?

  1. Назовите средства художественной изобразительности (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворение). Какие образы создаются М. Горький.
  2. Каковы особенности построение предложений в данном тексте?
  3. Какова роль однородных членов, какой частью речи они выражены?
  1. Какова роль синонимов? Подберите синоним к слову ослепительно.
  2. К какому виду можно отнести текст – к описанию, рассуждению, повествованию?
  3. Какое настроение создаётся автором и почему?

 

Т е к с т  3

 

     Сесть у костра слушать треск суч..ев и думать о том что жизнь (не)обыкновенно хороша если ее (не)боят..ся и пр..нимать с открытой душой…

     Так я бр..дил в воспом..наниях по лесам потом по набережным Невы или по г..лубым от льна х..лмам суровой псковской з..мли. Я думал (обо)всех этих местах (с)такой саднящ..й болью как(будто) больше (ни)когда в жизн.. их (не)увижу. И очевидно от этого чу..ства они пр..обретали в моём сознании (не)обыкнове(н,нн)ую прелесть.

     Я спрашивал себя почему я (не)зам..чал этого ран..ше и тут(же) догадывался что конеч..но я всё это видел и чу..ствовал но только в разлук.. черты р..дного пейзажа возникали перед моим внутре(н,нн)м взором (во)всей своей захват..вающ..й красоте. Очевидно в природу надо вх..дить как вх..дит каждый да(же) самый слабый звук в общ..е звучание музыки. Природа будет действовать (на)нас (со)всей своей силой только тогда когда мы внесём в ощ..щение её своё ч..ловеческое начало когда наше душевное сост..яние наша любовь наша рад..сть или п..чаль пр..дут в полное соответствие с природой и нельзя уже будет отделить свеж..сть утра от света любимых глаз и мерный шум леса от размышлений о пр..житой жизни .

(К. Паустовский)

 

Вопросы и задания

  1. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, объясните их постановку.
  2. Сделайте полный синтаксический разбор третьего предложения, составьте схему.
  3. Разбейте по составу слово захватывающей.
  4. К какому стилю речи относится текст и почему?
  5. Докажите, что это текст (как связаны друг с другом абзацы, каковы средства связи)
  6. Найдите ключевые слова (наиболее часто употребляющиеся в тексте, несущую большую смысловую нагрузку, чем другие, по которым можно восстановить текст).
  7. На какие части можно разделить текст?
  8. Назовите средства художественной изобразительности (эпитеты, сравнения, олицетворение, метафоры). Какие образы создаются автором?
  9. Каковы особенности построение синтаксических конструкций в данном тексте?                    
  10. Почему первое предложение – односоставное (как именно)?
  11. Какова роль вводных слов?
  12. Какую роль выполняют однородные члены и какими частями речи они выражены?
  13. Определите вид текста (описание, повествование, рассуждение).
  14. Какое настроение создаётся Паустовским и почему?
  15. Какова тема и основная мысль отрывка?

 

Т е к с т  4

 

Обыкновенная земля

     В Мещ..рском крае нет (ни)каких особе..ых красот и богатств кроме лесов лугов и пр..зрачного воздуха. И тем (не)менее этот край (не)хоже(н.нн)ых троп и (не)пуга(н,нн)ых зверей и птиц обл..дает большой пр..тягательной силой.

     Он так(же) скромен как картины Левитана но (в)нём как и в этих картинах заключа..тся вся прелесть и всё (не)заметное на первый взгляд разно..бразие русской природы. Что можно увид..ть в Мещ..рском крае? Цв..тущие (ни)когда (не)коше(н,нн)ые луга стел..щиеся туманы сосновые боры лесные озёра высокие стога пахнущ.. сухим и теплым сеном. Сено в стогах ост..ётся тёплым (в)течение всей зимы. Мне пр..ходилось н..чевать в стогах в октябре когда ин..й покрыва..т траву на Ра(с,сс)вете и я вырывал в сене глубокую  нору. Залез..ш.. в неё сразу согре..ш..ся и спиш.. (в)продолжение всей ночи будто в натопле(н,нн)ой комн..те. А над лугами ветер гон..т свинц..вые тучи. В Меш..рском кра.. можно увидеть вернее услышать такую торжественную т..шину что бубенчик заблудивш..йся коровы слышен (из)далека почти за километры если конечно день безветре(н,нн)ый.

     Летом в ветре(н,нн)ые дни леса шумят велик..м океанск..м гулом и вершины г..ган..ских сосен гнутся (в)след облакам.

(К. Паустовский)

 

Вопросы и задания

  1. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, объясните их постановку.
  2. Сделайте полный синтаксический разбор седьмого предложения, составьте схему.
  3. Сделайте морфологический разбор глагола гонит.
  4. Соответствует ли название тексту?
  5. К какому стилю он относится? Почему?
  6. Докажите, что это текст (смысловые связи, роль местоимений).
  7. Найдите ключевые слова (наиболее часто употребляющиеся в тексте, несущую большую смысловую нагрузку, чем другие, по которым можно восстановить текст).
  8. На какие части можно разделить текст?
  9. Назовите средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение, олицетворения, метафоры).
  10. Приведите синонимы к слову обыкновенная. Какие синонимы встретились в тексте?
  11. Каковы особенности синтаксиса данного текста?
  12. Какова роль однородных членов, какими частями речи они выражены?
  13. Определите вид текста (описание, повествование, рассуждение).
  14. Какое настроение создаётся автором и почему?
  15. Какова тема и идея отрывка?

 

Т е к с т  5

 

     На пр..брежной р..стительности сказал..сь губительное влияние моря. Д..формирова(н,нн)е и обезображе(н,нн)ые деревья преимуществе(н,нн)о листве(н,нн)ицы имели ветви загнутые в одну сторону. Это были своего рода флюгеры указывающие пр..обладащее направление ветра. Некоторые из них произв..дили впеч..тление однобокой м..тели с мелк..ми густыми пучками образующ..ми по опушкам непроница..мую чашу.

     На склонах обраще(н.нн)ых к со..нцу произр..стал дуб нечто среднее между кустом и деревом. Одеян..е его пораже(н,нн)ое листовёрткой пож..лтело засохло но ещё плотно д..ржалось на ветвях. Когда(то) дуб был вечноз..лёным деревом и пот..му листва его оп..дает не от холода а весной когда надо уступить место новому наряду.

     Среди подлеска я заметил б..гульник. Он рос здесь слабо листья его были мелкие и запах (не)так с..лён как в других местах вд..ли от моря. По берегу в..днелись кусты ш..повника но уже л..шё(н,нн)ые л..ствы. Не менее инт..ресной является р..бина это даже не куст а просто прутик выш..ною (не)более метра с двумя(тремя) веточками и бе(с,з)вкус..ными вод..нистыми хоть и крупными плодами.

(В. Арсеньев)

 

Вопросы и задания

  1. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, объясните их постановку.
  2. Дайте общую характеристику седьмого предложения, составьте схему.
  3. Сделайте морфологический разбор и разбор по составу причастия пораженное.
  4. Докажите, что это текст.
  5. К какому стилю речи относится этот текст? Найдите слова-термины и объясните их значение.
  6. На какие части можно разделить текст?
  7. Каковы особенности синтаксиса в этом тексте?
  8. Какова роль причастных оборотов?
  9. Определите вид текста (описание, повествование, рассуждение, смешанный).
  10. Какова тема отрывка?

                                                Алгоритм

анализа эпического произведения

 

  1. История создания эпического произведения:

- период творчества писателя;

- время создания;

- своеобразие замысла писателя.

  1. Особенности жанра эпического произведения.

- роман (рыцарский, пасторальный, плутовской, эпопея, исторический, семейно-бытовой, приключенческий, психологический, социальный, философский, путешествие);

- повесть (собственно повесть, автобиографическая);

- новелла;

- рассказ;

- очерк (публицистический, документальный, художественный: путевой, мемуары, лирико-философский);

- басня.

  1. Идейно-тематическая целостность эпического произведения:

- тематика (совокупность тем художественного произведения; общая тематическая направленность);

- проблематика (круг проблем данного художественного произведения; основные вопросы, волнующие автора);

- идейная направленность (идейно-эмоциональная оценка событий, явлений жизни, персонажей);

- конфликт (любовный, социально-бытовой, философский, идейный, психологический, символический).

  1. Сюжетно-композиционное своеобразие эпического произведения:

а) Композиция (построение художественного произведения, расположение его составных частей).

б) Композиционные средства:

- сюжет;

- художественное обрамление;

- художественные предварения;

- вставные эпизоды;

- лирические отступления.

Композиционные приемы:

- письмо;

- дневник;

- внутренний монолог;

- пейзаж.

в) Этапы развития сюжета:

- экспозиция (пролог);

- завязка;

- развитие действия;

- кульминация;

- развязка;

- послесловие (эпилог).

г) Сюжетные линии.

  1. Система образов эпического произведения:

- главный герой, главная героиня произведения;

- герои-антиподы главных героев;

- герои-двойники главных героев;

- второстепенные персонажи;

- образ повествователя;

- другие образы (родины, природы, России ит.п.).

  1. Отношение писателя к изображаемому. Способы выражения авторской позиции:

а) Прямые:

- название;

- эпиграф;

- монологи и диалоги персонажа, идейно близкого автору.

б) Косвенные:

- жанр;

- конфликт;

- композиция;

- выбор сюжета;

- тематика произведения;

- система образов.

 Характеристика героев.

  1. Данное эпическое произведение в контексте творчества писателя, в литературном процессе в целом.

 

 

Алгоритм

анализа лирического произведения

 

  1. История создания лирического произведения:

- период творчества поэта;

- время написания произведения;

- посвящение (если есть);

- влияния, оказываемые на лирическое произведение.

  1. Особенности жанра данного лирического произведения:

-ода;

- сонет;

- послание;

- стихотворение;

- элегия;

- песня;

- гимн;

- эпиграмма;

- эпитафия;

- романс.

  1. Идейно-тематическое своеобразие лирического произведения:

а) идея;

б) тематика;

в) мотивы;

г) проблематика.

  1. Особенности лирического героя:

- своеобразие выражения лирического «я»;

- переживания лирического героя;

- чувства и эмоции лирического героя.

  1. Художественно-выразительные средства, используемые в стихотворении (тропы); их роль в раскрытии замысла поэта:

а) простые:

- эпитет;

- сравнение;

б) сложные:

- метафора;

- олицетворение;

- гипербола;

- оксюморон;

- метонимия;

- перифраз;

- ирония;

- синекдоха;

- литота.

  1. Лексические средства, используемые в стихотворении; их идейно-художественное значение:

- синонимы;

- антонимы;

- омонимы;

- устаревшие слова (историзмы, архаизмы);

- диалектизмы;

- профессионализмы;

- неологизмы (в том числе авторские);

- фразеологизмы;

- афоризмы (в том числе авторские).

  1. Синтаксические фигуры, используемые в лирическом произведении; их идейно-художественная роль:

а) Стилистические фигуры:

- антитеза (контраст, противопоставление понятий, образов);

- инверсия (нарушение общепринятой грамматической последовательности речи);

- повтор;

- градация (повторение семантически близких слов, которые, постепенно усиливая друг друга, создают и художественно усиливают один образ).

б) Синтаксические приемы:

- риторический вопрос;

- риторическое обращение;

- риторическое восклицание.

  1. Риторическая фонетика (звукопись), используемая в стихотворении, ее роль:

- анафора (одинаковые звуковые, ритмические конструкции или словосочетания в начале следующих строк);

- эпифора (одинаковые звуковые, ритмические конструкции или словосочетания в конце последующих строк);

- аллитерация (повторение однородных, сходных по звучанию согласных звуков);

- ассонанс (повторение однородных гласных звуков, а также неточная рифма, в которой созвучны только некоторые гласные звуки).

  1. Стихотворный размер лирического произведения:

а) двусложный:

- хорей (ударение на первом слоге);

- ямб (ударение на втором слоге).

б) трехсложный:

- дактиль (ударение на первом слоге);

- амфибрахий (ударение на втором слоге);

- анапест (ударение на третьем слоге).

  1. Рифма:

- перекрестная: АБАБ;

- парная (смежная): ААББ;

- опоясывающая (кольцевая): АББА.

  1. Место и роль лирического произведения в контексте творчества поэта, в литературном процессе в целом.

 

 

 

 

 

Алгоритм

анализа драматического произведения

 

  1. История создания драматического произведения:

- период творчества драматурга;

- истоки и особенности авторского замысла;

- время написания.

  1. жанр драматического произведения:

- комедия;

- трагедия;

- драма (в узком смысле слова).

  1. Идейно-тематическое единство драматического произведения:

- тематика (совокупность тем драматического произведения; общая тематическая направленность);

- проблематика (круг проблем данного драматического произведения; основные вопросы, волнующие автора);

- идейная направленность (идейно-эмоциональная оценка событий, явлений жизни, персонажей);

- конфликт (любовный, социально-бытовой, философский, идейный, психологический, символический).

  1. Характеристика драматического действия:

а) Композиция (построение художественного произведения, расположение его составных частей).

б) Композиционные средства:

- сюжет;

- художественное обрамление;

- художественные предварения;

- вставные эпизоды;

- лирические отступления.

Композиционные приемы:

- письмо;

- дневник;

- внутренний монолог;

- пейзаж.

в) Этапы развития сюжета:

- экспозиция (пролог);

- завязка;

- развитие действия;

- кульминация;

- развязка;

- послесловие (эпилог).

г) Сюжетные линии.

д) Особенности конфликта.

  1. Система образов в драматическом произведении:

- главный герой, главная героиня произведения;

- герои-антиподы главных героев;

- второстепенные персонажи;

- внесценические персонажи.

Характеристики героев.

  1. Авторское отношение к изображаемому. Способы выражения авторской позиции:

а) Прямые:

- название;

- ремарки;

- «говорящие» фамилии персонажей (в классической драме);

- монологи или диалоги героя, разделяющего точку зрения писателя;

- эпиграф.

б) Косвенные:

- особенности конфликта;

- система образов (расстановка в пьесе действующих лиц);

- речь персонажей.

  1. Место и роль драматического произведения в контексте творчества драматурга, в литературном процессе в целом.

Цель: исследовать сущность понятия «Художественный мир».

внешнее выражение, обусловленное определенным соединением
 

отвечает эстетическому вкусу
 

окружение, обстановка, положение
 

объективный мир во всем многообразии его связей
 

творческое отражение действительности
 

создание новых культур и ценностей
 

живое наглядное представление о чем - нибудь
 

тип, характер
 

обобщенное художественное отражение действий
 

форма отношения человека к окружающему миру
 

проявление энергии
 

творчество
 

в литературе
 

деятельность человека, реальная действительность
 

покой, уравновешенное состояние,  отсутствие забот, требований
 

отдельная область жизни, явлений, предмета
 

люди, народ
 

единомыслие, дружеские отношения, гармония
 

соразмерность, стройность, единодушие
 

согласие
 

внутренняя потребность
 

правило, обязательное условие
 

отвечает требованиям искусства
 

общественная среда
 

система мировоззрения
 

изображение действительности в образах
 

спокойствие
 

относится к искусству
 

Художественный                                                             мир

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Художественный мир – это 1) мировоззрение писателя, отраженное в его творчестве.

                      2) творчество писателя, отражающее его мироощущение.

                      3) особенности творчества; формы, способы, средства.
 

 

 

 

 

Цель: исследовать сущность понятия «Творчество».

Творчество

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цель: исследовать сущность понятия «Лирика».

Лирика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цель: исследовать сущность понятия «Своеобразие».

 

Своеобразие

       
       

 

 

 

 

 

 

                   свой                                                                          образ

 

 

 

 

 

 

 

 

Цель: исследовать сущность понятия «Конфликт».

Конфликт

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цель: исследовать сущность понятия «(Русский) язык».

 

(Русский) язык

нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и взаимозависимых частей
 

форма организации чего-нибудь
 

система знаков, передающих информацию
 

совокупность приемов использования языковых средств для выражения мыслей в речевой практике
 

совокупность средств выражения в словесном творчестве, стиль
 

речь, способность говорить
 

разновидность или стиль языка
 

способность осмыслять, постигать содержание, смысл, значение чего-либо
 

взаимное понимание и согласие
 

взаимные отношения, деловая или дружеская связь
 

словообразование, морфология и синтаксис
 

единица языка, служащая для наименования понятий, предметов, явлений и т.д.
 

минимальные членораздельные элементы речи с присущими  им физическими признаками
 

слово
 

звук речи
 

исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств
 

средство общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе
 

              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Русский язык – это исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, которая служит для общения, обмена мыслями и взаимного понимания коренного населения России.
 

 

 

 

 

 

Цель: исследовать сущность понятия «Орфография».

 

 

 

Орфография

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цель: исследовать сущность понятия «Счастье».

 

Счастье

                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цель: исследовать сущность понятия «Судьба».

Судьба

 

 

история существования кого - или чего-нибудь
 

доля,    участь
 

ход жизненных   событий
 

будущее, то, что случится, произойдет
 

стечение обстоятельств, не зависящих от воли человека
 

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Цель: исследовать сущность понятия «Родина».

 

 

Родина

 

родная страна, земля
 

отечество, родная страна
 

место рождения, происхождения
 

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цель: исследовать сущность понятия «Литература».

 

Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      Цель: исследовать сущность понятия «Мотив».

 

Мотив

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                

 

Цель: исследовать сущность понятия «Способ».

                                                                   

Способ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цель: исследовать сущность понятия «Антитеза».

 

Антитеза

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цель: исследовать сущность понятия «Тоталитарное государство».

 

Тоталитарное государство

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цель: исследовать сущность понятия "Идея"

 

Идея

 

Сложное понятие, представление,           Мысленный образ чего-н.                        Основная, главная, мысль, замысел,

отражающие отношение                           Мысль, намерение, проект                       определение содержание чего-н

к действительности

                                                                  мыслительный                предположения          задуманный план действий,

Логически оформленная                          процесс, мышление.       сделать что-н,             деятельности, намерение

 общая мысль о классе                              То, что                            желание, замысел.

предметов, явлений; идея                         явилось в результате                                         Чертеж, изображающий на

чего-н.                                                       мышления,                     То, что предложено,         плоскости какую-н. местность,

идея                                предлагается              сооружение. Заранее намеченная

Всякое обнаруживаемое                                                                                                      система деятельности,

проявления чего-н.                Код, развитие какого-н.                                                        предусматривающая порядок

                                               явления, состояние в                                                             работ.

                                               развитие чего-н.

Результат проявления

деятельности чего-н.,                      результат

влияние, воздействия                     

                                               то, что получено в завершении какой-н

                                               деятельности, работы, итог.

                                               Показатель мастерства                    Вывод, результат

 

Выводное знание: Идея - это мыслительный образ чего-нибудь, а также задуманный план действия. Основная, главная мысль, то. что предложено.

 

Цель: исследовать сущность понятия "Пунктуация"

 

Пунктуация

 

 

расстановка знаков                         правила расстановки             punctum     система               aktia                     акцент

препинания                                     знаков препинания                точка          знаков                 действие    

                                                                                                                          препинания                            выделение,

письменные знаки,                          положение,                   Знак препинания,                                               ударная

интонация                                       в котором                     пауза, остановка                                                интонация

(точка, запятая,                               отраженна

двоеточие, многоточие,                   закономерность

вопр. знак, воскл. знак,                                                форма организации          определенный     нечто целое,

тире), расставляемые по                                                       чего-н                           порядок               единство

определенным правилам                                                                                                                         закономерно

и показывающие                    порядок,              размещение                                                                 расположенных

                                                                                                                                                                            частей

смысловое и                           последова-          на нужных

 интонационное                      тельность в          местах

членение предложения          размещении

                                               чего-н

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Пунктуация - установленные правила расстановки знаков препинания, показывающих смысловое и интонационное членение предложения.

 

 

Цель: исследовать сущность понятия "Особенность"

Особенность

 

 

Особый                         особенный                    особь                                               характерное

               
               

 

 

Отдельный,         не такой, как все.          Отдельно                                                  отличительное св-во кого-

независимый       необыкновенный,         существующий                                                  чего-нибудь

от других            лучше всех                   организм

                                                        

                                                                                              свойственный               с резко

кому-чему-нибудь         выраженными

                                     особенностями,

                                     чертами

 

 

 

 

                                                                  отличающее                  отличие               качество признака,

одно от другого                                        составляющее

                                                                                                                                    отличительную

                                                                  отличиться                                               особенность.

 

 

         Выделиться из числа              сделать что-нибудь, что        признак, содержащий 

         других                                    вызывает неодобрение          разницу

 

 

Выводное знание: Особенность – отличительная черта, признак, свойство кого-чего-нибудь. Необыкновенность, оригинальность, независимость.

 

Цель: исследовать сущность понятия "Природа"

 

Природа

 

 

Все существующее во                     Весь неорганический и          Места вне городов                Основное св-во сущности

Вселенной, органический и             органический мир в его         (поля, леса, горы и т.д.)

неорганический мир.                      противопоставлении

                                                         человека                                                                               живая особь, человек

                                                                                                                                                       или животное

принадлежащий к                  касающийся                           Не включающий в

растительному                       внутреннего                           себя живых организмов,

или животному миру,            строения человека,                неживой.

 относящийся                         его организма, органов.

к организмам.

 

 

Относящийся к                       внутренне присущий

самой сущности,                    кому-н.

внутренней

целостности чего-н.

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Природа – все существующее во Вселенной, органический и неорганический мир.

 

 

Цель: исследовать сущность понятия "Тема"

 

Тема

Предмет, основное

содержания рассуждения,

изложения, творчества

 

 

То, что изложено,                  наиболее важное,         умозаключение, ряд мыслей,          высказывание, обсуждение

высказано или написано        главное                         изложенных в логически

                                                                                     послед-й. форме

                            подчеркивает то, что             

                            важно, особенно,                             вполне законом-о,        вывод,         высказанное        обсудить

                            существенно                          разумно, послед-но.     заключение          суждение

               
               

 

 

состав-ее, сущность                                  разум                            утверждение, яв-ся         мнение                 обсудить

чего-н., необходимый                                                                    выводом из

                                                                                                        чего ни будь

 

 

         способность человека                     ум, умственное             положение,          суждение             разобрать, высказ-я

         логически и творчески                    развитие                       кот-м док-т          выраж-ее             свои соображения по

         мыслить, обобщать                                                               что ни будь          оценку чего-н       поводу кого-чего-        результаты познания                                                                                         отнош-е к кому-     нибудь

                                                                                                                                    чему-н, взгляд

 

 

Выводное знание: Тема – это некий, существующий предмет обсуждения, имеющий важное значение, где люди логически мыслят и высказывают свое мнение, приходя к единому результату.

 

 

Цель: исследовать сущность понятия "Развитие"

 

Развитие

 

 

 

Развить                процесс                                           процесс               развитой             степень сознат-ти,

                            закономерного                                закономерного                                просвещенности,

                            изменения                                        перехода в более                             культурности

                                                                                     совершенное сост-е

                                                                                                                           духовно

усилить,     распространить,                                                                             зрелый

укрепить    расширить углубить     последовательная

                   содержание или            смена состояний           более качественное,

                   применение чего-н                                             лучшее, полное

 

 

                                                         переход в другую

                                                         форму, состояние

 

 

единство всех               основная суть,

основных                      тот или иной вид

элементов целого,

его свойства и

связи

 

 

Выводное знание: Развитие – процесс закономерного перехода в более совершенное состояние, изменение формы и содержания для расширения области применения.

 

 

Цель: исследовать сущность понятия "Проза"

 

Проза

 

 

         Нестихотворная                                                                                                повседневное, будничное

         литература

 

 

стихотворение              художественное                                                 обычный,                     обычный,

                                      творчество                                                         бывающий                   непраздничный

небольшое                                                                                               всегда                 

поэтическое                  создание новых            изображающий

произведение                по замыслу                    действие в образах

в стихах                        культурных или

                                      материальных

                                      ценностей

ритмично

организованная

художественная речь

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Проза – не стихотворная литература, неритмично организованная художественная речь.

 

 

Цель: исследовать сущность понятия "Поэзия"

 

Поэзия

 

Словесное художественное                                         стихи, произведения,                      красота, прелесть,

творчество, преимущественно                                    написанные стихами                       возбуждающая очарование

стихотворное

       
       

 

 

изображение       создание                       ритмично                               доставляющее                        что-то очень

действитель-        новых                           организованная                      эстетическое и                        хорошее,

ности в                 культурных                  художественная                     нравственное                         впечатляющее

образах                или материальных       речь                                        наслаждение

                            ценностей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Поэзия – ритмично организованная художественная речь, словесное художественное творчество, преимущественно в стихах, способное доставить эстетическое и нравственное наслаждение.

 

 

 

Цель: исследовать сущность понятия "Любовь"

Любовь

 

 

глубокое эмоциональные      чувство глубокого        предмет любви,            пристрастие,                 интимные

впечатление, сильное             расположения,              к к-рому идет                вкус к чему-то                отношения

сердечное чувство                 самоотверж. и               влечение

                                               искренней

влечение                                 привязанности              романтика                    страсть                          интим

 

сильная склонность               отношения                    то, что содержит           сильная любовь,               платоническая

к чему-то.                                                                    идеал чувства,              сильное чувство                любовь

                                                                                     мечты                           впечатление

душа                    связь между кем-нибудь,

                            возникшая при контактах               предмет желаний,         переживание,                основанный на

                            общении                                          стремлений                   эмоции.                         Духовном влечении

сознание, духовный

мир человека                         связь                             влечение,                      душевные

                                                                                     стремление                   переживания

                                      отношение взаимной

                                      зависимости

 

 

 

 

 

Выводное знание: Любовь – это сильное душевное чувства, основанное на положительных отношениях, в себя эмоции, мечты, желания.

 

 

Цель: исследовать сущность понятия "Художественный образ"

 

Художественный образ

 

 

 

изображающий             отвечающий                 вид, облик           живое, наглядное          обобщенное художественное

действительность         требованиям                                             представление о           отражение действительности,

в образах                      искусства                                                  чем-нибудь                  облеченное в форму конкретное

                                                                                                                                             явления

объективный

мир во всем         правило,

многообразии     обязательное

его связей            условие                                                     в художественное

                                                                                              произведении: тип,

                                                                                              характер

                                      творческое отображение

                                      действительность в

                                      художественных

                                      образах

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Художественный образ – обобщенное художественное отражение действительности, облеченное в форму конкретного явления, тип, характер герой литературного произведения.

 

Цель: исследовать сущность понятия "Новаторство"

 

Новаторство

 

деятельность новатора                                                                                               нечто новое

       
       

 

 

человек, который вносит                                                      впервые              относящийся                недостаточно

новые, прогрессивные идеи                                                  созданный,          к ближайшему                знакомый,

                                                                                              появившийся       прошлому или             малоизвестный

                                                                                              недавно, вновь         настоящему

                                                                                              открытый

являющийся        ведущий,

прогрессом          передовой

 

поступательное                      основная мысль,           мысль, намерение,                 мысленный образ

движение, улучшение            определяющая              план                                       чего-н., понятие о чем-н.

в процессе развития               содержание

 

                                                         сложное понятие,

                                                         отражающее обобщение

                                                         опыта и выражение и

                                                         действительности

 

 

Выводное знание: Новаторство – деятельность новатора, который вносит новые, прогрессивные идеи, основные на опыте и способные принести улучшение.

 

 

 

Цель: исследовать сущность понятия "Реферат"

 

Реферат

 

 

краткое изложение содержания                                                              доклад с изложением содержания книги

книги, статьи, исследования                                                                    статьи, исследования

           
           

 

 

основная суть      научный труд                        научное или публицистическое               крупное подразделение

изложения:          научное изучение                  сочинение небольшого размер                литературой произведения,

фабула                чего-н.                                                                                                     состоящее из многих глав.

 

                                      сжатая передача, письменно

                                      или устно, содержания какого-н.

                                      произведения литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         Выводное знание: Реферат – устное или письменное краткое изложение содержание книги, статьи, исследования построенное и оформленное по определенным нормам.

 

 

Цель: исследовать сущность понятия "Сочинение"

 

Сочинение

 

 

создание кокого-н.                 то, что сочинено,                   изложение своих                   вид письменной

литературного или                 художественное.                    мыслей, знаний                     школьной работы

музыкального                        научное произведение           на заданную тему

произведения

 

 

произведения               отображающий             заранее                         предмет, основное             отображенный

 письменности,             действительность          определенный              содержание рассуждения,      на письме при

имеющие                      в образах                                                            изложения, творчества          помощи знаков,

общественное,                                                                                                                                         букв.

познавательное

значение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Сочинение – изложение своих мыслей, знаний на заранее определенную тему с соблюдения и оформления текста.

 

 

 

Цель: исследовать сущность понятия "Форма"

 

Форма

 

 

способ существования                    внешнее очертание,               совокупность приемов          установленный

содержания                                     наружный вид предмета        и изобразительных                образец чего-нибудь

                                                                                                        средств художественного

                                                                                                        произведения.

действия,             основная суть      внешность,                                                                                               способ

применяемые      чего-н.                 видимый облик,  отдельное действие,              прием, способ               устройства,

при исполнении                               состояние            способ в осуществлении         действия для                 вид, форма.

чего-нибудь                                                                 чего-нибудь                           для достижения        

                                                                                                                                    какой-нибудь цели

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Форма – способ существования содержания, совокупность приемов и изобразительных средств художественного произведения.

 

 

 

Цель: исследовать сущность понятия "Война"

 

Война

 

 

вооруженная борьба между                                                                              борьба, враждебные

государствами или народами.                                                                           отношения

       
       

 

 

с оружием, техникой                                          связь между кем-то,                        крайне неприязненные,

для ведения военных                                          возникающая при                           полные вражды, ненависти

действий                                                             общении, контактах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Война – вооруженная борьба между народами, государствами, несущая смерть и лишения, враждебные отношения между людьми, полные ненависти, приносящий вред.

 

 

Цель: исследовать сущность понятия "Выбор"

 

Выбор

 

 

Выбрать                                 то, из чего можно                                      о том, кто выбран

                                               выбрать

 

 

отобрать,                                о времени:

извлечь                                  найти, освободить время

                                               для кого-чего-нибудь

 

 

                                               определить для себя

                                               нужное, предпочтительное

 

 

требующийся,                        полезный                      лучший из ряда

необходимый                                                              других

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Выбор – определение для себя нужного, полезного, лучшего из ряда других.

 

 

Цель: исследовать сущность понятия "Юмор"

 

                                                                                     Юмор

 

 

понимание                    умение видеть                                 снисходительно-                             в искусстве:

смешного                       и показывать                                   насмешливое                                  изображение

                                      смешное                                          отношение к чему-нибудь              чего-нибудь

                                                                                                                                                       в смешном,

                                                                                                                                                       комическом виде

           
           

 

 

 

 

способность                  вызывающий                достойный          не строгий,                            смешной,

осмыслять                    смех                              насмешки            не взыскательный                 забавный,

постигать                                                                                                                                       умора

содержание,                                              нелепый,                                склонный к

смысл, значение                                       ни с чем                                  насмешкам

чего-нибудь                                              не сообразный

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Юмор – умение видеть и понимать смешное; изображение чего-нибудь в смешном, комическом виде.

 

 

 

 

Цель: исследовать сущность понятия "Стиль речи"

 

Стиль речи

 

 

общность                                совокупность                         средства худож.                    способность        звучащий

художественных                    приемов                                 выразительности,                  говорить,             язык

приемов,                                использования                       определяющие                      говорение

характерных для                    языковых средств,                 своеобразие

какого-либо жанра,                определяющих                       творчества

направления                          своеобразие

                                               творчества

                                               писателя,

                                               отдельного

                                               произведения

 

 

                            совокупность черт,                                            метод, совокупность                       разновидность

                            близость выразительных                                   приемов какой-нибудь                    и стиль языка

                            приемов и средств,                                             работы, поведения

                            обусловливающих

                            собой единство

                            какого-нибудь

                            направления в

                            творчестве

 

 

Выводное знание: Стиль речи - разновидность языка с различными средствами, определяющими его своеобразие.

 

 

Цель: исследовать сущность понятия «Сатира».

 

 

                                                                                              Сатира

 

художественное произведение,                                                                                  обличающее,

остро и беспощадно обличающее                                                                              бичующее

отрицательные явления                                                                                              осмеяние

действительности

 

 

разоблачающий,                              обладающий                                   изобличающий                      злая насмешка,

вскрывающий                                 плохими качествами,                      подвергающий                       высмеивание

что-нибудь неблаговидное,            чертами                                           суровой

вредное, преступное,                                                                               критике

сурово порицать

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Сатира – обличение отрицательных явлений действительности с помощью суровой критики и злой насмешки.

 

Цель: исследовать сущность понятия «Спор».

 

Спор

 

 

словесное состязание                                         обсуждение чего-нибудь                разногласие, разрешаемое

                                                                            в который каждый                                          судом

                                                                            отстаивай свое мнение

устное       

         стремление          соревнование                обсудить                       противоречие,                        мнение,      превзойти           за первенство                                                     несогласованность                 заключение

         кого-нибудь                                    разобрать,

         в чем-нибудь                                   обсудить,                      суждение                      государственный орган,

                                                                  высказывая свои           выражающее                разрешающий по

                                                                  соображения                оценку чего-нибудь         закону разногласие

                                                                                                        отношение к                 сторон

                                                                                                        чему-нибудь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Спор –  словесное состязание по поводу чего-нибудь, когда каждый отстаивает свое мнение, оценивая и выказывая свое отношение к предмету спора.

 

Цель: исследовать сущность понятия «Смысл жизни».

 

Смысл жизни

 

 

содержание, значение                     цель, разумное             физиологическое          время                             деятельность

чего-нибудь, постигаемое               основание                     существование             существования             человека и

         разумом                                 чего-нибудь                  всего живого,               всего живого,               общества в

                                                                                              человека в том числе         человека в том числе    иных ее основная         смысл                                                                                                                                   проявлениях

суть                                        предмет                                  саморазвивающиеся

чего-нибудь                           стремления,                           живое существо,          продолжительность,

                                               план деятельности                 способное мыслить,         длительность                занятие,

                                                                                              обобщать, чувствовать                                      труд

                                                                                              понимать, со своими

                                                                                              потребностями и

                                                                                              способностями

                                                                           

                                                                            причина, достаточный

                                                                            повод, оправдывающие

                                                                            что-нибудь; основа

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Смысл жизни – цель дальнейшего существования человека, к пониманию которой каждый приходит через деятельность, размышления, обобщения и понимание.

 

Цель: исследовать сущность понятия «Легкое дыхание».

 

Легкое дыхание

 

 

необременительный,                       неосновательный         чистый       дышать         втягивание и        процесс поглощения

нетрудный,                                      поверхностный             свежий                          выпускания         кислорода и

свободный                                                                                                                  воздуха               углекислого газа

                                      подвижный,                  легкомысленный,                            легкими               живыми

                                      расторопный                безрассудный                                                              организмами

                                                                                                        будучи проникнутым,

                                                                                                        наполненным чем-н..,

                                                                                                        обнаруживать что-нибудь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Легкое дыхание – жизненно важный процесс работы легких, свободный, ничем не затрудненный. Дыхание чистое, свежее, здоровье. Переносное значение: изучение чистоты, свежести, здоровья, радости, счастья.

Цель: исследовать сущность понятия «Революция».

 

Революция

 

 

коренной переворот                                 ликвидация старого,                                 резкий скачкообразный

в жизни общества                                     установление новой                                 переход от одного

                                                                  власти                                                       качественного состояния

                                                                                                                                    к другому

касающийся        перелом в            коренное                                давний,

самых основ,       развитии             изменение                              существующий                      свойства, признаки,

корней чего-н.,    чего-н.                 в государственной                 долго                                     определяющие

самый главный,                               жизни                                                                                    достоинства

решающий                                                                   впервые созданный,

                                                                                     в замен прежнего

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Революция – резкая перемена в жизни общества; смена государственной власти.

 

Цель: исследовать сущность понятия «Народ».

 

Народ

 

 

население                                        нация,                                     основная                                          люди,

государства,                                    национальность,                    трудовая масса                                группа

жители                                             народность                            население                                         людей

страны                                                                                            страны

 

 

основная                       территория,         национальная      работающий,       жители                                   несколько

политическая                имеющая свое     самобытность     труженик             какой-нибудь                          человек

организация                 собственное                                                                

общества,                     государственное                                                          местности                    

осуществляющая          управление        

его управление,                                                                                                          совокупность

охрану его                                                                                                                   людей, объединенного

структуру                                                                                                                   общностью интересов

 

                                                                                                                                                                 саморазвивающиеся

                                                                                                                                                                 живое существо,

                                                                                                                                                                 обладающее                                                                                                                                                                         разумом, речью

 

 

 

 

Выводное знание: Народ – исторически сложившаяся общность людей, объединенных общностью интересов, языка, культуры, духовного облика.

 

Цель: исследовать сущность понятия «Семья».

 

Семья

 

 

         группа живущих                                       объединение людей,                                          родитель

         в месте близких                                         сплоченных общими                                         с детьми

         родственников                                          интересами

                                                                                                                                                                                    сыновья

совокупность                                  единое целое                                   совпадающий,              отец и мать          и дочери

людей,                                                                          дружный,            взаимный                     по отношению

объединенных              кровно связанный                  единодушный                                          к детям

общими интересами     тесным личным                     организованный

                                      общением, дружбой,

                                      любовью

нужды,

потребности,       люди обязанные

выгоды                происхождением,

                            брачными отношениями

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание: Семья – группа живущих вместе родственников, основанная на кровном родстве или брачных отношениях; в центре - общие интересы, общение, дружба, любовь.


 

 

 

 

 

Блок 1.

Ситуация 3

 

Вариант 1

 

  1. В каких словах пишется в корне гласная И?

А) разб..вать

Б) ж..лтеть

В) з..мледелие

Г) пост..пенно                                                                                                   Эталон: А

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах пишется гласная Е в корне?

А) расст..лать

Б) зап..реть

В) приж..гать

Г) отд..рать                                                                                                       Эталон: Б

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах в корне пишется гласная О?

А) накл..ниться

Б) обм..кнуть

В) разр..внять

Г) р..вняется                                                                                                     Эталон: А, В

                                                                                                                           Р2

  1. В каких словах в корне пишется гласная А?

А) оз..ренный

Б) заг..релый

В) прик..снуться

Г) пл..вчиха                                                                                                       Эталон: А

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах есть непроизносимая согласная Т в корне?

А) блес..нуть

Б) хлес..нуть

В) опас..ный

Г) словес..ный                                                                                                   Эталон: Б

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах пишется приставка БЕЗ-?

А) бе..словесный

Б) бе..вредный

В) бе..совестный

Г) бе..чинство                                                                                                   Эталон: Б

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах пишется Ъ?

А) пен..юар

Б) почтал..он

В) с..язвить

Г) прем..ера                                                                                                      Эталон: В

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах пишется приставка ПРЕ-?

А) пр..ступник

Б) пр..двыборный

В) пр..ключение

Г) пр..мер                                                                                                         Эталон: А

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах пишется приставка С-?

А) ..дороваться

Б) ..дешний

В) ..шить

Г) ..жигать                                                                                                     Эталон: В,Г

                                                                                                                           Р2

  1. В каких словах пишется О после шипящих?

А) туш..нка

Б) холщ..вый

В) бельч..нок

Г) лущ..ный                                                                                                      Эталон: Б,В

                                                                                                                           Р2

  1. В каких словах пишется Ь?

А) кирпич..

Б) хорош..

В) роскош..

Г) навзнич..                                                                                                       Эталон: В,Г

                                                                                                                           Р2

  1. Найдите предложение с орфографической ошибкой.

А) Весенний день заливает ярким солнечным светом едва проснувшийся город.

Б) На берегу реки грустно шуршат камышевый заросли.

В) На ранней заре у рыбаков начинается клев.

Г) Хорош лиственный лес ранней весной.                                                    Эталон: Б

                                                                                                                           Р4

  1. В какой строчке все слова пишутся с гласной И?

А) он предвид..т, услыш..т, дыш..т

Б) он кол..т, пил..т, жал..т

В) он бре..т, прилета..т, смотр..т

Г) ре..т, ве..т, та..т                                                                                            Эталон: А

                                                                                                                           Р3

  1. В каком ряду во всех словах пропущена гласная Я?

А) стел..щий, се..щий, люб..щий

Б) закле..в, сил..щийся, запева..щий

В) дремл..щий, зала..в, посе..в

Г) вид..щий, рассе..в, гас..щий                                                                         Эталон: Г

                                                                                                                           Р3

Вариант 2

 

  1. В каких словах пишется в корне гласная И?

А) пож..леть

Б) подч..нение

В) утв..рждать

Г) ув..дание                                                                                                      Эталон: Б

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах пишется гласная Е в корне?

А) выж..гание

Б) вн..мательный

В) заб..ру

Г) бл..стать                                                                                                       Эталон: В

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах в корне пишется гласная О?

А) непром..каемый

Б) выр..вненный

В) утв..рь

Г) р..внение                                                                                                      Эталон: А

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах в корне пишется гласная А?

А) обг..релый

Б) оз..рение

В) к..сательная

Г) р..стовщик                                                                                                   Эталон: Б,В

                                                                                                                           Р2

  1. В каких словах есть непроизносимая согласная?

А) капус..ный

Б) я..ственный

В) чу..ствовать

Г) уча..ствоват                                                                                                  Эталон: А,Б,В

                                                                                                                           Р3

  1. В каких словах пишется приставка РАЗ-?

А) ра..сыпать

Б) Ра..платиться

В) Ра..таять

Г) Ра..задорить                                                                                                 Эталон: Г

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах пишется Ъ?

А) бул..он

Б) фельд..егерь

В) в..ются

Г) с..экономить                                                                                                Эталон: Б

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах пишется приставка ПРИ-?

А) пр..зреть сироту

Б) пр..дубеждение

В) пр..глашение

Г) пр..смыкающееся                                                                                        Эталон: А,В

                                                                                                                           Р2

  1. В каких словах пишется приставка С-?

А) ..доровье

Б) ни ..ги не видно

В) ..шивать

Г) ..делать                                                                                                         Эталон: В,Г

                                                                                                                           Р2

  1. В каких словах пишется Ё после шипящих?

А) ч..порный

Б) парч..вый

В) сгущ..нка

Г) маж..р                                                                                                           Эталон: В

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах пишется Ь?

А) среди пастбищ..

Б) настеж..

В) свеж..

Г) увидиш..                                                                                                       Эталон: Б,Г

                                                                                                                           Р2

  1. Найдите предложение с орфографической ошибкой.

А) На высоком берегу небольшого озерца распустились кусты сирени.

Б) В черной воде озера отрожались их бледно-лиловые гроздья.

В) На вечерней заре запаз сирени становится сильнее.

Г) Хорош лиственный лес ранней весной.                                                    Эталон: Б

                                                                                                                           Р4

  1. В какой строчке все слова пишутся с гласной Е?

А) он стел..т, стро..т, нос..т

Б) отправ..т, запева..т, клее..т

В) кос..т, завис..т, обид..т

Г) дремл..т, темнее..т, ре..т                                                                             Эталон: Г

                                                                                                                           Р3

  1. В каком ряду во всех словах пропущена гласная Ю?

А) сия..щий, прос..щий, чернее..щий

Б) пиш..щий, ове..нный, созна..щий

В) уважа..щий, ве..щий, обжига..щий

Г) тле..щий, стиха..щий, засе..вший                                                               Эталон: В

                                                                                                                           Р3

 

 

 

Блок 2.

Ситуация 4

ПУШКИН Александр Сергеевич

(1799-1837)

Биография

  1. Лицейская дружба освещала Пушкина всю жизнь, даже его секундантом на Черной речке был один из лицеистов. И все же только одного из друзей поэт назвал «мой первый друг, мой друг бесценный». Кого так назвал А. С. Пушкин?

     а) Дельвига;

     б) Данзаса;

     в) Кюхельбекера;

     г) Пущина.                                                                                                Эталон: г

                                                                                                                        Р2

  1. За политические стихотворения Пушкина весной 1820 года высылают из Петербурга. Усилиями Карамзина, Чаадаева и Глинки ссылка в Сибирь заменена на ссылку:

     а) в Екатеринослав;

     б) в Михайловское;

     в) на Кавказ;

     г) в Болдино.                                                                                              Эталон: б

                                                                                                                          Р2

  1. Музами любовной лирики Пушкина являлись реальные женщины, с которыми сводила его судьба. Кто вдохновил поэта на написание стихотворения «Мадонна»?

     а) А.П. Керн;

     б) Е. Н. Раевская;

     в) Е. Н. Ушакова;

     г) Н. Н. Гончарова.                                                                                      Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. «Видел я трех царей: один велел снять с меня картуз и пожурил за меня мою няньку, другой меня не жаловал, третий хоть и упек меня в камер-пажи на старости лет, но переменять его на другого не желаю, от добра добра не ищут». Кто из русских самодержцев «упек в камер-пажи» Пушкина?

     а) Павел I;

     б) Александр I;

     в) Николай I;

     г) Александр II.                                                                                            Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. После событий 14 декабря 1825 года поэт по приказу Николая I приезжает в Москву. Воспользовавшись возможностью уничтожить компрометирующие документы, Пушкин сжег:

     а) главы романа о восстании Пугачева;

     б) «зашифрованную главу» романа «Евгений Онегин»;

     в) автобиографические записки;

     г) записку «О народном восстании».                                                         Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Осень 1830 года в имении Болдино стала праздником творчества для Пушкина, а также и трехмесячным заточением. Почему в течение трех месяцев он не мог выехать из Болдино?

     а) из-за бездорожья;

     б) Болдино было назначено местом ссылки опального поэта; 

     в) из-за эпидемии холеры;

     г) из-за суеверия (уже должен был выехать, но дорогу перебежал заяц).  Эталон: б

                                                                                                                                 Р2

Обзор творчества

  1. Первые стихотворения Пушкина – ученические, написанные под влиянием русских и европейских писателей. В. А. Жуковский признает себя побежденным своим учеником после появления произведения:

     а) «К другу стихотворцу»;

     б) «Воспоминания в Царском Селе»;

     в) «Руслан и Людмила»

     г) «Моему Аристарху».                                                                             Эталон: в

                                                                                                                           Р2

  1. Какое из стихотворений не относится к вольнолюбивой лирике Пушкина?

     а) «К морю»;

     б) «К Чаадаеву»;

     в) «Деревня»;

     г) «Пророк».                                                                                                Эталон: г  

                                                                                                                           Р2                                                                        

  1. В каком из произведений Пушкина нет образа Петра I?

     а) «Стансы»;

     б) «Капитанская дочка»;

     в) «Медный всадник»;

     г) «Полтава».                                                                                               Эталон: б

                                                                                                                           Р2

  1. Пушкин часто выступает не только как писатель, но и как историк. Объедините историческое событие и произведение, ему посвященное.

1) Восстание Пугачева;                                            1) «Полтава»

2) Походы князей Киевской Руси;                          2) «Борис Годунов»

3) Война со шведами;                                               3) «Капитанская дочка»

4) Смутное время, Лжедмитрий.                             4) «Песнь о вещем Олеге».

     а) 1-2, 2-1, 3-4, 4-3;

     б) 1-1, 2-2, 3-3, 4-4;

     в) 1-3, 2-4, 3-1, 4-2;

     г) 1-4, 2-3, 3-2, 4-1.                                                                                    Эталон: в

                                                                                                                          Р4

  1. Какой жанр оказался невостребованным в творчестве А. С. Пушкина?

     а) повесть;

     б) песнь;

     в) ода;

     г) рассказ.                                                                                                   Эталон: г

                                                                                                                          Р2

  1. Как Пушкин определил жанр «Медного всадника»?

     а) поэма;

     б) роман в стихах;

     в) повесть;

     г) рассказ.                                                                                                   Эталон: в

                                                                                                                          Р2

«Евгений Онегин»

  1. «Евгений Онегин» по жанру:

     а) поэма;

     б) роман в стихах; 

     в) путешествие;

     г) роман в письмах.                                                                                     Эталон: б

                                                                                                                           Р2

  1. Принцип симметрии реализуется в «Евгении Онегине» с помощью:

     а) хронологической композиции; 

     б) рамочной композиции;

     в) зеркальной композиции;

     г) «пунктирной» композиции;                                                                   Эталон: в

                                                                                                                           Р2

  1. Вступление к произведению А. С. Пушкин помещает:

     а) в первой главе;

     б) в третьей главе;

     в) в пятой главе;

     г) в седьмой главе.                                                                                       Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Найдите географическую реалию, которая не названа в романе.

     а) Киев;

     б) Одесса;

     в) Нижний Новгород; 

     г) Германия.                                                                                                 Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Что отсутствует в канве произведения?

     а) письмо;

     б) сон;

     в) песня; 

     г) диалог Автора с Онегиным.                                                                   Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Среди гостей на именинах Татьяны мелькает «чета седая, с детьми всех возрастов, считая от тридцати до двух годов», говорящая фамилия которых возрождает в нашей памяти героев «Недоросля» Фонвизина.

     а) Простаковы;

     б) Скотинины;

     в) Кутейкины;

     г) Цыфиркины.                                                                                             Эталон: б

                                                                                                                            Р2

Ситуация 5

ЛЕРМОНТОВ Михаил Юрьевич

(1814 - 1841)

Биография

  1. Бросив учёбу в Московском университете и получив отказ в Петербургском университете, Лермонтов получает образование:

     а) в Царском лицее;

     б) в Военно-инженерном Училище в Петербурге;

     в) Императорском Казанском университете;

     г) в Школе гвардейских подпрапорщиков и кавалерских юнкеров.        Эталон: г

                                                                                                                                  Р2

  1. Первая ссылка на Кавказе произошла из-за:

     а) нашумевшей любовной истории;

     б) дуэли;

     б) «непозволительных стихов»;

     г) участия в «кружеве шестнадцати».                                                              Эталон: в

                                                                                                                                  Р2

  1. Из первой ссылки Лермонтов возвращается благодаря хлопотам бабушки и заступничеству:

     а) А.Г. Чавчавадзе;

     б) А.Х. Бенкендорфа;

     в) В.А. Жуковского;

     г) А.П. Ермолова.                                                                                              Эталон: б

                                                                                                                                  Р2

  1. Назовите факт биографии, не относящейся к жизни М.Ю. Лермонтова:

     а) был арестован;

     б) дуэль с сыном французского посла;

     в) представлен к награде за храбрость;

     г) сражался на бастионах Севастополя.                                                          Эталон: г

                                                                                                                                  Р2

  1. Шестнадцать лет Лермонтов пишет стихи – лирические исповеди («Благодарю!», «Зови надежду сновиденьем…» и др.) Кому они адресованы?

     а) Е.А. Сушковой;

     б) Н.Ф. Ивановой;

     в) А.Г. Хомутовой;

     г) М.А. Щербатовой.                                                                                        Эталон: а

                                                                                                                                 Р2

  1. Дуэль М.Ю. Лермонтова с Н.С. Мартыновым произошла:

     а) в Москве;

     б) в Тарханах;

     в) в Петербурге;

     г) в Пятигорске.                                                                                                 Эталон: г

                                                                                                                                  Р2

Обзор творчества

  1. Произведение, которое было воспринято как «призыв к революции» и из-за которого Лермонтов был адресован и сослан:

     а) «Демон»;

     б) «Мцыри»;

     в) «Дума»;

     г) «Смерть поэта».                                                                                        Эталон: г

                                                                                                                             Р2

  1. В отличии от Чацкого, которого обвиняют в сумасшествии, герой этого произведения Лермонтова, как и герой «Медного всадника» Пушкина, сходит с ума на самом деле.

     а) «Герой нашего времени»;

     б) «Мцыри»;

     в) «Маскарад»;

     г) «Демон».                                                                                                   Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Единственное законченное и опубликованное при жизни прозаическое произведение:

     а) «Герой нашего времени»;

     б) «Вадим»;

     в) «Княгиня Лиговская»;

     г) «Ашик-Кериб».                                                                                       Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Аналогию с каким из древних эпосов находят в поэме «Мцыри»:

     а) с «Илиадой»;

     б) со «Старшей Эддой»;

     в) с «Русскими Ведами»;

     г) с «Витязем в тигровой шкуре».                                                           Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Наиболее сильное влияние из русских писателей и поэтов на Лермонтова оказал:

     а) Грибоедов;

     б) Жуковский;

     в) Пушкин;

     г) Одоевский.                                                                                             Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Какое из произведений Лермонтова написано «онегинской строфою»?

     а) «Мцыри»;

     б) «Смерть поэта»;

     в) «Дума»;

     г) «Тамбовская казначейша».                                                                   Эталон: в

                                                                                                                            Р2

«Герой нашего времени»

  1. Каждая повесть романа опиралась на определенную литературную традицию: путевой очерк, романтическая новелла о любви европейца к дикарке, светская повесть, авантюрная новелла и т.д. Какая повесть соответствует романтической новелле на философскую тему?

     а) «Тамань»;

     б) «Бела»;

     в) «Фаталист»;

     г) «Княжна Мери».                                                                                   Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Лермонтов поступки, мысли и чувства своего героя:

     а) восхваляет;

     б) анализирует;

     в) защищает;

     г) обсуждает.                                                                                              Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Печорин цитирует «Горе от ума»: «А смешивать два эти ремесла //. Есть тема искусников, я не из их числа», изменив контекст. О каких «ремеслах» говорит Печорин?

     а) О деле и развлечения;

     б) В риске в бою и риске в мирное время;

     в) О влюблённости и законном браке;

     г) О потреблении вина и воды.                                                                 Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. В романе Лермонтова мы знакомимся с приёмом «переодевания». Найдите в ряду «переодеваний» Вернера.

     а) Один из героев реально «переодевается»: сменил солдатскую шинель на юнкерский мундир;

     б) Русский доктор «задрапирован» своей фамилией под немца;

     в) «Под белой фуражкой» можно найти образованный ум;

     г) В качестве романтического демона-искусителя выступает русский офицер. Эталон: г)

  1. Кто из героинь не относится к любовной сюжетной линии романа?

     а) Мери;

     б) Бэла;

     в) Княгиня Лиговская ;

     г) Вера.                                                                                                            Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Какая из географической реалии упоминается не в «Журнале Печорина»?

     а) Тамань;

     б) Персия;

     в) Пятигорск;

     г) Москва.                                                                                                        Эталон: в

                                                                                                                            Р2

 

Ситуация 6

ГОГОЛЬ Николай Васильевич

(1809-1852)

Биография

  1. Н. В. Гоголь – человек разносторонне одаренный. Его творчество не замыкалось в рамках одного какого-то жанра или литературного рода. Испытав много, не стал пробовать себя в качестве:

     а) поэта;

     б) критика;

     в) драматурга;

     г) издателя.                                                                                                    Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Мечтал Н. В. Гоголь о карьере юриста, а до 1831 года, когда по протекции друзей стал адъюнкт-профессором в Петербургском университете, был:

     а) актером;

     б) врачом;

     б) учителем;

     г) чиновником.                                                                                               Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. В университете Н. В. Гоголь преподавал:

     а) русскую словесность;

     б) историю;

     в) философию;

     г) экономику.                                                                                                  Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Автор «Ревизора», «Женитьбы», «Игроков» сам был талантлив как актер. Особенно ему удавались комические роли. В любительской постановке комедии Д. В. Фонвизина «Недоросль» Н. В. Гоголь играл:

     а) господина Простакова;

     б) госпожу Простакову;

     в) Митрофана;

     г) Еремеевну.                                                                                                  Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Ранние произведения Гоголь подписывал псевдонимами. Укажите наиболее известный псевдоним Гоголя.

     а) В. Алов;

     б) 0000;

     в) П. Глечик;

     г) Человек без селезенки.                                                                               Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Н. В. Гоголь много путешествовал. Большая часть первого тома «Мертвых душ» создана:

     а) в Баден-Бадене;

     б) в Париже;

     в) в Риме;

     г) в Иерусалиме.                                                                                              Эталон: в

                                                                                                                            Р2

Обзор творчества

  1. Появление какого произведения (сборника) сделало имя Гоголя известным всей России?

     а) «Вечера на хуторе близ Диканьки»;

     б) «Миргород»;

     в) «Ревизор»;

     г) «Мертвые души».                                                                                         Эталон: а

                                                                                                                            Р2

 

  1. Авторское самолюбие Гоголя часто приводило к тому, что «неудачное» произведение сжигалось, а автор отправлялся за границу. Первый раз это произошло, когда отзыв критиков на это произведение оказался отрицательным. Назовите это произведение.

     а) «Идиллия в картинах» «Ганц Кюхельгартен»;

     б) романтическое стихотворение «Италия»;

     в) историческая поэма «Россия под игом татар»;

     г) сатира «Нечто о Нежине, или дуракам закон не писан».                      Эталон: а

                                                                                                                            Р2

3.:Что не является объединяющим началом цикла повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки»?

     а) место действия (Диканька и ее окрестности);

     б) «издатель» (пасечник Рудый Панько);

     в) украинский колорит;

     г) сквозной герой.                                                                                          Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Произведение «Тарас Бульба», вошедшее в состав сборника «Миргород», по жанру является:

     а) рассказом;

     б) исторической повестью;

     в) героической эпопеей;

     г) историческим романом.                                                                            Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Жизнь «маленького человека», чиновника Петербурга, задавленного и доведенного до сумасшествия и смерти, предстает перед нами в повести:

     а) «Нос»;

     б) «Шинель»;

     в) «Пропавшая грамота»;

     г) «Иван Федорович Шпонька и его тетушка».                                           Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Комизм характеров в «Ревизоре» выявляется в трех комедийных ситуациях: страхе, глухоте и слепоте, ситуации подмены. Случайно разоблачил «подмену»:

     а) городничий;

     б) почмейстер;

     в) настоящий ревизор;

     г) судья.                                                                                                          Эталон: б

                                                                                                                            Р2

«Мертвые души»

  1. Авторский «жанровый подзаголовок» «Мертвых душ»:

     а) роман-путешествие;

     б) авантюрно-плутовской роман;

     в) поэма;

     г) нравоописательный роман.                                                                       Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Какая из перечисленных «вставок» отсутствует в романе:

     а) притча;

     б) повесть;

     в) пословицы;

     г) любовное письмо.                                                                                      Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. В основе изображения помещиков один и тот же микросюжет. Какой из его элементов повторяется, показывая не индивидуальное, а общее в помещиках?

     а) встреча;

     б) угощение;

     в) согласие на аферу;

     г) отъезд.                                                                                                          Эталон

                                                                                                                            Р2

  1. Гоголь использует прием «окаменения» вещей и людей как символ движения человека, которое застывает, но не исчезает, которое могло бы возродиться. Какое из «окаменений»символизирует Манилова?

     а) остановившиеся часы;

     б) книга, заложенная на 14 странице;

     в) пустые стойла в конюшне;

     г) сломанная мельница.                                                                                   Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Кифа Мокиевич и Мокий Кифович представляют собой два «полюса» русской души. Кифа Мокиевич:

     а) философ;

     б) скупой;

     в) драчун;

     г) богатырь.                                                                                                       Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Внося изменения в произведение по настоянию цензоров, Гоголь отстоял «Повесть о капитане Копейкине», которая важна не только для понимания идеи произведения в целом, но и для характеристики одного из его действующих лиц. Чьим девизом стал завещанный отцом жизненный принцип «копи копейку»?

     а) Коробочки;

     б) Собакевича;

     в) Плюшкина;

     г) Чичикова.                                                                                                         Эталон: г

                                                                                                                            Р2

Ситуация 8

 

Вариант 1

  1. В каком ряду все слова пишутся слитно?

А) (как)только, (где)нибудь, (кое)с(кем)

Б) (западно)европейский, (железно)дорожный, (голубо)глазый

В) (бледно)серый, (шахматно)шашечный, (красно)бурый

Г) (пол)лимона, (давным)давно, (где)то                                                        Эталон: Б

                                                                                                                           Р3

  1. В какой строчке во всех словах пишется гласная О?

А) з..ря, зар..сли, выск..чил

Б) возр..ст, р..стовщик, заг..рел

В) несг..раемый, предпол..жить, пл..вец

Г) накл..нить, выр..внять, обм..кнуть                                                            Эталон: В

                                                                                                                           Р3

  1. В какой строчке во всех словах пишется гласная Ё?

А) ш..рох, ш..л, ш..пот

Б) изж..га, трещ..тка, ч..рный

В) ж..лудь, ш..лковый, ж..рнов

Г) ж..лтый, обж..ра, ч..порный                                                                       Эталон: В

                                                                                                                           Р3

  1. Найдите ошибку в объяснении написания гласной после Ц.

А) цыган - исключение

Б) панцирь – И после Ц в корне

В) Куницын - исключение

Г) лекция – слова на –ЦИЯ пишутся с гласной И.                                       Эталон: В

                                                                                                                           Р2

  1. В каком ряду наречия пишутся через дефис?

А) (бок)о(бок), (в)одиночку, где(нибудь)

Б) (точь)в(точь), (мало)помалу, (еле)еле

В) (в)волю, (по)матросски, (по)новому

Г) (по)неволе, в (конце)концов, (с)плеча                                                      Эталон: Б

                                                                                                                           Р3

  1. В какой строчке слова пишутся с НН?

А) свяще..ый, нежда..ый, жела..ый

Б) беше..ый, багря..ый, сви..ой

В) увиде..ый, сея..ый, мочё..ый

Г) взволнова..ый, копче..ый, скоше..ый                                                        Эталон: А

                                                                                                                           Р3

  1. Гласная е пишется:

А) масл..ная неделя

Б) изувеч..нный

В) пал..садник

Г) серебр..ный                                                                                                  Эталон: Б

                                                                                                                           Р1

  1. Пишется слитно:

А) (в)виду непогоды

Б) (на)счет в банке

В) (в)роде елки

Г) иметь (в)виду                                                                                               Эталон: А

                                                                                                                            Р1

  1. В каком ряду частица не пишется слитно со всеми словами?

А) (на)раз, (не)один

Б) (не)плохой, (не)решил

В) еще (не)законченный роман

Г) (не)вежда, (не)изученный материал                                                           Эталон: Г

                                                                                                                            Р3                                                                                                                           

  1. В каком ряду во всех словах пишется частица ни?

А) н..кто не пришел, н..где не остался

Б) н..кто посетил, н..что не светит

В) н..ряха, н..когда заниматься

Г) н..откуда отправить, н..кого не было                                                         Эталон: А

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду пишется во всех словах нн?

А) некоше..ый луг, сдержа..ый шепот

Б) рва..ый мешок, маринова..ые огурцы

В) соломе..ая крыша, шерстя..ое платье

Г) назва..ый брат, стекля..ый стакан                                                              Эталон: Г

                                                                                                                           Р3

  1. В каком ряду во всех словах пишется н?

А) багря..ое солнце, беше..ый взгляд

Б) нежда..ый гость, зеле..ая лавка

В) асфальтирова..ое шоссе, дела..ый вид

Г) карма..ый фонарь, си..ий цвет                                                                    Эталон: А

                                                                                                                           Р3

  1. В каком предложении пишется частица ни?

А) Как н.. любить родной Москвы!

Б) Кто бы н.. пришел, всех встречал теплый прием.

В) Он н.. раз приходил к пристани.

Г) Как н. старайся, ничего не получится.                                                      Эталон: Б

                                                                                                                           Р2

  1. Найдите орфографическую ошибку.

А) В продолжении семинара студенты отвечали преподавателю.

Б) Он выглядел не красиво, но аккуратно.

В) Он исходил всю страну вдоль и поперек.

Г) Родные пожелали ему ни пуха ни пера.                                                   Эталон: Б

                                                                                                                           Р3

 

Вариант 2

  1. В каком ряду все слова пишутся через дефис?

А) (военно)полевой, (бледно)синий, (вагонно)паровозный

Б) (ближне)восточный, (кое)какойй, (иссиня)черный

В) (темно)красный, (пол)города, (крест)накрест

Г) (как)будто, (жаро)понижающее, (из)далека                                              Эталон: А

                                                                                                                           Р3

  1. В какой строчке во всех словах пишется гласная Е?

А) зам..рать, отп..реть, соб..рание

Б) расст..лить, зам..реть, соб..ру

В) обж..гать, воспом..нания, заж..гать

Г) заж..гание, отд..рал, отст..рать                                                                  Эталон: Б

                                                                                                                           Р3

  1. В какой строчке во всех словах пишется гласная О?

А) чащ..ба, маж..р, ж..нглер

Б) расч..ска, крыж..вник, ш..мпол

В) ш..ссе, ч..лка, щ..ки

Г) ч..лн, трущ..ба, капюш..н                                                                           Эталон: А

                                                                                                                           Р3

  1. Найдите ошибку в объяснении написания гласной после Ц.

А) куцый – в суффиксе пишется Ы

Б) циркуль – в корне пишется И

В) акация – слова на –ЦИЯ пишутся с И

Г) цыпленок – исключение                                                                             Эталон: А

                                                                                                                           Р2

  1. В каком ряду наречия пишутся раздельно?

А) (где)либо, (в)отместку, (чуть)чуть

Б) (на)чисто, (по)двое, (в)лево

В) (за)границу, (на)ощупь, (с)глазу(на)глаз

Г) (с)начала, (в)плавь, (из)дали                                                                      Эталон: В

                                                                                                                           Р3

  1. В какой строчке слова пишутся с Н?

А) услыша..ый, карма..ый, копче..ый

Б) назва..ый (брат), серебря..ый, ю..ый

В) весе..ий, си..ий, ути..ый

Г) негада..ый, коше..ый, ноше..ый                                                                 Эталон: Б

                                                                                                                           Р3

  1. Гласная е пишется:

А) масл..ная лампа

Б) посеребр..нный браслет

В) вер..ница

Г) ощетин..лся                                                                                                 Эталон: В

                                                                                                                          Р1

  1. Пишется слитно:

А) (не)смотря на холод, мы вышли из дома.

Б) (не)смотря по сторонам, он перешел улицу.

В) Мастер сделал что-то (в)роде шкатулки.

Г) Девочка поступила (на)перекор всем.                                                      Эталон: А

                                                                                                                           Р1

  1. В каком ряду частица не пишется слитно со всеми словами?

А) (не)готов к уроку,(не)взлюбил соседа

Б) (не)решенная задача; (не)грубый, а вежливый собеседник

В) (не)исследованная еще местность, (не)прочитанная книга

Г) (не)выученные уроки, (не)досмотрел за ребенком                                  Эталон : Г

                                                                                                                           Р3

  1. В каком ряду во всех словах пишется частица ни?

А) Н..кто не знает, н.. у кого узнать

Б) н.кого нет дома, н.. у кого не узнал

В) н..когда сходить, н..где увидеть

Г) н..где не было, н..откуда взять                                                                   Эталон: Б

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду пишется во всех словах н?

А) купле..ые продукты, лише..ый всего

Б) оловя..ые пуговицы, пружи..ая дверь

В) пута..ые объяснения, поруга..ый флаг

Г) холе..ые руки, отцовская буде..овка                                                          Эталон: Г

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду во всех словах пишется нн?

А) слома..ая линейка, выщербле..ые ступени

Б) жела..ый гость, уютная гости..ица

В) сви..ая отбивная, пря..ный запах

Г) моче..ые яблоки, замороже..ая рыба                                                          Эталон: А

                                                                                                                            Р3

  1. В каком предложении пишется частица ни?

А) Он н.. разу не входил в комнату.

Б) Как же мне н.. горевать!

В) Когда он н.. приходил, все беспокоились.

Г) Куда н.. приеду, всюду знакомые.                                                             Эталон: А

                                                                                                                            Р2

  1. Найдите орфографическую ошибку.

А) В течение реки были перекаты и пороги.

Б) Это был человек ни рыба ни мясо.

В) Несмотря на шторм, корабль отчалил от пристани.

Г) Вопреки всем ожиданиям, весна выдалась дружная.                              Эталон: А

                                                                                                                           Р3

 

 

Блок 3.

Ситуация 10

Островский Александр Николаевич

(1823-1886)

Биография

  1. С 1840 по 1843 г. Островский учился в Московском университете. На каком факультете?

а) Историко-филологическом;

б) Юридическом;

в) Наук словесных и изящных  художеств;

г) Нравственных и политических наук.                                          Эталон: б

                                                                                                                            Р2

 

  1. Первый период творчества Островского связан с его работой в литературном журнале:

а) «Современник»;

б) «Отечественные записки»;

в) «Сын Отечества»;

г) «Москвитянин».                                                                            Эталон: г

                                                                                                                            Р2

 

  1. Что не является фактом биографии А.Н. Островского?

а) Родился в Замоскворечье, купеческом и мещанско-чиновничьем районе Москвы;

б) Выйдя в отставку, стал преуспевающим присяжным стряпчим Московского коммерческого суда;

в) Поступил канцеляристом в Московский советный суд;

г) Работал в Московском коммерческом суде.                                Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Замысел «Грозы» появился:

а) во время заграничного путешествия (Германия, Австралия, Италия, Франция, Англия);

б) во время поездки с гастролировавшим Мартыновым (Воронеж, Харьков, Одесса, Севастополь);

в) во время поездки с братом М.Н. Островским в Закавказье;

г) во время фольклорной экспедиции по Волге (от истоков до Нижнего Новгорода).                                                                                        Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. На склоне лет Островский говорил: «Другие искусства имеют школы, академии, высокое покровительство, меценатов… у русского драматического искусства один я». Найдите неверное утверждение.

а) Создал репертуар для русского театра (около 50 оригинальных пьес);

б) Для пополнения русского репертуара мировой классикой перевел 22 пьесы;

в) Был инициатором создания «Общества русских драматических писателей и оперных исполнителей»,«Артистического кружка»;

г) Был редактором журнала «Москвитянин», объединившего вокруг себя литераторов, актеров, музыкантов, художников и скульпторов.

                                                                                                             Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. А.Н. Островский умер за письменным столом в костромском имении Щелыкове, работая:

а) над переводом пьесы Шекспира «Антоний и Клеопатра»;

б) над «Записками замоскворецкого жителя»;

в) над пьесой «Семейная картина»;

г) над пьесой «Снегурочка».                                                           Эталон: а

                                                                                                                            Р2

Обзор творчества

 

  1. Среди перечисленных произведений Островского найдите прозаическое.

а) «Свои люди - Сочтемся»;

б) «На всякого мудреца довольно простоты»;

в) «Записки замоскворецкого жителя»;

г) «Снегурочка»;                                                                                        Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Островского называли «Колумбом Замоскворечья». Москва не является местом действия пьесы:

а) «Праздничный сон – до обеда»;

б) «Свои собаки дерутся – чужая не приставай»;

в) «Бесприданница»;

г) «Свои люди – сочтемся».                                                                      Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Известен отзыв В.Ф. Одоевского: «Я считаю на Руси три трагедии: «Недоросль»,            «Горе от ума», «Ревизор»…». На каком произведении А.Н. Островского Одоевский         «поставил «нумер четвертый»?

а) «Свои люди – сочтемся» (первое название – «Банкрот»);

б) «Гроза»;

в) «Бесприданница»;

г) «Лес».                                                                                                       Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. В 60-е гг. Островский обращается к исторической драме. Какое из перечисленных  произведений о смутном времени принадлежит перу другого русского классика?

а) «Козьма Захарьич Минин-Сухорук»;

б) «Дмитрий Самозванец и Василий Шуйский»;

в) «Тушино»;

г) «Борис Годунов».                                                                                  Эталон: г

 

  1. Главным средством психологической характеристики героя у Островского является:

а) говорящая фамилия;

б) самопризнание героя (исповедь);

в) авторская характеристика;

г) действие, поступок.                                                                               Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Творчество Островского заложило основы для дальнейшего развития такого жанра, как:

а) психологическая драма;

б) историческая трагедия;

в) историко–бытовая комедия;

г) хроника.                                                                                                  Эталон: а

                                                                                                                            Р2

 

 

 

Ситуация 11

                                                           «Гроза»

 

  1. Название пьесы символично: это и природное явление, и божественная кара, и олицетворение гнета самодуров, и протест угнетаемых. Какое из высказываний о грозе принадлежит Катерине?

а) « Не то страшно, что убьет тебя, а то, что смерть тебя вдруг застанет, как ты есть…»;

б) «Недели две никакой грозы надо мной не будет, кандалов этих  на ногах нет»;

в) «Гроза-то нам в наказание посылается»;

г) «Каждая теперь травка, каждый цветок радуется, а мы прячемся, боимся, точно напасти какой!»                                                                                      Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Не только Катерина «не принадлежит» к калиновскому миру по рождению и воспитанию. Не свой, чужеродный здесь и:

а) Кудряш;

б) Кулигин;

в) Борис;

г) Щепкин.                                                                                                Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. В тексте «Грозы», как и в других пьесах Островского, много поговорок, песен, цитат из русской и европейской классики. Найдите произведение не из «Грозы», а из «Бесприданницы».

а) «Среди долины ровныя» («Одиночество» А.Ф. Мерзлякова);

б) «Не искушай меня без нужды» («Разуверение» Е.А.Баратынского);

в) «Я телом в прахе истлеваю, умом  громам повелеваю…» («Бог» Г.Р. Державина);

г) «Открылась бездна, звезд полна…» («Вечернее размышление…» М.В. Ломоносова).                                                                                          Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. О Москве с ее чудесами рассказывает в пьесе:

а) Борис;

б) сумасшедшая барыня;

в) Кулигин;

г) Феклуша.                                                                                            Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Трагическое и комическое в «Грозе» - два полюса авторского отношения к патриархальному купеческому быту. Единственный человек, находящийся вне сферы комического:

а) Катерина;

б) Кулигин;

в) Варвара;

г) Дикой.                                                                                                     Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Узнайте среди характеристик, данных героям «Грозы» Н. Добролюбовым, портрет Тихона.

 

а) «… только хочет больше, как можно больше прав для себя; когда же нужно признать их и за другими … считает это посягательством на его личное достоинство, и сердится, и старается всячески оттянуть дело и воспрепятствовать ему»;

б) «… когда… поймет, что … нужно, и захочет чего-нибудь достигнуть, то добьется своего во что бы то ни стало…»;

в) «… представляет один из множества тех жалких типов, которые обыкновенно называются безвредными, хотя они столь же вредны, как и самодуры, потому что служат их верными помощниками»;

г) « Образование отняло у него силы делать пакости, - правда; но оно не дало ему силы противится пакостям, которые делают другие…»                                    Эталон: в

                                                                                                                            Р2

 

 

Ситуация 13

Гончаров Иван Александрович

(1812-1891)

Биография

  1. «Самая наружность родного города не представляла ничего другого, кроме картины сна и застоя…» - это описание родного города Гончарова, напоминающее Обломовку. Какой это город?

а) Таганрог;

б) Симбирск;

в) Москва;

г) Нижний Новгород.                                                                        Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. До поступления на словесное отделение университета Гончаров провел « восемь мучительных лет»;

а) в школе гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров;

б) в гимназии высших наук в Нежине;

в) в Московском благодарном пенсионе при университете;

г) в Московском коммерческом училище.                                        Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Гончаров видел Пушкина, когда поэт посетил Московский университет. Пушкин спорил с профессором университета. Обсуждали:

а) «Слово о полку Игореве»;

б) «Светлану» Жуковского;

в) «Горе от ума» Грибоедова;

г) «Вечера на хуторе близ Диканьки» Гоголя.                                  Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Назовите место, которое Гончаров не посетил во время кругосветного путешествия на «Палладе».

а) Англия;

б) Южная Африка;

в) Голландия;

г) Китай.                                                                                                Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Какую из перечисленных должностей Гончаров никогда не занимал?

а) Главный редактор газеты «Северная почта»;

б) Секретарь в канцелярии губернатора родного города;

в) Переводчик в министерстве финансов в Петербурге;

г) Преподаватель Московского университета.                                  Эталон:

                                                                                                                            Р2

  1. Перед отъездом в кругосветное путешествие Гончаров поделился с Тургеневым замыслом романа «Обрыв», отголоски сюжета генева. О каком романе Тургенева идет речь?

а) «Рудин»;

б) «Дворянское гнездо»;

в) «Накануне»;

г) «Отцы и дети».                                                                                  Эталон: в

                                                                                                                            Р2

                                        Обзор творчества

 

  1. Первый свой литературный опыт Гончаров публикует в журнале «Подснежник». Это была повесть:

а) «Лихая болесть»;

б) «Счастливая ошибка»;

в) «Превратности судьбы»;

г) «Уха».                                                                                             Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Найдите в списке очерк (цикл очерков), не принадлежащий перу Гончарова.

а) «Иван Савич Поджабрин»;

б) «Слуги старого века»;

в) «Фрегат Паллада»;

г) «Гамлет Щигровского уезда».                                                     Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. В книге Гончарова «Четыре очерка» были опубликованы «заметки о личности» критика XIX века. Кому они были посвящены?

а) Добролюбову;

б) Писареву;

в) Белинскому;

г) Чернышевскому.                                                                           Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Выберите из предложенного списка критическую статью Гончарова.

а) «Русский человек на рандеву»;

б) «Луч света в темном царстве»;

в) «Гамлет и Дон-Кихот»;

г) «Мильон терзаний».                                                                            Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Часть романа Гончаров напечатал за 10 лет до публикации всего романа. Это был отрывок:

а) из «Обыкновенной истории»;

б) из «Превратностей судьбы»;

в) из «Обломова»;

г) из «Обрыва».                                                                                      Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Тургенев, опубликовав «Дневник лишнего человека» ввел термин, прижившийся в литературной критике. Уберите из «плеяды лишних людей» героя, попавшего сюда из плеяды «маленьких людей».

а) Онегин;

б) Печорин;

в) Обломов;

г) Вырин.                                                                                                    Эталон: г

                                                                                                                            Р2

 

 

Ситуация 14

 

«Обломов»

 

  1. «Увертюрой» ко всему роману является:

а) «Сон Обломова»

б) требование о выселении из квартиры;

в) посещение визитеров;

г) получение письма от старосты.                                                         Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. В «Мертвых душах» активный герой  посещает «пассивных» помещиков. У Гончарова наоборот: пассивного хозяина пытаются поднять с постели «активные» визитеры. Назовите того из посетителей, кому удалось поднять Обломова.

а) Волков;

б) Пенкин;

в) Судьбинский;

г) Штольц.                                                                                                Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Что заставило Обломова «пробудиться», вновь начать интересоваться искусством, жить?

а) Дружба;

б) Любовь;

в) Осуждение другими людьми его образа жизни;

г) Нужда, необходимость зарабатывать на жизнь.                              Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Из списка деталей выберите гоголевскую, а не гончаровскую.

а) Необъятный и удобный халат;

б) около картин в виде фестонов лепилась паутина;

в) тарелка с солонкой и обглоданной косточкой;

г) Аккуратные кучки пепла на подоконнике.                                     Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Какому образу Гончаров дал характеристику: «бледен, не реален, не живой, а просто идея»?

а) Обломову;

б) Захару;

в) Штольцу;

г) Тарантьеву.                                                                                         Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Кто первым в романе произносит «ядовитое» слово «обломовщина»?

а) Захар;

б) Штольц;

в) Ильинская;

г) Обломов.                                                                                             Эталон: б

                                                                                                                            Р2

 

 

 

Ситуация 15

Тургенев Иван Сергеевич

( 1818-1883)

Биография

  1. В 1878 году Тургенев председательствовал на Международном литературном конгрессе совместно:

а) с Виктором Гюго;

б) с Густавом Флобером;

в) с Эмилем Золя;

г) с Альфредом Доде;                                                                             Эталон:

                                                                                                                            Р2                                      

  1. Тургенев учился в Московском и Петербургском университетах, отправился в Германию совершенствоваться в любимой науке, в конечном итоге получив степень магистра:

а) философии;

б) филологии;

в) истории;

г) права.                                                                                                    Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Не представляя пока себя профессиональным литератором, Тургенев ищет работу, готовит записку «Несколько замечаний о русском хозяйстве и о русском крестьянине». Был зачислен на место:

а) чиновника в Коллегию иностранных дел;

б) канцеляриста в Министерство внутренних дел;

в) канцеляриста в Московский коммерческий суд;

г) чиновника в канцелярию военного министерства.                            Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Прототипом Рудина становится человек, с которым Тургенев сблизился во время обучения за границей. Кто этот человек?

а) Н.В. Станкевич;

б) М.А.Бакунин;

в) Т.Н.Грановский;

г) А.И.Герцен.                                                                                          Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Причина разрыва с «Современником»:

а) проект Тургенева «Общества для распространения грамотности и первоначального образования»;

б) писатель становится негласным сотрудником Герцена (посылает обличительный материал в «Колокол»);

в) сближение Тургенева с одним из вдохновителей «хождение в народ» П.Л.Лавровым;

г) публикация статьи Добролюбова «Когда же придет настоящей день»?

                                                                                                                     Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Тургенев пропагандировал русскую литературу за пределами России, знакомил и русского читателя со многими шедеврами зарубежной литературы. Среди знакомых Тургенева найдите человека, с которым его связывала почти сорокалетняя дружба:

а) Г.Флобер;

б) Ж.Санд;

в) П.Виардо;

г) П.Мериме.                                                                                           Эталон: в

                                                                                                                            Р2

 

Обзор творчества

 

  1. Первый литературный опыт Тургенева – это:

а) драматическая поэма «Стено»;

б) повесть «Хорь и Калиныч»;

в) пьеса «Нахлебник»;

г) стихотворение в прозе «Русский язык».                                         Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Пьесы Тургенева с успехом шли на сцене. Уберите пьесу, принадлежащую другому автору.

а) «Провинциалка»;

б) «Нахлебник»;

в) «Месяц в деревне»;

г) «Бешеные деньги».                                                                                     Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Уезжая за границу, Тургенев оставил издателю журнала «Современник» очерк, который тот поместил в разделе «Смесь» с подзаголовком «Из записок охотника». Это был очерк:

а) «Бежин луг»;

б) «Бурмистр»;

в) «Бирюк»;

     г) «Хорь и Калиныч».                                                                                  Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Тургенева называли «летописцем русской интеллигенции». Общественному движению, получившему название «хождение в народ», посвящен роман:

а) «Рудин»;

б) «Дворянское гнездо»;

в) «Новь»;

г) «Отцы и дети».                                                                                        Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. В 1852 году И.С.Тургенев был арестован за публикацию произведения, посвященного Н.В.Гоголю. В каком качестве выступил тогда Тургенев?

а) Прозаика;

б) поэта;

в) Драматурга;

     г) Публициста.                                                                                                  Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Назовите повесть, не входящую в группу «таинственных повестей», поэтика которых напоминала о традициях фантастической прозы романтиков (Э. По, В.Ф.Одоевского и др.).

а) «Призраки»;

б) «Фауст»;

в) «После смерти (Клара Милич)»;

     г) «сон».                                                                                                          Эталон: б

                                                                                                                            Р2

 

Ситуация 16

 

«Отцы и дети»

  1. Тургенев признавался, что разделяет «почти все» взгляды Базарова за исключением одного. Какого?

а) взгляда на искусство;

б) взгляда на народ;

в) взгляда на науку;

     г) взгляда на любовь.                                                                                     Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Работая над романом «Отцы и дети», Тургенев был настолько увлечен, что вел дневник от лица одного из героев, с целью проникновения в образ. Кого?

а) Аркадия Кирсанова;

б) Евгения Базарова;

в) Павла Кирсанова;

     г) Николая Кирсанова.                                                                                        Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. «Сказать, что просвещение полезно, это общее место; а сказать, что просвещение вредно, это противоположное общее место». Кто из героев романа не произносит «противоположных общих мест»?

а) Евгений Базаров;

б) Аркадий Кирсанов;

в) Фенечка;

г) Екатерина Одинцова.                                                                                 Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. С кем или с чем Базаров проиграл спор?

а) с Павлом Петровичем

б) с Аркадием

в) с судьбой

            г) с природой                                                                                                      Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Найдите неверное утверждение.

а) Общественно-политическая борьба не была непосредственным объектом изображения в его романах;

б) Тургенев не делает выводов, избегает комментариев, чтобы не оказывать давления на читателя;

в) Основу конфликтов составляют три ситуации: идейного спора, ученичества, «испытание  любовью»;

г) В центре внимания Тургенева взгляды Базарова, а не базаровская «философия жизни».                                                                                                   Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Излюбленный тургеневский принцип создания образа человека – от прототипа или группы прототипов к художественному обобщению. Одним из прототипов Базарова стал:

а) Белинский;

б) Писарев;

в) Добролюбов;

     г) Бакунин.                                                                                                 Эталон: в

                                                                                                                            Р2

 

Ситуация 17

 

Вариант 1

  1. Какая пара слов не является словосочетанием:

А) овощи и фрукты

Б) уедет засветло

В) глядя перед собой

Г) зеленеющей травы                                                                                            Эталон: А

                                                                                                                                 Р2

  1. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой:

А) К несчастью, его опасения оправдались.

Б) Дорога, разбитая грузовиками, утопала в грязи.

В) Жить – Родине служить.

Г) Как хорошо ты о море ночное!                                                                      Эталон: Г

                                                                                                                                 Р2

  1. Чем осложнено предложение?

Сквозь щель виделась часть кухни, к удивлению нашему, освещенная лампа.

А) вводными словами и обособленным обстоятельством

Б) вводными словами и обособленным определением

В) обнородными членами и обособленным определением

Г) обращением и обособленным определением                                                Эталон: Б

                                                                                                                                 Р4

 

  1. Укажите правильную характеристику предложения.

Вдали, за рекой, расстилались бескрайние поля, обдуваемые теплым летним ветром.

А) простое, двусоставное, осложнено уточнением и обособленным обстоятельством

Б) простое, односоставное, осложнено уточнением и обособленным обстоятельством

В) простое, двусоставное, осложнено уточнением и обособленным определением

Г) простое, двусоставное, осложнено вводными конструкциями                 Эталон: В

                                                                                                                                 Р3

  1. Какое из следующих утверждений неверно?

А) Если подлежащее и сказуемое выражены именами существительными в именительном языке, между ними ставится тире.

Б) Причастный оборот всегда стоит после определяемого слова.

В) Обстоятельство, выраженное сравнительным оборотом, выделяется запятыми.

Г) Если обобщающее слово стоит после однородных членов, ставится тире.

                                                                                                                                Эталон: Б

                                                                                                                                 Р3

  1. На месте каких цифр должны стоять запятые?

В небе 1 мелькнула снежно-белая тучка 2 летящая стремительно 3 словно птица 4 мелькнула 5 на мгновение 6 и исчезла.

А) 1,2,4,5

Б) 2,3,4

В)2,3,4,5

Г) 1,2,3,4,5,6                                                                                                       Эталон: Б

                                                                                                                                 Р5

  1. Найдите предложение с обособленным определением.

А) Итак, она звалась Татьяна.

Б) Помнишь ли город тревожный, синюю дымку вдали?

В) Горы, освещенные робкими еще лучами солнца, туманились в нежной дымке.

Г) Внезапно посмотрев вверх, заметил он странное объявление.                Эталон: В

                                                                                                                                 Р3

  1. Обособляется ли обстоятельство, выраженное существительным с предлогом?

Несмотря на все невзгоды и трудности Орлов сохранил в себе что-то детское и нетронутое.

А) Нет, так как стоит в начале предложения.

Б) Да, так как стоит перед причастным оборотом.

В) Да, так как обособляется всегда.                                                                 Эталон: В

                                                                                                                                 Р4

  1. В каком предложении есть обращение?

А) Скажи мне кудесник любимец богов что сбудется в жизни со мною?

Б) Скажи мне как это тебе удалось совершить такое невероятное открытие?

В) Полюбуйся весна наступает.

Г) Весна наступила дружная и бурная.                                                               Эталон: А

                                                                                                                                 Р3

  1. Найдите предложение с вводным словом.

А) Однако никто не обратил внимания на это маленькое происшествие.

Б) Он призадумался как будто какая-то новая мысль овладела его сознанием.

В) Вдруг словно из-под земли выскочил Ленька Ершов пятиклассник из соседней школы.

Г) Все это уж и не так важно по-моему.                                                              Эталон: Г

                                                                                                                                 Р3

Вариант 2

  1. Какая пара слов не является словосочетанием:

А) заря занималась

Б) вечерняя заря

В) посмотреть вверх

Г) ручка двери                                                                                                 Эталон: А

                                                                                                                                 Р2

  1. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой:

А) Утомленный дорогой, я закрыл глаза.

Б) Он по-видимому служил в армии.

В) Каждый день, в девять часов вечера, к нам приходят гости.

Г) Солнце, ярко сверкавшее над степью, постепенно садилось за горизонт.      Эталон: Б

                                                                                                                                 Р2

  1. Чем осложнено предложение?

В первые весенние дни все блестит, ожидая настоящего тепла, приходящего откуда-то с юга.

А) вводными словами и обособленным обстоятельством

Б) вводными словами и обособленным определением

В) обособленным определением и обособленным обстоятельством

Г) обособленным обстоятельством и приложением                                              Эталон: В

                                                                                                                                 Р4

  1. Укажите правильную характеристику предложения.

Под липой, казалось, было прохладнее, свежее и спокойнее.

А) простое, двусоставное, осложнено вводным словом

Б) простое, двусоставное, осложнено вводным словом и однородными членами

В) простое, односоставное, осложнено однородными членами

Г) простое, односоставное, осложнено вводным словом и однородными членами

                                                                                                                              Эталон: Г

                                                                                                                                 Р3

  1. Какое из следующих утверждений неверно?

А) Если обобщающее слово стоит перед однородными членами, ставится тире.

Б) Если подлежащее и сказуемое выражены глаголами в неопределенной форме, ставится тире.

В) Выделяются запятыми приложения, относящиеся к личному местоимению.

Г) Выделяется запятыми обстоятельство, выраженное существительным с предлогом несмотря на

                                                                                                                                Эталон: А

                                                                                                                                 Р3

  1. На месте каких цифр должны стоять запятые?

Внезапно 1 раздался голос какой-то птицы 2 резкий и пронзительный 3 словно скрип ветки 4 упавшей с дерева.

А) 1,2,4,5

Б) 2,3,4

В)2,3,4,5

Г) 1,2,3,4,5,6                                                                                                          Эталон: Б

                                                                                                                                 Р5

  1. Найдите предложение с обособленным обстоятельством.

А) Моя комната наполнилась запахом цветов, растущих в скромном палисаднике.

Б) Спустясь в середину города, я пошел бульваром.

В) Она сидела у окна, выходившего в запущенный сад.

Г) Я внутренне хохотал и даже два раза улыбнулся.                                        Эталон: В

                                                                                                                                 Р3

  1. Обособляется ли определение, стоящее перед определяемым словом?

Околдованный необычными звуками леса он закрыл глаза и погрузился в воспоминания.

А) Нет, так как стоит перед определяемым словом, на письме запятыми на выделяется.

Б) Да, так как относится к личному местоимению.

В) Да, так как имеет дополнительное обстоятельственное значение.              Эталон: Б

                                                                                                                                 Р4

  1. В каком предложении есть обращение?

А) Он был о море твой певец.

Б) Спой мне песню как синица тихо за морем жила.

В) Зима огромные покрытые белым снегом степи тишина.

Г) Анна подошла к фортепиано и открыла крышку.                                         Эталон: А

                                                                                                                                 Р3

  1. Найдите предложение с вводным словом.

А) Она в семье своей родной казалась девочкой чужой.

Б) Он может совершить все задуманное если попросит помощи.

В) Быть может он для блага мира иль хоть для славы был рожден.

Г) Работа должна быть сдана к следующему понедельнику.                           Эталон: В

                                                                                                                                 Р3

Ситуация 18

Салтыков-Щедрин Михаил Евграфович

(1826-1889)

Биография

1.Образование Салтыков-Щедрин получил:

а) в Царскосельском (Александровском) лице;

б) в Главном инженерном училище;

в) в Московском благородном пансионе при университете

      г) в Московском коммерческом  училище.                                                 Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. По решению Николая 1 автор повестей, которые обнаруживают «Вредный образ мысли», был адресован и выслан на 8 лет:

а) в Родовой село Спас-Угол Калязинского  уезда Тверской губернии;

б) в Вятку;

в) за границу без права возвращения в Россию;

      г) на поселение в Якутию.                                                                                 Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Салтыков - Щедрин по делам службы исколесил множество русских губерний, но в ту, что описывал Тургенев в « Записях охотника», не заглядывал. О какой губернии идёт речь?

а) Вятской;

б) Пермской;

в) Казанской;

      г) Орловской;                                                                                                            Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. В Рязани местные помещики нарекли Салтыкова Щедрина «вице-Робеспьером». Закончилась карьера одного из самых странных  Чиновников в Росси, когда он занимал должность:

а) Управляющего Тульской Казённой платы;

б) Вице-губернатора Рязани;

в) В Министерстве внутренних дел в Петербурге;

      г) Управляющего Рязанской казённой палатой.                                               Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. От участи Достоевского Салтыкова-Щедрина спасла ссылка. Салтыков-Щедрин был членом.

а) Кружка Петрашевского;

б) Общества Нечаева «Народная расправа»;

в) Группы «Народная воля»;

      г) « кружка шестнадцати»                                                                                  Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. С 1868 все свои произведения сатирик печатал в одном журнале. После покушения на царя начинается реакция, и журнал был закрыт. Этот журнал назывался:

а) «Современник»:

б) «Беседа»;

в) «Вестник Европы»;

       г) «Отечественные записки».                                                                      Эталон: г

                                                                                                                            Р2

 

                                          Обзор творчеств

1. Первое напечатанное произведение Салтыкова-Щедрина;

а) Стихотворение «Литература»

б) Повесть «Противоречия»;

в) Пьеса «Смерть Пазухина»

      г) Роман «Современная идиллия».                                                                 Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Один из критиков в 1864г. Опубликовал статью « Цветы невинного юмора», где упрекал Салтыкова-Щедрина в том, что он «смеялся ради пищеварения». Это была статья:

а) Белинского;

б) Писарева;

в) Добролюбова;

      г) Чернышевского                                                                                              Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Под псевдонимом Н. Щедрин Салтыков произведение.

а) «Губернские очерки»

б) «История одного города»

в) «Господа Головлевы»;

      г) «Сказки для детей изрядного возраста».                                                     Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Во многих своих сатирических произведениях Салтыков- Щедрин насказывает о дальнейшей жизни повзрослевших героев, знакомых  нам по произведениям  других русских классиков. Герои какого  русского классика  не оживают вновь  на страницах  его творчества?

а) Фонвизина;

б) Грибоедова;

в) Пушкина;

г) Гоголя.                                                                                                            Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. В «Истории одного города» Салтыков- Щедрин рассказывает:

а) О времени царствования Ивана Грозного;

б) Об эпохе Петра I;

в) О правлении Ивана Калиты;

г) О России XVIII-XIX вв.                                                                                Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Найдите неверное утверждение. В «Сказках для детей изрядного возраста»

а) большинство сказочных героев имеют свои отчётливые социально-классовые определения;

б) самая безудержная фантастика пронизана реальным «духом времени»;

в) используется «эзопов язык»;

г) в качестве героев выступают только звери, птицы, рыбы.                         Эталон: г

                                                                                                                            Р2

 

«Господа Головлёвы»

 

  1. В основе сюжета романа лежит одно из событий русской истории. Какое?

а) Отечественная война 1812 года;

б) Восстание декабристов 14 декабря 1825 года;

в) Отмена крепостного права в 1861 году;

г) Арест и ссылка членов кружка Петрашевского.                                 Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Роман «Господа Головлевы»:

а) Авантюрный роман;

б) Исторический роман;

в) Социально-психологический роман;

г) Любовный роман.                                                                                   Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Глава семьи Головлевых среди всех русских поэтов особенно выделял творчество:

а) В.А. Жуковского;

б) И.С. Баркова;

в) А.С. Пушкина;

г) М.Ю. Лермонтова.                                                                                 Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Прототипом А.П. Головлевой стала:

а) Мать писателя;

б) Бабушка писателя;

в) Тетушка писателя;

г) Прабабка писателя.                                                                                 Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Среди семейных черт Головлевых найдите черту, погубившую братьев Иудушки (прототипом которого был старший брат писателя – Дмитрий Евграфович).

а) Жадность;

б) Пристрастие к алкоголю;

в) Пустословие;

г) Лицемерие.                                                                                              Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Огромная семья Головлевых постепенно вымирает. Под бдительным оком ближайшей родственницы, следящей за всем, что происходит в доме, доживая свои дни, умирает от чахотки:

а) Иудушка;

б) Арина Петровна;

в) Аннинька;

г) Любинька.                                                                                                 Эталон: в

                                                                                                                            Р2

 

 

Ситуация 20

Некрасов Николай Алексеевич

(1821 - 1876)

Биография

  1. С какой рекой связаны воспоминания детства Н.А. Некрасова?

а) Днепр;

б) Нева;

в) Ока;

г) Волга.                                                                                                          Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Вопреки воле отца Некрасов пробует поступить в Петербургский Университет:

а) на филологический факультет;

б) на исторический факультет;

в) на философский факультет;

г) на юридический факультет.                                                                         Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Период «петербургских мытарств» для Некрасова закончился, когда его бойкое перо заметил издатель театрального журнала «Репертуар и пантеон»:

а) Панаев;

б) Кони;

в) Погодин;

г) Катков.                                                                                                            Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. С 1847 года Некрасов является издателем журнала, основанного А.С. Пушкиным.

а) «Отечественные записки»;

б) «Современник»;

в) «Вестник Европы»;

г) «Библиотека для чтения».                                                                    Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. В цикле Некрасова «О погоде» есть строки:

 

Под жесткой рукой человека

Чуть, жива безобразно тоща,

Надрывается лошадь-калека,

Непосильную ношу влача.

Вот она зашаталась и стала.

«Ну!» - погонщик полено хватил

(Показалось кнута ему мало) –

И уж бил ее, бил ее, бил!…                                                                      

 

В каком романе Ф.М. Достоевского есть аналогичный эпизод?

а) «Униженные и оскорбленные»;

б) «Преступление и наказание»;

в) «Идиот»;

г) «Братья Карамазовы».                                                                           Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Некрасов – народный поэт. За свой счет он печатает одну из своих поем и распространяет ее в народе:

а) «Мороз, Красный нос»;

б) «Русские Женщины»;

в) «Коробейники»;

г) «Крестьянские дети».                                                                             Эталон: в

                                                                                                                            Р2

 

Обзор творчества

  1. Разнос в критике привел к тому, что Некрасов Уничтожает свой первый юношеский сборник «Мечты и звуки». Это были его первые:

а) водевили;

б) очерки;

в) стихотворения;

г) статьи.                                                                                                         Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Очерк «Русские второстепенные поэты» Некрасов посвятил творчеству:

а) Давыдова;

б) Одоевского;

в) Фета;

г) Тютчева.                                                                                                     Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Типичная ситуация «русского человека на рандеву» описана в поэме Некрасова:

а) «Русские Женщины»;

б) «Крестьянские дети»;

в) «Саша»;

г) «Кому на Руси жить хорошо».                                                                   Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Одна из поэм Некрасова сопровождается посвящением: «Другу-приятелю Гавриле Яковлевичу (крестьянину деревни Шоды Костромской губернии)». Какая именно?

а) «Коробейники»;

б) «Крестьянские дети»;

в) «Мороз, Красный нос»;

г) «Кому на Руси жить хорошо».                                                                    Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Некрасов – поэт, прозаик, драматург, критик, издатель. Найдите в перечне произведений водевиль.

а) «Феоклист Онуфрич Боб»;

б) «Чиновник»;

в) «Провинциальный подьячий в Петербурге»;

г) «Вот что значит влюбиться в актрису».                                                     Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Один из романов Некрасова остался незаконченным, но глава из этого романа была опубликована как самостоятельное произведение. Так появился на свет очерк:

а) «Жизнь и похождение Тихона Тростникова»;

б) «Повесть о бедном Климе»;

в) «Тонкий человек»;

г) «Петербургские углы» (Из записок одного молодого человека).      Эталон: г

                                                                                                                            Р2

               

 

 

Ситуация 21

 

«Кому на Руси жить хорошо»

  1. В поэме «Кому на Руси жить хорошо» высказываются несколько версий о том, кто счастлив на Руси. Кого из «списка» первым встречают герои – правдоискатели?

а) Помещика;

б) Чиновника;

в) Попа;

г) Купца.                                                                                                  Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. При создании поэмы Некрасов  максимально использует богатства устного народного творчества. Образ Савелия в его авторской интерпретации помогают понять:

а) сказочные мотивы;

б) пословицы и поговорки, загадки;

в) былинные мотивы;

г) постоянные эпитеты.                                                                           Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Какая из глав вызвала ожесточенные нападки цензуры, считавшей, что вся часть поэмы отличается «крайним безобразием содержания» и «носит характер пасквиля на дворянство»?

а) «Пьяная ночь»;

б) «Пир – на весь мир»;

в) «Сельская ярмонка»;

г) «Последыш».                                                                                       Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Поэма полифоничная. Каждая реплика – новый сюжет. Кто из героев пройдет этот путь?

                           Ему судьба готовила

Путь славный, имя громкое

Народного заступника,

Чахотку и Сибирь.

а) Павлуша Веретенников;

б) Ермил Гирин;

в) Яким  Нагой;

г) Гриша Добросклонов.                                                                        Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Традиционный для лирики Некрасова образ женщины – крестьянки нашел свое отражение в главе «Крестьянка». Найдите неверное утверждение:

а) «Крестьянка» - единственная часть, вся написанная от первого лица;

б) «Крестьянка» - единственная часть поэмы, построенная на народно – поэтических образах и мотивах;

в) образ Матрены создан так, что она как бы побывала во всех состояниях, в каких могла побывать русская женщина;

г) Матрена Тимофеевна – губернаторша, но она человек из этой же трудовой среды.

                                                                                                                    Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Главный герой:

а) Матрена Тимофеевна;

б) русский народ;

в) обобщенный образ семи мужиков;

            г) Гриша Добросклонов                                                                           Эталон: б

                                                                                                                            Р2

 

 

 

Ситуация 24

 

Вариант 1

  1. Расставьте запятые в предложении.

        Множество темноватых тучек 1 с неясно обрисованными краями 2 расползались по бледно-голубому небу 3 сиявшему на западе 4 розоватым отблеском.

А) 1, 2, 3

Б) 1, 3

В) 3, 4

Г) 2, 4                                                                                                                 Эталон: А

                                                                                                                            Р4

  1. Найдите пунктуационную ошибку в предложении.

А) На пригорке тянулась небольшая деревенька, а немного вправо виднелся господский дом прикрытые ставни которого были выкрашены зеленым.

Б) Тарантас въехал во двор, шурша колесами по крапиве, и остановился.

В) Слуга принес ключ, без всякой нужды извиваясь, как змея.                      Эталон: А

                                                                                                                            Р3

  1. Найдите сложносочиненное предложение (знаки препинания не проставлены).

А) Липы немного постарели как и старый помещичий дом и выросли в последние восемь лет.

Б) Все кусты поднялись малинник вошел в силу орешник совсем заглох.

В) В аллее сновали пчелы и отовсюду пахло свежим лесом травой сиренью.    Эталон: В

                                                                                                                            Р3

4.Найдите сложноподчиненное предложение (знаки препинания не проставлены).

А) О грезах юности томим воспоминаньем с отрадой тайною и тайным содроганьем прекрасное дитя я на тебя смотрю.

Б) Мне грустно потому что я тебя люблю.

В) На светские цепи на шум утомленный бала широкие степи Украйны она променяла.

                                                                                                                            Эталон: Б

                                                                                                                            Р4

  1. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным цели (знаки препинания не проставлены).

А) Когда дворовые ворвались в дом все было пусто.

Б) Она приехала в Москву чтобы пойти на первый в своей жизни бал.

В) Деревья стояли все в инее оттого что ночью внезапно ударил мороз.  Эталон: Б

                                                                                                                            Р4

  1. Найдите сложноподчиненное предложение, в котором придаточное стоит перед главным (знаки препинания не проставлены).

А) В сосновом бору стоит запах сосны оттого там дышится легко.

Б) Когда зашло багровое мрачное солнце все звуки стали приглушеннее.

В) В том месте где пролился быстрый дождь еще сверкали прозрачные капли.  Эталон: Б

                                                                                                                            Р4

  1. Найдите бессоюзное сложное предложение (знаки препинания не проставлены).

А) Он прошел в гостиную и долго не выходил из нее в этой комнате живее возникал образ Лизы.

Б) Он постарел не только телом но и душою потому что сохранить до старости сердце молодым и трудно и почти смешно.

В) У стариков есть занятия которых молодежь еще не ведает.                            Эталон: А

                                                                                                                            Р4

  1. В каком бессоюзном сложном предложении нужно поставить тире?

А) Как-то захожу к нему в сени и вижу слуга тащит большой сундук.

Б) Заря занималась птицы начали свой перезвон мерно звучал церковный колокол.

В) Я пошевелил веткой с цветов упали капли росы.                                       Эталон: В

                                                                                                                            Р3

  1. Расставьте запятые в предложении с разными видами связи.

        Она улыбалась 1 и подпирала голову 2 как это делают девушки 3 которые знают 4 что на них смотрят 5 и любуются ими 6 и сознают силу своего обаяния.

А) 1, 2, 3, 4

Б) 1, 2, 4, 5

В) 2, 3, 4, 6

Г) 1, 2, 3, 4, 6                                                                                               Эталон: В

                                                                                                                            Р5

 

 

 

Вариант 2

  1. Расставьте запятые в предложении.

        Она отправилась вперед 1 по тропинке 2 слегка раскачивая свой легкий стан при каждом шаге 3 и откидывая хорошенькою ручкой 4 одетой в черную перчатку 5 мягкие длинные локоны от лица.

А) 1, 2, 4

Б) 2, 3, 4, 5

В) 1, 4, 5

Г) 2, 4, 5                                                                                                            Эталон: Г

                                                                                                                            Р4

  1. Найдите пунктуационную ошибку в предложении.

А) Он был красив собою, хорошо сложен, и считался едва ли не лучшим кавалером на вечеринках.

Б) Деревенское житье ему скоро надоело, он поселился в Москве, в доме жены.

В) Рождение дочери расстроило ее здоровье, и она уже не могла иметь детей.  Эталон: А

                                                                                                                            Р3

  1. Найдите сложносочиненное предложение (знаки препинания не проставлены).

А) Ей было приятно когда у нее сидел гость и рассказывал что-нибудь.

Б) Он трудился усердно но с урывками скитался по окрестностям Москвы рисовал портреты крестьян слышать не хотел об академии.

В) Сердце у нее было очень любящее и мягкое и жизнь ее скоро перемолола.  Эталон: В

                                                                                                                            Р3

  1. Найдите сложноподчиненное предложение (знаки препинания не проставлены).

А) Свиваются бледные тени видения ночи беззвездной и молча над сумрачной бездной качаются наши ступени.

Б) И я опять пишу последние слова предсмертные стихи звучащие уныло.

В) Где подступает к морю сад я знаю грот уединенный.                                   Эталон: В

                                                                                                                            Р4

  1. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным условным (знаки препинания не проставлены).

А) Так близко и так ярко было солнце что все кругом словно исчезало.

Б) Если не умеешь петь сними шляпу закинь голову и улыбайся звездам.

В) Я уважаю этого человека хотя и не разделяю его взглядов.                        Эталон: Б

                                                                                                                            Р4

  1. Найдите сложноподчиненное предложение, в котором придаточное стоит в середине главного (знаки препинания не проставлены).

А) Солнце уже ушло за горизонт когда они подошли к поместью.

Б) Несмотря на то что калитка была закрыта на ключ попасть в сад было довольно легко.

В) В комнатах которые были загромождены старинной мебелью пахло свежестью и немного плесенью.                                                                                                 Эталон: В

                                                                                                                            Р4

  1. Найдите бессоюзное сложное предложение (знаки препинания не проставлены).

А) Что-то большое и важное случилось пока он спал.

Б) Ребята отражая волнение взрослых собирались в сумерки на гумне и рассказывали страшные сказки чернея большими расширенными глазами.

В) Срезанные под корень молодые березки со свернувшимися листьями серыми рядами тянулись по деревне печаль и неприятная тревога были в этом бесцельном шествии серых деревьев.                                                                                                                 Эталон: В

                                                                                                                            Р4

  1. В каком бессоюзном сложном предложении нужно поставить тире?

А) На березках распустились первые клейкие листочки на лугу появилась робкая зелень.

Б) Взялся за гуж не говори что не дюж.

В) Я видел над морем медленно всходила луна.                                                 Эталон: Б

                                                                                                                            Р3

  1. Расставьте запятые в предложении с разными видами связи.

        Вспомнила 1 Наталья свое детство 2 когда 3 гуляя вечером 4 она всегда старалась идти по направлению к светлому краю неба 5 туда 6 где заря горела.

А) 1, 2, 3, 6                        В) 2, 3, 4, 5, 6

Б) 1, 2, 4, 5, 6                    Г) 2, 5, 6                                                                         Эталон: В

                                                                                                                            Р5

 

Ситуация 25

Достоевский Федор Михайлович

(1821 – 1881)

Биография

 

  1. По окончании Московского пансиона отец определяет братьев Достоевских учиться:

а) В Царскосельский лицей;

б) В Военно-инженерное училище;

в) В Московский университет;

г) В Казанский университет.                                                                        Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Первый эпилептический припадок – начало тяжелой болезни, которая будет мучить его всю жизнь – спровоцирован:

а) Смертью матери, которую он боготворил;

б) Слухами о том, что отца убили мужики за крутой нрав и барские прихоти;

в) Смертью старшего брата и друга;

г) Фарсовым, показательным расстрелом, который заменили каторгой.   Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Достоевского был приговорен к смертной казни, которую буквально на плацу заменили каторгой за то, что он был членом:

а) Общества Нечаева «Народная расправа»;

б) «Кружка шестнадцати»;

в) Кружка Петрашевского;

г) Группы «Народная воля».                                                                     Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. По пути на каторгу арестантов посетили жены декабристов, они подарили каждому по книге. Эту книгу Достоевский будет хранить всю жизнь. Что подарили каторжникам?

а) «Что делать?» Чернышевского;

б) «Вольность» Радищева;

в) «Горе от ума» Грибоедова;

г) Евангелие.                                                                                               Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Мировоззренческая система, в основе своей сформировавшаяся во время пребывания Достоевского на каторге, получила название:

а) Славянофильство;

б) Почвенничество;

в) христианский социализм;

г) Теория разумного эгоизма.                                                                  Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Вместе с братом Михаилом Ф.М. Достоевский издает журнал:

а) «Современник»;

б) «Отечественные записки»;

в) «Время»;

г) «Вестник Европы».                                                                              Эталон: в

                                                                                                                            Р2

 

Образ творчества

 

  1. Приобретая навыки, Достоевский читал русскую и европейскую классику. Первой печатной работой стал перевод произведения:

а) Шиллера;

б) Гёте;

в) Гофмана;

г) Бальзака.                                                                                                 Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. «Новый Гоголь явился!» - так было сказано Достоевским после написания им:

а) «Двойника»;

б) «Бедных людей»;

в) «Белых ночей»;

г) «Хозяйки».                                                                                               Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Достоевский в заточении и на поселении не оставляет писательского труда. Назовите произведение, которое не связано с годами в неволе:

а) «Село Степанчиково и его обитателей»;

б) «Записки из подполья»;

в) «Сибирская тетрадь»;

г) «Записки из Мертвого дома».                                                               Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Публицист Достоевский отстаивал самоценность литературы, рассматривая ее не как политическую трибуну, а как таинство постижения человека. В какой из статей он обосновал свой взгляд на русскую прозу?

а) «Г - н - бов и вопрос об искусстве»;

б) «Щекотливый вопрос. Статьи со свистом, превращениями и переодеваниями»;

в) «Ряд статей о русской литературе»;

г) «Братья Карамазовы».                                                                              Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. В каком из романов Достоевский поставил перед собой задачу создать образ «положительного прекрасного человека» и посмотреть, что с ним произойдет в людском сообществе, как сложатся его отношения с людьми, как повлияет он на них и они на него?

а) «Преступление и наказание»;

б) «Идиот»;

в) «Подросток»;

г) «Братья Карамазовы».                                                                               Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Несмотря на склонность, ставить «вечные» философские вопросы, Достоевский – писатель острозлободневный, одержимый, по его словам, «тоской по текущему». Дело Нечаева легло в основу романа:

а) «Преступление и наказание»;

б) «Идиот»;

в) «Бесы»;

г) «Братья Карамазовы».                                                                                 Эталон: в

                                                                                                                            Р2

 

Ситуация 28

 

 

«Преступление и наказание»

 

  1. Первоначально замысел романа был связан с образом:

а) Свидиригайлова;

б) Лужина;

в) Мармеладова;

г) Разумихина.                                                                                          Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Сопоставление с Наполеоном мысль не новая для русской литературы. Она звучала и в одном из произведений кумира Достоевского – А.С. Пушкина. В каком?

а) В «Евгении Онегине»;

б) В «Метели»;

в) В «Цыганках»;

г) В «Кавказском пленнике».                                                                 Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Достоевский продолжает полемику с Чернышевским и Тургеневым. Кто из героев романа руководствуется в своих поступках «теорией разумного эгоизма»?

      а) Раскольников;

      б) Лужин;

      в) Свидригайлов;

      г) Мармеладов.                                                                                       Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. В романе две кульминации: психологическая и сюжетная. Что является психологической кульминацией в «Преступлении и наказании»?

      а) Явка с повинной;

      б) Признание Раскольникова Соне;

      в) Наказание (каторга);

      г) Начало возрождения героя в прологе.                                               Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Возрожденный, преобразившийся Раскольников должен был появиться в произведении:

      а) «Записки из подполья»;

      б) «Записки из мертвого дома»;

      в) «Сибирская тетрадь»;

      г) «Идиот».                                                                                                  Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. В романе «Преступление и наказание» у каждого из героев свой «исход». Кто из двойников Раскольникова заканчивает жизнь самоубийством?

      а) Мармеладов;

      б) Лужин;

      в) Разумихин;

      г) Свидригайлов.                                                                                         Эталон: г

                                                                                                                            Р2

 

Ситуация 29

 

Толстой Лев Николаевич

(1828 - 1910)

Биография

 

  1. Толстой в возрасте 16 лет поступил в Казанский университет:

а) На исторический факультет;

б) На философский факультет;

в) На филологический факультет;

г) На юридический факультет.                                                               Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Не закончив университет, Толстой отправился:

а) В деревню, где предполагал посвятить себя хозяйственной деятельности;

б) На Кавказ;

в) В Севастополь;

г) За границу.                                                                                               Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Когда началась Крымская война, Толстой перевелся с Кавказа в Дунайскую армию. Среди факторов биографии Толстого, относящихся к этому периоду, найдите ошибку.

а) Командовал батареей на четвертом бастионе;

б) Награжден орденом Анны с надписью «За храбрость»;

в) Вместе с группой передовых офицеров издавал журнал «Солдатский вестник»;

г) Разработал проект о переформировании артиллерийских батарей.        Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. В Ясной Поляне Толстой открыл школу для крестьянских детей. Найдите неверное утверждение:

а) Вторично отправляется за границу с целью изучения различных педагогических систем;

б) Это была единственная школа для крестьянских детей в России;

в) Перу Толстого принадлежит 11 статей о школе и  педагогике;

г) Создал «Азбуку» для детей.                                                                 Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Мировоззрение Толстого получило название:

а) Почвенничество;

б) Славянофильство;

в) Христианский социализм;

г) Толстовство.                                                                                            Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Причина смерти Л.Н. Толстого:

а) Самоубийство;

б) Погиб на фронте;

в) Расстреляли;

г) Скоротечная болезнь.                                                                                  Эталон: г

                                                                                                                            Р2

Обзор творчества

  1. Первое напечатанное произведение Л.Н. Толстого:

а) «Утро помещика»;

б) «Детство»;

в) «Казаки»;

г) «Севастопольские рассказы».                                                                Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. И.С. Тургенев писал: «... Нельзя не сознаться, что с появлением... Толстой стал на первое место между всеми нашими современными писателями». О каком произведении Толстого идет речь?

а) «Севастопольские рассказы».

б) «Война и мир»;

в) «Анна Каренина»;

г) «После бала».                                                                                           Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Статья «Не могу молчать» связана:

а) С убийством императора;

б) С обороной Севастополя;

в) С военными действиями русских на Кавказе;

г) С первой русской революцией.                                                             Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. В начале 1900-х годов Святейший Синод отлучил Толстого от церкви. Среди религиозно-философских сочинений Толстого. Найдите повесть, в которой писатель не ступает с проповедью обновленного христианства, которое «учит жизни, как жить, и дает объяснение, почему именно так надо жить».

а) «Исповедь»;

б) «В чем моя вера?»;

в) «Отец Сергий»;

г) «Царство Божие внутри нас».                                                                  Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Термин «Диалектика души» был введен при анализе произведения Толстого:

а) «Севастопольские рассказы»;

б) «Война и мир»;

в) «После бала»;

г) «Анна Каренина».                                                                                 Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Среди перечисленных произведений роман Л.Н. Толстого:

а) «Война и мир»;

б) «Воскресение»;

в)  «Анна Каренина»;

г) «Власть тьмы».                                                                                       Эталон: б

                                                                                                                            Р2

 

Ситуация 32

«Война и мир»

  1. «Везде, где в моем романе говорят и действуют исторические лица, я не выдумывал, а использовал материалы, из которых у меня во время моей работы образовалась целая библиотека книг...» Что лежит в основе эпизода, связанного со спасением жизни с помощью нательной иконы?

а) Исторические труды русских и французских ученых;

б) Биографии исторических лиц;

в) Семейные воспоминания и легенды;

г) Исторические романы предшественников.                                        Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Действие романа изначально должно было охватывать огромный период русской истории. Какая из дат не связанна с задуманным сюжетом романа-эпопеи?

а) 1807;                       в) 1856;

б) 1825;                       г) 1863.                                                                    Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Толстой собирался писать трилогию о декабристе. Судьба какого героя канонического варианта романа является «ретроспекцией», «возвратом» к юным годам главного героя «романа о декабристе»?

а) Андрея Болконского;

б) Петра Безухова;

в) Николая Ростова;

г) Николая Болконского.                                                                                     Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. В «Войне и мире» представлены различные социальные группы русского общества. К какой из них принадлежит один из ключевых образов романа Платон Каратаев?

      а) Дворянство;                в) Крестьянство;

      б) Купечество;                 г) Мещане.                                                                Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. У Л.Н. Толстого своя концепция истории. Найдите неверное утверждение:

а) Исторический процесс – всеобщая стихийная деятельность: историю делают не исторические личности, а массы, руководимые общими, часто неосознанными интересами;

б) Все исходящее с человеком и человечеством – реализация закона исторической необходимости;

в) Правда факта, по Толстому, важнее правды художественной;

г) Толстого волнует не столько военно-политическая сторона событий, сколько их нравственно-психологичекий смысл.                                                   Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Какой из художественных приемов «закрепил» за творчеством Л.Н. Толстого Н.Г. Чернышевский?

а) «диалектика души»;

б) «сцепление» эпизодов;

в) «параллелизм» сцен;

г) «срывание масок».                                                                                   Эталон: а

                                                                                                                            Р2

 

 

Ситуация 34

Чехов Антон Павлович

(1860-1904)

Биография

  1. По происхождению А.П. Чехов:

а) из дворянского сословия;

б) из купеческого сословия;

в) из духовенства;

г) из крепостных  крестьян.                                                                     Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Родился в городе

а) Таганроге;

б) Симбирске;

      в) Петербурге;

г) Москве.                                                                                                     Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Начинает свою творческую деятельность Чехов в журнале:

а) «Отечественные записки»;

б) «Стрекоза»;

в) «Осколки»;

г) «Будильник».                                                                                         Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. В 1900 году Чехов был избран почетным академиком Пушкинского отделения Российской Академии наук, но в 1902 отказался от этого звания, потому что указанием  царя было аннулировано избрание в почетные академики:

а) Л.Н. Толстого;

б) Н.С. Лескова;

в) В.Г. Короленко;

г) А.М. Горького.                                                                                                Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Чехов и Булгаков – литераторы и врачи. Уберите из медицинского «послужного списка» Чехова факт биографии Булгакова:

а)  по окончании университета работает врачом в Воскресенске и Звенигороде;

б) в холерные годы заведует врачебным участком;

в) открывает медицинский пункт в Мелихове;

г) как врач был демобилизован в армию.                                                 Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Чехов дружил со многими русскими художниками и композиторами. Причиной ссоры с И.И. Левитаном стало произведение:

а) «Человек и футляр»;

б) «Попрыгунья»;

в) «Палата №6»;                                 

г) «Ионыч».                                                                                              Эталон: б

                                                                                                                            Р2

 

Обзор творчества

  1. Первая пьеса А.П. Чехова:

а) «Чайка»;

б) «Безотцовщина»;

в) «Вишневый сад»;

г) «Иванов».                                                                                             Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Первые произведения Чехов публикует под псевдонимами. Всего известно около 50 чеховских псевдонимов. Найдите в списке псевдоним Гоголя, а не Чехова:

а) Человек без селезенки;

б) Брат моего брата;

в) Балдастов;

г) Алов.                                                                                                        Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Героем этюдов, рассказов, повестей Чехова становятся:

а) «лишние люди»;

б) «нигилисты»;

в) «средние люди»;

г) «праведники».                                                                                             Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. В 1890 году Чехов едет на Сахалин, проводит огромную работу по переписи и обследованию каторжного населения. Результатами поездки стала книга о Сахалине. Как она называлась?

а) «Рассказ неизвестного человека»;

б) «Остров Сахалин»;

в) «В ссылке»;

г) «Убийство».                                                                                                    Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Среди водевилей, написанных Чеховым, найдите водевиль Некрасова.

а) «Актер»;

б) «Гамлет, принц Датский»;

в) «Медведь»;

г) «Свадьба».                                                                                                  Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Часто чеховские произведения сравнивают по настроению, по приемам, которые использует автор, с одним из направлений живописи. С каким?

а) Экспрессионизмом;

б) Сюрреализмом;

в) Пуантилизмом;

г) Импрессионизмом.                                                                                     Эталон: г

                                                                                                                            Р2

 

 

Ситуация 36

 

«Вишневый сад»

  1. Среди черт «новой драмы» Чехова найдите ту, «символом» которой является Епиходов.

а) Атмосфера всеобщего неблагополучия;

б) Атмосфера всеобщего одиночества;

в) Атмосфера психологической глухоты;

г) Полифоничность чеховских драм, «хоровая судьба».                              Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. В пьесе два сюжета: внешний и внутренний. Кульминацией внешнего сюжета является:

а) уход Анны с Трофимовым;

б) продажа сада с аукциона;

в) Фирс, забытый в заколоченном доме;

г) звуки топора.                                                                                                  Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. 22 августа – день торгов – день святого Моисея. За кем «пошла» Россия?

а) За Гаевым;

б) За Трофимовым;

в) За Лопахиным;

г) За Фирсом.                                                                                                   Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Одно из главных действующих лиц в пьесе – время. Найдите категорию летоисчисления Фирса.

а) Мы посадим новый сад;

б) До несчастья (1861);

в) 22 августа;

г) Настроим мы дач, и наши внуки и правнуки увидят тут новую жизнь.

                                                                                                                            Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Многие из героев живут прошлым, некоторые – будущим. Один герой в тексте живет в настоящем. Кто?

а) Фирс;

б) Трофимов;

в) Раневская;

г) Лопахин.                                                                                                           Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Чехов считал, что «Вишневый сад» по жанру:

а) трагедия;

б) комедия;

в) трагикомедия;

г) драма.                                                                                                             Эталон: б

                                                                                                                            Р2

 

 

Тест к ситуации 38

 

  1. В каком ряду во всех словах пишется в корне гласная е?

А) Заб..рает, бл..стающий, соб..ру.

Б) Соб..рание, отд..рать, заж..гать.

В) Соч..тание, бл..стевший, зам..реть.                                                                 Эталон: В

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду во всех словах в корне пишется гласная о?

А) Заг..реть, прик..сновение, прил..жить.

Б) Выр..сли, распол..гаться, р..стительность.

В) Заг..раться, пол..жить, выр..щенный.                                                              Эталон: А

                                                                                                                            Р3

  1. В каких словах написание гласной в корне проверяется ударением?

А) Распол..житься.

Б) Зад..раться.

В) Пост..лил.

Г) М..ровой.                                                                                                              Эталон: Г

                                                                                                                            Р1

  1. В каком ряду во всех словах пишется непроизносимая согласная?

А) Влас..ный, древес..ный, вкус..ный.

Б) Прелес..ный, гиган..ский, ненас..ный.

В) Я..ственный, звёз..ный, неснос..ный.                                                                Эталон: б

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду во всех словах пишется приставка раз- ?

А) Ра..бить, ра..жечь, ра..пилить.

Б) Ра..сказать, ра..кусить, ра..рушить.

В) Ра..говаривать, ра..ливать, ра..ложить.                                                             Эталон: В

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду все слова пишутся с приставкой при-?

А) Пр..ступление, пр..вивка, пр..ключение.

Б) Пр..одоление, пр..мер, пр..мудрый.

В) Пр..вычка, пр..глашение, пр..открыть.                                                             Эталон: В

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду во всех словах не пишется мягкий знак после шипящей?

А) Невтерпёж.., свеж.., лечиш..ся.

Б) Много телепередач.., трескуч.., кирпич.. .

В) Помоч.., реч.., могуч.. .                                                                                       Эталон: Б

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду во всех словах пишется гласная е?

А) Ш..рох, ш..пот, камыш..вый.

Б) Холщ..вый, ж..лудь, сгущ..нка.

В) Ш..лк, ш..л, расч..ска.                                                                                          Эталон: В

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду все слова пишутся через дефис?

А) (Кое)кто, (как)будто, (по)зимнему.

Б) (Еле)еле, (крест)накрест, когда(то.)

В) (По)весеннему лесу, (кто)нибудь, где(либо).                                                  Эталон: В

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду во всех словах пишется окончание –и?

А) В тетрад.., по биологи.., в санатори.. .

Б) В музе.., в планетарии.., на выставк.. . 

В) На занятии.., на улиц.., в беседк.. .                                                                Эталон: А

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду во всех глаголах пишется окончание –ит?

А) Ре..т, расскаж..т, увид..т.

Б) Слыш..т, разгон..т, жал..т (оса).

В) Клее..т, стон..т, кол..т,                                                                                   Эталон: Б

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду во всех словах пишется нн?

А) Ко..ица, пута..ик, охра..ик.                              

Б) Труже..ик, гости..ца, буде..овка.

В) Масле..ица. моше..ик, свяще..ик.                                                                 Эталон: А

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду во всех словах пишется н?

А) Кожа..ый, богря..ый, незва..ый.

Б) Нежда..ый, непроше..ый, жела..ый.

В) Да..ый, негада..ый, медле..ый.                                                                      Эталон: А

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду во всех словах пишется нн?

А) Ковар..ый, сваре..ый, скоше..ый.

Б) Вскипячё..ый, реше..ый, маринова..ый.

В) Краше..ый, белё..ый, сгущё..ый.                                                                    Эталон: Б

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду со всеми словами не пишется слитно?

А) (Не)исследованная местность, давно (не)крашенные полы, (не)должен. 

Б) (Не)годующий, (не)рассказанный, (не)чаяно.

В) (Не)опоздать, (не)глубокий, а мелкий, (не)победимый.                             Эталон: Б

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду во всех словах пишется ни?

А) Н.. о ком не говорил, н..чего не думал, н..чего делать.

Б) Н..сколько учеников, н..сколько не странно, н.. от чего не отказывался.

В) Н..когда не опаздывать, н.. о чем не жалеть, н.. к кому не подойти.         Эталон: А

                                                                                                                            Р3

  1. В каком слове допущена орфографическая ошибка?

А) Палесадник.

Б) Аппетит.

В) Винегрет.                                                                                                          Эталон: А

                                                                                                                            Р2

  1. В каком предложении допущена орфографическая ошибка?

А) Вдали моря виднелся белый парус.

Б) Навстречу ему бежала толпа мальчишек.

В) В течение всего занятия студенты прилежно записывали материал.        Эталон: А

                                                                                                                            Р2

  1. Найдите предложение с обособленным определением. (Знаки препинания на проставлены).

А) В темноте ничего не видя и не слыша путники медленно пробирались к месту назначения.

Б) Дождь не прекращающийся весь день упрямо барабанил по крыше.

В) Поверхность старого лесного озера блестела как черное зеркало.       Эталон: Б

                                                                                                                            Р2

  1. Найдите предложение, соответствующее схеме: [ ], и [ ], и [   ]. (Знаки препинания не проставлены).

А) Прозрачный лес один чернеет и ель сквозь иней зеленеет и речка подо льдом блестит.

Б) В саду ярко блестели в лучах заходящего солнца и сочные листья яблонь и зеленые стебли ирисов и розовые лепестки пионов.

В) По небу плыли маленькие белые облачка и на сердце у людей становилось светло и радостно.                                                                                                             Эталон: А

                                                                                                                            Р4

  1. Найдите сложноподчиненное предложение. (Знаки препинания не проставлены).

А) Рано появилась на небе мутная луна и осветила мертвенным светом лес и деревню.

Б) Лес который еще недавно зеленел и гремел птичьими голосами представлял собой пепелище.

В) Птиц не было слышно они не поют в часы зноя.                                       Эталон: Б

                                                                                                                            Р4

  1. Найдите бессоюзное сложное предложение. (Знаки препинания не проставлены).

А) Чин следовал ему он службу вдруг оставил.

Б) В пустыне только песок огромное небо и изнуряющая жара.

В) Все также на подоконниках стоит герань и висят на окнах кружевные занавески.

                                                                                                                              Эталон: А

                                                                                                                            Р4

  1. Расставьте знаки препинания.

            Я уверен 1 она всю жизнь это письмо хранила бы как драгоценность 2 как гордость свою и свое оправдание 3 и вот теперь сама в такую минуту вспомнила и принесла его.

А) Тире и две запятые.

Б) Двоеточие и две запятые.

В) Три запятые.

Г) Точка с запятой и две запятые.                                                                     Эталон: Б

                                                                                                                            Р4

 

 

Тест к ситуации 39

 

Контрольный тест

 

 

ЧАСТЬ 1

Прочитайте приведенное ниже стихотворение С. А . Есенина «Я покинул родимый дом…»

Я покинул родимый дом

Голубую оставил Русь.

В три звезды березняк над прудом

Теплит матери старой грусть.

 

Золотую лягушку луна

Распласталась на тихой воде.

Словно яблонный цвет, седина

У отца пролилась в бороде.

 

Я не скоро, не скоро вернусь!

Долго петь и звенеть в пурге.

Стережет голубую Русь

Старый клен на одной ноге,

 

И я знаю, есть рядом в нем

Тем, кто листья целует дождь,

Оттого, что тот старый клен

Головой на меня похож.                                   

                                          1918 г.

 

 

А6. Идейным центром данного стихотворения стали

 

  • образы переживания
  • подробное описание событий
  • взаимоотношения людей и их поступки
  • реальные факты жизни автора Эталон: 1

                                                                                                                            Р2

А7. Какой из перечисленных ниже вариантов наиболее полно отражает ведущие темы и мотивы стихотворения С . А . Есенина «Я покинул родной дом»?

 

  • тема одиночества и мотив бунтарства
  • тема нераздельной любви
  • трагические мотивы и тема скоротечности бытия
  • фольклорные мотивы и тема родины Эталон: 4

                                                                                                                            Р2

А8. Как называется изобразительно-выразительное средство языка, играющее в стихотворении роль образных, обладающих особой выразительностью определений: «Золотая лягушка», «Старый клён», «Тихая вода» и др.?

 

  • метафора
  • эпитет
  • сравнение
  • антитеза Эталон: 2

                                                                                                                            Р2

А9. Каким пафосом (авторским настроением) окрашено стихотворение?

 

            1) элегическим

            2) трагическим

            3) сатирическим

4) героическим                                                                                           Эталон: 1

                                                                                                                            Р2

А10. Основным художественным приёмом, позволившим С.А. Есенину в стихотворении «Я покинул родимый дом» наделить окружающий его мир человеческими чувствами и переживаниями, становятся:

 

  • олицетворение
  • гипербола
  • градация
  • сравнение Эталон: 1

                                                                                                                            Р2

В5. Как называется повтор согласного звуков {л} и {л‘} в 1 и 2 строфе, который помогает автору передать переполняющие его чувства нежности и теплоты?

                                                                                                               Эталон: аллитерация.

                                                                                                                            Р1

В6. Назовите эпитет, который дважды повторяется в тексте стихотворения (в 1 и 3 строфе) и передаёт читателю индивидуально-авторское видение художественного образа родной земли.

                                                                                                               Эталон: голубая.

                                                                                                                            Р1

В7.  Как называется стилистический приём, которым С.А. Есенин воспользовался в 1 строке 3-ей строфы («Я не скоро, не скоро вернусь», чтобы обратить внимание читателя на главную мысль, передать драматизм ситуации.

                                                                                                               Эталон: повтор.

                                                                                                                            Р1                                                                                                             

В8. Укажите  термин, которым в литературе называется изобразительно-выразительное средство, позволившее автору во 2 строфе создать образы луны, распластавшейся, как лягушка, и седины отца, похожей на весеннее цветение яблонь.

                                                                                                        Эталон: метафора/ сравнение.

                                                                                                                            Р2

Дайте краткий связный ответ на обобщающий вопрос к тексту, аргументируйте свою позицию в 4-6 предложениях.

 

C2. Какую тему, ставшую ведущей темой лирики С.А. Есенина, можно считать одной из главных тем российской позиции XIX века. (на примере творчества нескольких поэтов)? (дайте краткий связный ответ на обобщающий вопрос к тексту, аргументируйте свою позицию в 4-6 предложениях.)

                                                                                                                            Р6

 

Часть 2.

Прочитайте приведённый ниже фрагмент пьесы М. Горького «На дне» и выполните задания A11 – A15; B9 – B12; C3.

 

Актёр (останавливается, не затворяя двери, на пороге и, придерживаясь руками за косяки, кричит). Старик, эй! Ты где? Я – вспомнил… слушай.

(Шатаясь, делает два шага вперёд и, принимая позу, читает.)

Господа! Если к правде святой

Мир дорогу найти не умеет, -

Честь безумцу, который навеет

Человечеству сон золотой!

 

Наташа является сзади Актёра в двери.

 

Актёр. Старик!..

Если б завтра земли нашей путь

Осветить наше солнце забыло,

Завтра ж целый б мир осветила

Мысль безумца какого-нибудь…

Наташа (смеётся). Чучело! Нализался…

Актёр (оборачиваясь к ней) А-а, это ты? А – где старичок… милый старикашка? Здесь, по-видимому, - никого нет… Наташа, прощай! Прощай… да!

Наташа (входя). Не здоровался, а прощаешься…

Актёр (загораживает ей дорогу). Я – уезжаю, ухожу… Настанет весна – и меня больше нет…

Наташа Пусти-ка… куда это ты?

Актёр. Искать город… лечиться… Ты – тоже уходи… Офелия… иди в монастырь… Понимаешь – есть лечебница для организмов… для пьяниц… Превосходная  лечебница… Мрамор… мраморный пол? Свет… чистота, пища… все – даром! И мраморный пол, да! Я её  найду, вылечусь и… снова буду… Я на пути к возрожденью… как сказал… король… Лир! Наташа… по сцене моё имя Сверчков-Заволжский… никто этого не знает, никто! Нет у меня имени… Понимаешь ли ты, как это обидно – потерять имя? Даже собаки имеют клички…

Наташа осторожно обходит Актёра, останавливается у кровати Анны, смотрит.

Актёр. Без имени – нет человека…

 

 

A11. Каков жанр пьесы М. Горького «На дне»?

  • политическая сатира
  • комедия нравов
  • социально-философская драма
  • водевиль Эталон: 3

                                                                                                                            Р2

                                                     

A12. Данная сцена происходит

  • после того, как Лука рассказал Актеру о лечебнице
  • непосредственно перед уходом Луки из ночлежки
  • после монолога Сатина «Человек – это звучит… гордо»
  • после убийства Костылева Эталон: 1

                                                                                                                            Р2

 

A13. Что повлияло на изменение Актера?

  • угрозы Костылева и Василисы
  • «голая правда» Бубнова
  • рассказы Луки о лучшей жизни
  • публицистические речи Сатина Эталон: 3

                                                                                                                            Р2

 

A14. В данной сцене главной является проблема

  • богатых и бедных
  • человеческого достоинства
  • роли искусства в жизни человека
  • настоящего и прошлого России           Эталон: 2

                                                                                                                            Р2

 

A15. Главным средством создания характеров героев являются?

  • портреты героев
  • речь героев
  • внутренние монологи
  • открытая авторская оценка                                                                 Эталон: 2

                                                                                                                            Р2

 

B9. Речь Актера является развернутым высказыванием. Как называется этот тип высказывания в драматическом произведении?

                                                                                                                  Эталон: монолог.

                                                                                                                            Р1

B10. Развитие действия в данной сцене сопровождается авторскими комментариями. Укажите термин, который используют для обозначения авторских комментариев в драматическом произведении.

                                                                                                                  Эталон: ремарка.

                                                                                                                            Р1

B11. Актер произносит яркую, емкую, лаконичную фразу: «Без имени – нет человека». Как называется такой вид изречений?

                                                                                                                  Эталон: афоризм.

                                                                                                                            Р1

B12. В речи Актера много скрытых цитат из классических трагедий (фрагмент со слов «Искать город…»). Укажите фамилию великого драматурга, чьи произведения вспоминает Актер.

                                                                                                                   Эталон: Шекспир.

                                                                                                                            Р1

Дайте краткий связный ответ на обобщающий вопрос к тексту, аргументируйте свою позицию в 4-6 предложениях.

 

C3. Объясните, почему так трагично закончилась жизнь Актера: он поверил в себя, а потом удавился. (дайте краткий связный ответ на обобщающий вопрос к тексту, аргументируйте свою позицию в 4-6 предложениях.)

                                                                                                                            Р6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Блок 4.

Ситуация 41.

БУНИН Иван Алексеевич

(1870-1953)

Биография

  1. Бунин родился:

А) в Нижнем  Новгороде;

Б)  в Киеве;

В)  в Воронеже;

Г)  в Таганроге.                                                                                      Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. И.А. Бунин:

      А)  Закончил Казанский университет;

      Б)   Закончил Киевский университет;

      В)   Закончил Царскосельский лицей;

      Г)    Получил домашнее образование.                                   Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. С 1902 года Бунин печатает свои произведения в горьковском издательстве:

А)   «Знание»;

Б)    «Скорпион»;

В)   «Земля»;

Г)   «Осколки».                                                                                        Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Октябрьскую революцию Бунин встретил откровенно враждебно и уехал из страны.  Революционным событиям посвящено произведение:

А)   «На край света»;

Б)    «Окаянные дни»;

В)   «Я все молчу»;

Г)   «Перевал»                                                                                          Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. В 1920 году Бунин эмигрирует за границу и до своей смерти в 1953 году живет:

А)   в Германии;

Б)   на Цейлоне;

В)   во Франции;

Г)    В Италии.                                                                                          Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Долгие годы Бунин исповедовал философию Толстого, прошел испытание опрощением, что не противоречило отразившемуся  в «трилогии» «Братья», «Сны Чанга» и «Господин из Сан-Франциско» увлечение:

А)   католичеством;

Б)   буддизмом;

В)   индуизмом;

Г)   исламом.                                                                                             Эталон: б

                                                                                                                            Р2

Обзор творчества

  1. Бунин дебютировал:

       а)   как поэт;

 б)   как критик;

 в)   как прозаик;

 г)   как драматург.                                                                                Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Бунин вырабатывал стиль, переводя зарубежных писателей. В 1903 году Академия наук присудила ему Пушкинскую премию за сборник «Листопад» и перевод произведения:

А)   Гейне;

Б)    Лонгфелло;

В)     Мицкевича;

Г)     Петрарки.                                                                                      Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Приехав в Москву, Бунин сблизился с членами литературного кружка (общества):

А) «Арзамас»;

Б)  «Среда»;

В)  « Центрифуга»;

Г)   « Бубновый валет»;                                                                         Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Оригинальное философское сочинение Бунина было посвящено:

А)   Достоевскому;

Б)   Пушкину;

В)   Толстому;

Г)    Чехову.                                                                                            Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. За границей Бунин напишет уникальную в русской литературе книгу из 38 новелл о любви:

А)   «Темные аллеи»;

Б)   «Грамматика любви»;

В)   «Солнечный удар»;

Г)   «Чистый понедельник»;                                                                  Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. В 1933 году Бунин первым среди русских писателей был удостоен Нобелевской премии «за строгий артистический талант, с которым он воссоздал в литературной просьбе типичный русский характер». В эмиграции Бунин напишет автобиографический роман о своем «дворянском гнезде»:

А) «Антоновские яблоки»;                   

Б)  «Жизнь Арсеньева»;

В)  «Хорошая жизнь»;

Г)   «Святые горы»;                                                                                Эталон: б

                                                                                                                            Р2

 

«Господин из Сан-Франциско»

  1. Первоначальное название возникло по аналогии с названием произведения:

А) Т. Манна;

Б) М. Метерлинка;

В) Д. Кафки;

Г) Ж.-П. Сартра.                                                                                    Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. «Господин из Сан-Франциско» - рассказ-предостережение. Бунин использует мифологемы язычества и христианства. Какая из них связана с текстом Апокалипсиса?

А) « Горе тебе, Вавилон, город крепкий!»;

Б) Дьявол на Гибралтаре;

В) Пароход « Атлантида»;

Г) « Девятому кругу была подобна  подводная труба парохода».      Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Господин отправляется в путешествие на «Атлантиде» и последнее свое путешествие совершает на том же пароходе. Автор использует:

А) Рамочную композицию;

Б) Зеркальную композицию;

В) Кольцевую композицию;

Г) «Обратную» композицию.                                                           Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. На протяжении всего путешествия господина раздражает непогода, только после его смерти погода меняется. В каком произведении XIX века на протяжении всего произведения жарко, невозможно дышать, и только в решающий момент идет дождь?

А)  «Гроза»;

Б)   «Мертвые души»;

В)   «Герой нашего времени»;

Г)  «Преступление и наказание».                                                      Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Место смерти господина из Сан-Франциско:

А)   Ницца;

Б)   Неаполь;

В)   Капри;

Г)    Афины;                                                                                          Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Среди используемых художественных приемов найдите оксюморон:

А)  Смирившиеся волны;

Б) Тяжкие завывания сирены;

В)  Мучиться своей блаженной мукой;

Г)  Грешно-скромная девушка.                                                          Эталон: г

                                                                                                                            Р2

 

 

 

 

Ситуация 43

Вариант 1

  1. В каких словах пишется в корне гласная И?

А) разб..вать

Б) ж..лтеть

В) з..мледелие

Г) пост..пенно                                                                                                   Эталон: А

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах пишется гласная Е в корне?

А) расст..лать

Б) зап..реть

В) приж..гать

Г) отд..рать                                                                                                       Эталон: Б

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах в корне пишется гласная О?

А) накл..ниться

Б) обм..кнуть

В) разр..внять

Г) р..вняется                                                                                                     Эталон: А, В

                                                                                                                           Р2

  1. В каких словах в корне пишется гласная А?

А) оз..ренный

Б) заг..релый

В) прик..снуться

Г) пл..вчиха                                                                                                       Эталон: А

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах пишется О после шипящих?

А) туш..нка

Б) холщ..вый

В) бельч..нок

Г) лущ..ный                                                                                                      Эталон: Б,В

                                                                                                                           Р2

  1. В какой строчке все слова пишутся с гласной И?

А) он предвид..т, услыш..т, дыш..т

Б) он кол..т, пил..т, жал..т

В) он бре..т, прилета..т, смотр..т

Г) ре..т, ве..т, та..т                                                                                            Эталон: А

                                                                                                                           Р3

  1. В каком ряду во всех словах пропущена гласная Я?

А) стел..щий, се..щий, люб..щий

Б) закле..в, сил..щийся, запева..щий

В) дремл..щий, зала..в, посе..в

Г) вид..щий, рассе..в, гас..щий                                                                         Эталон: Г

                                                                                                                           Р3

  1. Найдите предложение с орфографической ошибкой.

А) Весенний день заливает ярким солнечным светом едва проснувшийся город.

Б) На берегу реки грустно шуршат камышевый заросли.

В) На ранней заре у рыбаков начинается клев.

Г) Хорош лиственный лес ранней весной.                                                    Эталон: Б

                                                                                                                           Р4

 

 

Вариант 2

  1. В каких словах пишется в корне гласная И?

А) пож..леть

Б) подч..нение

В) утв..рждать

Г) ув..дание                                                                                                      Эталон: Б

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах пишется гласная Е в корне?

А) выж..гание

Б) вн..мательный

В) заб..ру

Г) бл..стать                                                                                                       Эталон: В

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах в корне пишется гласная О?

А) непром..каемый

Б) выр..вненный

В) утв..рь

Г) р..внение                                                                                                      Эталон: А

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах в корне пишется гласная А?

А) обг..релый

Б) оз..рение

В) к..сательная

Г) р..стовщик                                                                                                   Эталон: Б,В

                                                                                                                           Р2

  1. В каких словах пишется Ё после шипящих?

А) ч..порный

Б) парч..вый

В) сгущ..нка

Г) маж..р                                                                                                           Эталон: В

                                                                                                                           Р1

  1. Найдите предложение с орфографической ошибкой.

А) На высоком берегу небольшого озерца распустились кусты сирени.

Б) В черной воде озера отрожались их бледно-лиловые гроздья.

В) На вечерней заре запаз сирени становится сильнее.

Г) Хорош лиственный лес ранней весной.                                                    Эталон: Б

                                                                                                                           Р4

  1. В какой строчке все слова пишутся с гласной Е?

А) он стел..т, стро..т, нос..т

Б) отправ..т, запева..т, клее..т

В) кос..т, завис..т, обид..т

Г) дремл..т, темнее..т, ре..т                                                                             Эталон: Г

                                                                                                                           Р3

  1. В каком ряду во всех словах пропущена гласная Ю?

А) сия..щий, прос..щий, чернее..щий

Б) пиш..щий, ове..нный, созна..щий

В) уважа..щий, ве..щий, обжига..щий

Г) тле..щий, стиха..щий, засе..вший                                                               Эталон: В

                                                                                                                           Р3

 

Блок 5.

Ситуация 47

 

Вариант 1

  1. В каких словах есть непроизносимая согласная Т в корне?

А) блес..нуть

Б) хлес..нуть

В) опас..ный

Г) словес..ный                                                                                                   Эталон: Б

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах пишется приставка БЕЗ-?

А) бе..словесный

Б) бе..вредный

В) бе..совестный

Г) бе..чинство                                                                                                   Эталон: Б

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах пишется Ъ?

А) пен..юар

Б) почтал..он

В) с..язвить

Г) прем..ера                                                                                                      Эталон: В

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах пишется приставка ПРЕ-?

А) пр..ступник

Б) пр..двыборный

В) пр..ключение

Г) пр..мер                                                                                                         Эталон: А

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах пишется приставка С-?

А) ..дороваться

Б) ..дешний

В) ..шить

Г) ..жигать                                                                                                     Эталон: В,Г

                                                                                                                           Р2

  1. В каком ряду все слова пишутся слитно?

А) (как)только, (где)нибудь, (кое)с(кем)

Б) (западно)европейский, (железно)дорожный, (голубо)глазый

В) (бледно)серый, (шахматно)шашечный, (красно)бурый

Г) (пол)лимона, (давным)давно, (где)то                                                        Эталон: Б

                                                                                                                           Р3

  1. В какой строчке слова пишутся с НН?

А) свяще..ый, нежда..ый, жела..ый

Б) беше..ый, багря..ый, сви..ой

В) увиде..ый, сея..ый, мочё..ый

Г) взволнова..ый, копче..ый, скоше..ый                                                        Эталон: А

                                                                                                                           Р3

  1. В каком ряду пишется во всех словах нн?

А) некоше..ый луг, сдержа..ый шепот

Б) рва..ый мешок, маринова..ые огурцы

В) соломе..ая крыша, шерстя..ое платье

Г) назва..ый брат, стекля..ый стакан                                                              Эталон: Г

                                                                                                                           Р3

  1. В каком ряду во всех словах пишется н?

А) багря..ое солнце, беше..ый взгляд

Б) нежда..ый гость, зеле..ая лавка

В) асфальтирова..ое шоссе, дела..ый вид

Г) карма..ый фонарь, си..ий цвет                                                                    Эталон: А

                                                                                                                           Р3

 

 

 

Вариант 2

  1. В каких словах есть непроизносимая согласная?

А) капус..ный

Б) я..ственный

В) чу..ствовать

Г) уча..ствоват                                                                                                  Эталон: А,Б,В

                                                                                                                           Р3

  1. В каких словах пишется приставка РАЗ-?

А) ра..сыпать

Б) Ра..платиться

В) Ра..таять

Г) Ра..задорить                                                                                                 Эталон: Г

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах пишется Ъ?

А) бул..он

Б) фельд..егерь

В) в..ются

Г) с..экономить                                                                                                Эталон: Б

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах пишется приставка ПРИ-?

А) пр..зреть сироту

Б) пр..дубеждение

В) пр..глашение

Г) пр..смыкающееся                                                                                        Эталон: А,В

                                                                                                                           Р2

  1. В каких словах пишется приставка С-?

А) ..доровье

Б) ни ..ги не видно

В) ..шивать

Г) ..делать                                                                                                         Эталон: В,Г

                                                                                                                           Р2

  1. В каком ряду все слова пишутся через дефис?

А) (военно)полевой, (бледно)синий, (вагонно)паровозный

Б) (ближне)восточный, (кое)какойй, (иссиня)черный

В) (темно)красный, (пол)города, (крест)накрест

Г) (как)будто, (жаро)понижающее, (из)далека                                              Эталон: А

                                                                                                                           Р3

  1. В какой строчке слова пишутся с Н?

А) услыша..ый, карма..ый, копче..ый

Б) назва..ый (брат), серебря..ый, ю..ый

В) весе..ий, си..ий, ути..ый

Г) негада..ый, коше..ый, ноше..ый                                                                 Эталон: Б

                                                                                                                           Р3

  1. В каком ряду пишется во всех словах н?

А) купле..ые продукты, лише..ый всего

Б) оловя..ые пуговицы, пружи..ая дверь

В) пута..ые объяснения, поруга..ый флаг

Г) холе..ые руки, отцовская буде..овка                                                          Эталон: Г

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду во всех словах пишется нн?

А) слома..ая линейка, выщербле..ые ступени

Б) жела..ый гость, уютная гости..ица

В) сви..ая отбивная, пря..ный запах

Г) моче..ые яблоки, замороже..ая рыба                                                          Эталон: А

                                                                                                                            Р3

 

 

 

Ситуация 48

 

БЛОК Александр Александрович

(1880-1921)

 

Биография

 

  1. Прекрасная Дама в жизни Блока меняла своё лицо не один раз. Женой стала:

А) К.М. Садовская;

Б) Л.Д. Менделеева;

В) Н.Н. Волохова;

Г) Л.А. Дельмас.                                                                           Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Учителем, «духовным предтечей», стал для Блока символист и философ:

А) В. Соловьёв;

Б) Д. Мережковский;

В) А. Белый;

Г) Вяч. Иванов.                                                                             Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Юный Блок в анкете 1897 года писал о том, что желал бы умереть «на сцене от разрыва сердца». Блок увлекался театром всерьёз, готовился в актёры и входил в состав труппы:  

А) Московского Художественного Общедоступного театра;

Б) Свободного театра;

В) Петербургского драматического кружка4

Г) Товарищества Новой драмы.                                                   Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. В 1907 году Блок начал переписываться с олонецким старообрядцем, поэтом Н. Клюевым. Мысли и цитаты из клюевских писем Блок включил в статью:

А) «Безвременье»;

Б) «Последние дни старого режима»;

В) «Литературные итоги 1907 года»;

Г) «Народ и интеллигенция».                                                        Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Стихотворение «Скифы» - одно из последних произведений Блока – отразило взгляды писателей, поэтов и философов, объединившихся вокруг сборника «Скифы». Идеологом скифства был:

А) С.Есенин;

Б) Н.Клюев;

В) А.Ремизов;

Г) Р.Иванов-Разумник.                                                                     Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Блок умирает в 1921 году. Назовите причину его смерти.

А) Расстреляли;

Б) От воспаления сердечных клапанов;

В) Покончил жизнь самоубийством;

Г) Погиб на фронте.                                                                           Эталон: б

                                                                                                                            Р2

Обзор творчества

 

  1. С именем Блока в литературоведение вошло понятие, введённое Ю.Тыняновым:

А) «диалектика души»;

Б) «лишний человек»;

В) «лирический герой»;

Г) «литературный портрет».                                                          Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. В журнале Мережковского «Новый Путь» в 1903 году появилась первая подборка стихов Блока:

А) «Стихи о Прекрасной Даме»;

Б) «Из посвящений»;

В) «Нечаянная радость»;

Г) «Снежная маска».                                                                       Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Мысль об исторической связи Куликовской битвы и современности была высказана в цикле 1908 года «На поле Куликовом» и в статье:

А) «Безвременье»;

Б) «О современном состоянии русского символизма»;

В) «Литературные итоги 1907 года»;

Г) «Народ и интеллигенция».                                                         Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. В поэтическую трилогию, которую Блок назвал «трилогией вочеловечения», вошли три книги, каждая из которых имела значимое заглавие. Назовите последнюю.

А) «Стихи о Прекрасной Даме»;

Б) «Кармен»;

В) «Нечаянная радость»;

Г) «Снежная ночь».                                                                         Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Традиции «петербургских мотивов» можно увидеть в цикле Блока «Город». Петербург населён нищими, сытыми, рабочими и блудницами... – реальность. О событиях 1905 года стихотворение:

А) «Шли на приступ. Прямо в грудь...»;

Б) «Фабрика»;

В) «Сытые»;

Г) «Поднимались из тьмы погребов...».                                      Эталон: а

                                                                                                                            Р2

 

  1. Последняя пьеса, изданная при жизни поэта:

А) «Балаганчик»;

Б) «Король на площади»;

В) «Рамзес»;

Г) «Роза и крест».                                                                          Эталон: в

                                                                                                                            Р2

 

 

 

Ситуация 49

 

«Двенадцать»

  1. Название поэмы многозначно. Число «двенадцать» повторяется на различных уровнях: идейном, композиционном, образном... Найдите неверное утверждение.

А) В поэме двенадцать глав;

Б) В поэме двенадцать главных героев;

В) В поэме двенадцать эпизодических героев;

Г) Временные рамки поэмы – двенадцать часов.                       Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Рисуя картину вселенской дисгармонии, Блок использует различные ритмы, размеры, жанры. Не используется Блоком:

А)частушка;

Б)городской романс;

В)пословица;

Г)молитва.                                                                                      Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Композиция поэмы в литературоведении получила определение:

А) кольцевой;

Б) хронологической;

В) «метельной»;

Г) «пунктирной».                                                                            Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. В поэме 27 героев. Старый мир сравнивается:

А) с псом;

Б) с попом;

В) с буржуем;

Г) со старушкой.                                                                               Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Цветовая символика ассоциируется с образом времени: с крушением черного старого мира, с верой поэта в упорядоченное будущее – в его «белые одежды», наконец, с кровавым, переходным настоящим, которому соответствует сочетание красного, чёрного, белого цветов. Но в поэме есть ещё один цвет. Какой?

А) фиолетовый;

Б) коричневый;

В) серый;

Г) желтый.                                                                                            Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Русская интеллигенция восприняла образ Христа в финале поэмы по-разному. Найдите в многоголосии концепций мнение Блока.

А) Христа ведут на расстрел большевики;

Б) Если вглядеться в столбы метели на этом пути, то увидишь «Иисуса Христа»;

В) В образе Христа – спасение душ Петрухи, его одиннадцати товарищей, всей разбойной России;

Г) Христос – революция, двенадцать – апостолы этой новой веры.  

                                                                                                               Эталон: б

                                                                                                                            Р2

 

 

Ситуация 50

МАЯКОВСКИЙ Владимир Владимирович

(1893 - 1930)

Биография

  1. Первую тетрадь стихов В. Маяковский написал:

     а) когда учился в Кутаисской гимназии;

     б) в Бутырской тюрьме;

     в) в Училище живописи, ваяния и зодчества;

     г) когда, вступив в ряды РСДРП, под псевдонимом «товарищ Константин» ведёт агитацию среди рабочих.                                                                                 Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Человеком, который заставил Маяковского поверить в то, что он поэт, был:

     а) Д. Бурлюк; 

     б) В. Хлебников;

     в) С. Городецкий;

     г) Н. Клюев;                                                                                                  Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. В 1915-1917 гг. В. Маяковский проходит военную службу. Поэт:

     а) работал санитаром Царскосельского военно-строительного поезда;  

     б) был мобилизован и отправлен на Северный Кавказ;  

     в) служил табельщиком в инженерно-строительной дружине под Пинском;

     г) проходит школу в Петрограде в автошколе.                                          Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Среди многочисленных профессий Маяковского найдите не его:

     а) актёр театра и кино;

     б) рисовал для РОСТА агитационно-сатирические плакаты; 

     в) режиссер;

     г) врач.                                                                                                              Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Поэма В. Маяковского «Облако в штанах» посвящена:

     а) М. Денисовой;

     б) Л. Брик;

     в) Э. Джонс;

     г) Т. Яковлевой.                                                                                                Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Найдите факт, не относящийся к биографии Маяковского:

     а) в 1914 на основании справки охранного отделения о политической неблагонадежности Маяковского в просьбе (принять добровольцем в армию) было отказано;

     б) работа по организации подкопа под таганскую тюрьму для освобождения политзаключённых; 

     в) 25 Октября 1917 года штурмовал Зимний;

     г) выступление в Коммунистической академии на диспуте о есенинщине и «упадочных настроениях среди молодёжи».                                                                              Эталон: в

                                                                                                                            Р2

Обзор творчества

  1. В 1912 году Маяковский дебютирует как поэт в альманахе «Пощёчина общественному вкусу» со стихотворениями:

     а) «Утро» и «Ночь»;

     б) «Вам» и «Нате»;

     в) «Мама и убитый немцами вечер» и «Война объявлена»;

     г) «Пожалуйста» и «Хорошее отношение к лошадям».                                Эталон: а

                                                                                                                                 Р2

  1. Этапы творческого движения Маяковского можно уподобить пятиактной пьесе с прологом и эпилогом. Эпилогом стали вступлением в поэму «Во весь голос» и предсмертное письмо «Всем». Что было прологом?

     а) «Облако в штанах»;

     б) «Хорошо!»;

     в) «Мистерия-буфф»;

     г) «Владимир Маяковский».                                                                      Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Маяковский примкнул к группе:

     а) символистов;

     б) акмеистов;

     в) футуристов;

     г) имажинистов.                                                                                           Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. По признанию поэта, его «радовал» антиэстетизм Саши Чёрного, восхищали «подземные коренья слов» В. Хлебникова, «радостные строки» А. Белого. Вслед за кем он стал использовать «столбик» - разбивку стиха по интонационным отрывкам, позднее преобразившийся в «лесёнку»?

     а) В. Хлебников;

     б) А. Белый;

     в) С. Чёрный;

     г) С. Есенин.                                                                                                 Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Два писателя – Горький и Маяковский – увидели в происшествии, описанной в банальной хронике, факт глубоко символический. Горький написал очерк «В большом городе», а Маяковский?

     а) «О дряни»;

     б) «Хорошее отношение к лошадям»;

     в) «Адище города»;

     г) «Из улицы в улицу».                                                                                   Эталон: б

                       

                                                                                                                                Р2

 

  1. «Газетная работа состоялась в то, что моя комедия – публицистическая, проблемная, тенденциозная... Это театральная вариация основной темы, на которую я рисовал плакаты и агитки. Это тема борьбы с мещанством». Так Маяковский сказал о своей пьесе:

     а) «Двадцать пятое» («Хорошо!»);

     б) «Мистерия-буфф»;

     в) «Баня»;

     г) «Клоп».                                                                                                         Эталон: г

                                                                                                                            Р2

 

Ситуация 52

 

ЕСЕНИН Сергей Александрович

(1895-1925)

 

Биография

  1. Литературным крёстным Есенина («С него и началась моя литературная дорога») был:

     а) Н. Клюев;

     б) С. Городенский;

     в) А. Блок;

     г) Р. Иванов-Разумник.                                                                             Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. В 1916 году Есенина призвали в армию:

     а) где он работал санитаром Царскосельского военно-санитарного поезда;

     б) где был отправлен в Северный Кавказ;

     в) где он служил табельщиком в инженерно-строительной дружине под Пинском;

     г) где проходит службу в Петрограде в автошколе.                               Эталон: а

  1. В 1919 году Есенин вместе с Мариенгофом и Шершеневичем пропагандирует новое направление:

     а) имажинизм;

     б) символизм;

           в) акмеизм;

     г) футуризм.                                                                                                 Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. «Персидские мотивы» Есенин написал, находясь:

     а) в Персии;

     б) на Кавказе;

     в) в Италии;

     г)  во Франции.                                                                                              Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Героиней «Персидских мотивов» Есенина стала:

     а) З.Н. Райх;

     б) А. Дункан;

     в) Ш.Н. Тальян;

     г) С.А. Толстая.                                                                                              Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Найдите неверное утверждение:

     а) Супруги (Есенин и Дункан) прибыли в Штаты, чтобы вести коммунистическую пропаганду;

     б) В день имени С.А. Есенина получает от великой княгини Елизаветы Фёдоровны икону Сергея Радонежского; 

     в) Есенин сближается с эсерами, сборник «Звездный бык» напечатал в типографии Тройкого;

     г) Есенин подписал письмо в ЦК РПК(б) в защиту гонимым большевистской идеологией писателей.                                                                                         Эталон: а

                                                                                                                            Р2

 

Обзор творчества

  1. Первое напечатанное стихотворение Есенина:

     а) «Поэт зима – аукает…»;

     б) «Выткался на озере алый свет зари…»;

     в) «Берёзка»;

     г) «Гой ты, Русь, моя родная».                                                                        Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Первый сборник стихов:

     а) «Радуница»;

     б) «Русь советская»;

     в) «Москва кабацкая»;

     г) «Исповедь хулигана».                                                                                Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Манифестом художественного мировоззрения Есенина считается статья:

     а) «Ключи Марии»;

     б) «Быт и искусство»;

     в) «О советских писателях»;

     г) «Отчее слово».                                                                                            Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. У Есенина, как и у любого поэта, специфическая цветовая и световая палитра. Найдите чуждый палитре поэта цвет.

     а) Синий;

     б) Розовый;

     в) Золотой;

     г) Красный.                                                                                                     Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Впечатления о путешествии в Европу и США отразилось в прозаическом опыте Есенина:

     а) «Яр»;

     б) «У Белой воды»;

     в) «Железный Миргород»;

     г) «Нечто о себе»;                                                                                           Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Последняя поэма – исповедь Есенина, написана под влиянием Пушкина. Это:

     а) «Пугачёв»;

     б) «Анна Снегина»;

     в) «Чёрный человек»;

     г) «Страна негодяев».                                                                                     Эталон: в

                                                                                                                            Р2

 

 

 

Ситуация 54

 

Вариант 1

 

  1. В каком ряду наречия пишутся через дефис?

А) (бок)о(бок), (в)одиночку, где(нибудь)

Б) (точь)в(точь), (мало)помалу, (еле)еле

В) (в)волю, (по)матросски, (по)новому

Г) (по)неволе, в (конце)концов, (с)плеча                                                      Эталон: Б

                                                                                                                           Р3

  1. Пишется слитно:

А) (в)виду непогоды

Б) (на)счет в банке

В) (в)роде елки

Г) иметь (в)виду                                                                                               Эталон: А

                                                                                                                            Р1

  1. В каком ряду частица не пишется слитно со всеми словами?

А) (на)раз, (не)один

Б) (не)плохой, (не)решил

В) еще (не)законченный роман

Г) (не)вежда, (не)изученный материал                                                           Эталон: Г

                                                                                                                            Р3

  1. В каком предложении пишется частица ни?

А) Как н.. любить родной Москвы!

Б) Кто бы н.. пришел, всех встречал теплый прием.

В) Он н.. раз приходил к пристани.

Г) Как н. старайся, ничего не получится.                                                      Эталон: Б

                                                                                                                           Р2

  1. Найдите орфографическую ошибку.

А) В продолжении семинара студенты отвечали преподавателю.

Б) Он выглядел не красиво, но аккуратно.

В) Он исходил всю страну вдоль и поперек.

Г) Родные пожелали ему ни пуха ни пера.                                                   Эталон: Б

                                                                                                                           Р3

                                                                                                                         

  1. В каком ряду во всех словах пишется частица ни?

А) н..кто не пришел, н..где не остался

Б) н..кто посетил, н..что не светит

В) н..ряха, н..когда заниматься

Г) н..откуда отправить, н..кого не было                                                         Эталон: А

                                                                                                                            Р3

  1. В каком предложении пишется частица ни?

А) Как н.. любить родной Москвы!

Б) Кто бы н.. пришел, всех встречал теплый прием.

В) Он н.. раз приходил к пристани.

Г) Как н. старайся, ничего не получится.                                                      Эталон: Б

                                                                                                                           Р2

 

 

Вариант 2

 

  1. В каком ряду наречия пишутся раздельно?

А) (где)либо, (в)отместку, (чуть)чуть

Б) (на)чисто, (по)двое, (в)лево

В) (за)границу, (на)ощупь, (с)глазу(на)глаз

Г) (с)начала, (в)плавь, (из)дали                                                                      Эталон: В

                                                                                                                           Р3

  1. Пишется слитно:

А) (не)смотря на холод, мы вышли из дома.

Б) (не)смотря по сторонам, он перешел улицу.

В) Мастер сделал что-то (в)роде шкатулки.

Г) Девочка поступила (на)перекор всем.                                                      Эталон: А

                                                                                                                           Р1

  1. В каком ряду частица не пишется слитно со всеми словами?

А) (не)готов к уроку,(не)взлюбил соседа

Б) (не)решенная задача; (не)грубый, а вежливый собеседник

В) (не)исследованная еще местность, (не)прочитанная книга

Г) (не)выученные уроки, (не)досмотрел за ребенком                                  Эталон : Г

                                                                                                                           Р3

  1. В каком ряду во всех словах пишется частица ни?

А) Н..кто не знает, н.. у кого узнать

Б) н.кого нет дома, н.. у кого не узнал

В) н..когда сходить, н..где увидеть

Г) н..где не было, н..откуда взять                                                                   Эталон: Б

                                                                                                                            Р3

  1. В каком предложении пишется частица ни?

А) Он н.. разу не входил в комнату.

Б) Как же мне н.. горевать!

В) Когда он н.. приходил, все беспокоились.

Г) Куда н.. приеду, всюду знакомые.                                                             Эталон: А

                                                                                                                            Р2

  1. Найдите орфографическую ошибку.

А) В течение реки были перекаты и пороги.

Б) Это был человек ни рыба ни мясо.

В) Несмотря на шторм, корабль отчалил от пристани.

Г) Вопреки всем ожиданиям, весна выдалась дружная.                              Эталон: А

                                                                                                                           Р3

  1. Найдите ошибку в объяснении написания гласной после Ц.

А) куцый – в суффиксе пишется Ы

Б) циркуль – в корне пишется И

В) акация – слова на –ЦИЯ пишутся с И

Г) цыпленок – исключение                                                                             Эталон: А

                                                                                                                           Р2

 

 

Ситуация 59

 

Вариант 1

  1. Какая пара слов не является словосочетанием:

А) овощи и фрукты

Б) уедет засветло

В) глядя перед собой

Г) зеленеющей травы                                                                                            Эталон: А

                                                                                                                                 Р2

  1. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой:

А) К несчастью, его опасения оправдались.

Б) Дорога, разбитая грузовиками, утопала в грязи.

В) Жить – Родине служить.

Г) Как хорошо ты о море ночное!                                                                      Эталон: Г

                                                                                                                                 Р2

  1. Чем осложнено предложение?

Сквозь щель виделась часть кухни, к удивлению нашему, освещенная лампа.

А) вводными словами и обособленным обстоятельством

Б) вводными словами и обособленным определением

В) обнородными членами и обособленным определением

Г) обращением и обособленным определением                                                Эталон: Б

                                                                                                                                 Р4

 

  1. Укажите правильную характеристику предложения.

Вдали, за рекой, расстилались бескрайние поля, обдуваемые теплым летним ветром.

А) простое, двусоставное, осложнено уточнением и обособленным обстоятельством

Б) простое, односоставное, осложнено уточнением и обособленным обстоятельством

В) простое, двусоставное, осложнено уточнением и обособленным определением

Г) простое, двусоставное, осложнено вводными конструкциями                 Эталон: В

                                                                                                                                 Р3

  1. Какое из следующих утверждений неверно?

А) Если подлежащее и сказуемое выражены именами существительными в именительном языке, между ними ставится тире.

Б) Причастный оборот всегда стоит после определяемого слова.

В) Обстоятельство, выраженное сравнительным оборотом, выделяется запятыми.

Г) Если обобщающее слово стоит после однородных членов, ставится тире.

                                                                                                                                Эталон: Б

                                                                                                                                 Р3

  1. На месте каких цифр должны стоять запятые?

В небе 1 мелькнула снежно-белая тучка 2 летящая стремительно 3 словно птица 4 мелькнула 5 на мгновение 6 и исчезла.

А) 1,2,4,5

Б) 2,3,4

В)2,3,4,5

Г) 1,2,3,4,5,6                                                                                                       Эталон: Б

                                                                                                                                 Р5

  1. Найдите предложение с обособленным определением.

А) Итак, она звалась Татьяна.

Б) Помнишь ли город тревожный, синюю дымку вдали?

В) Горы, освещенные робкими еще лучами солнца, туманились в нежной дымке.

Г) Внезапно посмотрев вверх, заметил он странное объявление.                Эталон: В

                                                                                                                                 Р3

  1. Обособляется ли обстоятельство, выраженное существительным с предлогом?

Несмотря на все невзгоды и трудности Орлов сохранил в себе что-то детское и нетронутое.

А) Нет, так как стоит в начале предложения.

Б) Да, так как стоит перед причастным оборотом.

В) Да, так как обособляется всегда.                                                                 Эталон: В

                                                                                                                                 Р4

  1. В каком предложении есть обращение?

А) Скажи мне кудесник любимец богов что сбудется в жизни со мною?

Б) Скажи мне как это тебе удалось совершить такое невероятное открытие?

В) Полюбуйся весна наступает.

Г) Весна наступила дружная и бурная.                                                               Эталон: А

                                                                                                                                 Р3

  1. Найдите предложение с вводным словом.

А) Однако никто не обратил внимания на это маленькое происшествие.

Б) Он призадумался как будто какая-то новая мысль овладела его сознанием.

В) Вдруг словно из-под земли выскочил Ленька Ершов пятиклассник из соседней школы.

Г) Все это уж и не так важно по-моему.                                                              Эталон: Г

                                                                                                                                 Р3

 

Вариант 2

  1. Какая пара слов не является словосочетанием:

А) заря занималась

Б) вечерняя заря

В) посмотреть вверх

Г) ручка двери                                                                                                 Эталон: А

                                                                                                                                 Р2

  1. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой:

А) Утомленный дорогой, я закрыл глаза.

Б) Он по-видимому служил в армии.

В) Каждый день, в девять часов вечера, к нам приходят гости.

Г) Солнце, ярко сверкавшее над степью, постепенно садилось за горизонт.      Эталон: Б

                                                                                                                                 Р2

  1. Чем осложнено предложение?

В первые весенние дни все блестит, ожидая настоящего тепла, приходящего откуда-то с юга.

А) вводными словами и обособленным обстоятельством

Б) вводными словами и обособленным определением

В) обособленным определением и обособленным обстоятельством

Г) обособленным обстоятельством и приложением                                              Эталон: В

                                                                                                                                 Р4

  1. Укажите правильную характеристику предложения.

Под липой, казалось, было прохладнее, свежее и спокойнее.

А) простое, двусоставное, осложнено вводным словом

Б) простое, двусоставное, осложнено вводным словом и однородными членами

В) простое, односоставное, осложнено однородными членами

Г) простое, односоставное, осложнено вводным словом и однородными членами

                                                                                                                              Эталон: Г

                                                                                                                                 Р3

  1. Какое из следующих утверждений неверно?

А) Если обобщающее слово стоит перед однородными членами, ставится тире.

Б) Если подлежащее и сказуемое выражены глаголами в неопределенной форме, ставится тире.

В) Выделяются запятыми приложения, относящиеся к личному местоимению.

Г) Выделяется запятыми обстоятельство, выраженное существительным с предлогом несмотря на

                                                                                                                                Эталон: А

                                                                                                                                 Р3

  1. На месте каких цифр должны стоять запятые?

Внезапно 1 раздался голос какой-то птицы 2 резкий и пронзительный 3 словно скрип ветки 4 упавшей с дерева.

А) 1,2,4,5

Б) 2,3,4

В)2,3,4,5

Г) 1,2,3,4,5,6                                                                                                          Эталон: Б

                                                                                                                                 Р5

  1. Найдите предложение с обособленным обстоятельством.

А) Моя комната наполнилась запахом цветов, растущих в скромном палисаднике.

Б) Спустясь в середину города, я пошел бульваром.

В) Она сидела у окна, выходившего в запущенный сад.

Г) Я внутренне хохотал и даже два раза улыбнулся.                                        Эталон: В

                                                                                                                                 Р3

  1. Обособляется ли определение, стоящее перед определяемым словом?

Околдованный необычными звуками леса он закрыл глаза и погрузился в воспоминания.

А) Нет, так как стоит перед определяемым словом, на письме запятыми на выделяется.

Б) Да, так как относится к личному местоимению.

В) Да, так как имеет дополнительное обстоятельственное значение.              Эталон: Б

                                                                                                                                 Р4

  1. В каком предложении есть обращение?

А) Он был о море твой певец.

Б) Спой мне песню как синица тихо за морем жила.

В) Зима огромные покрытые белым снегом степи тишина.

Г) Анна подошла к фортепиано и открыла крышку.                                         Эталон: А

                                                                                                                                 Р3

  1. Найдите предложение с вводным словом.

А) Она в семье своей родной казалась девочкой чужой.

Б) Он может совершить все задуманное если попросит помощи.

В) Быть может он для блага мира иль хоть для славы был рожден.

Г) Работа должна быть сдана к следующему понедельнику.                           Эталон: В

                                                                                                                                 Р3

 

 

 

Блок 6.

Ситуация 62

ГОРЬКИЙ Максим

ПЕШКОВ Алексей Максимович

(1868-1936)

 

Биография

  1. Горький родился:

А) в Симбирске;

Б) в Таганроге;

В) В Нижнем Новгороде;

 Г) в Киеве;                                                                                      Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Летом 1884 года Горький едет в Казань, надеясь поступить в университет. В жандармском донесении одно из мест работы Горького именовалось «местом подозрительных сборищ учащейся молодёжи». Кем он работал в этом заведении?

А) на посылках в обувном магазине;

Б) посудомойщик на пароходах «Добрый» и «Пермь»;

В) чертёжник в чертёжной мастерской;

Г) рабочий в булочной А.С. Деренкова.                                        Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Своим «литературным крестником» Горький считал:

А) В.Г. Короленко;

Б) А.П. Чехова;

В) Л.Н. Толстого;

Г) В.В. Вересаева;                                                                              Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Общественная жизнь Горького в 1910-е гг. была бурной. Он вынужден эмигрировать после того:

А) как пытаясь предотвратить кровопролитие, вместе с группой интеллигентов в ночь на 9 января 1905 года посетил премьер-министра Витте и требовал аудиенции у министра внутренних дел;

Б) как вечером 9 января на его квартире скрывался Гапон;

В) как 11 января 1905 года был арестован и заключён в Петропавловскую крепость как особо опасный политический преступник;

Г) как принимает активное участие в подготовке декабрьского вооружённого восстания в Москве.                                                                         Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Отношение к революции было двойственное. Выразил свои сомнения, написав:

А) «Окаянные дни»;

Б) «Несвоевременные мысли»;

В) «Дюжину ножей в спину революции»;

Г) «Интеллигенция и революция».                                                 Эталон: б

                                                                                                                            Р2

 

  1. В 1931 году Горький вернулся из эмиграции в Россию. По возвращении он занял положение первого советского официального писателя, председателя Союза писателей СССР. С его именем в русской литературе связано понятие:

А) соцреализм;

Б) футуризм;

В) акмеизм;

Г) экзистенциализм.                                                                       Эталон: а

                                                                                                                            Р2

 

Обзор творчества

 

  1. Первое произведение, которое напечатал А.М. Пешков, подписав его псевдонимом М.Горький:

А) «Макар Чудра»;

Б) «Челкаш»;

В) «Детство»;

Г) «Старуха Изергиль».                                                                   Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. В 1890-е годы Пешков выступает в качестве фельгетониста в «Самарской газете» под псевдонимом:

А) Человек без селезёнки;

Б) Иегудиил Хламида;

В) В.Алов;

Г) Бедный.                                                                                             Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. За месяц, проведённый в тюрьме Трубецкого бастиона, Горький написал пьесу:

А) «На дне»;

Б) «Дети солнца»;

В) «Варвары»;

Г) «Васса Железнова».                                                                        Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Найдите в списке романов Горького незаконченную эпопею:

                  А) «Фома  Гордеев»;

Б) «Жизнь Матвея Кожемякина»;

В) «Дела Артамоновых»;

Г) «Жизнь Клима Самгина»;                                                              Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Какой из жанров внедрил в жизнь Горький?

А) Фельетон;

Б) Эпопея;

В) Драма;

Г) Литературный портрет.                                                                  Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. С каким периодом творчества Горького связано произведение «Исповедь»?

А) Романтизма;

Б) Увлечения ницшеанством;

В) Богоискательство;

Г) «Босячества».                                                                                  Эталон: в

                                                                                                                            Р2

Ситуация 63

 «На дне»

 

  1. У каждого из ночлежников есть «прошлое». Найдите прошлое Сатина.

А) потомственный вор;

Б) был скорняком;

В) дворянин, работал в казенной палате;

Г) был телеграфистом, играл в театре, сидел за убийство;             Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. В тексте пьесы Горького «На дне» много реминисценций. Найдите пушкинские строки.

А) «Обжирайтесь, мрачные умы...»;

Б) «Яма эта будет мне могилой...»;

В) «Скажи мне, кудесник, любимец богов...»;

Г) «Сюда, мой верный Кент!».                                                           Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. На «дне» можно увидеть людей разных профессий. Кем был Бубнов?

А) Крючником;

Б) Слесарем;

В) Картузником;

Г) Сапожником.                                                                                    Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Самый старшый в пьесе:

А) Костылев;

Б) Лука;

В) Сатин;

                  Г) Медведев.                                                                                      Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Кто «испортил песню» в финале драмы?

А) Попавший в тюрьму за убийство Пепел;

Б) Повесившийся Актёр;

В) Василиса, обварившая кипятком Наташу;

Г) Пропавший Лука.                                                                             Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Конфликт в пьесе возникает с приходом Луки, который, по выражению Сатина, «проквасил» жителей ночлежки. Чего добился Лука?

А) Все поверили в свои силы;

Б) Все разочаровались;

В) Смерти Актёра от разочарования;

Г) Люди стали слушать друг друга.                                                     Эталон: г

                                                                                                                            Р2

 

 

Ситуация 64

 

Вариант 1

  1. Расставьте запятые в предложении.

        Множество темноватых тучек 1 с неясно обрисованными краями 2 расползались по бледно-голубому небу 3 сиявшему на западе 4 розоватым отблеском.

А) 1, 2, 3

Б) 1, 3

В) 3, 4

Г) 2, 4                                                                                                                 Эталон: А

                                                                                                                            Р4

  1. Найдите пунктуационную ошибку в предложении.

А) На пригорке тянулась небольшая деревенька, а немного вправо виднелся господский дом прикрытые ставни которого были выкрашены зеленым.

Б) Тарантас въехал во двор, шурша колесами по крапиве, и остановился.

В) Слуга принес ключ, без всякой нужды извиваясь, как змея.                      Эталон: А

                                                                                                                            Р3

  1. Найдите сложносочиненное предложение (знаки препинания не проставлены).

А) Липы немного постарели как и старый помещичий дом и выросли в последние восемь лет.

Б) Все кусты поднялись малинник вошел в силу орешник совсем заглох.

В) В аллее сновали пчелы и отовсюду пахло свежим лесом травой сиренью.    Эталон: В

                                                                                                                            Р3

4.Найдите сложноподчиненное предложение (знаки препинания не проставлены).

А) О грезах юности томим воспоминаньем с отрадой тайною и тайным содроганьем прекрасное дитя я на тебя смотрю.

Б) Мне грустно потому что я тебя люблю.

В) На светские цепи на шум утомленный бала широкие степи Украйны она променяла.

                                                                                                                            Эталон: Б

                                                                                                                            Р4

  1. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным цели (знаки препинания не проставлены).

А) Когда дворовые ворвались в дом все было пусто.

Б) Она приехала в Москву чтобы пойти на первый в своей жизни бал.

В) Деревья стояли все в инее оттого что ночью внезапно ударил мороз.  Эталон: Б

                                                                                                                            Р4

  1. Найдите сложноподчиненное предложение, в котором придаточное стоит перед главным (знаки препинания не проставлены).

А) В сосновом бору стоит запах сосны оттого там дышится легко.

Б) Когда зашло багровое мрачное солнце все звуки стали приглушеннее.

В) В том месте где пролился быстрый дождь еще сверкали прозрачные капли.  Эталон: Б

                                                                                                                            Р4

  1. Найдите бессоюзное сложное предложение (знаки препинания не проставлены).

А) Он прошел в гостиную и долго не выходил из нее в этой комнате живее возникал образ Лизы.

Б) Он постарел не только телом но и душою потому что сохранить до старости сердце молодым и трудно и почти смешно.

В) У стариков есть занятия которых молодежь еще не ведает.                            Эталон: А

                                                                                                                            Р4

  1. В каком бессоюзном сложном предложении нужно поставить тире?

А) Как-то захожу к нему в сени и вижу слуга тащит большой сундук.

Б) Заря занималась птицы начали свой перезвон мерно звучал церковный колокол.

В) Я пошевелил веткой с цветов упали капли росы.                                       Эталон: В

                                                                                                                            Р3

  1. Расставьте запятые в предложении с разными видами связи.

        Она улыбалась 1 и подпирала голову 2 как это делают девушки 3 которые знают 4 что на них смотрят 5 и любуются ими 6 и сознают силу своего обаяния.

А) 1, 2, 3, 4

Б) 1, 2, 4, 5

В) 2, 3, 4, 6

Г) 1, 2, 3, 4, 6                                                                                               Эталон: В

                                                                                                                            Р5

 

 

 

Вариант 2

  1. Расставьте запятые в предложении.

        Она отправилась вперед 1 по тропинке 2 слегка раскачивая свой легкий стан при каждом шаге 3 и откидывая хорошенькою ручкой 4 одетой в черную перчатку 5 мягкие длинные локоны от лица.

А) 1, 2, 4

Б) 2, 3, 4, 5

В) 1, 4, 5

Г) 2, 4, 5                                                                                                            Эталон: Г

                                                                                                                            Р4

  1. Найдите пунктуационную ошибку в предложении.

А) Он был красив собою, хорошо сложен, и считался едва ли не лучшим кавалером на вечеринках.

Б) Деревенское житье ему скоро надоело, он поселился в Москве, в доме жены.

В) Рождение дочери расстроило ее здоровье, и она уже не могла иметь детей.  Эталон: А

                                                                                                                            Р3

  1. Найдите сложносочиненное предложение (знаки препинания не проставлены).

А) Ей было приятно когда у нее сидел гость и рассказывал что-нибудь.

Б) Он трудился усердно но с урывками скитался по окрестностям Москвы рисовал портреты крестьян слышать не хотел об академии.

В) Сердце у нее было очень любящее и мягкое и жизнь ее скоро перемолола.  Эталон: В

                                                                                                                            Р3

  1. Найдите сложноподчиненное предложение (знаки препинания не проставлены).

А) Свиваются бледные тени видения ночи беззвездной и молча над сумрачной бездной качаются наши ступени.

Б) И я опять пишу последние слова предсмертные стихи звучащие уныло.

В) Где подступает к морю сад я знаю грот уединенный.                                   Эталон: В

                                                                                                                            Р4

  1. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным условным (знаки препинания не проставлены).

А) Так близко и так ярко было солнце что все кругом словно исчезало.

Б) Если не умеешь петь сними шляпу закинь голову и улыбайся звездам.

В) Я уважаю этого человека хотя и не разделяю его взглядов.                        Эталон: Б

                                                                                                                            Р4

  1. Найдите сложноподчиненное предложение, в котором придаточное стоит в середине главного (знаки препинания не проставлены).

А) Солнце уже ушло за горизонт когда они подошли к поместью.

Б) Несмотря на то что калитка была закрыта на ключ попасть в сад было довольно легко.

В) В комнатах которые были загромождены старинной мебелью пахло свежестью и немного плесенью.                                                                                                 Эталон: В

                                                                                                                            Р4

  1. Найдите бессоюзное сложное предложение (знаки препинания не проставлены).

А) Что-то большое и важное случилось пока он спал.

Б) Ребята отражая волнение взрослых собирались в сумерки на гумне и рассказывали страшные сказки чернея большими расширенными глазами.

В) Срезанные под корень молодые березки со свернувшимися листьями серыми рядами тянулись по деревне печаль и неприятная тревога были в этом бесцельном шествии серых деревьев.                                                                                                                 Эталон: В

                                                                                                                            Р4

  1. В каком бессоюзном сложном предложении нужно поставить тире?

А) На березках распустились первые клейкие листочки на лугу появилась робкая зелень.

Б) Взялся за гуж не говори что не дюж.

В) Я видел над морем медленно всходила луна.                                                 Эталон: Б

                                                                                                                            Р3

  1. Расставьте запятые в предложении с разными видами связи.

        Вспомнила 1 Наталья свое детство 2 когда 3 гуляя вечером 4 она всегда старалась идти по направлению к светлому краю неба 5 туда 6 где заря горела.

А) 1, 2, 3, 6                        В) 2, 3, 4, 5, 6

Б) 1, 2, 4, 5, 6                    Г) 2, 5, 6                                                                         Эталон: В

                                                                                                                            Р5

 

Ситуация 65

 

БУЛГАКОВ Михаил Афанасьевич

(1891 - 1940)

Биография

  1. Родной город Булгакова, Город «Белой гвардии»:

     а) Таганрог;

     б) Москва;

     в) Киев;

     г) Нижний Новгород.                                                                                 Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Булгаков закончил медицинский факультет:

     а) Киевского университета;

     б) Московского университета;

     в) Казанского университета;

     г) Одесского университета.                                                                        Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Найдите факт биографии врача Чехова среди фактов биографии врача Булгакова:

     а) работа в гостиницах Красного Креста в Каменец-Подольске, Черновицах;

     б) последовательно призывался на службу в качестве врача всеми властями, занимавшими Город;

     в) был мобилизован в белую гвардию и отправлен на Северный Кавказ военврачом;

     г) по окончанию университета работал врачом в Воскресенске и Звенигороде. Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Во время обыска московской квартиры Булгакова были изъяты дневник и:

     а) «Роковые яйца»;

     б) «Собачье сердце»;

     в) «Белая гвардия»;

     г) «Бег».                                                                                                          Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Своё отношение к установившейся власти Булгаков выразил, написав:

     а) «Окаянные дни»;

     б) «Несвоевременные мысли»;

     в) «Грядущие перспективы»;

     г) «Не могут молчать».                                                                                  Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Пьесы Булгакова были сняты с репертуара, травля в печати не ослабела, возможности публиковаться не было. Булгаков вынужден был написать «Письмо правительству» с просьбой выехать за границу. После телефонного звонка Сталина Булгаков получил работу:

     а) режиссёра МХАТа;

     б) либреттиста большого театра;

     в) секретаря ЛИТО Главполитпросвета;

     г) сотрудника газеты «Голос работы просвещения».                                   Эталон: а

                                                                                                                            Р2

Обзор творчества

  1. Назовите первую публикацию Булгакова.

     а) Статья «Грядущие перспективы»;

     б) Рассказ «Огненный змей»;

     в) Пьеса «Сыновья мулы»;

     г) Повесть «Записки на манжетках».                                                               Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Работая в московской газете «Гудок», Булгаков делал знаменитыми «четвёртую полосу» вместе с знаменитыми «гудковцами». Один из перечисленных писателей не был сотрудником «Гудка».

     а) В. Катаев;

     б) Е. Замятин;

     в) И. Бабель;

     г) Ю. Олеша.                                                                                                     Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Роман «Белая гвардия» не был полностью напечатан при жизни автора, но пьеса, сделаная на основе романа, долгое время шла в Художественном театре. Назовите эту пьесу.

     а) «Дни Турбиных»;

     б) «Бег»;

     в) «Иван Васильевич»;

     г) «Багровый остров».                                                                                     Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. В 1936 году Булгаков был вынужден оставить МХАТ и перейти в Большой театр либреттистом. «Театральный роман» (1937) – автобиографическое произведение, отразившее его взаимоотношение с театром. Первоначальное название этого романа:

     а) «Война и мир»;

     б) «Дон Кихот»;

     в) «Мёртвые души»;

     г) «Записки покойника».                                                                                  Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Попыткой восстановить сотрудничество с МХАТом стала пьеса:

     а) «Зойкина квартира»;

     б) «Батутом»;

     в) «Александр Пушкин»;

     г) «Бег».                                                                                                             Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. «Последнее», «закатное» произведение, который Булгаков писал как итоговое,

     а) «Последние дни»;

     б) «Театральный роман»;

     в) «Мастер и Маргарита»;

     г) «Записки на манжетах».                                                                               Эталон: в

                                                                                                                            Р2

 

Ситуация 67

«Мастер и Маргарита»

  1. «Роман о Пилате» состоит из четырёх глав: «Понтий Пилат», «Казнь», «Как прокурор пытается спасти Иуду из Кириафа», «Погребенье». Последняя глава преподносится в романе:

     а) как рассказ Воланда;

     б) как рассказ Мастера;

     в) как сон Ивана Бездомного;

     г) как чтение отрывка романа Маргаритой.                                                   Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Что не повторяется в московских и ершалаемских главах?

     а) Отношение учитель-ученик;    

     б) Тема страха, трудности;

     в) Казнь;

     г) Гроза.                                                                                                              Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Мир Мастера характеризуется рядом предметных деталей. Уберите «лишнее».

     а) Цветы;

     б) Книги;

     в) Шапочка;

     г) Ванна.                                                                                                              Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Первым на страницы Булгакова «Мастер и Маргарита» появляется:

     а) Берлиоз;

     б) Воланд;

     в) Коровьев;

     г) Мастер.                                                                                                    Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Наказывают Воланд и его свита многих, но убивают лишь одного:

     а) Лиходеева;

     б) Бенгальского;

     в) Майгеля;

     г) Могарыча.                                                                                                 Эталон: в 

                                                                                                                            Р2

                                                                                         

  1. Многие фразы романа стали афоризмами. Найдите «слова» Иешуа:

     а) «Рукописи не горят»;

     б) «Никогда и ничего не просите»;

     в) «Нет большего порока, чем трусость»;

     г) «Он не заслужил света, он заслужил покоя».                                         Эталон: в

                                                                                                                            Р2

 

 

 

Ситуация 72

 

ШОЛОХОВ Михаил Александрович

(1905 - 1984)

Биография

  1. В 1914 году, по поводу болезни глаз, отец отвозит Шолохова в Москву, в глазную клинику доктора Снегирева. Сюда потом Шолохов помещает одного из героев романа «Тихий Дон». Кого?

     а) Григория;

     б) Кошевого;

     в) Бунчука;

     г) Астахова.                                                                                                  Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. В годы революции Шолохов прошел через многие испытания, но не через это:

     а) осенью 1920-го попал в плен к Махно, чудом избежал смерти;    

     б) служил продработником;

     в) принимал участие в борьбе с грубыми нарушениями (перегибами) в колхозном строительстве;

     г) сидел 11 месяцев в Бутырской тюрьме.                                                Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Среди фактов биографии Шолохова найдите факт биографии Маяковского:

     а) был судим ревтребуналом за превышение власти, приговорен к расстрелу;

     б) в октябре 1917 был в Смольном;

     в) в 1937 избирается депутатом Верховного Совета СССР;

     г) в 1937 над жизнью писателя нависла угроза ареста по сфальсифицированному обвинению в контрреволюционном заговоре на Дону.                                   Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. В 1922 году Шолохов приехал в Москву: «Успел за шесть лет изучить изрядное количество специальностей». Кем он не был?

     а) грузчиком;

     б) продовольственным инспектором;

     в) каменщиком;

     г) санитаром.                                                                                                    Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Какое из перечисленных событий не связано по времени с Великой Отечественной войной?

     а) перечислил свою премию за роман «Тихий Дон» в Фонд обороны;

     б) появился рассказ «Судьба человека»;

     в) был военным корреспондентом «Правды» и «Красной звезды»;

     г) участвовал в боях под Смоленском на Западном фронте, под Ростовом на Южном фронте.                                                                                                                   Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. «При моем участии когда-то отца моей жены теперешней приговорили к расстрелу, а мы после этого познакомились и поженились». Кто из героев «Тихого Дона» мог бы повторить фразу Шолохова?

     а) Евгений Листницкий;

     б) Митька Кошевой;

     в) Мишка Кошевой;

     г) Степан Астахов.                                                                                             Эталон: в

                                                                                                                            Р2

 

Обзор творчества

  1. Шолохов впервые «вошел в литературу»:

     а) с агитационными пьесами, которые ставились на сцене Каргинского народного дома;

     б) с фельетонами («Испытание», «Три», «Ревизор»), подписанными «М.Шолох»;

     в) с рассказом «Звери» («Продкомиссар»);

     г) с рассказом «Родинка».                                                                               Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. «…он первый поддержал меня в самом начале моей писательской деятельности, он первый сказал мне слово признания», - писал Шолохов:

     а) о Горьком;    

     б) о Короленко;

     в) о Серафимовиче;

     г) о Фадееве.                                                                                                    Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. С первых дней войны писал статьи, очерки. Очерк, посвященный неразрывной связи фронта и тыла:

     а) «Люди Красной Армии»;

     б) «На Смоленском направлении»;

     в) «Военнопленные»;

     г) «На Дону».                                                                                                  Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Какое из своих произведений Шолохов сжег?:

     а) «Тихий Дон»;

     б) «Они сражались за Родину»

     в) «Наука ненависти»;

     г) «Чужая кровь».                                                                                           Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Весной 1929 года распространились слухи о плагиате. Шолохов обращается за поддержкой к друзьям. В «Правде» появляется заявление, подписанное пятью членами комиссии. Назовите того, кто поддерживал Шолохова, но не подписывал заявления.

     а) Серафимович;

     б) Горький;

     в) Фадеев;

     г) Ставский.                                                                                                 Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Назовите первоначальное название романа «Поднятая целина», которое отклонил журнал «Новый мир».

     а) «С кровью и потом»;

     б) «Наука ненависти»;

     в) «Чужая кровь»;

     г) «Продкомиссар».                                                                                    Эталон: а

                                                                                                                            Р2

 

Ситуация 74

«Тихий Дон»

  1. При работе над «Тихим Доном»настольной книгой Шолохова было произведение:

     а) «Война и мир» Л. Н. Толстого;

     б) «Вадим» М. Ю. Лермонтова;

     в) «Тарас Бульба» Н. В. Гоголя;

     г) «Капитанская дочка» А. С. Пушкина.                                                  Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Статья «Восстание в тылу», вызвавшая возмущение восставших казаков, дается без имени автора. Это статья:

     а) Бухарина;    

     б) Зиновьева;

     в) Каменева;

     г) Троцкого.                                                                                                 Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Среди известных исторических фигур, выведенных в романе, найдите вымышленное лицо:

     а) Корнилов;

     б) Краснов;

     в) Бунчук;

     г) Подтелков.                                                                                                Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Назовите черту, которая не является типичной для романа-эпопеи, но несет огромную смысловую нагрузку в «Тихом Доне».

     а) Задействовано большое количество персонажей, общенациональный масштаб изображения;

     б) События исторического плана становятся неотъемлемой частью жизни героев;

     в) Народная точка зрения на логику жизни;

     г) Моноцентричность романа (один главный герой).                               Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Солнце становится черным для Григория после гибели:

     а) отца;

     б) Аксиньи;

     в) матери;

     г) Натальи.                                                                                                       Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. С образом Григория связан ряд ключевых понятий. «Это было все, что осталось у него в жизни, что пока еще роднило его с землей и со всем этим огромным, сияющим под холодным солнцем миром». «Все» - это дом и :

     а) любовь;

     б) земля;

     в) сын;

     г) свобода.                                                                                                        Эталон: в

                                                                                                                            Р2

 

 

 

Ситуация  75

 

  1. В каком ряду во всех словах пишется в корне гласная и?

А) Расст..лать, заб..рать, бл..стает.

Б) Ст..реть, зам..реть, подп..рать.

В) Выт..рать, проб..раться, разб..ру.                                                              Эталон: А

                                                                                                                            Р2

  1. В каком ряду во всех словах в корне пишется гласная а?

А) Тв..рение, утв..рь, прик..снуться.

Б) Оз..рение, предпол...гать, к..сательная.

В) Приг..реть, натв..рить, прекл..нение.                                                          Эталон: Б

                                                                                                                            Р3

  1. В каких словах написание гласной в корне проверяется ударением?

А) Отр..сль.

Б) Р..скошный.

В) Р..стительность.

Г) Уг..релый.                                                                                                       Эталон: Б

                                                                                                                            Р2

  1. В каком ряду во всех словах есть непроизносимая согласная?

А) Ярос..ный, бессловес..ный, интерес..ный.

Б) Чудес..ный, опас..ный, окрес..ный.

В) Доблес..ный, беспристрас..ный, лес..ница.                                                 Эталон: В

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду во всех словах пишется приставка бес- ?

А) Бе..почвенный, бе..крылый, бе..толковый.

Б) Бе..звучный, бе..конечный, бе..людный.

В) Бе..земельный, бе..цветный, бе..форменный.                                              Эталон: А

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду все словах пишется приставка пре-?

А) Пр..хитрый, пр..пятствие, пр..града.

Б) Пр..творить в жизнь, пр..ютить, пр..нимать.

В) Пр..неприятный, радиопр..ёмник, пр..брежный.                                         Эталон: А

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду во всех словах не пишется мягкий знак после шипящей?

А) Роскош.., много туч.., навзнич...

Б) Умываеш..ся, береч..ся, мелоч.. .

В) Малыш.., нет пастбищ.., хорош...                                                                 Эталон: В

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду во всех словах после шипящих пишется гласная о?

А) Ш..в, ж..глер, кумач..вый.

Б) Туш..нка, ч..порный, ч..рный.

В) Собач..нка, ж..лтый, крыж..вник.                                                                 Эталон: А

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду все слова пишутся раздельно?

А) (За)границу, (в)пустую, (на)изусть.

Б) (На)миг, (на)память, (в)обнимку.                                                                

В) (В)полоборота, (чуть)чуть, (на)отмашь.                                                      Эталон: Б

                                                                                                                            Р3

 

  1. В каком ряду во всех словах пишется окончание –е?

А) На речк.., на площад.., в пламен.. .

Б) В лектории.., на лекци.., в садик.. . 

В) На тропинк.., в комнат.., на рябинк.. .                                                         Эталон: В

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду во всех глаголах пишется окончание –ет?

А) Се..т, стел..т, борт..ся.

Б) Гон..т, задерж..т, жале.т.

В) Стро..т, маж..т, бре..т.                                                                                    Эталон: Б

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду во всех словах пишется нн?

А) Гости..ая, пле..ик, сторо..ик.                          

Б) Путешестве..ик, племя..ик, бесприда..ица.

В) Родстве..ик, стра..ик, бессребре..ик.                                                             Эталон: Б

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду во всех словах пишется н?

А) Си..ий, сви..ой, ути..ый.

Б) Песча..ый, насте..ый, подли..ый.

В) Оловя..ый, стари..ый, карма..ый.                                                                  Эталон: А

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду во всех словах пишется н?

А) Свежемороже..ый, жева..ый, копче..ый.

Б) Костюмирова..ый, некоше..ый, жаре..ый.

В) Истраче..ый, покраше..ый, паре..ый.                                                           Эталон: А

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду со всеми словами не пишется раздельно?

А) (Не)густая, а редкая растительность, (не)понятная статья. 

Б) Еще (не)решенный вопрос, (не)убран урожай.

В) (Не)изгладимый след, (не)вежливый ответ.                                               Эталон: Б

                                                                                                                            Р2

  1. В каком ряду во всех словах пишется ни?

А) Нет н.. облачка, как н.. старался, н..где не нашел.

Б) Н..что получилось, н.. о ком заботиться, н..какие лекарства.

В) Н..кто в черном, н..когда съездить, н..важно.                                            Эталон: А

                                                                                                                            Р3

  1. В каком слове допущена орфографическая ошибка?

А) Конделябры.

Б) Гирлянды.

В) Информация.                                                                                               Эталон: А

                                                                                                                            Р2

  1. В каком предложении допущена орфографическая ошибка?

А) Благодаря присутствию духа нашего проводника встреча с дикими животными окончилась благополучно.

Б) В продолжение всего семинара студенты анализировали научную проблему.

В) Вверху и внизу – везде висели огромные прозрачные капли недавно прошедшего дождя.                                                                                                                   Эталон: Б

                                                                                                                            Р3

  1. Найдите предложение с обособленным обстоятельством. (Знаки препинания на проставлены).

А) По озеру густо заросшему белыми лилиями и желтыми кувшинками медленно скользила утлая лодочка.

Б) Удивляя своей ловкостью она быстро вскарабкалась по скале и помахала сверху нам рукой.

В) В этом лесу встречаются и клены и березы и липы и ясени.                     Эталон: Б

                                                                                                                            Р3

  1. Найдите предложение, соответствующее схеме: [ ], [ ], но [   ]. (Знаки препинания не проставлены).

А) Начинало светать небо постепенно светлело но розовая дымка по-прежнему закрывала весь горизонт.

Б) Он никак не мог подумать что с ним произойдет такое понемногу привыкал к этой мысли.

В) Наконец на востоке посветлело солнце начинало свой восход но еще не давало настоящего тепла.                                                                                               Эталон: А

                                                                                                                            Р3

  1. Найдите сложноподчиненное предложение. (Знаки препинания не проставлены).

А) Дремлют кусты сирени и жасмина даже звезды постепенно засыпают и бледнеют на светлеющем небе.

Б) Я не знаю где граница между товарищем и другом.

В) Люди становились все озлобленнее их мучил голод.                                Эталон: Б

                                                                                                                            Р3

  1. Найдите бессоюзное сложное предложение. (Знаки препинания не проставлены).

А) Поднимаю глаза на небе сияет полная луна.

Б) Наступило знойное лето принесло нескончаемую жару и лесные пожары.

В) Грозовая туча охватила небо и на землю упали первые крупные капли дождя.

                                                                                                                               Эталон: Б

                                                                                                                            Р3

  1. Расставьте знаки препинания.

            Пошел 1 однако ж 2 день 3 другой 4 она не приходила 5 и я начинал успокаиваться.

А) Пять запятых.

Б) Четыре запятые и тире.

В) Четыре запятые и двоеточие.

Г) Четыре запятые и точка с запятой.                                                                     Эталон: Б

                                                                                                                            Р5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Блок 7.

Ситуация 78

ТВАРДОВСКИЙ Александр Трифонович

(1910 – 1971)

Биография

  1. Кто поддержал Твардовского в начале пути?

     а) С. Клычков;

     б) М. Исаковский;

     в) Н. Клюев;

     г) С. Есенин.                                                                                                     Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Твардовский учился в Смоленском пединституте. В 1936 году переезжает в Москву и становится студентом:

     а) Московского института истории, философии и литературы;    

     б) Московский государственный университет;

     в) Московский педагогический институт;

     г) Московский литературный институт.                                                        Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Твардовский дважды руководил журналом «Новый мир». Он собирает вокруг журнала лучшие литературные силы. Одним из замечательных событий в истории журнала стала публикация в 11 номере 1962 г. произведения:

     а) Ч. Айтматова;

     б) А. Солженицына;

     в) В. Шукшина;

     г) В. Войновича.                                                                                               Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Найдите факты чужой биографии.

     а) Рисовал для РОСТА агитационно-сатирические плакаты;

     б) Военный корреспондент, участвовал в войне с Финляндией;

     в) В 1950 году назначен главным редактором журнала «Новый мир»;

     г) Специальный корреспондент фронтовой печати прошел от Москвы до Кенигсберга.

                                                                                                                                  Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Найдите неверное утверждение:

     а) Его родители и братья были раскулачены и сосланы в 1931 г.;

     б) В июне 1930-го был исключен из Рапа сроком на 6 месяцев («мелкий интеллигент, чинуша, оторвавшийся от класса, не сработавшийся с массами»);

     в) За заслуги в области литературы, будучи еще студентом, награжден орденом Ленина;

     г) Арестован и сослан на Север.                                                                       Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. «Есть много способов убить поэта. Для Твардовского было избрано: отнять его детище – его страсть – его журнал. Мало было шестнадцатилетних унижений, смиренно сносимых этим богатырем, - только бы продержался журнал, только бы не прервалась литература, только бы печатались люди и читали люди. Мало!» Эти строки были написаны о Твардовском после его смерти писателем:

     а) В. Астафьевым;

     б) Ч. Айтматовым;

     в) В. Шукшиным;

     г) А. Солженицыным.                                                                                     Эталон: г

                                                                                                                            Р2

 

Обзор творчества

  1. Поэтический дебют А. Т. Твардовского состоялся в 1925 году. Было напечатано его первое стихотворение:

     а) «Перевозчик»;

     б) «Ночной сторож»;

     в) «Новая изба»;

     г) «В пути»                                                                                                   Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Одна из поэм Твардовского подверглась идеологическому разгрому: «Душок не нашего представления о бедняке». Имя героя этой поэмы перейдет главному герою поэмы «Страна Муравия».

     а) «Мужичок горбатый»;

     б) «За далью - даль»;

     в) «Дом у дороги»;

     г) «По праву памяти».                                                                                  Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Среди стихотворений очерковой направленности найдите прозаическое произведение.

     а) «По колхозной Смоленщине»;

     б) «Рассказ танкиста»;

     в) «Возмездие»;

     г) «Армейский сапожник»                                                                           Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Твардовский признавался: «Я в сущности - прозаик». Во время войны «писал очерки, стихи, фельетоны, лозунги, листовки, песни, статьи, заметки». Ему принадлежит ряд статей о литературе, писателях и поэтах. Первый прозаический опыт – это:

     а) «Печники»;

     б) «Родина и чужбина»;

     в) «По праву памяти»;

     г) «Слово о Пушкине».                                                                                  Эталон: в

                                                                                                                            Р2

  1. Первая опубликованная поэма Твардовского:

     а) «За далью - даль»;

     б) «Путь к социализму»;

     в) «По праву памяти»;

     г) «Дом у дороги»                                                                                       Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. Вехой в эволюции Твардовского-лирика стал 1943 год. В этом году написано стихотворение о мальчике-солдате, погибшем на «незнаменитой» финской войне.

     а) «Я убит подо Ржевом»;

     б) «В тот день, когда окончилась война»;

     в) «Жестокая память»;

     г) «Две строчки».                                                                                         Эталон: г

                                                                                                                            Р2

«Василий Тёркин»

  1. Впервые Теркин появился

     а) в 1939;

     б) в 1940;

     в) в 1941;

     г) в 1942.                                                                                                       Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. «Обыкновенность» Теркина задана в одной из первых глав поэмы.

Теркин – кто же он такой?

Скажем откровенно:

Просто парень сам собой

Он обыкновенный.

Назовите эту главу.  

     а) «Перед боем»;

     б) «На привале»;

     в) «Два солдата»;

     г) «О себе».                                                                                                    Эталон: б

                                                                                                                            Р2

  1. О книге «Василий Теркин» говорят как о стихотворной энциклопедии о войне, о фронтовой жизни. Термин, примененный к поэме, роднит ее:

     а) с «Евгением Онегиным»;

     б) с «Мертвыми душами»;

     в) с «Войной и миром»;

     г) с «Кому на Руси жить хорошо».                                                             Эталон: а

                                                                                                                            Р2

  1. Принцип построения поэмы:

     а) «пунктирный»;

     б) «метельный»;

     в) хронологический;

     г) «исторический».                                                                                         Эталон: г

                                                                                                                            Р2

  1. Среди глав книги «Василий Теркин» найдите название самостоятельного произведения, не вошедшего в ее состав.

     а) «Два солдата»;

     б) «О любви»;

     в) «Теркин на том свете»;

     г) «Дед и баба».                                                                                              Эталон: в

                                                                                                                            Р2

 

  1. Найдите неверное утверждение.

     а) В поэме в целом нет таких традиционных компонентов, как завязка, кульминация, развязка;

     б) Жанр произведения: не поэма, не роман в стихах, не повесть, не летопись, не хроника, а книга…

     в) Стих поэмы – четырехстопный ямб;

     г) Мудрость, оптимизм, смекалка, юмор, патриотизм слились в целостный характер.

                                                                                                                             Эталон: в

                                                                                                                            Р2

 

 

Ситуация 80

 

Вариант 1

  1. В каких словах пишется в корне гласная И?

А) разб..вать

Б) ж..лтеть

В) з..мледелие

Г) пост..пенно                                                                                                   Эталон: А

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах в корне пишется гласная А?

А) оз..ренный

Б) заг..релый

В) прик..снуться

Г) пл..вчиха                                                                                                       Эталон: А

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах есть непроизносимая согласная Т в корне?

А) блес..нуть

Б) хлес..нуть

В) опас..ный

Г) словес..ный                                                                                                   Эталон: Б

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах пишется приставка БЕЗ-?

А) бе..словесный

Б) бе..вредный

В) бе..совестный

Г) бе..чинство                                                                                                   Эталон: Б

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах пишется Ъ?

А) пен..юар

Б) почтал..он

В) с..язвить

Г) прем..ера                                                                                                      Эталон: В

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах пишется приставка ПРЕ-?

А) пр..ступник

Б) пр..двыборный

В) пр..ключение

Г) пр..мер                                                                                                         Эталон: А

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах пишется приставка С-?

А) ..дороваться

Б) ..дешний

В) ..шить

Г) ..жигать                                                                                                     Эталон: В,Г

                                                                                                                           Р2

  1. В каких словах пишется О после шипящих?

А) туш..нка

Б) холщ..вый

В) бельч..нок

Г) лущ..ный                                                                                                      Эталон: Б,В

                                                                                                                           Р2

  1. В каких словах пишется Ь?

А) кирпич..

Б) хорош..

В) роскош..

Г) навзнич..                                                                                                       Эталон: В,Г

                                                                                                                           Р2

  1. Найдите предложение с орфографической ошибкой.

А) Весенний день заливает ярким солнечным светом едва проснувшийся город.

Б) На берегу реки грустно шуршат камышевый заросли.

В) На ранней заре у рыбаков начинается клев.

Г) Хорош лиственный лес ранней весной.                                                    Эталон: Б

                                                                                                                           Р4

  1. В какой строчке все слова пишутся с гласной И?

А) он предвид..т, услыш..т, дыш..т

Б) он кол..т, пил..т, жал..т

В) он бре..т, прилета..т, смотр..т

Г) ре..т, ве..т, та..т                                                                                            Эталон: А

                                                                                                                           Р3

  1. В каком ряду во всех словах пропущена гласная Я?

А) стел..щий, се..щий, люб..щий

Б) закле..в, сил..щийся, запева..щий

В) дремл..щий, зала..в, посе..в

Г) вид..щий, рассе..в, гас..щий                                                                         Эталон: Г

                                                                                                                           Р3

  1. В каком ряду все слова пишутся слитно?

А) (как)только, (где)нибудь, (кое)с(кем)

Б) (западно)европейский, (железно)дорожный, (голубо)глазый

В) (бледно)серый, (шахматно)шашечный, (красно)бурый

Г) (пол)лимона, (давным)давно, (где)то                                                        Эталон: Б

                                                                                                                           Р3

  1. В какой строчке во всех словах пишется гласная О?

А) з..ря, зар..сли, выск..чил

Б) возр..ст, р..стовщик, заг..рел

В) несг..раемый, предпол..жить, пл..вец

Г) накл..нить, выр..внять, обм..кнуть                                                            Эталон: В

                                                                                                                           Р3

  1. В какой строчке во всех словах пишется гласная Ё?

А) ш..рох, ш..л, ш..пот

Б) изж..га, трещ..тка, ч..рный

В) ж..лудь, ш..лковый, ж..рнов

Г) ж..лтый, обж..ра, ч..порный                                                                       Эталон: В

                                                                                                                           Р3

  1. Найдите ошибку в объяснении написания гласной после Ц.

А) цыган - исключение

Б) панцирь – И после Ц в корне

В) Куницын - исключение

Г) лекция – слова на –ЦИЯ пишутся с гласной И.                                       Эталон: В

                                                                                                                           Р2

  1. В каком ряду наречия пишутся через дефис?

А) (бок)о(бок), (в)одиночку, где(нибудь)

Б) (точь)в(точь), (мало)помалу, (еле)еле

В) (в)волю, (по)матросски, (по)новому

Г) (по)неволе, в (конце)концов, (с)плеча                                                      Эталон: Б

                                                                                                                           Р3

  1. Пишется слитно:

А) (в)виду непогоды

Б) (на)счет в банке

В) (в)роде елки

Г) иметь (в)виду                                                                                               Эталон: А

                                                                                                                            Р1

  1. В каком ряду частица не пишется слитно со всеми словами?

А) (на)раз, (не)один

Б) (не)плохой, (не)решил

В) еще (не)законченный роман

Г) (не)вежда, (не)изученный материал                                                           Эталон: Г

                                                                                                                            Р3                                                                                                                           

  1. В каком ряду во всех словах пишется частица ни?

А) н..кто не пришел, н..где не остался

Б) н..кто посетил, н..что не светит

В) н..ряха, н..когда заниматься

Г) н..откуда отправить, н..кого не было                                                         Эталон: А

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду пишется во всех словах нн?

А) некоше..ый луг, сдержа..ый шепот

Б) рва..ый мешок, маринова..ые огурцы

В) соломе..ая крыша, шерстя..ое платье

Г) назва..ый брат, стекля..ый стакан                                                              Эталон: Г

                                                                                                                           Р3

  1. В каком ряду во всех словах пишется н?

А) багря..ое солнце, беше..ый взгляд

Б) нежда..ый гость, зеле..ая лавка

В) асфальтирова..ое шоссе, дела..ый вид

Г) карма..ый фонарь, си..ий цвет                                                                    Эталон: А

                                                                                                                           Р3

  1. В каком предложении пишется частица ни?

А) Как н.. любить родной Москвы!

Б) Кто бы н.. пришел, всех встречал теплый прием.

В) Он н.. раз приходил к пристани.

Г) Как н. старайся, ничего не получится.                                                      Эталон: Б

                                                                                                                           Р2

  1. Найдите орфографическую ошибку.

А) В продолжении семинара студенты отвечали преподавателю.

Б) Он выглядел не красиво, но аккуратно.

В) Он исходил всю страну вдоль и поперек.

Г) Родные пожелали ему ни пуха ни пера.                                                   Эталон: Б

                                                                                                                           Р3

 

Вариант 2

  1. В каких словах пишется в корне гласная И?

А) пож..леть

Б) подч..нение

В) утв..рждать

Г) ув..дание                                                                                                      Эталон: Б

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах в корне пишется гласная О?

А) непром..каемый

Б) выр..вненный

В) утв..рь

Г) р..внение                                                                                                      Эталон: А

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах в корне пишется гласная А?

А) обг..релый

Б) оз..рение

В) к..сательная

Г) р..стовщик                                                                                                   Эталон: Б,В

                                                                                                                           Р2

  1. В каких словах есть непроизносимая согласная?

А) капус..ный

Б) я..ственный

В) чу..ствовать

Г) уча..ствоват                                                                                                  Эталон: А,Б,В

                                                                                                                           Р3

  1. В каких словах пишется приставка РАЗ-?

А) ра..сыпать

Б) Ра..платиться

В) Ра..таять

Г) Ра..задорить                                                                                                 Эталон: Г

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах пишется Ъ?

А) бул..он

Б) фельд..егерь

В) в..ются

Г) с..экономить                                                                                                Эталон: Б

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах пишется приставка ПРИ-?

А) пр..зреть сироту

Б) пр..дубеждение

В) пр..глашение

Г) пр..смыкающееся                                                                                        Эталон: А,В

                                                                                                                           Р2

  1. В каких словах пишется приставка С-?

А) ..доровье

Б) ни ..ги не видно

В) ..шивать

Г) ..делать                                                                                                         Эталон: В,Г

                                                                                                                           Р2

  1. В каких словах пишется Ё после шипящих?

А) ч..порный

Б) парч..вый

В) сгущ..нка

Г) маж..р                                                                                                           Эталон: В

                                                                                                                           Р1

  1. В каких словах пишется Ь?

А) среди пастбищ..

Б) настеж..

В) свеж..

Г) увидиш..                                                                                                       Эталон: Б,Г

                                                                                                                           Р2

  1. Найдите предложение с орфографической ошибкой.

А) На высоком берегу небольшого озерца распустились кусты сирени.

Б) В черной воде озера отрожались их бледно-лиловые гроздья.

В) На вечерней заре запаз сирени становится сильнее.

Г) Хорош лиственный лес ранней весной.                                                    Эталон: Б

                                                                                                                           Р4

  1. В какой строчке все слова пишутся с гласной Е?

А) он стел..т, стро..т, нос..т

Б) отправ..т, запева..т, клее..т

В) кос..т, завис..т, обид..т

Г) дремл..т, темнее..т, ре..т                                                                             Эталон: Г

                                                                                                                           Р3

  1. В каком ряду во всех словах пропущена гласная Ю?

А) сия..щий, прос..щий, чернее..щий

Б) пиш..щий, ове..нный, созна..щий

В) уважа..щий, ве..щий, обжига..щий

Г) тле..щий, стиха..щий, засе..вший                                                               Эталон: В

                                                                                                                           Р3

  1. В каком ряду все слова пишутся через дефис?

А) (военно)полевой, (бледно)синий, (вагонно)паровозный

Б) (ближне)восточный, (кое)какойй, (иссиня)черный

В) (темно)красный, (пол)города, (крест)накрест

Г) (как)будто, (жаро)понижающее, (из)далека                                                        Эталон: А

                                                                                                                           Р3

  1. В какой строчке во всех словах пишется гласная Е?

А) зам..рать, отп..реть, соб..рание

Б) расст..лить, зам..реть, соб..ру

В) обж..гать, воспом..нания, заж..гать

Г) заж..гание, отд..рал, отст..рать                                                                  Эталон: Б

                                                                                                                           Р3

  1. В какой строчке во всех словах пишется гласная О?

А) чащ..ба, маж..р, ж..нглер

Б) расч..ска, крыж..вник, ш..мпол

В) ш..ссе, ч..лка, щ..ки

Г) ч..лн, трущ..ба, капюш..н                                                                           Эталон: А

                                                                                                                           Р3

  1. Найдите ошибку в объяснении написания гласной после Ц.

А) куцый – в суффиксе пишется Ы

Б) циркуль – в корне пишется И

В) акация – слова на –ЦИЯ пишутся с И

Г) цыпленок – исключение                                                                             Эталон: А

                                                                                                                           Р2

  1. В каком ряду наречия пишутся раздельно?

А) (где)либо, (в)отместку, (чуть)чуть

Б) (на)чисто, (по)двое, (в)лево

В) (за)границу, (на)ощупь, (с)глазу(на)глаз

Г) (с)начала, (в)плавь, (из)дали                                                                      Эталон: В

                                                                                                                           Р3

  1. Пишется слитно:

А) (не)смотря на холод, мы вышли из дома.

Б) (не)смотря по сторонам, он перешел улицу.

В) Мастер сделал что-то (в)роде шкатулки.

Г) Девочка поступила (на)перекор всем.                                                      Эталон: А

                                                                                                                           Р1

  1. В каком ряду частица не пишется слитно со всеми словами?

А) (не)готов к уроку,(не)взлюбил соседа

Б) (не)решенная задача; (не)грубый, а вежливый собеседник

В) (не)исследованная еще местность, (не)прочитанная книга

Г) (не)выученные уроки, (не)досмотрел за ребенком                                  Эталон : Г

                                                                                                                           Р3

  1. В каком ряду пишется во всех словах н?

А) купле..ые продукты, лише..ый всего

Б) оловя..ые пуговицы, пружи..ая дверь

В) пута..ые объяснения, поруга..ый флаг

Г) холе..ые руки, отцовская буде..овка                                                          Эталон: Г

                                                                                                                            Р3

  1. В каком ряду во всех словах пишется нн?

А) слома..ая линейка, выщербле..ые ступени

Б) жела..ый гость, уютная гости..ица

В) сви..ая отбивная, пря..ный запах

Г) моче..ые яблоки, замороже..ая рыба                                                          Эталон: А

                                                                                                                            Р3

  1. В каком предложении пишется частица ни?

А) Он н.. разу не входил в комнату.

Б) Как же мне н.. горевать!

В) Когда он н.. приходил, все беспокоились.

Г) Куда н.. приеду, всюду знакомые.                                                             Эталон: А

                                                                                                                            Р2

  1. Найдите орфографическую ошибку.

А) В течение реки были перекаты и пороги.

Б) Это был человек ни рыба ни мясо.

В) Несмотря на шторм, корабль отчалил от пристани.

Г) Вопреки всем ожиданиям, весна выдалась дружная.                              Эталон: А

                                                                                                                           Р3

 

 

Ситуация 84

 

Вариант 1

  1. Какая пара слов не является словосочетанием:

А) овощи и фрукты

Б) уедет засветло

В) глядя перед собой

Г) зеленеющей травы                                                                                            Эталон: А

                                                                                                                                 Р2

  1. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой:

А) К несчастью, его опасения оправдались.

Б) Дорога, разбитая грузовиками, утопала в грязи.

В) Жить – Родине служить.

Г) Как хорошо ты о море ночное!                                                                      Эталон: Г

                                                                                                                                 Р2

  1. Чем осложнено предложение?

Сквозь щель виделась часть кухни, к удивлению нашему, освещенная лампа.

А) вводными словами и обособленным обстоятельством

Б) вводными словами и обособленным определением

В) обнородными членами и обособленным определением

Г) обращением и обособленным определением                                                Эталон: Б

                                                                                                                                 Р4

 

  1. Укажите правильную характеристику предложения.

Вдали, за рекой, расстилались бескрайние поля, обдуваемые теплым летним ветром.

А) простое, двусоставное, осложнено уточнением и обособленным обстоятельством

Б) простое, односоставное, осложнено уточнением и обособленным обстоятельством

В) простое, двусоставное, осложнено уточнением и обособленным определением

Г) простое, двусоставное, осложнено вводными конструкциями                 Эталон: В

                                                                                                                                 Р3

  1. Какое из следующих утверждений неверно?

А) Если подлежащее и сказуемое выражены именами существительными в именительном языке, между ними ставится тире.

Б) Причастный оборот всегда стоит после определяемого слова.

В) Обстоятельство, выраженное сравнительным оборотом, выделяется запятыми.

Г) Если обобщающее слово стоит после однородных членов, ставится тире.

                                                                                                                                Эталон: Б

                                                                                                                                 Р3

  1. На месте каких цифр должны стоять запятые?

В небе 1 мелькнула снежно-белая тучка 2 летящая стремительно 3 словно птица 4 мелькнула 5 на мгновение 6 и исчезла.

А) 1,2,4,5

Б) 2,3,4

В)2,3,4,5

Г) 1,2,3,4,5,6                                                                                                       Эталон: Б

                                                                                                                                 Р5

  1. Найдите предложение с обособленным определением.

А) Итак, она звалась Татьяна.

Б) Помнишь ли город тревожный, синюю дымку вдали?

В) Горы, освещенные робкими еще лучами солнца, туманились в нежной дымке.

Г) Внезапно посмотрев вверх, заметил он странное объявление.                Эталон: В

                                                                                                                                 Р3

  1. Обособляется ли обстоятельство, выраженное существительным с предлогом?

Несмотря на все невзгоды и трудности Орлов сохранил в себе что-то детское и нетронутое.

А) Нет, так как стоит в начале предложения.

Б) Да, так как стоит перед причастным оборотом.

В) Да, так как обособляется всегда.                                                                 Эталон: В

                                                                                                                                 Р4

  1. В каком предложении есть обращение?

А) Скажи мне кудесник любимец богов что сбудется в жизни со мною?

Б) Скажи мне как это тебе удалось совершить такое невероятное открытие?

В) Полюбуйся весна наступает.

Г) Весна наступила дружная и бурная.                                                               Эталон: А

                                                                                                                                 Р3

  1. Найдите предложение с вводным словом.

А) Однако никто не обратил внимания на это маленькое происшествие.

Б) Он призадумался как будто какая-то новая мысль овладела его сознанием.

В) Вдруг словно из-под земли выскочил Ленька Ершов пятиклассник из соседней школы.

Г) Все это уж и не так важно по-моему.                                                              Эталон: Г

                                                                                                                                 Р3

  1. Расставьте запятые в предложении.

        Множество темноватых тучек 1 с неясно обрисованными краями 2 расползались по бледно-голубому небу 3 сиявшему на западе 4 розоватым отблеском.

А) 1, 2, 3

Б) 1, 3

В) 3, 4

Г) 2, 4                                                                                                                 Эталон: А

                                                                                                                            Р4

  1. Найдите пунктуационную ошибку в предложении.

А) На пригорке тянулась небольшая деревенька, а немного вправо виднелся господский дом прикрытые ставни которого были выкрашены зеленым.

Б) Тарантас въехал во двор, шурша колесами по крапиве, и остановился.

В) Слуга принес ключ, без всякой нужды извиваясь, как змея.                      Эталон: А

                                                                                                                            Р3

  1. Найдите сложносочиненное предложение (знаки препинания не проставлены).

А) Липы немного постарели как и старый помещичий дом и выросли в последние восемь лет.

Б) Все кусты поднялись малинник вошел в силу орешник совсем заглох.

В) В аллее сновали пчелы и отовсюду пахло свежим лесом травой сиренью.    Эталон: В

                                                                                                                            Р3

14.Найдите сложноподчиненное предложение (знаки препинания не проставлены).

А) О грезах юности томим воспоминаньем с отрадой тайною и тайным содроганьем прекрасное дитя я на тебя смотрю.

Б) Мне грустно потому что я тебя люблю.

В) На светские цепи на шум утомленный бала широкие степи Украйны она променяла.

                                                                                                                            Эталон: Б

                                                                                                                            Р4

  1. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным цели (знаки препинания не проставлены).

А) Когда дворовые ворвались в дом все было пусто.

Б) Она приехала в Москву чтобы пойти на первый в своей жизни бал.

В) Деревья стояли все в инее оттого что ночью внезапно ударил мороз.  Эталон: Б

                                                                                                                            Р4

  1. Найдите сложноподчиненное предложение, в котором придаточное стоит перед главным (знаки препинания не проставлены).

А) В сосновом бору стоит запах сосны оттого там дышится легко.

Б) Когда зашло багровое мрачное солнце все звуки стали приглушеннее.

В) В том месте где пролился быстрый дождь еще сверкали прозрачные капли.  Эталон: Б

                                                                                                                            Р4

  1. Найдите бессоюзное сложное предложение (знаки препинания не проставлены).

А) Он прошел в гостиную и долго не выходил из нее в этой комнате живее возникал образ Лизы.

Б) Он постарел не только телом но и душою потому что сохранить до старости сердце молодым и трудно и почти смешно.

В) У стариков есть занятия которых молодежь еще не ведает.                            Эталон: А

                                                                                                                            Р4

  1. В каком бессоюзном сложном предложении нужно поставить тире?

А) Как-то захожу к нему в сени и вижу слуга тащит большой сундук.

Б) Заря занималась птицы начали свой перезвон мерно звучал церковный колокол.

В) Я пошевелил веткой с цветов упали капли росы.                                       Эталон: В

                                                                                                                            Р3

  1. Расставьте запятые в предложении с разными видами связи.

        Она улыбалась 1 и подпирала голову 2 как это делают девушки 3 которые знают 4 что на них смотрят 5 и любуются ими 6 и сознают силу своего обаяния.

А) 1, 2, 3, 4

Б) 1, 2, 4, 5

В) 2, 3, 4, 6

Г) 1, 2, 3, 4, 6                                                                                               Эталон: В

                                                                                                                            Р5

 

 

 

Вариант 2

  1. Расставьте запятые в предложении.

        Она отправилась вперед 1 по тропинке 2 слегка раскачивая свой легкий стан при каждом шаге 3 и откидывая хорошенькою ручкой 4 одетой в черную перчатку 5 мягкие длинные локоны от лица.

А) 1, 2, 4

Б) 2, 3, 4, 5

В) 1, 4, 5

Г) 2, 4, 5                                                                                                            Эталон: Г

                                                                                                                            Р4

  1. Найдите пунктуационную ошибку в предложении.

А) Он был красив собою, хорошо сложен, и считался едва ли не лучшим кавалером на вечеринках.

Б) Деревенское житье ему скоро надоело, он поселился в Москве, в доме жены.

В) Рождение дочери расстроило ее здоровье, и она уже не могла иметь детей.  Эталон: А

                                                                                                                            Р3

  1. Найдите сложносочиненное предложение (знаки препинания не проставлены).

А) Ей было приятно когда у нее сидел гость и рассказывал что-нибудь.

Б) Он трудился усердно но с урывками скитался по окрестностям Москвы рисовал портреты крестьян слышать не хотел об академии.

В) Сердце у нее было очень любящее и мягкое и жизнь ее скоро перемолола.  Эталон: В

                                                                                                                            Р3

  1. Найдите сложноподчиненное предложение (знаки препинания не проставлены).

А) Свиваются бледные тени видения ночи беззвездной и молча над сумрачной бездной качаются наши ступени.

Б) И я опять пишу последние слова предсмертные стихи звучащие уныло.

В) Где подступает к морю сад я знаю грот уединенный.                                   Эталон: В

                                                                                                                            Р4

  1. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным условным (знаки препинания не проставлены).

А) Так близко и так ярко было солнце что все кругом словно исчезало.

Б) Если не умеешь петь сними шляпу закинь голову и улыбайся звездам.

В) Я уважаю этого человека хотя и не разделяю его взглядов.                        Эталон: Б

                                                                                                                            Р4

  1. Найдите сложноподчиненное предложение, в котором придаточное стоит в середине главного (знаки препинания не проставлены).

А) Солнце уже ушло за горизонт когда они подошли к поместью.

Б) Несмотря на то что калитка была закрыта на ключ попасть в сад было довольно легко.

В) В комнатах которые были загромождены старинной мебелью пахло свежестью и немного плесенью.                                                                                                 Эталон: В

                                                                                                                            Р4

  1. Найдите бессоюзное сложное предложение (знаки препинания не проставлены).

А) Что-то большое и важное случилось пока он спал.

Б) Ребята отражая волнение взрослых собирались в сумерки на гумне и рассказывали страшные сказки чернея большими расширенными глазами.

В) Срезанные под корень молодые березки со свернувшимися листьями серыми рядами тянулись по деревне печаль и неприятная тревога были в этом бесцельном шествии серых деревьев.                                                                                                                 Эталон: В

                                                                                                                            Р4

  1. В каком бессоюзном сложном предложении нужно поставить тире?

А) На березках распустились первые клейкие листочки на лугу появилась робкая зелень.

Б) Взялся за гуж не говори что не дюж.

В) Я видел над морем медленно всходила луна.                                                 Эталон: Б

                                                                                                                            Р3

  1. Расставьте запятые в предложении с разными видами связи.

        Вспомнила 1 Наталья свое детство 2 когда 3 гуляя вечером 4 она всегда старалась идти по направлению к светлому краю неба 5 туда 6 где заря горела.

А) 1, 2, 3, 6                        В) 2, 3, 4, 5, 6

Б) 1, 2, 4, 5, 6                    Г) 2, 5, 6                                                                         Эталон: В

                                                                                                                            Р5

  1. Какая пара слов не является словосочетанием:

А) заря занималась

Б) вечерняя заря

В) посмотреть вверх

Г) ручка двери                                                                                                 Эталон: А

                                                                                                                                 Р2

  1. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой:

А) Утомленный дорогой, я закрыл глаза.

Б) Он по-видимому служил в армии.

В) Каждый день, в девять часов вечера, к нам приходят гости.

Г) Солнце, ярко сверкавшее над степью, постепенно садилось за горизонт.      Эталон: Б

                                                                                                                                 Р2

  1. Чем осложнено предложение?

В первые весенние дни все блестит, ожидая настоящего тепла, приходящего откуда-то с юга.

А) вводными словами и обособленным обстоятельством

Б) вводными словами и обособленным определением

В) обособленным определением и обособленным обстоятельством

Г) обособленным обстоятельством и приложением                                              Эталон: В

                                                                                                                                 Р4

  1. Укажите правильную характеристику предложения.

Под липой, казалось, было прохладнее, свежее и спокойнее.

А) простое, двусоставное, осложнено вводным словом

Б) простое, двусоставное, осложнено вводным словом и однородными членами

В) простое, односоставное, осложнено однородными членами

Г) простое, односоставное, осложнено вводным словом и однородными членами

                                                                                                                              Эталон: Г

                                                                                                                                 Р3

  1. Какое из следующих утверждений неверно?

А) Если обобщающее слово стоит перед однородными членами, ставится тире.

Б) Если подлежащее и сказуемое выражены глаголами в неопределенной форме, ставится тире.

В) Выделяются запятыми приложения, относящиеся к личному местоимению.

Г) Выделяется запятыми обстоятельство, выраженное существительным с предлогом несмотря на

                                                                                                                                Эталон: А

                                                                                                                                 Р3

  1. На месте каких цифр должны стоять запятые?

Внезапно 1 раздался голос какой-то птицы 2 резкий и пронзительный 3 словно скрип ветки 4 упавшей с дерева.

А) 1,2,4,5

Б) 2,3,4

В)2,3,4,5

Г) 1,2,3,4,5,6                                                                                                          Эталон: Б

                                                                                                                                 Р5

  1. Найдите предложение с обособленным обстоятельством.

А) Моя комната наполнилась запахом цветов, растущих в скромном палисаднике.

Б) Спустясь в середину города, я пошел бульваром.

В) Она сидела у окна, выходившего в запущенный сад.

Г) Я внутренне хохотал и даже два раза улыбнулся.                                        Эталон: В

                                                                                                                                 Р3

  1. Обособляется ли определение, стоящее перед определяемым словом?

Околдованный необычными звуками леса он закрыл глаза и погрузился в воспоминания.

А) Нет, так как стоит перед определяемым словом, на письме запятыми на выделяется.

Б) Да, так как относится к личному местоимению.

В) Да, так как имеет дополнительное обстоятельственное значение.              Эталон: Б

                                                                                                                                 Р4

  1. В каком предложении есть обращение?

А) Он был о море твой певец.

Б) Спой мне песню как синица тихо за морем жила.

В) Зима огромные покрытые белым снегом степи тишина.

Г) Анна подошла к фортепиано и открыла крышку.                                         Эталон: А

                                                                                                                                 Р3

  1. Найдите предложение с вводным словом.

А) Она в семье своей родной казалась девочкой чужой.

Б) Он может совершить все задуманное если попросит помощи.

В) Быть может он для блага мира иль хоть для славы был рожден.

Г) Работа должна быть сдана к следующему понедельнику.                           Эталон: В

                                                                                                                                 Р3

 

 

Ситуация 88

«Литература II половины XX века»

  1. Как А. Солженицын определил в Нобелевской лекции свои творческие принципы и позицию? (Два ответа)

А) Служение словом государству.

Б) Ощущение Бога над головой.

В) Эстетизация жизни.

Г) Следование законам природы.

Д) Уверенность в победе правды над ложью.                                                 Эталон: Б, Д.

                                                                                                                            Р2

  1. Что помогло Ивану Денисовичу Шухову, герою повести «Один день Ивана Денисовича» А. Солженицына, выдержать испытание лагерем и даже укрепиться душой? (Два ответа)

А) Вера в Бога.

Б) Примеры героической стойкости окружающих.

В) Крестьянское терпение.

Г) Непонимание причин своей трагической судьбы.

Д) Трудолюбие, уважение к людям и доброжелательность.                               Эталон: В, Д.

                                                                                                                            Р2

  1. Чем отличается художественное решение лагерной темы в творчестве В. Шаламова (рассказы «На представку», «Надгробное слово» и др.) от её трактовки в «Одном дне Ивана Денисовича» А. Солженицына? (Два ответа)

А) Шаламов в лагере видел отражение законов  государства.

Б) Шаламов считал лагерный опыты во всём резко отрицательным.

В) Шаламов внёс в лагерные рассказы тему уголовного мира.

Г) Шаламов писал правду о лагерной жизни.

Д) Шаламов создал «Колымские рассказы» на основе собственного лагерного опыта.

Эталон: Б, В

                                                                                                                            Р2

  1. В. М. Шукшин ввел в русскую литературу особый тип героя из народа и дай ему образное название. (Два ответа)

А) Деревенский дурачок.

Б) «Бесконвойный человек».

В) Мастер на все руки.

Г) Чудик.

Д) Юродивый.                                                                                                          Эталон: Б, Г.

                                                                                                                            Р2

  1. Произведения писателей-«деревенщиков» В. Белова («Последний поклон») привлекли внимание читателей и критиков. (Два ответа)

А) Памятью о деревенском детстве.

Б) Правдой о тяжёлом положении деревни.

В) Чутким внимании к сложному миру современного крестьянина.

Г) Идеализированным изображением колхозной жизни.

Д) Укрупнением в характерах крестьян социально-общественного начала.    Эталон: Б, В.

                                                                                                                            Р2

  1. Почему творчество Б. Окуджавы, В. Высотского, А. Галича, Ю. Кима относят к жанровому направлению «авторской песни»? (Два ответа)

А) Эти поэты пишут тексты для песен, а не стихи.

Б) В творчестве этих поэтов нераздельно сливаются поэзия, музыка и авторское исполнение под гитару.

В) Это жанр эстрадного творчества, в напечатанном виде тексты утрачивают свою поэтичность.

Г) Кроме самих авторов, никто не может исполнять их песни.

Д) «Авторская песня» - явление поэтическое, опирающееся на традиции русской и мировой поэзии.                                                                                                      Эталон: Б, Д.

                                                                                                                            Р2

  1. Почему прозаическая книга Вен. Ерофеева «Москва - Петушки» о поездке героя на электричке из Москвы в Петушки названа поэмой? (Три ответа)

А) Вен. Еврофеев подражает Н.В. Гоголю.

Б) Главную роль в книге играет лирический сюжет исповеди героя.

В) Это парадоксальное жанровое определение, никаких не связанная с содержанием книги.

Г) Текст написан от лица Героя – Венечки, со всевозможными отступлениями, лирическими размышлениями, припоминаниями, снами, прозрениями, так что общая атмосфера книги лирическая.

Д) В сюжете можно увидеть метания, мытарства души между «адом» Москвы и «раем» Петушков.                                                                                                                 Эталон: Б, Д.

                                                                                                                            Р2

  1. Центральна проблема прозы 1950 – 1960-х годов о Великой Отечественной войне – это проблема правды. В чем новаторство романа В. Некрасова «В окопах Сталинграда в решении военной темы»? (Три ответа)

А) Основное внимание в романе уделялось «окопной», солдатской правде.

Б) Автор воспел патриотизм и героизм советских людей.

В) Позиция В. Некрасова раскрывается в подчёркивании важной роли на войне героев-интеллигентов.

Г) В книге ставится проблема бережного отношения к каждому человеку.

Д) Автор подчеркнул решающую роль в Сталинградской битве генерального штаба и Сталина.                                                                                                                     Эталон: Б, Д.

                                                                                                                            Р2

  1. Роман В. Гроссмана «Жизнь и судьба» вступает в сложные отношения с традициями (Л. Толстой, А. Чехов и др.). Какие толстовские традиции продолжает Гроссман? (Три ответа)

А) Утверждается решающая роль личности в военных событиях.

Б) В качестве сюжетного ядра романа выбирается судьбоносное сражение.

В) В героях романа подчёркивается «каратаевское» начало.

Г) Автор объединяет «Мысль народную» и «Мысль семейную».

Д) Для романа автор выбирает двухполюсное философское назначение.        Эталон: Б, Д.

                                                                                                                            Р2

  1. К какому направлению военной прозы относятся повести В. Быкова («Сотников», «Обелиск») и Б. Васильева («А зори здесь тихие…»)? (Два ответа)

А) К лирико-психологическому направлению.

Б) К эпической военной прозе.

В) К произведениям «окопной правды».

Г) К мифологическому течению военной прозы.

Д) К притчеобразному реализму.                                                                           Эталон: Б, Д.

                                                                                                                            Р2

 

Зачетные вопросы по предмету «Русский язык и литература» (1 курс)

1.

Восемь веков русской литературы.

2.

Основные мотивы лирики А. С. Пушкина.

3.

Основные мотивы лирики М. Ю. Лермонтова.

4.

«Невский проспект» - основополагающий рассказ сборника «Петербургские повести» Н. В. Гоголя.

5.

Русская литература II половины XIX века. Роль литературной критики в общественно-культурном развитии России II половины XIX века.

6.

Причины расцвета русского романа, традиции и новаторство.

7.

Рождение национального театра. Пути развития, традиции и новаторство русской драматургии.

8.

А. Н. Островский. Художественный мир драматурга. Традиции и новаторство в пьесах Островского. «Колумб Замоскворечья».

9.

История создания драмы «Гроза». Конфликт в драме. «Темное царство» и его жертвы. Споры о характере Катерины.

10.

И. А. Гончаров. Художественный мир писателя.

11.

История создания романа «Обломов». Тема и идея романа, система художественных образов.

12.

Прием антитезы в романе. Историко-философский смысл романа. Роман «Обломов» в русской критике.

13.

И. С. Тургенев. Художественный мир писателя. Тургенев – писатель «переходной эпохи». Время действия и отражение эпохи в романе «Отцы и дети»

14.

Основной конфликт романа. Система художественных образов. Прием антитезы в романе.

15.

Духовное одиночество Базарова. Смысл финала романа.

16.

Е. Салтыков – Щедрин. Художественный мир писателя. Традиции и новаторство в жанре сказки.

17.

Особенности сатиры Салтыкова – Щедрина на примере повести «История одного города». Гротеск.

18.

Н. А. Некрасов. Художественный мир поэта. Основные мотивы лирики.

19.

История создания поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Структура поэмы. Фольклорные традиции. Система художественных образов.

20.

Счастье в понимании автора и героев поэмы. Оптимистический финал поэмы.

21.

Основные мотивы лирики Ф. Тютчева

22.

Особенности тематики поэзии А. Фета.

23.

 М. Достоевский. Художественный мир писателя. История создания, смысл названия романа «Преступление и наказание»

24.

Раскольников и его идея, причины преступления.

25.

Жанровое своеобразие, система художественных образов. Гуманизм романов Достоевского.

26.

Л. Н. Толстой. Художественный мир писателя. История создания, смысл названия романа – эпопеи «Война и мир». Особенности жанра и образ автора. Система художественных образов.

27.

Пути духовного искания героев романа.

28.

Мысль семейная в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».

29.

Художественная правда истории в романе – эпопее «Война и мир».

30.

Изображение русского национального характера в произведениях Н. С. Лескова.

31.

А. П. Чехов. Художественный мир писателя. Традиции и новаторство Чехова – драматурга. Жанровое своеобразие комедии «Вишневый сад».

32.

Своеобразие конфликта и художественные особенности пьесы А. П. Чехова «Вишневый сад».

 

 

Зачетные вопросы по предмету «Русский язык и литература» (2 курс)

 

1.

И.А. Бунин. Художественный мир писателя. Основные темы и идеи прозы И. Бунина.

2.

Предметная детализация в рассказах «Человек из Сан-Франциско» и «Легкое дыхание»

3.

А.И. Куприн. Художественный мир писателя. Основные темы и идеи прозы А.И. Куприна.

4.

Тема любви в повести «Гранатовый браслет».

5.

Серебряный век русской поэзии. Причины бурного расцвета поэзии в начале XX века. Модернизм и его течения: символизм, акмеизм, футуризм. Значение поэзии Серебряного века.

6.

А. Блок. Художественный мир поэта. Уникальность романа в стихах А. Блока. «Трилогия вочеловечения»

7.

Тема революции, особенности построения сюжета, прием контраста в поэме «Двенадцать». Символика цвета в поэме. Образ Христа.

8.

В.В. Маяковский. Художественный мир поэта Маяковский и футуризм. Многообразие тем и образов в лирике Маяковского.

9.

Сатира Маяковского. Гротеск.

10.

Сергей Есенин. Художественный мир поэта. Есенин и имажинисты. Образная концепция человека. Своеобразие тематики.

11.

Тема родины и природы в лирике Есенина. Принцип персонификации.

12.

А. Ахматова. Художественный мир поэта.

 

М. Цветаева. Художественный мир поэта.

13.

Особенности художественного мира Б. Пастернака

14.

М. Горький. Художественный мир писателя. Чеховская традиция в драматургии Горького.

15.

Споры о человеке в пьесе М. Горького «На дне».

16.

М. Булгаков. Художественный мир писателя. Сатира и юмор в произведениях М. Булгакова.

17.

Особенности композиции, стиля, новаторство и философская концепция романа «Мастер и Маргарита». Основные темы и проблемы романа.

18.

Человек и тоталитарное государство в произведениях А.П. Платонова. Повесть «Котлован».

19.

М. Шолохов. Художественный мир писателя.

20.

История создания. Смысл названия, жанровое своеобразие романа «Тихий Дон».

21.

Судьбы крестьянства в произведениях М. Шолохова.

22.

Система художественных образов в романе.

 

Зачетные вопросы по предмету «Русский язык и литература» (3 курс)

 

1.

Поэзия II половины XX века.

2.

Человек на войне в лирике Твардовского и в поэме «Василий Теркин».

3.

Проза II половины XX века.

4.

Человек и тоталитарное государство в произведениях А. Солженицына. Рассказ «Один день Ивана Денисовича».

5.

Человек и природа в русской литературе II половины XX века.

6.

Судьба крестьянства в русской литературе II половины XX века. «Деревенская» проза 60 – 80х гг.

7.

Великая Отечественная война в русской литературе II половине XX века.

8.

Стилевые трансформации военной прозы 60 – 80х г.г. XX века.

9.

Стилевые трансформации военной прозы 60 – 80х г.г. XX века.

10.

Новейшая литература.

 

Тематика сочинений

Блок 2.

  • Гражданская лирика А.С. Пушкина.
  • Тема дружбы А.С. Пушкина,
  • Любовь в лирики А.С. Пушкина,
  • Назначение судьба поэта в лирике М.Ю. Лермонтова.
  • Тема родины в лирики М.Ю. Лермонтова,
  • Тема одиночества в лирики М.Ю. Лермонтова
  • Тема города в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя.

 

Блок 3.

  • Жанровая природа и основной конфликт драмы А.Н. Островского «Гроза»: трагедия любви в провинциальном мире (по драме А.Н. Островского «Гроза»).
  • Жестоки нравы города Калинова в драме Островского «Гроза».
  • Проблематика романа И.А.Гончарова «Обломов».
  • Сон героя и его роль в романе И.А. Гончарова «Обломов».
  • Обломов и Штольц (по роману И.А.Гончарова «Обломов»)
  • Конфликт «Отцов и детей» в изображении И.С.Тургенева
  • Образ Базарова в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети»
  • Трагическое одиночество Базарова (по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»)
  • Единство природы и внутреннего мира человека в поэзии Ф.И. Тютчева
  • Любовная лирика Ф.И. Тютчева
  • Природа и человек в творчестве А.А.Фета
  • Гармония и музыкальность поэзии А.А.Фета
  • Лирический герой Н.А Некрасова
  • Проблема счастья в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»
  • Своеобразие изображения народа в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» 
  • Идейно- художественное своеобразие сказок и М.Е. Салтыкова -  Щедрина
  • Роль гротеска в «Истории одного города» М.Е. Салтыкова – Щедрина
  • В плену ложной идеи (по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»)
  • Роль образа Сони Мармеладовой  в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»       
  • Роль образов Лужина и Свидригайлова  в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»   
  • Образ города в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
  • Поиски смысла жизни Пьером Безуховым и князем Андреем Болконским в романе Л.Н.Толстого «Война и мир»
  • Духовный мир Наташи Ростовой и княжны Марьи (по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»)
  • Наташа Ростова и Элен Безухова в романе Л.Н.Толстого «Война и мир»
  • Народ и личность - одна из главных проблем романа Л.Н.Толстого «Война и мир»
  • Образы Платона Каратаева и Тихона Щербатова в романе Л.Н.Толстого «Война и мир»
  • Изображение русского национального характера в рассказах Н.С. Лескова
  • Прошлое, настоящее и будущее в пьесе А.П. Чехова «Вишневый сад»
  • Разлад между желаниями и возможностью их осуществления в пьесе А.П. Чехова «Вишневый сад»

Блок 4.

  • Предметная детализация и символика в рассказе «Господин из Сан-Франциско».
  • Образ-символ «Атлантиды» в рассказе Бунина «Господин из Сан-Франциско».
  • Тема трагической любви в творчестве Куприна («Олеся», «Гранатовый браслет»).

Блок 5

  • «Земное» и «неземное» в «Стихах» о Прекрасной Даме.
  • Тема «страшного мира» в поэзии А.Блока («Фабрика», «Сытые», «Ночь, улица, фонарь, аптека…»).
  • Тема «поэта и поэзии» в лирике А.Блока («К музе», «Друзьям», «Поэты», «Художник» и др.)
  • Прошлое, настоящее и будущее в цикле А.Блока «На поле Куликовом».
  • Образы русской природы в стихах А.Блока о России.
  • Символические образы и их смысл в поэме А.Блока «Двенадцать».
  • Особенности изображения двух миров в поэме А.Блока «Двенадцать».
  • Тема родины в лирике С.Есенина.
  • Образы русской природы по стихам С.Есенина и А.Блока. Исповедь романтической души (по произведениям С. Есенина).
  • «Последний поэт деревни» (по лирике С. Есенина).
  • «Душа сжимается от боли» (образ Родины в лирике Есенина).
  • Родина и революция в лирике Есенина.
  • Роль цвета в поэтическом мире Есенина.
  • Тема поэта и поэзии в лирике Есенина.
  • Тема жизни и смерти в поэзии Есенина.
  • Действенная сила стиха (на материале стихотворения «Левый марш»).
  • Приемы создания сатирического образа в стихотворении «О дряни».
  • Использование гиперболы и гротеска в сатирических стихах Маяковского. Тема любви к родной природе в лирике С. Есенина.
  • Маяковский о назначении поэта и поэзии.
  • Ранняя лирика В. Маяковского.
  • Особенности любовной лирики В. Маяковского.
  • Сатира В. Маяковского.
  • Образ лирического героя в стихотворениях М. Цветаевой.
  • Тема поэта и поэзии в лирике М. Цветаевой.
  • Тема России в поэзии М. Цветаевой.
  • Фольклорные истоки в поэзии М. Цветаевой.
  • Мотивы любви и верности в лирике М. Цветаевой.
  • «Время! Я тебя миную» (Поэт и время в творчестве М. Цветаевой).
  • «Любовь покоряет обманно» (Особенности любовной лирики А.)
  • «Быть поэтом женщине - нелепость» ( А. Ахматова о судьбе женщины-творца).
  • «Мне голос был…» (Тема поэта и поэзии в лирике А. Ахматовой).
  • «Я – голос ваш…» (А. Ахматова – голос своей эпохи).
  • «Меня ведет Господь// По голубым предутренним дорогам…» (Христианские мотивы в творчестве А. Ахматовой).
  • Тема исторической памяти в поэме Ахматовой «Реквием».
  • Человек и природа в стихах лирического цикла Пастернака «Когда разгуляется».
  • Образ Юрия Живаго как воплощение представлений Пастернака о назначении человека.
  • «Ты вечности заложник у времени в плену» (Лирический герой Б. Пастернака).
  • Философские мотивы лирики Б. Пастернака.
  • «Когда любит поэт, влюбляется Бог неприкаянный» (Тема любви и творчества в поэзии Пастернака).
  • «Я весь мир заставил плакать над судьбой страны моей» ( по роману Б. Пастернака «Доктор Живаго»).
  • Интеллигенция и революция в романе Б. Пастернака «Доктор Живаго».

Блок 6.

  • Своеобразие романтизма в рассказах М. Горького «Макар Чудра» и «Старуха Изергиль».
  • Споры о человеке в драме М. Горького «На дне».
  • Жанровое своеобразие драмы М. Горького «На дне».
  • Традиции А. П. Чехова и самобытность драмы «На дне».
  • Новаторство автобиографических повестей М. Горького.
  • Новый тип романтического героя в ранних рассказах М. Горького.
  • Человек и тоталитарное государство в повести А. Платонова «Котлован».
  • «Мне без истины стыдно жить»: народные философы в повести А. Платонова «Котлован».
  • Мотив дороги  в сюжете и композиции повести А. Платонова «Котлован».
  • Тема детства и образы детей в повести А. Платонова «Котлован».
  • Добро и зло в художественном осмыслении М. Булгакова.
  • Сатира и юмор в повести М. Булгакова «Собачье сердце».
  • Тема творчества и ее решение в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита».
  • Гоголевские традиции в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита».
  • Мысль семейная в произведениях М. Булгакова (роман «Белая гвардия», пьеса «Дни Турбиных»).
  • Проблема нравственного выбора в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита».
  • Изображение русского национального характера в творчестве М. Шолохова.
  • Трагедия Григория Мелехова (по роману-эпопее «Тихий Дон»).
  • Нравственная сила добра в романе М. Шолохова «Тихий Дон».
  • Женские образы в романе-эпопее «Тихий Дон».
  • Толстовские традиции в творчестве М. Шолохова (на материале любого произведения Шолохова).
  • Природа и ее функции в произведениях М. Шолохова.

Блок 7.

  • Подвиг народа в изображении авторов «военной прозы».
  • Нравственный выбор человека на войне (на материале 1-2 произведений «военной прозы»).
  • Толстовские традиции в «лейтенантской прозе».
  • Природа и цивилизация в современной поэзии.
  • Судьба русской деревни в произведениях Ф. Абрамова.
  • Экологические и нравственные проблемы (на материале произведений В. Астафьева).
  • Война в восприятии поэтов-бардов (по выбору учащихся).
  • «…Под управлением Любви» (по произведениям Б. Окуджавы и В. Высоцкого).
  • Поэзия И. Бродского и традиции русской классической поэзии.

 

 

Тематика рефератов

Блок 2

  • Значение творчество А.С.Пушкина
  • Русская история в творчестве А.С.Пушкина.
  • «… и сердце вновь горит и любит – оттого, что не любить оно не может» (по интимной лирики А.С.Пушкина)
  • Поэтический язык А.С.Пушкина в романе Евгений Онегин
  • Тема чести в романах А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова
  • Образ Демона в творчестве М.Ю.Лермонтова

 

Блок 3

  • Русские женщины в поэзии Н.А.Некрасова
  • Особенности языка романа И.С. Тургенева «Отцы и дети»
  • Образ тургеневской девушки (по произведениям И.С. Тургенева)  
  • Русские женщины в поэзии Некрасова
  • Тема греха и покаяния в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
  • Образ «Желтого Петербурга» Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
  • «Мысль народная» в романе Л.Н.Толстого «Война и мир»
  • «Мысль семейная» в романе Л.Н.Толстого «Война и мир»
  • Особенности «Новой драмы» (по пьесам А.Н.Чехова)

 

Блок 4.

  • Женские образы поздней прозы Бунина (на материале двух-трех рассказов по выбору учащихся).
  • Традиции Толстого в произведениях Куприна.
  • Русская армия в произведениях Куприна («Поединок», «Юнкера»).

Блок 5

  • Блок – наследник гуманистической традиции русской поэзии.
  • Блок и символизм.
  • Концепция человека в поэзии С.Есенина.
  • Дорога жизни в трех шедеврах русской лирики: М.Лермонтов. «Выхожу один я на дорогу»; А.Блок «Осенняя воля»; С.Есенин «Устал я жить в родном краю…».
  • Уроки Америки. (В.Маяковский: главка «Америка» в цикле очерков «Мое открытие Америки», стихи «Атлантический океан» и «Бруклинский мост»; С.Есенин: «Железный Миргород», «Инония»).
  • Легенда о Великом мятежнике в интерпретации Пушкина («Капитанская дочка») и Есенина («Пугачев»).
  • «Анна Снегина» и «Евгений Онегин».
  • М. Цветаева и В. Брюсов (очерк М. Цветаевой «Герой труда»).
  • И. Бродский о М. Цветаевой («Поэт и проза», «Об одном стихотворении»).
  • М. Цветаева и А. Ахматова – два поэтических женских голоса эпохи.
  • Пушкин-поэт в прозе А. Ахматовой.
  • Природа и культура в творчестве А. Ахматовой.
  • Место Ахматовой в русской поэзии.
  • Портреты современников в лирике Б. Пастернака.
  • Роль книги «Сестра моя - жизнь» в творческом становлении Б. Пастернака.

Блок 6.

  • Горький и его эпоха.
  • Фольклорные истоки романа А. Платонова «Чевенгур».
  • Особенности композиции романа А. Платонова «Чевенгур».
  • Логика изломанного языка: особенности художественного языка А. Платонова.
  • Проблема времени и пространства в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита».
  • Проблема шариковщины в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита» и ее современное звучание.
  • «Вечные законы» человеческого бытия в романе М. Шолохова «Тихий Дон».
  • Психологизм романа М. Шолохова «Тихий Дон».
  • Шолоховская концепция мира и человека XX века (на материале «Донских рассказов», рассказа «Судьба человека», романа «Тихий Дон»).

 

 

 

Понятийно-терминологический  словарь

 

А

Андеграунд – неофициальные явления литературы и художественной культуры, как правило, эстетически оппозиционные господствующим в обществе художественным нормам и вкусам.

Антитеза – это форма мышления, представляющая собой сочетание понятий, из которых одно определяется и раскрывается через другое, а также суждение, противопоставляемое другому.

В

Война – вооруженная борьба между народами, государствами, несущая смерть и лишения, враждебные отношения между людьми, полные ненависти, приносящие вред.

Выбор – определение для себя нужного, полезного, лучшего из ряда других.

 

Гротеск – тип художественной образности, основанный на фантастике, смехе, гиперболе, причудливом сочетании и контрасте фантастического и реального, прекрасного и безобразного, трагического и комического, правдоподобия и карикатуры.

Жанр – исторически складывающийся и развивающийся тип художественного произведения.

И

Идея - это мыслительный образ чего-нибудь, а также задуманный план действия. Основная, главная мысль, то, что предложено.

К

Композиция – построение художественного произведения, расположение его составных частей.

Конфликт – это столкновение, борьба, спор, основанные на несовпадении мнений, взглядов, мировоззрений, на которых построено развитие сюжета в художественном произведении.

Л

Легкое дыхание – жизненно важный процесс работы легких, свободный, ничем не затрудненный. Дыхание чистое, свежее, здоровье. Переносное значение: изучение чистоты, свежести, здоровья, радости, счастья.

Лейтмотив – ведущий мотив, деталь, конкретный образ, многократно повторяемый, проходящий сквозь творчество писателя или отдельное произведение.

Лирика – это совокупность художественных произведений, созданных в результате творческого труда, преимущественно поэтических, выражающих чувства и переживания.

Литература – это все произведения письменности, имеющие общественно-познавательное значение и отвечающие требованиям искусства, эстетического вкуса.

Литературный процесс – историческое развитие мировой и национальной литературы во всех ее взаимодействиях и связях: переходы художественных идей и форм в другие с закономерной сменой литературных направлений, стилей, школ, течений и методов.

Литературный род – одна из трех групп литературных произведений – эпос, лирика, драма, которые вычленяются по ряду общих признаков.

Любовь – это сильное душевное чувство, основанное на положительных отношениях,  эмоциях, мечтах, желаниях.

М

Метафора – вид тропа, перенесение свойств или признаков одного предмета на другой по принципу сходства.

Мотив – это простейшая единица сюжетного развития; обстоятельство, явление, способное быть основанием для чего-нибудь, предметом изображения в художественном произведении.

Н

Народ – исторически сложившаяся общность людей, объединенных  интересами, языком, культурой, духовным обликом.

Народ – исторически сложившаяся общность людей, объединенных общностью интересов, языка, культуры, духовного облика.

Новаторство – деятельность новатора, который вносит новые, прогрессивные идеи, основные на опыте и способные принести улучшение.

О

Орфография – установленные правила написания слов и их форм.

Особенность – отличительная черта, признак, свойство кого-чего-нибудь. Необыкновенность, оригинальность, независимость.

 

П

Поэзия – ритмично организованная художественная речь, словесное художественное творчество, преимущественно в стихах, способное доставить эстетическое и нравственное наслаждение.

Предметная детализация – совокупность «материальных», «вещественных» подробностей литературного произведения, из которых складывается облик персонажа и среда его обитания; включает в себя подробности портрета, пейзажа, интерьера, поведения персонажей – особенности жеста, мимики, движения, речи.

Природа – все существующее во Вселенной, органический и неорганический мир.

Проза – не стихотворная литература, неритмично организованная художественная речь.

Пунктуация - установленные правила расстановки знаков препинания, показывающих смысловое и интонационное членение предложения.

Р

Развитие – процесс закономерного перехода в более совершенное состояние, изменение формы и содержания для расширения области применения.

Революция – резкая перемена в жизни общества; смена государственной власти.

Реферат – устное или письменное краткое изложение содержания книги, статья, исследование, построенное и оформленное по определенным нормам.

Родина – это место, где ты родился и рос, где твои родственники, корни, источник сил и энергии.

Русский язык – это исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, которая служит для общения, обмена мыслями и взаимного понимания коренного населения России.

С

Сатира – обличение отрицательных явлений действительности с помощью суровой критики и злой насмешки

Своеобразие – это отличительная черта, оригинальность, особенность.

Система образов – совокупность литературных героев в художественном произведении, их взаимодействие между собой, а также их роль в сюжете произведения и раскрытии авторского замысла.

Смысл жизни – цель дальнейшего существования человека, к пониманию которой каждый приходит через деятельность, размышления, обобщения и понимание.

Сочинение – изложение своих мыслей, знаний на заранее определенную тему с соблюдением и оформлением текста.

Спор –  словесное состязание по поводу чего-нибудь, когда каждый отстаивает свое мнение, оценивая и выказывая свое отношение к предмету спора.

Способ – это действие или система действий, применяемых при исполнении какой-нибудь работы, в осуществлении чего-нибудь.

Стиль речи - разновидность языка с различными средствами, определяющими его своеобразие.

Судьба – это ход жизненных событий, не зависящих от воли человека, но влияющих на его будущее.

Счастье – это чувство и состояние полного удовлетворения от жизни, удача в делах, благополучие,  общее признание, стремление к жизни, полная обеспеченность.

Сюжет – ход событий в той последовательности, в которой их излагает автор литературного произведения и воспринимает читатель.

 

 

Т

Творчество – это создание новых культурных ценностей, отражающих мысли, чувства, фантазии творца, способных поразить своей необычайностью.

Тема – это некий существующий предмет обсуждения, имеющий важное значение, где люди логически мыслят и высказывают свое мнение, приходя к единому результату; это круг событий, раскрывающих жизненную основу эпического или драматического произведения; то, о чем идет речь в художественном произведении.

Тоталитарное государство – это основная политическая организация, основанная на полном господстве над всеми сторонами жизни общества, уничтожении демократических свобод и прав личности, основанная на насилии.

Ф

Форма – способ существования содержания, совокупность приемов и изобразительных средств художественного произведения.

Х

Художественный мир – это мировоззрение писателя, отраженное в его творчестве; творчество писателя, отражающее его мироощущение; особенности творчества; формы, способы, средства.

Художественный образ – обобщенное художественное отражение действительности, облеченное в форму конкретного явления, тип, характер, герой литературного произведения.

Художественный стиль – общность образной системы, средств художественной выразительности, творческих приемов, обусловленная единством идейно-художественного содержания литературного направления.

Ю

Юмор – умение видеть и понимать смешное; изображение чего-нибудь в смешном, комическом виде.

 

Литература

Основная литература

  1. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека и модульное обучение. Н.Новгород, 1997.
  2. Вазина К.Я. Человек и духовное развитие. Н.Новгород, 1997.
  3. В мире литературы, 10 класс: Учеб. для общеобр. уч. завед. / Под ред. А.Г. Кутузова. М.: Просвещение, 2004.
  4. Емельянова Н.И. Создание развивающего пространства при познании художественной литературы. Н.Новгород, 1994.
  5. Литература XIX – XX в.в. Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000.
  6. Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по литературе.
  7. Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку.
  8. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000.
  9. Русская литература XIX века, 10 класс./ Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях./ Под ред. М.А. Коровина. М.: Просвещение, 2005.
  10. Русская литература XIX века, 10 класс./ Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях./ Под ред. Ю.В. Лебедева. М.: Просвещение, 2005.
  11. Русская литература XX века, 11 класс./ Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях./ Под ред. В.П. Журавлева. М.: Просвещение, 2005.
  12. Русская литература XX века, 11 класс./ Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях./ Под ред. В.В. Агеносова. М.: Дрофа, 2005.

 

 

Дополнительная литература

  1. ЕГЭ. Литература. Интенсивная самостоятельная подготовка к ЕГЭ./ Н.С. Герасимова, М.Ю. Никулина. – М.: Изд-во «Экзамен», 2005.
  2. Космарская И.В., Руденко А.К. Грамматика русского языка в тестах. 8-11 кл./ - М.: «Аквариум ЛТД», 2001.
  3. Литература. 9 и 11 выпускные классы./ Автор-сост. Н.В. Конурина. М.: АСТ-ПРЕСС Школа, 2004.
  4. Маркова Т.Н. Проза конца XX века (Динамика стилей и жанров) // Материалы к курсу истории русской литературы XX века. Челябинск, 2003.
  5. Миронова Н.А. Литература в таблицах. 5-11 кл. Справочные материалы. – М.: АСТ. «Астрель». Транзиткнига. М., 2005.
  6. Михновец Н.Г., Кякшто Н.Н. Тесты и контрольные работы по литературе. 9-11 кл. -= СПб.: САГА, Азбука-классика, 2005.
  7. Первова В.М. Задания по русскому языку для учащихся заочников. 9-11 кл. – М.: Просвещение, 1998.
  8. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах./ В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.И. Чешко. – М.: Просвещение, 2005.
  9. Роговер Е.С. Русская литература первой половины XIX века: Учебное пособие. СПб., Москва: САГА: ФОРУМ, 2004.
  10. Роговер Е.С. Русская литература второй половины XIX века: Учебное пособие. СПб., Москва: САГА: ФОРУМ, 2004.
  11. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: учебное пособие для 10-11 кл. общеобр. учрежд. – М.: Просвещение, 2000.
  12. Русский язык. Пособие для подготовки к ЕГЭ и централизованному тестированию. Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во «Экзамен», 2005.
  13. Русский язык. Ответы на экз. билеты. 9 кл.: Учебное пособие/ Е.В. Чуфистова, Ю.В. Чуфистова. – М.: Изд-во «Экзамен», 2005.
  14. Русский язык. Ответы на экз. билеты. 11 кл. Экспресс-курс подготовки к ЕГЭ. Учебное пособие./ О.Д. Ивашова, Т.Н. Мамона. – М.: Изд-во «Экзамен», 2005.

 

Добавить комментарий

Защитный код
Обновить

Copyright © 2024 Профессиональный педагог. All Rights Reserved. Разработчик APITEC
Scroll to top