В  пособии предлагается учебно-методический комплекс по предмету «История», разработанный в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по учебному  предмету «История», на основе инновационной модели образования доктора педагогических наук, профессора К.Я. Вазиной.

Учебно-методический комплекс предмета включает в себя: блочно-модульную программу, систему модулей и семантическое поле предметного содержания, организационно-деятельностную карту управления процессом обучения, ситуации учебных занятий, методологические и предметные средства обучения, средства контроля, понятийно-терминологический словарь, литературу. 

Учебно-методическое пособие предназначено для методистов и преподавателей учреждений начального профессионального образования.

 

От автора

 

Обучение студентов в Технологическом колледже сервиса Южно-Уральского государственного университета осуществляется по инновационной модели «Саморазвитие человека», разработанной доктором педагогических наук, профессором Вазиной Кимой Яковлевной.

 

Данная модель осуществляется через авторскую рефлексивную технологию, состоящую из трех функционально взаимосвязанных этапов: целевого, поискового, рефлексивного.

 

Технологическая организация образовательного процесса включает в себя инвариантный инструментарий, позволяющий создать единое образовательное пространство для непрерывного развития компетентности преподавателей и студентов.

 

В сборнике представлены материалы инновационного проектирования непрерывного развития компетентности преподавателей и студентов по предмету «История» (для профессий: 36.3 «Парикмахер»; 35.9 «Художник по костюму»; 36.5 «Фотограф»; 1.9 «Оператор ЭВМ»).

 

Инновационное проектирование осуществляется под руководством научно-методического центра колледжа и внедряется в течение ряда лет в образовательный процесс Технологического колледжа сервиса ЮУрГУ.


ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

Стр.

От автора ……………………………………………………………...

3

1.     Блочно-модульная программа ……………………………………

5

 

1.1. Пояснительная записка к программе……………………………

 

5

1.2. Тематический план……………………………………………….

 

7

1.3. Содержание программы …………………………………………

11

 

1.4. Система модулей к программе ………………………………….

 

29

1.5. Системно-семантическое поле ………………………………….

41

 

 

2. Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения…………………………………………………………………….

42

 

 

 

3. Система развивающих ситуаций…………………………………..

54

 

 

4. Система методологических и предметных средств ……………..

357

 

 

5. Система средств контроля……..…….…………..…………….…..

370

 

 

6. Понятийно-терминологический словарь ..………………………..

394

 

Литература…………………………………………………………...

399


БЛОЧНО-МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Пояснительная записка

Государственный образовательный стандарт начального профессионального образования Российской Федерации, формирующий государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов включает предмет «История».

Рабочая блочно-модульная программа предмета «История» обеспечивает необходимый объем   содержания в соответствии с образовательным стандартом. Тематический план и программа предмета имеют блочно-модульное построение, где модуль является средством систематизации предметного содержания. Система модулей обеспечивает необходимую полноту и последовательность его освоения.

Целями программы являются:

- воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

- развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

- освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

- овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

- формирование исторического мышления способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

 В основу программы положена концепция, предусматривающая повторение и систематизацию знаний по истории, полученных учащимися в средней общеобразовательной школе. Основным методом преподавания выбран проблемный метод. Для этого предусматривается концентрация внимания на узловых событиях отечественной и мировой истории. Хронологически события мировой и отечественной истории синхронизированы в блоки, для создания полной картины мировой истории и места России в ней. При этом основной упор сделан на Отечественную историю.

С учетом сказанного выше программа дисциплины предусматривает следующие требования к уровню подготовки учащихся.


В результате обучения учащийся должен осознать:

- специфику исторического пространства, различие и многогранность подходов в исторической мысли;

- основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;

- периодизацию всемирной и отечественной истории;

- современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

- историческую обусловленность современных общественных процессов;

- особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе.

В результате обучения учащийся должен  уметь:

- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

- критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);

- анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, визуальный ряд);

- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

- участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обучаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

- представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

В процессе деятельностного освоения содержания программы у учащихся развиваются следующие способности: исследовать, проектировать, исполнять, устанавливать отношения, рефлексировать.

Курс «История» рассчитан на 103  академических часа на I курсе и 93 академических часа на II курсе. Итоговый контроль осуществляется в форме зачетного занятия на  I курсе, зачетного занятия и экзамена на II курсе.

 

 

 

 


Тематический план

 

 

№ п/п

Наименование блоков и тем

Часы

всего

теоретические

практические

I курс

Блок 1. «Введение в историческое пространство»

1.1

Введение в историческое пространство

2

2

-

Итого по блоку

2

2

-

Блок 2. «История Древнего мира»

2.1

Первобытный мир

2

2

-

2.2

Цивилизации Древнего Востока

2

2

-

2.3

Цивилизация Древней Греции

2

2

-

2.4

Цивилизация Древнего Рима

2

2

-

2.5

Тестирование

1

1

-

Итого по блоку

9

9

-

Блок 3. «История средних веков»

3.1

Западная Европа в эпоху Средневековья

2

2

-

3.2

Византийская империя

2

2

-

3.3

Исламская цивилизация

2

2

-

3.4

Славяне в V-VII вв. Религия древних славян

2

2

-

3.5

Появление государства у восточных славян

2

2

-

3.6

Русь в правление Игоря, Ольги и Святослава

2

2

-

3.7

Правление Владимира I. Принятие христианства на Руси

2

2

-

3.8

Русь в XI - начале XII вв.

2

2

-

3.9

Политическая  раздробленность Руси

2

2

-

3.10

Культура Руси X-начала XIII вв.

2

2

-

3.11

Борьба с иноземными вторжениями XIII в.

2

2

-

3.12

Монголо-татарское иго на Руси

2

2

-

3.13

Москва – центр объединения страны. Дмитрий Донской

2

2

-

3.14

Образование единого российского государства. Иван III

2

2

-

3.15

Русская культура XIII-XV вв.

2

2

-

3.16

Индия и Дальний Восток в средних веках.

2

2

-

3.17

Контрольная работа

2

2

-

Итого по блоку

34

34

-

Блок 4. «История нового времени»

4.1

Новое время

2

2

-

4.2

Страны Европы в XVI-XVIII вв.

2

2

-

4.3

Правление Ивана IV

2

2

-

4.4

Внешняя политика Ивана IV

2

2

-

4.5

Русская культура XVI в.

2

2

-

4.6

Смутное время

2

2

-

4.7

Социально-экономическое развитие России в XVII в.

2

2

-

4.8

Первые Романовы

2

2

-

4.9

Церковный раскол. Социальные движения в России в XVII в.

2

2

-

4.10

Внешняя политика в XVII в.

2

2

-

4.11

Правление Фёдора Алексеевича и Софьи Алексеевны

2

2

-

4.12

Петр I: личность и реформы

2

2

-

4.13

Северная война

2

2

-

4.14

Эпоха дворцовых переворотов. Семилетняя война

2

2

-

4.15

Внешняя политика России во второй половине XVIII в.

2

2

-

4.16

Русская культура XVII-XVIII вв.

2

2

-

4.17

Страны Востока в XVI-XVIII вв.

2

2

-

4.18

Страны Европы и Северной Америки в XIX в.

2

2

-

4.19

Россия в начале XIX в. Правление Александра I

2

2

-

4.20

Отечественная война 1812 г.

2

2

-

4.21

Внутренняя политика Александра I после Отечественной войны. Выступление декабристов

2

2

-

4.22

Правление Николая I

2

2

-

4.23

Отмена крепостного права в России. Государственные преобразования  60-70-х гг. XIX в.

2

2

-

4.24

Внешняя политика России XIX в.

2

2

-

4.25

Промышленность и сельское хозяйство в пореформенной России

2

2

-

4.26

Русская культура XIX в.

2

2

-

4.27

Страны Востока в XIX в.

2

2

-

4.28

Контрольная работа

2

2

-

Итого по блоку

56

56

-

Зачет

2

2

-

Итого по I курсу

103

103

-

II курс

Блок 5. «Мировая история первой половины XX в.»

5.1

Научно-технические достижения и прогресс индустрии в начале XX в.

2

2

-

5.2

Опыт индустриального развития стран Западной Европы, США и Японии

2

2

-

5.3

Новый этап развития колониальных и зависимых стран

2

2

-

5.4

Россия: противоречия незавершенной модернизации

2

2

-

5.5

Внутренняя и внешняя политика российского самодержавия в конце XIX – начале XX в.

2

2

-

5.6

Народные движения и общественная борьба накануне первой русской революции

2

2

-

5.7

Первая российская революция 1905-1907 гг.

 

2

2

-

5.8

Международные отношения в индустриальную эпоху

2

2

-

5.9

Россия в Первой Мировой войне.

2

2

-

5.10

Русская культура конца XIX – начала XX в.

2

2

-

5.11

Февральская революция 1917 года в России. От Февраля к Октябрю

2

2

-

5.12

Октябрьская революция 1917 года в России

2

2

-

5.13

Гражданская война в России

2

2

-

5.14

Государства демократии – США, Англия, Франция

2

2

-

5.15

Фашизм в Италии и Германии, милитаристское государство в Японии

2

2

-

5.16

СССР в 20-е гг. XX в.

2

2

-

5.17

СССР в 30-е гг. XX в.

2

2

-

5.18

Возникновение очагов военной опасности в Азии и Европе в 1920-1940-е гг.

2

2

-

5.19

Внешняя политика СССР накануне Второй мировой войны

2

2

-

5.20

Начальный период Второй мировой войны

2

2

-

5.21

СССР и Германия накануне Великой Отечественной войны

2

2

-

5.22

Начальный период Великой Отечественной войны

2

2

-

5.23

Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны и Второй мировой войны

2

2

-

5.24

Завершающий этап Великой Отечественной войны и Второй мировой войны

2

2

-

5.25

СССР и итоги Второй мировой войны

2

2

-

5.26

 Культура СССР в первой половине XX в.

2

2

-

5.27

Контрольная работа

2

2

-

Итого по блоку

54

54

-

Блок 6. «Мировая история второй половины XX-начала XXI вв.»

6.1

«Холодная война» и раскол Европы

2

2

-

6.2

Создание системы союзов и новые военные конфликты

 

 

 

6.3

СССР в первые послевоенные годы (1945-1953 гг.)

2

2

-

6.4

СССР в 1953-1964 гг. Хрущевская «оттепель»

2

2

-

6.5

СССР и крушение колониальной системы.

2

2

-

6.6

Евроатлантические страны и Япония после Второй мировой войны

2

2

-

6.7

Кризис моделей развития: конец 1960-х – 1970-е гг.

2

2

-

6.8

Период партнёрства и соперничества между СССР и США

2

2

-

6.9

Ускорение научно-технического развития и его итоги

2

2

-

6.10

«Перестройка» в СССР и её итоги

2

2

-

6.11

Демократические революции в Восточной Европе и распад СССР

2

2

-

6.12

Модернизационные процессы 1980-1990-х гг. в США и странах Европы

2

2

-

6.13

Россия в 90-е гг. XX – начале XXI в.

2

2

-

6.14

Страны Азии и Африки: проблемы модернизации

2

2

-

6.15

Латинская Америка: между диктатурой и демократией

2

2

-

6.16

Россия и международные отношения в начале XXI в.

2

2

-

6.17

Развитие советской и российской культуры во второй половине XX- начале XXI в.

2

2

-

6.18

Контрольная работа

2

2

-

Итого по блоку

36

36

-

Зачет

3

3

-

Итого по II курсу

93

93

-

Итого по программе

196

196

-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА

 

Блок № 1. «Введение в историческое пространство»

Цель: осознать смысл понятия «история, взаимосвязь элементов системы «власть – общество», значение истории для человека, понять нормы предметного содержания, способы его изучения.

  • Введение в историческое пространство

Смысл понятия «история». Взаимосвязь элементов системы «власть – общество». Значение истории в жизни человека. Нормы предметного содержания, способы его изучения.

 

Блок № 2. «Древний мир»

Цель: осознать особенности исторического пути первобытности и цивилизаций Древнего мира, его роль и значение в мировой истории, сущность понятий «первобытность» и «цивилизация».

2.1. Первобытный мир

Источники сведений о первобытности. Теории происхождения человека. Родовая община. Семья. Отношения господства и подчинения в первобытном обществе. Присваивающее и производящее хозяйство. Неолитическая революция. Переход от первобытности к цивилизации. Письменность. Ремесло. Обмен. Городские поселения. Происхождение государства. Земледельческие и скотоводческие цивилизации. Традиционное общество. Аграрное производство. Социальные отношения. Религия в традиционном обществе.

2.2. Цивилизации Древнего Востока

Цивилизации Древнего Востока (Междуречье, Египет, Восточное Средиземноморье, Индия, Китай). Государство, общество и личность в странах Древнего Востока. Восточные деспотии. Картина мира древних людей. Мифология. Религиозные учения (буддизм, конфуцианство, иудаизм). Культурное наследие древних цивилизаций Востока. Памятники материальной и духовной культуры.

2.3. Цивилизация Древней Греции

Цивилизация Древней Греции. Государство, общество и личность в античном мире. Власть общественная и государственная. Картина мира древних людей. Мифология. Культурное наследие древних цивилизации Греции. Памятники материальной и духовной культуры.

2.4. Цивилизация Древнего Рима.

Цивилизация Древнего Рима. Государство, общество и личность в Древнем Риме. Власть общественная и государственная. Картина мира древних людей. Мифология. Культурное наследие древней цивилизации Рима. Памятники материальной и духовной культуры.

2.5. Тестирование.

 

 

Блок 3. «История средних веков»

Цель: осознать особенности исторического пути эпохи средневековья, его роль и значение в мировой истории, сущность понятия «феодализм», основные факты, процессы и явления средневековья.

3.1. Западная Европа в эпоху Средневековья

Кризис античной цивилизации. Варвары и Рим. Великое переселение народов. Германские и славянские племена в Европе. Политическое развитие. Преемственность и новые черты в развитии. Феодальная раздробленность и имперское единство. Церковь и государственная власть. Социальная структура западноевропейского средневекового общества. Становление сословного представительства в Западной Европе. Города средневековья. Место религии и церкви в жизни средневекового общества. Власть светская и духовная. Ереси. Картина мира средневекового европейца. Начало Ренессанса. Кризис XIV столетия в Европе. Освобождение крестьян от зависимости. От политической раздробленности к национальным государствам.

3.2. Византийская империя

Наследники Римской империи. Преемственность и новые черты в развитии. Становление христианской цивилизации в Византии. Особенности феодализма в Византии. Империя ромеев. Духовная жизнь Византии. Закат Византии. 

3.3. Исламская цивилизация

Возникновение и распространение ислама. Арабские завоевания. Образование Халифата. Арабы и христианская Европа. Крестовые походы. Культура арабского халифата

3.4. Славяне в V-VII вв. Религия древних славян

Формирование отдельных групп людей, говоривших на своих особых языках, имевших свои особые обычаи и внешние отличия. Расселение индоевропейцев. Расселение других народов, имевших сходные географические корни со славянами. Вторжения из вне, новые враги.  Другие народы России в глубокой древности.  Великое переселение народов и Восточная Европа. Анты – первое восточнославянское государство. Образование союза восточнославянских племен. Славянский вождь Кий. Расселение  славян по берегам реки Волхов. Борьба с аварами и хазарами.  Введение понятий «политеизм», «монотеизм», «язычество». Изучение языческих праздников и обрядов восточных славян.

3.5. Появление государства у восточных славян

Предпосылки образования Древнерусского государства. Становление и развитие восточнославянских племен в VIII-IX веках. Развитие хозяйства.  Развитие ремесел, становление городов, установление торговли. «Путь из Варяг в греки». Зарождение признаков государственности.  Усложнение структуры общества. Образование государства Русь на Днепре. Варяги. Происхождение слова «Русь».  Рюриковичи в Новгороде.  Создание единого государства Русь.

3.6. Русь в правление Игоря, Ольги и Святослава

Княженье Игоря (Полюдье и дань). Правление и крещение княгини Ольги (погосты и уроки). Применение официального названия Руси - «Русская земля». Организованная система обложения налогами. Укрепление системы управления. Фамильность в системе управления (сыновья Святослава). Наместники в Киеве и в древлянской земле. Война с Хазарией. Походы на Дунай против Болгарии. Русско-Византийская война. Складывание уникальной внешнеполитической обстановки.

3.7. Правление Владимира I. Принятие христианства на Руси

Предпосылки и появление первых междоусобиц на Руси. Начало правления Владимира. Создание оборонительной системы на юге. Предпосылки крещения Руси. Историческая обусловленность и необходимость данного процесса. Крещение Владимира. Крещение Руси как исторически значимый факт. Столкновение монотеизма и двоеверия. Историческое и социально – политическое значение крещения Руси.

3.8. Русь в XI - начале XII вв.

 Борьба Ярослава Мудрого за власть. Ярослав Мудрый – великий русский князь. «Русская Правда». Развитие и прогресс во внешней политике с Польшей, Венгрией, Швецией, Норвегией и Византией (династические браки). Развитие государственного управления. Социальная структура общества. Возникновение феодальной земельной собственности. Развитие налоговой системы. Развитие многоступенчатой феодальной системы (феодально-зависимое население). Рассмотрение структурных единиц: армии, городов, церкви, торговли, монастырского института. «Русская Правда» Ярославичей. Распространение и прогрессивное влияние междоусобиц сыновей и внуков Ярослава Мудрого. Напряжённая внешняя и внутренняя политическая обстановка. Начало военной деятельности Владимира Мономаха.Историческое значение Любечского съезда. Русский крестовый поход в степь. Восстание в Киеве в 1113 году. Владимир Мономах – великий князь. Воссоздание единства Руси, серьезная реформаторская деятельность. Мстислав Великий. Начало новой усобицы.

3.9. Политическая  раздробленность Руси

Рассмотрение причин распада единого государства. Оценка распада Руси. Анализ Киевского и Чернигово – Северского княжеств. Выявление отличительных особенностей. Составление характерных черт Галицко – Волынского княжества, Новгородской и Владимиро-Суздальской земель, Ознакомление с феноменом аристократической республики. Знакомство с биографией Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского и Всеволода Большое Гнездо.

3.10. Культура Руси X-начала XIII вв.

Зарождение и предпосылки русской культуры в X – XIII веках. Появление русского стиля. Его значение. Рассмотрение феномена русской культуры. Возникновение и прогрессивное движение письменности, грамотности, открытия школ. Писание летописных сводов, как оригинальный, уникальный исторический феномен русской культуры. Литература, архитектура и искусство, как стили с характерным русским уклоном в этнические корни. Фольклор и быт – сложившаяся культура русского народа.

3.11. Борьба с иноземными вторжениями XIII в.

Зарождение Монголо-татарской империи. Их военный и культурный опыт, перенимаемый у Китая. Характеристика Чингисхана, как сильного и смелого предводителя монгол. Формирование понятия «тумен». Изучение завоеваний монголов на границах с Русью. Битва на Калке, как историческая трагедия русских войск. Поход Батыя на Русь. Битвы на границах с Русью, и в её пределах. Вторжение с северо-запада Швеции. Рассмотрение личности Александра Невского. Битва на Чудском озере. Значение и внутреннее разделение владычества Орды над Русью. Начало восстаний на Руси и жестокое их подавление монголами.

3.12. Монголо-татарское иго на Руси

Ордынское владычество. Дискуссия об ордынском иге в российской  историографии. Перепись населения, ордынская дань, баскаки и откупщики. Александр невский и Орда.

3.13. Москва – центр объединения страны. Дмитрий Донской

Развитие и восстановление хозяйства после Золотой Орды. Изучение структуры земледелия. Сословия и классы: Крестьяне, холопы, ремесленники, купцы и «посадские люди». Их характеристика. Развитие княжеств Северо-восточной Руси. Рассмотрение борьбы князей за первенство титула  великого князя. Личность Ивана Калиты и Дмитрия Донского. Начало открытой борьбы против Золотой Орды. Куликовская битва, как исторический факт.  Митрополит Алексей и Сергей Радонежский – духовные сподвижники русского народа в борьбе с монголо-татарами.

3.14. Образование единого российского государства. Иван III

Наследники Дмитрия Донского. Феодальная война, как вид внутриусобных разногласий. Становление русской церкви независимой от константинопольского патриарха. Иван III: политик, царь, человек. Объединение русских земель вокруг Москвы. Создание новой системы управления. Издание Судебника 1497 года.  Свержение ига Орды. Войны с Литвой и Ливонским Орденом. Россия, как многонациональное государство. Складывание великорусской народности.

3.15. Русская культура XIII-XV вв.

Развитие и утверждение русского фольклора в виде былин, сказаний. Литература, как историческая мысль. Распространение писания житий святых, повестей, летописных повестей. Главная роль в литературе – летописи. Бытовые жанры. Изучение русских построек из дерева – изб, бань, коровников и т. д.  Этнические жанры в костюмах, одежде людей. Уникальность изготовления посуды. Русская еда – многонациональная вековая традиция. Мирские пиры.  Народные праздники, носившие языческий характер.

3.16. Индия и Дальний Восток в средних веках

Индийская община  и государственная власть. Личность и общество. Кастовый строй. Религии Индии. Ислам в индийской истории. Китай: конфуцианская идеология и общественная жизнь. Расцвет конфуцианской империи (династии Тан и Сун). Китай и северные варвары. Япония в средние века.

3.17. Контрольная работа

 

Блок 4. «История нового времени»

Цель: осознать особенности исторического пути эпохи нового времени, его роль и значение в мировой истории, сущность понятия «капитализм», «модернизация», основные факты, процессы и явления.

4.1. Новое врем.

Понятие «новое время». Хронологические рамки нового времени. Великие географические открытия, их последствия. Карта мира в новое время. Образование колониальных империй. Метрополии и колонии. Переход от аграрного общества к индустриальному. Начало процессов модернизации.

4.2. Страны Европы в XVI-XVIII вв.

Пути утверждения капитализма: Западная Европа, США, Россия. Герои нового времени. Просветители: люди, которые осмелились понять. «Железный век». Страны «старого капитализма». Германский путь к модернизации. Россия и модернизация. США: путь к лидерству. Духовная культура эпохи нового времени. 

4.3. Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады

Рассмотрение начала правления Ивана IV. Его венчание на царство. Реформы Избранной Рады. Характеристика Судебника 1551 года, Стоглавого Собора и Уложения о службе.

4.4. Внешняя политика Ивана IV

Усиление централизации. Восточная политика. Поход Ермака, покорение Сибири и Ливонская война – исторические события. Развитие многонациональности. Опричнина и земщина. Их достоинства и недостатки. Правление Фёдора Ивановича.

4.5. Русская культура XVI в.

Фольклор, как устно-поэтическое народное творчество.  Сказки о царе. Просвещение и книгопечатание. Научные знания и литература, как историческая и политическая мысль. Формулирование термина «нестяжательства» и «публицисты». Изучение архитектуры, живописи, прикладного искусства.  Быт и его особенности.

4.6. Смутное время

Личность Бориса Годунова, его политика. Специфика «голодных бунтов» Предпосылки смутного времени. Лжедмитрий I (Григорий Отрепьев): царь или самозванец?  Характеристика восстания Болотникова. «Крестоцеловальная запись». Зарождение судебной власти. Лжедмитрий II: политика, тактика, характер. Открытая интервенция Польши и Швеции. «Совет Всея Руси», как временное правительство. Ополчение. Освобождение России в целом и Москвы в частности. Изучение конца «Смуты». Столбовский договор между Россией и Швецией. Утверждение династии Романовых.

4.7. Социально-экономическое развитие России в XVII в.

Начало капиталистических отношений. Развитие самостоятельного уклада в российской экономике. Развитие сельского хозяйства, промышленности, мануфактуры, торговли и товарного производства. Развитие домашней промышленности.  Сословия: наймиты, феодалы, холопы, крестьяне, посадские люди. Их обязанности и различия между собой.

4.8. Первые Романовы

Знакомство с первыми Романовыми: Михаилом Фёдоровичем и Алексеем Михайловичем. Сила царской власти. Характеристика Боярской Думы. Суть земских соборов. Разграничение центрального и местного управления. Историческое значение Соборного Уложения 1649 года. Суды и армия: специфика и  структура.

4.9. Церковный раскол. Социальные движения в России в XVII в.

«Священство и царство»: различия. Филарет и церковная реформа. Никон и Аввакум. Раскольничество. Историческое значение Соловецкого восстания. Соляной бунт. Медный бунт. Движение Степана Разина.

4.10. Внешняя политика в XVII в.

Потеря Смоленска и выхода к Балтийскому морю, как предпосылка к войне. Внешняя политическая обстановка: русско-польская война, русско-турецкая  война, чигиринские походы, «Восточный мир» России с Польшей, присоединение Сибири. Развитие многонациональности.

4.11. Правление Фёдора Алексеевича и Софьи Алексеевны

Правление Фёдора Алексеевича и Софьи Алексеевны.  Реформы в области внутреннего управления: новое обложение с каждого двора. Реформы в области военного управления и воинского устройства.  Восстание в Москве. Деятельность стрельцов и солдат. Открытие Славяно-греко-латинской Академии. Развитие межевания земель. Ослабление сыска беглых крестьян.

4.12. Петр I: личность и реформы

Начало эпохи правления Петра I. Развитие и становление его «кумпании». Создание игры на дело: Преображенский и Семеновский полки. Начало Азовских походов.  Великое строительство флота. Великое посольство: обучение русских за границей.  Внешнеполитическая обстановка в стране. Мощное движение и прогресс во введении новшеств: ассамблеи, Навигацкая школа, городская реформа, Боярская Дума, приказы и их объединения. Экономическое развитие в послевоенный период: создание Бурмистерской палаты и Главного магистрата. Рост верфей, строительство оружейных, бумажных, цементных, сахарных, шпалерных  заводов и фабрик. Введение протекционистской политики, в частности покровительственного таможенного тарифа и регламента труда наемных работников, принудительного труда. Изменения в сословиях. Создание Табеля о рангах, который зафиксировал бюрократического аппарата. Рассмотрение реформ государственного управления. Создание коллегий.  

4.13. Северная война

Создание регулярной армии. Активная внешняя политика России. Начало Северной войны.  Битва под Нарвой. Введение рекрутской повинности.  Первые победы под Архангельском, Гуммельсгофом, крепостью Нотебург. Колоссальное строительство кораблей, начало кораблестроения. Полтавская битва. Блистательная победа русской армии. Победы в Прибалтике, Речи Посполитой. Прусский поход: победы и просчеты. Создание Сената. Битва при Гангуте. Итоги Северной войны.

4.14. Эпоха дворцовых переворотов. Семилетняя война

Создание Верховного тайного Совета. Начало дворцовых переворотов. Анна Иоановна: специфика правления. Россия на пути к конституционной монархии. Создание Кабинета министров. Правление императрицы Елизаветы Петровны. Увеличение привилегий дворянства. Семилетняя война. Крах военной политики в связи с кончиной императрицы и приходом к власти Петра III. Правление Екатерины  II - эпоха просвещённого абсолютизма. Власть и Уложенная политика. Рассмотрение реформ Екатерины II.

4.15. Внешняя политика России во второй половине XVIII в.

Войны с Речью Посполитой, Турцией и Швецией.  Созыв Барской  конфедерации.  Разделы Речи Посполитой. Великие флотоводцы и полководцы: Румянцев, Суворов, Потемкин, Ушаков.

4.16. Русская культура XVII-XVIII вв.

Начало нового периода в истории русской культуры. Развитие грамотности. Издание букварей и таблиц умножения.  Открытие школ и академий. Открытие Славяно-греко-латинского академии. Развитие научного знания с применением водяных двигателей, домны, мехи, тяжелые молоты, энергии воды. Фольклор с пословицами, поговорками; архитектура с сочетанием народных традиций  и новых тенденций; изобразительное искусство с применением мелкого каллиграфического письма и прорисовкой мельчайших деталей; театр с изучением библейской тематики; быт. Рождение рационализма. Просвещение, как основополагающая система культуры. Создание газет, школ, гимназий, духовных семинариев, Академий наук и художеств. Развитие и утверждение науки. Становление общественно-политической мысли. Фольклор и литература на пике сентиментализма и реализма. Архитектура в стиле нарышкинского барокко и классицизма. Развитие живописи, скульптуры, театра и быта в стиле русско-французских тенденций.

4.17. Страны Востока в XVI-XVIII вв.

Мир империй (Турция, Китай). Государство и общество в странах Востока. Колониальная экспансия европейцев.

4.18. Страны Европы и Северной Америки в XIX в.

Промышленный переворот XIX в., его экономические и социальные последствия. Завершение колониального раздела мира. Империализм. Политическое развитие стран западного мира. Утверждение конституционных порядков, развитие парламентаризма. Становление гражданского общества. Консерваторы и либералы. Распространение социалистических учений. Реформы и революции в Европе XIX в. Культура. Наука и образование. Демократизация культуры.

4.19. Россия в начале XIX в. Правление Александра I

Состояние многонациональности. Разделение общества на сословия и классы. Рассмотрение и изучение путей сообщения и торговли. Формирование у учащихся понятия системы политического устройства России. Короткое царствование Павла I. Указ о престолонаследии. Оценочное суждение. Александр I и его политика. М. М. Сперанский, как приближённое к императору лицо. Внешняя политика России в рассматриваемый период. Изучение отношений с Закавказьем, Францией, Турцией, Швецией.

4.20. Отечественная война 1812 г.

Рассмотрение вторжения наполеоновских войск в Россию. Партизанская война. М.И. Кутузов и М. Б. Барклай де Толли: великие полководцы. Бородинское сражение и московский пожар. Изучение предпосылок, хода и политических отношений войны 1812 года. Рассмотрение противостояния двух армий. Апогей партизанской войны. Отступление Наполеона из Москвы и гибель его армии. Формирование исторического значения победы  в Отечественной войне 1812 года. Заграничный поход русской армии в Пруссию, Германию, Францию, Бельгию. Историческое значение Венского конгресса  в политике России. 

4.21. Внутренняя политика Александра I после Отечественной войны. Выступление декабристов

Обсуждение вопроса об отмене крепостного права и вопроса о создании Конституции. Военные поселения: их проектирование, значение и попытка внедрения во внутреннее устройство страны. Создание и развитие тайных организаций. Последние годы царствования Александра I. Его смерть. Движение декабристов. Период междуцарствования.

4.22. Правление Николая I

Общественное движение в начале царствования. Изучение «Третьего отделения» и усиление цензуры. Разрастание бюрократического аппарата. Сущность бюрократического управления. Характеристика деятельности Сперанского и его кодификации законов. Изучение документа «Полное собрание законов Российской Империи». Рассмотрение правительственного вопроса при Николае  I. Характеристика Е. Ф. Канкрина и его денежной реформы.  Кавказская война. Изучение  предпосылок, хода и итогов войны. Начало кризиса Российской Империи при Николае I. Образование кружков в 20-30-е годы XIX века. Изучение славянофилов и западников: их различия и сходства. «Отечественные записки» Белинского. Споры западников и славянофилов.  Кружок Петрашевского. Изучение русского социализма Герцена.

4.23. Отмена крепостного права в России. Государственные преобразования  60-70-х гг. XIX в.

Историческая необходимость отмены крепостного права. Значение газет «Колокол» и «Современник» накануне крестьянской реформы. Сформировать понятие «оттепель». Раздел единого лагеря оппозиции. Разделение на либералов и демократов. Прорабатывание первых шагов на пути к крестьянской реформе. Изучение деятельности реакционных комиссий, манифеста 19.02.1861 года. Личное освобождение крестьян. Образование сельских общин. Учреждение мировых посредников. Рассмотрение введения «временнообязанных» отношений, выкупных сделок и платежей. Историческое значение реформы 1861 года. Государственные преобразования  60-70-х гг. XIX в.

4.24. Внешняя политика России XIX в.

Крымская война. Рассмотрение восстановления вопроса и спора из-за палестинских святынь. Предпосылки и начало войны. Ход войны. Слава и горечь Севастополя. Парижский мир. Итоги войны.  Обсуждение вопросов земства, распорядительных органов. Основы судебной реформы. Достоинства и недостатки военной реформы. Итоги преобразований. Характеристика международного положения в России после Крымской войны. Изучения создания «Союза 3-х императоров», Айгунского и Пекинского мирных договоров с Китаем, их значение. Суть присоединения Средней Азии. Пути, попытки, итоги. Охарактеризование освободительной борьбы славянских народов. Русско-турецкая война 1877-1878гг. Начало военных действий. Изучение с географической точки зрения контрнаступления турецких войск и боев на Шипке и под Плевной. Падение Плевны и перелом в ходе войны. Оценка русско-турецкой войны. Военные действия в Закавказье. Подписание Сан-Стефанского мирного договора. Суть Берлинского прогресса.

4.25. Промышленность и сельское хозяйство в пореформенной России

Развитие инфраструктуры. Глобальное строительство железных дорог. Промышленное развитие. Упорядочение роста легкой и тяжелой промышленности. Оценка промышленного переворота. Становление промышленных районов. Развитие промышленных центров и городов. Сравнение сельского хозяйства до и после реформы. Развитие предпринимательства и фермерского хозяйства. Выявление причин расслоения крестьянства. Формулирование понятий «вертикальная и горизонтальная мобильность». Проблемы крестьянской общины.

4.26. Русская культура XIX в.

«Золотой век» русской культуры. Развитие архитектуры и скульптуры. Изучение стилей. Начало регулярной застройки. Изучение московского классицизма. Архитектурный принцип «умного выбора». Русская живопись и значение академизма. Театр и музыка. Великие актёры и композиторы. Развитие русской журналистики. Положение русской православной церкви в России. Классификация и многогранность внутренней структуры церкви. Изучение Филарета митрополита московского. Значение преследования старообрядцев. Развитие образования и науки. Тенденции развития путешествий и географических открытий. Стили в архитектуре и скульптуре. Живопись – авторы – классики.  Драматический театр, музыка – центры духовной культуры. Печать и книгоиздательское дело – прогресс технической мысли и интеллектуального обогащения страны. Классики, композиторы, великие произведения. Значение русской православной церкви. Внутренние разногласия среди духовенства. Недостатки церковной политики.

  1. 27. Страны Востока в XIX в.

Традиционные общества и колониализм в странах Азии и Африки: сопротивление, приспособление, трансформация. Проблемы модернизации. Реформы Мэйдзи в Японии.

4.28. Контрольная работа

 

Блок 5. «Мировая история первой половины XX в.»

Цель: осознать особенности исторического пути первой половины XX в., освоить внутреннюю логику, динамику исторического развития, выявить конкретные факты, примеры, которые позволяют увидеть как приращение научных знаний, материализуясь в новых технологиях, товарах, военной технике, меняет характер производственной деятельности, социальные отношения, сказывается на деятельности политиков, взаимоотношениях народов и государств.

5.1. Научно-технические достижения и прогресс индустрии в начале XX в.

Истоки ускорения темпов научно-технического прогресса на рубеже ХIХ-ХХ вв. Накопление научных знаний. Теоретические, фундаментальные исследования и революция в естествознании, углубление знаний о строении материального мира. Развитие прикладной науки и ее достижения. Совершенствование средств наземного и морского транспорта, станков и оборудования. Новые конструкционные материалы, развитие энергетической базы индустрии. Научно-технический прогресс как источник повышения производительности труда, новых возможностей борьбы за рынки. Технологические и экономические предпосылки возникновения крупносерийного, массового конвейерного производства, его особенности, влияние на характер занятости, новые требования к наемным работникам. Система Тейлора. Концентрация производства и капитала, появление монополий.

5.2. Опыт индустриального развития стран Западной Европы, США и Японии.

Переход от мануфактурного к индустриальному производству в странах «первого эшелона» модернизации —Великобритании, Франции, США. Причины и последствия медленного экономического развития в середине ХIX в. Германии, России, Италии, Австро-Венгрии и др. Особая роль государства в экономической жизни как характерная черта стран «второго эшелона» модернизации. Специфика японской модели модернизации. Социальные противоречия, связанные с ускоренный модернизационным развитием. Рост численности и концентрации неимущих и обездоленных в городах. Опыт социальной политики в Германии и Японии.

5.3. Новый этап развития колониальных и зависимых стран

Разрушительные последствия колониального господства для традиционного уклада жизни, культуры колониальных и зависимых стран. Формирование материальных предпосылок модернизации, новые слои правящей элиты и их стремления к развитию по европейском пути. Два направления в освободительном движении традиционалистское, ориентированное на восстановление доколониальных порядков, и реформистское, стремящееся к модернизации и постепенному ослаблению зависимости от власти метрополий. Особенности положения в странах Азии, Африки, Латинской Америки. Освободительное движение в Индии. Революции в Китае, Турции, Иране, Мексике. Опыт сочетания антифеодальных крестьянских движений с борьбой национальной буржуазии за утверждение демократии.

5.4. Социально-экономическое развитие России в конце XIX – начале XX в.

Уровень социально- экономического развития. Многоукладность российской экономики. Роль государства в экономической жизни страны. Монополистический капитализм в России и его особенности. Экономический кризис и депрессия в I 900-1908 гг. Промышленный подъем 1908-1913 гг. Отечественные предприниматели конца ХIХ - начала ХХ в. Рост численности рабочих. Особенности развития сельского хозяйства.

5.5. Внутренняя и внешняя политика российского самодержавия в конце XIX – начале XX в.

Политический строй России. Самодержавие. Николай II. Бюрократическая система. С.Ю. Витте, его реформы. Обострение социально-экономических и политических противоречий в стране. Образование военных блоков в Европе. Противоречия между державами на дальнем Востоке. Русско-японская война 1904—1905 гг.

5.6. Народные движения и общественная борьба накануне первой русской революции

Рабочее движение. Крестьянские волнения. «Зубатовщина». Зарождение политических партий. Особенности их формирования. Организационное оформление и идейные платформы революционных партий. Эсеры (В. Чернов, Е. Азеф). Социал-демократы. II съезд РСДРП. Большевики и меньшевики (В. И. Ленин, Л. Мартов, Г. В. Плеханов). Эволюция либерального движения (П. Н. Милюков, П. Б. Струве).

5.7. Первая российская революция 1905-1907 гг.

Революция 1905—1 907 гг.: предпосылки, причины, характер, особенности,  периодизация. Начало революции. П. А. Гапон. Кровавое воскресенье. Основные события весны—лета 1905 г. Радикальные политические партии, их стратегия и тактика. Власть и российское общество. Первый совет рабочих депутатов. Высший подъем революции. Всероссийская Октябрьская политическая стачка. Колебания в правительственном лагере. Манифест 17 октября 1905 г. Организационное оформление партий кадетов и октябристов (П. Н. Милюков, П. Б. Струве, А. И. Гучков). Черносотенное движение. Вооруженное восстание в Москве и других городах. Спад революции. Динамика революционной борьбы в 1906—1907 гг.  Соотношение политических сил. I и II Государственные думы. Начало российского парламентаризма. Аграрный вопрос в Думе. Тактика либеральной оппозиции. Дума и радикальные партии. Третьеиюньский государственный  переворот. Третьеиюньская монархия. III Государственная дума. П. А. Столыпин. Карательно-репрессивная политика царизма. Аграрная реформа. Развитие промышленности. Жизненный уровень населения.

5.8. Международные отношения в индустриальную эпоху

Рост неравномерности в мировом развитии. Основные группы стран мира и рост противоречий между ними. Отставание развития рынков от возрастающих возможностей производства продукции и углубление экономических кризисов. Обострение конкуренции мировых рынках, активизация колониальной политики, усиление соперничества ведущих держав на мировой арене. Возникновение несоответствия между уровнями развития индустриальных стран и распределением сфер влияния между ними. Противоречия между метрополиями и народами колониальных, зависимых стран.

5.9. Первая мировая война

Причины Первой мировой войны 1914— 1918 гг. и ход военных действий на основных театрах войны. Роль России в войне. Значение вступления в войну США. Капитуляция Германии и ее союзников. Проблемы мирного урегулирования после войны 1914—1 918 гг. идеи В. Вильсона о справедливом миропорядке и противоречия Версальско-Вашингтонской системы. Игнорирование интересов народов колониальных и зависимых стран державами-победительницами. Лига Наций, цели и принципы ее деятельности, мандатная система как форма раздела колоний.

5.10. Русская культура конца XIX – начала XX в.

«Серебряный век» русской культуры. Условия развития культуры. Просвещение. Книгоиздательская деятельность. Периодическая печать.  Развитие науки, философской политической мысли. Литературные направления. Художественные объединения (Союз русских художников, «Мир искусства», «Бубновый валет»). Театр и музыкальное искусство. Архитектура и скульптура.

5.11. Февральская революция 1917 года в России. От Февраля к Октябрю

Восстание в Петрограде. Характеристика восстания. Установление двоевластия в стране. Создание Петроградского совета рабочих депутатов. Создание временного правительства. Изучение правого фланга политического спектра. Левые радикалы. Партии национальных меньшинств. Политика Временного правительства. В. И. Ленин. Апрельские тезисы. Первый кризис власти и образование коалиционного правительства. Первый съезд советов. «Кризис власти». Июльский перелом. Общенациональный кризис.

5.12. Октябрьская революция 1917 года в России

Курс большевиков на вооруженное восстание. Октябрьское вооруженное восстание в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Декрет о мире. Декрет о земле. Образование временного Советского правительства во главе с В. И. Лениным. Создание Советского государства и первые социально-экономические преобразования большевиков. Утверждение советской власти в стране. Слом старого и создание нового государственного аппарата в центре и на местах. ВЦИК и CHК. Созыв и разгон Учредительного собрания. Блок партии большевиков с левыми эсерами. Создание Красной Армии, ВЧК. Начало утверждения однопартийной системы. Конституция РСФСР.

«Красногвардейская атака» на капитал. Рабочий контроль. Национализация промышленности, банков, земли, транспорта, осуществление  декрета о земле. В. И. Ленин об очередных задачах советской власти. Политика продовольственной диктатуры в деревне. Продотряды. Комбеды. «Культурная революция». Борьба в партии и Советах по вопросу о заключении сепаратного мира.  Брестский мир, его значение.

5.13. Гражданская война в России

Предпосылки гражданской войны и военной интервенции. Начальный этап гражданской войны и военной интервенции. Боевые действия в конце 1918-1919 годов. Решающие сражения гражданской войны. Советско-польская война. Завершение гражданской войны и военной интервенции. Создание красной армии и политика военного коммунизма. Введение продразверстки. Идеология белого движения. Факторы победы красной армии. Итоги  гражданской войны и военной интервенции.

5.14. Государства демократии – США, Англия, Франция

Государства демократии – США, Англия, Франция. США в 1920-1930-е гг. Демократические страны Европы в 1920-1930-е гг. Реформизм 1930-х гг.: теория и практика.

5.15. Фашизм в Италии и Германии, милитаристское государство в Японии

Причины популярности «национальной идеи» в Италии и в Германии, общее и особенное в ее идеологическом обосновании. Расовые теории национал-социализма А. Гитлера и великодержавные устремления итальянского фашизма Б. Муссолини. Обострение кризисных явлений в Германии и Италии в 1920-е гг. Левая альтернатива фашизму и конфликт между коммунистами и социал-демократами. Особенности пути фашизма к власти в Италии и Германии. Характерные черты политики фашистских режимов: запрещение оппозиционных партий, усиление аппарата: армии и полиции, расправы с инакомыслящими, установление государственного контроля над производством и распределением, ликвидация безработицы. Расовая политика режима А. Гитлера, «ариизация» экономики в Германии, создание лагерей смерти. Милитаризм и национализм в Японии: особенности японской модели общественно-политического развития.

5.16. СССР в 20-е гг. XX в.

Экономический и политический кризис 1920-начала 1921 г. Крестьянские восстания. Восстание в Кронштадте. Переход от политики военного коммунизма к нэпу. Сущность и значение нэпа. Многоукладность экономики и ее регулирование. Трудности,  противоречия и кризисы нэпа. Курс на форсированную индустриализацию. Проекты создания советского многонационального государства. I Всесоюзный съезд Советов, Конституция СССР 1924 г. Национально- государственное строительство в 20-е гг. Последствия создания СССР.  Обострение внутрипартийной борьбы в середине 1920-х гг. Утверждение идеологии и практики авторитаризма. Советская внешняя политика. Цели СССР в области межгосударственных отношений. Официальная дипломатия. Участие Советской России в Генуэзской конференции. Политика Коминтерна.

5.17. СССР в 30-е гг. XX в.

Разногласия в партии о путях и методах строительства социализма в СССР. Хлебозаготовительный  кризис конца 1920-х гг. Пути выхода из кризиса: И. В. Сталин, Н. И. Бухарин, А.И. Рыков, М. П. Томский. Цели, источники индустриализации. XIV съезд ВКП (б). Курс на индустриализацию. Итоги первых пятилеток. Последствия индустриализации. Необходимость преобразований сельского хозяйства в СССР. «Великий перелом». Политика сплошной коллективизации, ликвидации кулачества как класса. Голод 1932—1933 гг. Итоги и последствия коллективизации. Массовые политические репрессии Формирование режима личной власти И. В. Сталина.  Ликвидация массовой неграмотности и переход ко всеобщему  обязательному начальному образованию. Трудности культурного строительства. Отношение к интеллигенции. Духовные последствия идеологии тоталитаризма, культа личности И. В. Сталина. Конституция СССР 1936 г. Изменения в национально-государственном устройстве. Конституционные нормы и реальности. Общество «государственного социализма».

5.18. Возникновение очагов военной опасности в Азии и Европе в 1920-1940-е гг.

Обострение конфликтов в Азии. Проблемы коллективной безопасности в Европе. СССР, гражданская война в Испании и её международные последствия.

5.19. Внешняя политика СССР накануне Второй мировой войны

Борьба за мир, разоружение и создание системы коллективной безопасности. Вступление СССР в Лигу Наций. Договоры о взаимопомощи с Францией и Чехословакией. Советско-германские отношения. Обострение международных отношений и его  причины.

5.20. Начальный период Второй мировой войны

Начало Второй Мировой войны. Причины побед германской армии. Политика СССР в 1939-1940 гг. Кризис германской политики осенью 1940 г.

5.21. СССР и Германия накануне Великой Отечественной войны

Пакт о ненападении с Германией (август 1939 г.) договор о дружбе и границе между СССР и Германией (сентябрь 1939 г.). Подготовка СССР к войне.  Просчеты и ошибки советской внешней политики.

5.22. Начальный период Великой Отечественной войны

 Причины, характер, периодизация Великой Отечественной войны.  Нападение фашистской Германии на Советский Союз. Отступление Красной Армии летом—осенью 1941 г. Превращение страны в единый военный лагерь. «Все для фронта, все для победы!». Мероприятия по организации всенародного отпора врагу. Создание Государственного Комитета Обороны.  Перестройка экономики страны на военный лад. Эвакуация населения, материальных и культурных ценностей.  Битва за Москву, ее этапы и историческое значение.  Военные действия зимой-осенью 1942 г. Неудачи советских войск на южном и юго-восточном направлении. Стратегические просчеты и ошибки в руководстве военными действиями.

5.23. Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны и Второй мировой войны

Понятие «коренной перелом». Сталинградская битва и ее историческое значение. Г. К. Жуков, А. М. Василевский, К. К. Рокоссовский и др. Битва на Курской дуге. Форсирование Днепра.

5.24. Завершающий этап Великой Отечественной войны и Второй Мировой войны

Военные действия на фронтах Великой Отечественной войны в 1944-1945 гг. Освобождение стран Центральной и Юго-Восточной Европы.  Капитуляция Германии.

5.25. СССР и итоги Великой Отечественной войны

Итоги и уроки Великой Отечественной войны. Источники, значение, цена  победы.

5.26. Культура СССР в первой половине XX в.

Развитие общества, науки и тенденции духовной жизни. Изобразительное искусство, художественная литература, музыкальная жизнь, театр, кино.

5.27. Контрольная работа

 

Блок 6. «Мировая история второй половины XX-начала XXI вв.»

Цель: осознать особенности исторического пути второй половины XX-начала XXI вв., внутреннюю логику, динамику исторического развития, выявить конкретные факты.

6.1. «Холодная война» и раскол Европы

Расхождения между СССР и странами Запада по вопросам послевоенного миропорядка, разное понимание принципов Устава ООН. Вопрос судеб Германии, стран Восточной Европы, Ирана, конфликты вокруг Турции, Греции и «доктрина Трумэна». Особенности системы международных отношений, идеологии и политики «холодной войны». Кризисы начального периода «холодной войны». Германский вопрос в европейской политике, Берлинский кризис 1948 г. и его причины. Возникновение двух германских государств.

6.2. Создание системы союзов и новые военные конфликты

Берлинский кризис и создание системы союзов в Европе. «Холодная война» в Азии. Война в Корее и её последствия.

6.3. СССР в первые послевоенные годы (1945-1953 гг.)

Последствия войны для СССР. Трудности перехода от войны к миру. Противоречия послевоенного восстановления. Промышленность, транспорт, сельское хозяйство, социальная сфера. Главные мобилизационные факторы послевоенной экономики. Обнищание деревни. Отмена карточной системы. денежная реформа. Общественно-политическая и культурная жизнь страны. Усиление режима  личной власти. Новые репрессии. Повышение роли партийных органов во всех сферах общественной жизни. Постановления о литературе и искусстве.

6.4. СССР в 1953-1964 гг.

Кризис «верхов» после смерти И. В. Сталина. Борьба за власть. Н. С. Хрущев. Смягчение курса в политике. Реабилитация жертв массовых репрессий 1930—1950-х гг. «Оттепель»: обновление духовной жизни страны, политическое оздоровление. ХХ съезд КПСС. Критика культа личности И. В. Сталина. Надежды на углубление демократизации. Влияние ХХ съезда КПСС на духовную жизнь общества. Попытки экономических реформ. Перемены в аграрной политике. Освоение целины. Противоречивость аграрной политики. Стимулирование научно-технического прогресса. Выделение ударных направлений, приоритетных программ развития народного хозяйства (космос, химия, автоматика и др.). Ставка на преодоление трудностей с помощью перестройки управленческих структур. Нарастание дисбаланса в экономике в начале 1960-х гг. особенности социальной политики.

6.5. СССР и крушение колониальной системы

Крушение колониальных империй, понятия «освободившиеся», «развивающиеся» страны. Влияние «холодной войны» на пути и характер их  развития. Внешние и внутренние причины политической нестабильности в  «третьем мире». Этнические, религиозные конфликты, неэффективная  модернизационная политика, борьба «сверхдержав» за влияние на развивающиеся страны. Формирование военных блоков и милитаризация освободившихся государств. Очаги повышенной конфликтности и «горячие точки» в «третьем мире». Война в Корее 1950—1953 гг. Конфликт 1956 г. на Ближнем Востоке. Революция на Кубе и Карибский кризис 1962 г. Война США во Вьетнаме, ближневосточные конфликты, политика СССР и Кубы в Африке в 70-е гг., война в Афганистане. Конфликты в Центральной Америке 1980-х гг. Влияние соперничества СССР и США на развитие государств Азии, Африки и Латинской Америки. Движение неприсоединения.

6.6. Евроатлантические страны и Япония после Второй мировой войны

США после Второй Мировой войны. Реформы в США. «Экономическое чудо» в послевоенной Германии. Социал-демократия и социально ориентированная рыночная экономика. Начальный этап европейской интеграции. Япония после Второй Мировой войны.

6.7. Кризис моделей развития: конец 1960-х – 1970-е гг.

СССР: провал политики реформ. СССР и кризисы второй половины 1960-х гг. на международной арене. Кризис 1968 г. в Чехословакии и его последствия. Кризис доверия в США. Новые левые, подъём рабочего и коммунистического движения в Западной Европе.

6.8. Период партнёрства и соперничества между СССР и США

Кризис политики «холодной войны. Разрядка и её перспективы. Кризис разрядки: причины и последствия.

6.9. Ускорение научно-технического развития и его итоги

Энергетика, транспорт, космонавтика и новые конструкционные материалы. Биохимия, генетика, медицины. Электроника и робототехника. Автоматизация и роботизация производства. Индустрия и конкуренция в сфере производства знаний. Новая социальная структура общества. Интеграционные процессы и глобализация.

6.10. «Перестройка» в СССР и её итоги (1985-1991 гг.)

Курс на экономическую и политическую модернизацию страны. Выход на политическую арену новых сил. Курс на ускорение социально-экономического развития страны. Концепция перестройки. Национальные противоречия. События августа 1991 г. Распад СССР. Беловежские соглашения. Ликвидация СССР и создание СНГ.

6.11. Демократические революции в Восточной Европе и распад СССР

Демократические революции в Восточной Европе и распад СССР. Углубление кризиса советского общества. Конфликт в межнациональных отношениях. Политический кризис в СССР.

6.12. Модернизационные процессы 1980-1990-х гг. в США и странах Европы

Неоконсервативная идеология. Социально-экономическая политика неоконсерватизма. Неоконсервативная волна и интеграционные процессы. Спад неоконсервативной волны. США на рубеже XX-XXI вв. Страны Западной Европы на рубеже XX-XXI вв. Восточная Европа после социализма.

6.13. Россия в 90-е гг. XX – начале XXI в.

Начало экономических реформ в январе 1992 г. (программа «шоковой терапии» Е. Гайдара). Либерализация  цен. Приватизация. Отставка Гайдара и назначение премьер-министром В. С. Черномырдина. Обострение противоречий между исполнительной и законодательной  властью. Народный референдум в апреле 1993 г. (об отношении к реформам, доверии Президенту и депутатскому корпусу). Политический кризис сентября—октября 1993 г. Упразднение органов советской власти. Конституция Российской Федерации 1993 г. Парламентские  выборы. Обострение процесса сепаратизма. Национально-государственное  строительство России. Резкое ухудшение уровня жизни. Финансовый кризис августа 1998 г. и его последствия. События в Чечне. Выборы в Государственную Думу (1999). В.Путин. Экономическая и социальная политика. Национальная политика. Д. Медведев.

6.14. Страны Азии и Африки: проблемы модернизации

Итоги первых преобразований. Трудности в модернизации развивающихся стран в 1990-е гг. особенности модернизации в странах социализма и социалистической ориентации. Опыт новых индустриальных стран. Специфика развития стран Южной Азии. Исламский мир.

6.15. Латинская Америка: между диктатурой и демократией

Модернизационная политика в Латинской Америке. Демократия в Латинской Америке. Латинская Америка в 1990-е гг.

6.16. Россия и международные отношения в начале XXI в.

Изменение концепции внешней политики. Отношения с CША и Западом. Сокращение стратегических наступательных вооружений.  Россия и НАТО. Россия и Восток. Отношения России со странами ближнего зарубежья.

6.17. Развитие советской и российской культуры во второй половине XX- начале XXI в.

Духовная жизнь общества. Массовая культура. Элитарная культура. Архитектура. Скульптура. Живопись. Наука. Образование.

6.18. Контрольная работа

 

 

 

 

 

 

 


Система модулей к программе

МОДУЛЬ № 1 НА ПРЕДМЕТ «ИСТОРИЯ»

1

Структура системы

 

ИСТОРИЯ

 

1.1

Элементы системы

Древний мир

(3 и 2,5 млн. лет назад – 476 г. н. э.)

Средние века

(476 г. н. э. – XV в.)

Новое время

XVI – XIX вв.)

Мировая история первой половины XX в.

Мировая история второй половины XX в. – начала XXI в.

 

1.2

Функции элементов

Начало становления человеческого общества, зарождение всех видов отношений. Переход от первобытности к цивилизации.

Представление о становлении и развитии феодализма в странах Западной Европы, России и странах Востока.

Представление о становлении и развитии капитализма в странах Западной Европы, США, России и странах Востока.

Представление об индустриальном развитии стран Западной Европы, США, России и стран Востока.

Представление о переходе от индустриального общества к информационному.

 

1.3

Виды связей элементов

 

      5

 

                                                           

4

 

 

                                                                                                                   

                                                3      3                      

)

                          2           

                                                           

1

          

1.4

Функции видов связей

Обеспечивает единство и многообразие форм жизнедеятельности людей во времени и пространстве; непрерывность исторического процесса во всех его проявлениях.

1.5

Функция системы

1)      История – это процесс непрерывного развития общества через события

2)      История – наука о закономерностях исторического процесса

2

Нормы связей

1)      Законы исторического развития

2)      Законодательные нормы исторической эпохи

3)      Алгоритмы деятельности

4)      Законы диалектики: а) закон единства и борьбы противоположностей; б) закон перехода количественных изменений в качественные; в) закон отрицания отрицания.

3

Метод функционирования системы

Первобытный мир. Цивилизации Древнего мира.

Страны Европы, Россия и Восток в средние века.

Страны Европы, США, Россия и Восток в новое время.

Страны Европы, США, Россия и Восток в 1900-1945 гг.

Страны Европы, США, Россия и Восток  второй половины XX-начала XXI вв.

4

Результат функционирования системы

РЕАЛЬНЫЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС НЕПРЕРЫВНОГО РАЗВИТИЯ ОТНОШЕНИЙ ВЛАСТИ И ОБЩЕСТВА ЧЕРЕЗ СОБЫТИЯ, ОТРАЖЕННЫЙ В НАУКЕ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МОДУЛЬ № 2 «Древний мир»

 

1

Структура системы

Древний мир

(3 и 2,5 млн. лет назад – 476 год н.э.)

1.1

Элементы системы

Первобытный мир

(3 и 2,5 млн. лет назад – 5 тыс. до н.э.)

Цивилизации древнего мира

(5 тыс. до н. э. – 476 год н.э.)

Древний Восток

Древняя Греция

Древний мир

1.2

Функции элементов

Эпоха древнейшей истории человечества, дикости и варварства.

1)      Присваивающее хозяйство: собирательство и охота

2)      Изготовление простейших орудий труда

3)      Зарождение религиозных верований

4)      Традиции и обычаи

1)      Производящее хозяйство: земледелие и скотоводство

2)      Усложнение структуры общества

3)      Возникновение городов

4)      Возникновение письменности

5)      Появление религии

 

1.3

Виды связей элементов

                                                                                                           

                                        2                                                                     2                

1

                                                                                                              

1.4

Функции видов связей

Обеспечивает единство и многообразие форм жизнедеятельности людей во времени и пространстве; непрерывность исторического процесса во всех его проявлениях. Первобытность стала основой (фундаментом) для появления, становления и развития цивилизаций.

1.5

Функция системы 

Раскрывает процесс перехода человечества от первобытности к цивилизации.

 

 

2

Нормы связей

1)      Законы диалектики: а) закон единства и борьбы противоположностей; б) закон перехода количественных изменений в качественные; в) закон отрицания отрицания.

2)      Законы исторического развития.

3)      Законы интеллектуальной деятельности.

Традиции и обычаи первобытного мира. Письменные своды законов цивилизаций древности.

3

Метод функционирования системы

Происхождение человека. От человека умелого к человеку разумному. Религия и искусство в первобытном мире. Появление у людей земледелия и скотоводства.

Государство и общество в древних восточных цивилизациях. От мифа к религиям. Цивилизация Древней Греции. Греческая община – полис. Два центра цивилизации: Афины и Спарта. Культура древнегреческого полиса. Истоки римской цивилизации. Римская община. Становления Римской державы. Римская империя: упадок или расцвет цивилизации.

4

Результат функционирования системы

Начало становления человеческого общества, зарождение всех видов отношений.

Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Складывание иерархичности общества: каждый знал своё чётко определённое место и отличался от других своей социальной значимостью, обязанностями и привилегиями. Создание письменных сводов законов. Переход  от мифологической картины мира к религиям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МОДУЛЬ № 3 «История средних веков»

 

1

Структура системы

Средние века

(476 год н.э. – XV в.)

1.1

Элементы системы

Страны Западной Европы

 

Русь

Страны Востока

1.2

Функции элементов

Западноевропейская цивилизация – сложный комплекс, состоящий из различных и весьма многочисленных государств, вполне самостоятельных и вместе с тем связанных друг с другом экономическими, политическими и культурными узами. Становление западноевропейской цивилизации на основе наследия античности и варварского германского мира. Феодализм. Становление рационалистического взгляда на мир.

Древнерусское государство дало особый вариант развития. Россия – «срединный мир» между Востоком и Западом. Аграрная цивилизация. Экстенсивный путь развития→трудности. Русь дала вариант замедленного развития феодализма. Власть создала государственную систему крепостничества, сыграв активную роль в установлении феодальных отношений. Личная зависимость крестьян. Религия выступает как абсолютное знание.

Стержень государства: преданность и покорность народа - ответственность властей перед народом. Деспотия как форма правления. Вмешательство государства в экономические процессы, в частную жизнь людей. Религия выступает как абсолютное знание.

 

1.3

Виды связей элементов

3

 2                                                                     

1

1.4

Функции видов связей

Обеспечивает единство и многообразие форм жизнедеятельности людей во времени и пространстве; непрерывность исторического процесса во всех его проявлениях.

 

1.5

Функция системы 

Зарождение европейского «демократизма» в результате столкновения европейской государственности с церковью, феодалами, городскими и сельскими коммунами. 

Русь дала вариант замедленного развития феодализма.

Ориентация на повторяемость, на постоянное воспроизведение старых, сложившихся форм государственности, социальных отношений→общество традиционное.

2

Нормы связей

1)      Законы гармонии: экономичности, целесообразности.

2)      Законы диалектики: а) закон единства и борьбы противоположностей; б) закон перехода количественных изменений в качественные; в) закон отрицания отрицания.

3)      Законы исторического развития.

4)      Законы интеллектуальной деятельности.

5)      Алгоритмы деятельности

Законы эпохи средневековья.

3

Метод функционирования системы

Кризис античной цивилизации. Варвары и Рим. Великое переселение народов. Германские и славянские племена в Европе. Политическое развитие. Феодальная раздробленность и имперское единство. Церковь и государственная власть. Социальная структура западноевропейского средневекового общества. Становление сословного представительства в Западной Европе. Города средневековья. Место религии и церкви в жизни средневекового общества. Власть светская и духовная. Ереси. Картина мира средневекового европейца. Начало Ренессанса. Кризис XIV столетия в Европе. Освобождение крестьян от зависимости. От политической раздробленности к национальным государствам.

Славяне в V-VII вв. Религия древних славян. Появление государства у восточных славян. Русь в правление Игоря, Ольги и Святослава. Правление Владимира I. Принятие христианства на Руси.  Русь в XI - начале XII вв. Политическая  раздробленность Руси. Культура Руси X-начала XIII вв. Борьба с иноземными вторжениями XIII в. Монголо-татарское иго на Руси.. Москва – центр объединения страны. Дмитрий Донской. Образование единого российского государства. Иван III. Русская культура XIII-XV вв.

 

Возникновение и распространение ислама. Арабские завоевания. Образование Халифата. Арабы и христианская Европа. Крестовые походы. Культура арабского халифата. Индийская община  и государственная власть. Личность и общество. Кастовый строй. Религии Индии. Ислам в индийской истории. Китай: конфуцианская идеология и общественная жизнь. Расцвет конфуцианской империи (династии Тан и Сун). Китай и северные варвары. Япония в средние века.

4

Результат функционирования системы

Представление о становлении и развитии феодализма в странах Западной Европы, России и странах Востока.

 

 

 

 

МОДУЛЬ № 4 «История нового времени»

 

1

Структура системы

Новое время

(XVI – XIX вв.)

1.1

Элементы системы

Страны Западной Европы

 

США

Россия

Страны Востока

1.2

Функции элементов

В центральной Европе процессы модернизации → капитализм. В странах периферии развитию капитализма препятствием стали надолго задержавшиеся феодальные отношения.

Практически с самого начала существования США, капитализм получил возможности  для развития. Поселения колонистов→рост численности населения→города - будущие центры промышленности и торговли.

Процессы утверждения капитализма и модернизации определялись политикой абсолютизма: оказание содействия национальной торговле и промышленности. Реформы Петра I создали прочную основу для модернизации и капитализма. Подчинение церкви государству, забота об образовании и просвещении страны, ломка традиционных устоев.

Господство традиционализма→страны востока стали легкой добычей для западных колонистов.

 

1.3

Виды связей элементов

                                                                 4                                                          

                                                                                                                                                4        

1                                       3                                                         3                                        

                    2                                            

1

1.4

Функции видов связей

Обеспечивает единство и многообразие форм жизнедеятельности людей во времени и пространстве; непрерывность исторического процесса во всех его проявлениях.

 

1.5

Функция системы 

Становление и развитие капитализма в Центральной Европе, на периферии феодальные отношения.

Прогрессивное развитие капитализма.

Противоречие: борясь с традиционализмом, русский абсолютизм укреплял его основу – крепостную зависимость значительной части населения.

Становление колониальной системы.

2

Нормы связей

1)      Законы гармонии: экономичности, целесообразности.

2)      Законы диалектики: а) закон единства и борьбы противоположностей; б) закон перехода количественных изменений в качественные; в) закон отрицания отрицания.

3)      Законы исторического развития.

4)      Законы интеллектуальной деятельности.

5)      Алгоритмы деятельности

Законы эпохи нового времени.

3

Метод функционирования системы

Пути утверждения капитализма: Западная Европа. Герои нового времени. «Железный век». Страны «старого капитализма». Германский путь к модернизации. Промышленный переворот XIX в., его экономические и социальные последствия. Завершение колониального раздела мира. Империализм. Политическое развитие стран западного мира. Утверждение конституционных порядков, развитие парламентаризма. Становление гражданского общества. Консерваторы и либералы. Распространение социалистических учений. Реформы и революции в Европе XIX в. Культура.

Американское чудо. Североамериканские колонии. США: путь к лидерству.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Правление Ивана IV: реформы Избранной рады, внешняя политика Ивана IV.  Смутное время. Социально-экономическое развитие России в XVII в. Внешняя политика в XVII в. Правление Фёдора Алексеевича и Софьи Алексеевны. Петр I: личность и реформы. Северная война. Эпоха дворцовых переворотов. Внешняя политика России во второй половине XVIII в. Правление Александра I. Отечественная война 1812 г. Выступление декабристов. Правление Николая I. Отмена крепостного права в России. Государственные преобразования  60-70-х гг. XIX в. Внешняя политика России XIX в. Промышленность и сельское хозяйство в пореформенной России. Русская культура XVI-XIX вв.

Мир империй (Турция, Китай). Государство и общество в странах Востока. Колониальная экспансия европейцев. Традиционные общества и колониализм в странах Азии и Африки: сопротивление, приспособление, трансформация. Проблемы модернизации. Реформы Мэйдзи в Японии.

4

Результат функционирования системы

Представление о становлении и развитии капитализма, модернизации в странах Западной Европы, США, России и странах Востока.

               

 

МОДУЛЬ № 5 «Мировая история 1900-1945 гг.»

 

1

Структура системы

                                                                                      Мировая история 1900-1945 гг.

1.1

Элементы системы

Страны Западной Европы

 

США

Россия

Страны Востока

1.2

Функции элементов

Ускорение научно-технического развития. Вступили на путь модернизации производства, овладения его индустриальным типом→повышение военной мощи, расширение экспорта, рост уровня жизни населения. В Германии и Италии государство выступало ведущей силой в осуществлении модернизации промышленности.

Ускорение научно-технического развития, Вступили на путь модернизации производства, овладения его индустриальным типом→повышение военной мощи, расширение экспорта, рост уровня жизни населения.

Незавершенность модернизации общества, которая ограничивала возможности развития экономики. Попытки форсировать индустриальное развитие при ограниченности объективных предпосылок→резкое обострение социальных и политических противоречий.

Экономика стран Востока развивалась за счёт притока квалифицированной рабочей силы, машин, капиталов из стран-метрополий. Модернизация общества, изменение уклада хозяйственной жизни, характера социальных отношений, социальной структуры быта людей→социальные противоречия. В Японии государство выступало ведущей силой в осуществлении модернизации промышленности.

 

1.3

Виды связей элементов

                                                                 4                                                          

                                                                                                                                                4        

1                                       3                                                         3                                       

                    2                                            

1

 

 

 

 

1.4

Функции видов связей

Обеспечивает единство и многообразие форм жизнедеятельности людей во времени и пространстве; непрерывность исторического процесса во всех его проявлениях.

 

1.5

Функция системы 

С увеличением числа индустриальных стран между ними обострялась торговая конкуренция, борьба за рынки сбыта товаров, сфер вложения капиталов и источники сырья. В индустриальных странах повышение уровня жизни, увеличение потребительского спроса. В колониях и зависимых странах разрушение традиционного, натурального хозяйства, развитие товарно-денежных отношений→активизировался поиск новых внешних рынков→борьба за передел мира (несоответствие между военно-экономическим потенциалом ведущих колониальных держав и распределением сфер влияния между ними)→мировые экономические кризисы и мировые войны.

2

Нормы связей

1)      Законы гармонии: экономичности, целесообразности.

2)      Законы диалектики: а) закон единства и борьбы противоположностей; б) закон перехода количественных изменений в качественные; в) закон отрицания отрицания.

3)      Законы исторического развития.

4)      Законы интеллектуальной деятельности.

5)      Алгоритмы деятельности

Законы 1900-1945 гг.

3

Метод функционирования системы

 Научно-технические достижения и прогресс индустрии в начале XX в. Опыт индустриального развития стран Западной Европы, США и Японии. Новый этап развития колониальных и зависимых стран. Социально-экономическое развитие России в конце XIX – начале XX в. Внутренняя и внешняя политика российского самодержавия в конце XIX – начале XX в. Народные движения и общественная борьба накануне первой русской революции. Первая российская революция 1905-1907 гг. Международные отношения в индустриальную эпоху. Первая мировая война. Русская культура конца XIX – начала XX в. Февральская революция 1917 года в России. От Февраля к Октябрю. Октябрьская революция 1917 года в России. Гражданская война в России. Государства демократии – США, Англия, Франция. Фашизм в Италии и Германии, милитаристское государство в Японии. СССР в 20-е гг. XX в. СССР в 30-е гг. XX в. Возникновение очагов военной опасности в Азии и Европе в 1920-1940-е гг.. Внешняя политика СССР накануне Второй Мировой войны. Начальный период Второй Мировой войны. СССР и Германия накануне Великой Отечественной войны. Начальный период Великой Отечественной войны. Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны и Второй мировой войны. Завершающий этап Великой Отечественной войны и Второй Мировой войны. СССР и итоги Великой Отечественной войны. Культура СССР в первой половине XX в.

4

Результат функционирования системы

Представление об индустриальном развитии стран Западной Европы, США, России и стран Востока.

 

 

МОДУЛЬ № 6 «Мировая история второй половины XX-начала XXI вв.»

 

1

Структура системы

Мировая история второй половины XX-начала XXI вв.

1.1

Элементы системы

Страны Западной Европы

 

США

Россия

Страны Востока

1.2

Функции элементов

После Второй мировой войны началась полоса длительного экономического подъёма. Моторизация и механизация, массовое  производство и массовое потребление – экстенсивный путь развития→мировые экономические кризисы. Выход – переход к интенсивному типу производства, сберегающему материальные, энергетические и человеческие ресурсы→новая научная и технологическая база развития→информационная революция.

 

1.3

Виды связей элементов

                                                                 4                                                          

                                                                                                                                                4        

1                                       3                                                         3                                        

                    2                                            

1

1.4

Функции видов связей

Обеспечивает единство и многообразие форм жизнедеятельности людей во времени и пространстве; непрерывность исторического процесса во всех его проявлениях.

 

1.5

Функция системы 

Ключевым сектором экономики становится индустрия производства знаний, качественно возрастает роль интеллектуального труда. Линии компьютерной связи, Интернета, радио- и телекоммуникаций охватывают весь мир, обеспечивая качественно новый уровень единства всех сфер общественной жизни→глобализация. Производство, капитал и обмен вышли за национальные рамки сформировали единое мировое хозяйство. Человечество приблизилось к пониманию неделимости мира и его единства в многообразии.

2

Нормы связей

1)      Законы гармонии: экономичности, целесообразности.

2)      Законы диалектики: а) закон единства и борьбы противоположностей; б) закон перехода количественных изменений в качественные; в) закон отрицания отрицания.

3)      Законы исторического развития.

4)      Законы интеллектуальной деятельности.

5)      Алгоритмы деятельности

Законы второй половины XX-начала XXI вв.

3

Метод функционирования системы

 «Холодная война» и раскол Европы. Создание системы союзов и новые военные конфликты. СССР в первые послевоенные годы (1945-1953 гг.).  СССР в 1953-1964 гг. СССР и крушение колониальной системы. Евроатлантические страны и Япония после Второй Мировой войны. Кризис моделей развития: конец 1960-х – 1970-е гг. Период партнёрства и соперничества между СССР и США. Ускорение научно-технического развития и его итоги. «Перестройка» в СССР и её итоги (1985-1991 гг.).  Демократические революции в Восточной Европе и распад СССР. Модернизационные процессы 1980-1990-х гг. в США и странах Европы. Россия в 90-е гг. XX – начале XXI в. Страны Азии и Африки: проблемы модернизации. Латинская Америка: между диктатурой и демократией. Россия и международные отношения в начале XXI в. Развитие советской и российской культуры во второй половине XX- начале XXI в.

4

Результат функционирования системы

Представление о переходе от индустриального общества к информационному.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Системно-семантическое поле предмета «История»

 

 

Ключевые понятия к блоку 1

«Введение в историческое пространство»:

- история

 

Ключевые понятия к блоку 2

«История Древнего мира»:

- первобытность

- цивилизация

- культура

 

Ключевые понятия к блоку 3

«История средних веков»:

- феодализм

- культура

- война

- реформа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ключевые понятия к блоку 6

«Мировая история второй половины XX-начала XXI вв.»:

- информация

- глобализация

- реформа

ОСОЗНАНИЕ

Ключевые понятия к блоку 4

«История нового времени»:

- капитализм;

- война

- культура

- реформа

 

И ОСВОЕНИЕ

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ

ПАРАМЕТРОВ

ДИСЦИПЛИН

Ключевые понятия к блоку 5

«Мировая история первой половины XX в.»:

- мировая война

- культура

- модернизация

- революция

- реформа

 

 

 

 

 

 

 

 


Организационно – деятельностная карта управления процессом обучения по предмету «История»

 

Наименование блока, ситуации

Тип занятия

Кол-во часов

Система средств обучения

Система контроля знаний (развития способностей)

Межпредметные связи

Продукт деятельности

Проектируемый результат

технологические

предметные

модуль

ключевые понятия

ситуации занятий

тсо

наглядные пособия

оборудование и инструменты

дидактические средства

1            

2            

3            

4            

5            

6            

7            

8            

9            

10        

11        

12        

13        

14        

Блок 1. «Введение в историческое пространство»

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1. Введение в историческое пространство

теор. в реж. технол.

2

№ 1

история

1.1

 

Карты, атласы

 

Словари, учебники

 

 

Модуль, ДП

Осознание значимости предмета «история».

 

 

Изучение процесса перехода от первобытности к цивилизации. Выявление особенностей древних цивилизаций.

 

 

 

 

 

Изучение принципов христианской цивилизации, ознакомление  с ее нравственными основаниями. Представление о становлении и развитии феодализма в странах Западной Европы, России и странах Востока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Изучение переломного этапа в истории Европы, когда шло оформление современной цивилизации. Представление о становлении и развитии капитализма, модернизации в странах Западной Европы, США, России и странах Востока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Изучение  героической эпохи в истории России, её победы над Наполеоном активизирует патриотические чувства у учащихся.

Через изучение истории периода XIX века учащиеся приобщаются к статистическому и сравнительному методу, учатся строить мысль.

 

 

 

 

 

 

 

 

Изучение истории Росси времен Николая II настраивает учащихся более ответственно подходить к анализу и оценке переломных моментов в судьбе Отечества.

 

Изучение революций и военных потрясений ХХ века. Представление об индустриальном развитии стран Западной Европы, США, России и стран Востока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Изучение второй мировой войны и Великой Отечественной войны.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Знакомство учащихся с принципами функционирования современной цивилизации помогает им более адекватно реагировать на ее вызовы.

Представление о переходе от индустриального общества к информационному.

 

 

 

 

 

 

 

 

Блок 2. «История Древнего мира»

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1. Первобытный мир

теор. в реж. технол.

2

№ 2

первобытность

2.1

 

Карты, атласы

 

Словари, учебники

 

География

Модуль, ДП

2.2. Цивилизации Древнего Востока

 

теор. в реж. технол.

2

 

цивилизация, культура

2.2

 

Карты, атласы

 

Словари, учебники

 

География

Сообщения, рефераты

2.3. Цивилизация Древней Греции

теор. в реж. технол.

2

 

 

2.3

 

Карты, атласы

 

учебники

 

География

Сообщения, рефераты

2.4. Цивилизация Древнего Рима

теор. в реж. технол.

2

 

 

2.4

 

Карты, атласы

 

учебники

 

Право

Сообщения, рефераты

2.5. Тестирование

тест

1

 

 

 

 

 

 

 

тест

 

 

Блок 3. «История средних веков»

 

 

34

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.1. Западная Европа в эпоху Средневековья.

теор. в реж. технол.

2

№ 3

феодализм

3.1

 

Карты, атласы

 

Словари, учебники

 

 

Модуль, ДП

3.2. Византийская империя

теор. в реж. технол.

2

 

 

3.2

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

3.3. Исламская цивилизация

теор. в реж. технол.

2

 

 

3.3

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

3.4. Славяне в V-VII вв. Религия древних славян

теор. в реж. технол.

2

 

 

3.4

 

Карты, атласы

 

учебники

 

Этнология

Сообщения, рефераты

3.5. Появление государства у восточных славян

теор. в реж. технол.

2

 

государство

3.5

 

Карты, атласы

 

Словари, учебники

 

География

Сообщения, рефераты

3.6. Русь в правление Игоря, Ольги и Святослава

теор. в реж. технол.

2

 

 

3.6

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

3.7. Правление Владимира I. Принятие христианства на Руси

теор. в реж. технол.

2

 

 

3.7

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

3.8. Русь в XI - начале XII вв.

теор. в реж. технол.

2

 

 

3.8

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

3.9. Политическая  раздробленность Руси

теор. в реж. технол.

2

 

 

3.9

 

Карты, атласы

 

учебники

 

География

Сообщения, рефераты

3.10. Культура Руси X-начала XIII вв.

теор. в реж. технол.

2

 

культура

3.10

 

Карты, атласы

 

Словари, учебники

 

культурология

Сообщения, рефераты

3.11. Борьба с иноземными вторжениями XIII в.

теор. в реж. технол.

2

 

 

3.11

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

3.12. Монголо-татарское иго на Руси

теор. в реж. технол.

2

 

 

3.12

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

3.13. Москва – центр объединения страны. Дмитрий Донской

теор. в реж. технол.

2

 

 

3.13

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

3.14. Образование единого российского государства. Иван III

теор. в реж. технол.

2

 

 

3.14

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

3.15. Русская культура XIII-XV вв.

теор. в реж. технол.

2

 

 

3.15

 

иллюстрации

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

3.16. Индия и Дальний Восток в средних веках

теор. в реж. технол.

2

 

 

3.16

 

Карты, атласы

 

учебники

 

География

 

3.17. Контрольная работа

к/р

2

 

 

3.17

 

 

 

 

к/р

 

 

Блок 4. «История нового времени»

 

56

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.1. Новое время

теор. в реж. технол.

2

№ 4

капитализм

4.1

 

Карты, атласы

 

Словари, учебники

 

 

Модуль, ДП

4.2. Страны Европы в XVI-XVIII вв.

теор. в реж. технол.

2

 

модернизация

4.2

 

Карты, атласы

 

Словари, учебники

 

 

ДП

4.3. Правление Ивана IV

теор. в реж. технол.

2

 

 

4.3

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

4.4. Внешняя политика Ивана IV

теор. в реж. технол.

2

 

 

4.4

 

Карты, атласы

 

учебники

 

География

Сообщения, рефераты

4.5. Русская культура XVI в.

теор. в реж. технол.

2

 

 

4.5

 

Иллюстрации, репродукции

 

учебники

 

Культурология

Сообщения, рефераты

4.6. Смутное время

теор. в реж. технол.

2

 

 

4.6

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

4.7. Социально-экономическое развитие России в XVII в.

теор. в реж. технол.

2

 

 

4.7

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

4.8. Первые Романовы

теор. в реж. технол.

2

 

 

4.8

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

4.9. Церковный раскол. Социальные движения в России в XVII в. 

теор. в реж. технол.

2

 

 

4.9

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

4.10. Внешняя политика в XVII в.

теор. в реж. технол.

2

 

 

4.10

 

Карты, атласы

 

учебники

 

География

Сообщения, рефераты

4.11. Правление Фёдора Алексеевича и Софьи Алексеевны

теор. в реж. технол.

2

 

 

4.11

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

4.12. Петр I: личность и реформы

теор. в реж. технол.

2

 

реформы

4.12

 

Карты, атласы

 

Словари, учебники

 

 

ДП

4.13. Северная война

теор. в реж. технол.

2

 

война

4.13

 

Карты, атласы

 

Словари, учебники

 

География

ДП

4.14. Эпоха дворцовых переворотов. Семилетняя война

теор. в реж. технол.

2

 

 

4.14

 

Карты, атласы

 

учебники

 

География

Сообщения, рефераты

4.15. Внешняя политика России во второй половине XVIII в.

теор. в реж. технол.

2

 

 

4.15

 

Карты, атласы

 

учебники

 

География

Сообщения, рефераты

4.16. Русская культура XVII-XVIII вв.

теор. в реж. технол.

2

 

 

4.16

 

Иллюстрации, репродукции

 

учебники

 

Культурология

Сообщения, рефераты

4.17. Страны Востока в XVI-XVIII вв.

теор. в реж. технол.

2

 

 

4.17

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

4.18. Страны Европы и Северной Америки в XIX в.

теор. в реж. технол.

2

 

 

4.18

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

4.19. Россия в начале XIX в. Правление Александра I

теор. в реж. технол.

2

 

 

4.19

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

4.20. Отечественная война 1812 г.

теор. в реж. технол.

2

 

 

4.20

 

Карты, атласы

 

учебники

 

География

Сообщения, рефераты

4.21. Внутренняя политика Александра I после Отечественной войны. Выступление декабристов

теор. в реж. технол.

2

 

 

4.21

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

4.22. Правление Николая I

теор. в реж. технол.

2

 

 

4.22

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

4.23. Отмена крепостного права в России. Государственные преобразования  60-70-х гг. XIX в.

теор. в реж. технол.

2

 

 

4.23

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

4.24. Внешняя политика России XIX в.

теор. в реж. технол.

2

 

 

4.24

 

Карты, атласы

 

учебники

 

География

Сообщения, рефераты

4.25. Промышленность и сельское хозяйство в пореформенной России

теор. в реж. технол.

2

 

 

4.25

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

4.26. Русская культура XIX в.

теор. в реж. технол.

2

 

 

4.26

 

Иллюстрации, репродукции

 

учебники

 

Культурология

Сообщения, рефераты

4.27. Страны Востока в XIX в.

теор. в реж. технол.

2

 

 

4.27

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

 

4.28. Контрольная работа.

к/р

2

 

 

4.28

 

 

 

 

к/р

 

 

Зачет

зачёт

2

 

 

 

 

 

 

 

зачёт

 

 

Итого по I курсу

 

103

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Блок 5. «Мировая история первой половины XX в.»

 

54

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.1. Научно-технические достижения и прогресс индустрии в начале XX в.

теор. в реж. технол.

2

№ 5

прогресс

5.1

 

Карты, атласы

 

Словари, учебники

 

 

Модуль, ДП

5.2. Опыт индустриального развития стран Западной Европы, США и Японии

теор. в реж. технол.

2

 

 

5.2

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

5.3. Новый этап развития колониальных и зависимых стран

теор. в реж. технол.

2

 

 

5.3

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

5.4. Россия: противоречия незавершенной модернизации

теор. в реж. технол.

2

 

 

5.4

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

5.5. Внутренняя и внешняя политика российского самодержавия в конце XIX – начале XX в.

теор. в реж. технол.

2

 

 

5.5

 

Карты, атласы

 

учебники

 

География

Сообщения, рефераты

5.6. Народные движения и общественная борьба накануне первой русской революции

теор. в реж. технол.

2

 

 

5.6

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

5.7. Первая российская революция 1905-1907 гг.

теор. в реж. технол.

2

 

революция

5.7

 

Карты, атласы

 

Словари, учебники

 

География

Сообщения, рефераты

5.8. Международные отношения в индустриальную эпоху

теор. в реж. технол.

2

 

 

5.8

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

5.9. Россия в Первой Мировой войне

теор. в реж. технол.

2

 

мировая война

5.9

 

Карты, атласы

 

Словари, учебники

 

 

Сообщения, рефераты

5.10. Русская культура конца XIX – начала XX в.

теор. в реж. технол.

2

 

 

5.10

 

Карты, атласы

 

учебники

 

Культурология

Сообщения, рефераты

5.11. Февральская революция 1917 года в России. От Февраля к Октябрю

теор. в реж. технол.

2

 

 

5.11

 

Карты, атласы

 

учебники

 

География

Сообщения, рефераты

5.12. Октябрьская революция 1917 года в России

теор. в реж. технол.

2

 

 

5.12

 

Карты, атласы

 

учебники

 

География

Сообщения, рефераты

5.13. Гражданская война в России

теор. в реж. технол.

2

 

 

5.13

 

Карты, атласы

 

учебники

 

География

Сообщения, рефераты

5.14. Государства демократии – США, Англия, Франция

теор. в реж. технол.

2

 

 

5.14

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

5.15. Фашизм в Италии и Германии, милитаристское государство в Японии

теор. в реж. технол.

2

 

 

5.15

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

5.16. СССР в 20-е гг. XX в.

теор. в реж. технол.

2

 

 

5.16

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

5.17. СССР в 30-е гг. XX в.

теор. в реж. технол.

2

 

 

5.17

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

5.18. Возникновение очагов военной опасности в Азии и Европе в 1920-1940-е гг.

теор. в реж. технол.

2

 

 

5.18

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

5.19. Внешняя политика СССР накануне Второй мировой войны

теор. в реж. технол.

2

 

 

5.19

 

Карты, атласы

 

учебники

 

География

Сообщения, рефераты

5.20. Начальный период Второй мировой войны

теор. в реж. технол.

2

 

 

5.20

 

Карты, атласы

 

учебники

 

География

Сообщения, рефераты

5.21. СССР и Германия накануне Великой Отечественной войны

теор. в реж. технол.

2

 

 

5.21

 

Карты, атласы

 

учебники

 

География

Сообщения, рефераты

5.22. Начальный период Великой Отечественной войны

теор. в реж. технол.

2

 

 

5.22

 

Карты, атласы

 

учебники

 

География

Сообщения, рефераты

5.23. Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны и Второй мировой войны

теор. в реж. технол.

2

 

 

5.23

 

Карты, атласы

 

учебники

 

География

Сообщения, рефераты

5.24. Завершающий этап Великой Отечественной войны и Второй мировой войны

теор. в реж. технол.

2

 

 

5.24

 

Карты, атласы

 

учебники

 

География

Сообщения, рефераты

5.25. СССР и итоги Второй мировой войны

теор. в реж. технол.

2

 

 

5.25

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

5.26. Культура СССР в первой половине XX в.

теор. в реж. технол.

22

 

 

5.26

 

иллюстрации, репродукции

 

учебники

 

Культурология

Сообщения, рефераты

5.27. Контрольная работа

к/р

2

 

 

5.27

 

 

 

 

к/р

 

 

Блок 6. «Мировая история второй половины XX-начала XXI вв.»

 

36

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.1. «Холодная война» и раскол Европы

теор. в реж. технол.

2

6

 

6.1

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Модуль, ДП

6.2. Создание системы союзов и новые военные конфликты

теор. в реж. технол.

2

 

 

6.2

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

6.3. СССР в первые послевоенные годы (1945-1953 гг.)

теор. в реж. технол.

2

 

 

6.3

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

6.4. СССР в 1953-1964 гг. Хрущевская «оттепель»

теор. в реж. технол.

2

 

 

6.4

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

6.5. СССР и крушение колониальной системы

теор. в реж. технол.

2

 

 

6.5

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

6.6. Евроатлантические страны и Япония после Второй Мировой войны

теор. в реж. технол.

2

 

 

6.6

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

6.7. Кризис моделей развития: конец 1960-х – 1970-е гг.

теор. в реж. технол.

2

 

 

6.7

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

6.8. Период партнёрства и соперничества между СССР и США

теор. в реж. технол.

2

 

 

6.8

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

6.9. Ускорение научно-технического развития и его итоги

теор. в реж. технол.

2

 

глобальный

6.9

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

ДП

6.10. «Перестройка» в СССР и её итоги

теор. в реж. технол.

2

 

 

6.10

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

6.11. Демократические революции в Восточной Европе и распад СССР

теор. в реж. технол.

2

 

 

6.11

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

6.12. Модернизационные процессы 1980-1990-х гг. в США и странах Европы

теор. в реж. технол.

2

 

модернизация

6.12

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

ДП

6.13. Россия в 90-е гг. XX – начале XXI в.

теор. в реж. технол.

2

 

 

6.13

 

Карты, атласы

 

учебники

 

 

Сообщения, рефераты

6.14. Страны Азии и Африки: проблемы модернизации

теор. в реж. технол.

2

 

 

6.14

 

Карты, атласы

 

учебники

 

География

Сообщения, рефераты

6.15. Латинская Америка: между диктатурой и демократией

теор. в реж. технол.

2

 

 

6.15

 

Карты, атласы

 

учебники

 

География

Сообщения, рефераты

6.16. Россия и международные отношения в начале XXI в.

теор. в реж. технол.

2

 

 

6.16

 

Карты, атласы

 

учебники

 

География, политология

Сообщения, рефераты

6.17. Развитие советской и российской культуры во второй половине XX- начале XXI в.

теор. в реж. технол.

2

 

 

6.17

 

Иллюстрации, репродукции

 

учебники

 

Культурология

Сообщения, рефераты

6.18. Контрольная работа

к/р.

2

 

 

6.18

 

 

 

 

к/р

 

 

Зачет

зачёт

3

 

 

 

 

 

 

 

зачёт

 

 

Итого по II курсу

 

93

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Итого программа

 

196

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Система развивающих ситуаций

Ситуация занятия №  1.1  «Введение в историческое пространство»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения истории;

 

2.  Понять нормы предметного содержания, способы его изучения, взаимосвязь с другими дисциплинами учебного плана и выбранной специальности.

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.       Проверить готовность к восприятию информации

 

 

Беседа по вопросам:

1.       Историю каких стран и народов вы изучали в школе?

2.       Какие события из истории нашей страны вам запомнились больше всего и почему?

3.       Почему, на ваш взгляд, очень важно изучать историю?

4.       Какое значение, по-вашему, история имеет для общего развития человека и выбранной специальности?

Представление об уровне имеющихся теоретических знаний по содержанию занятия

2.       Заявить содержание ситуации занятия «Введение в историческое пространство».

 

 

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Введение в историческое пространство» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

- погружение в историческое пространство поможет вам осознать значимость предмета «История».

 

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

 

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии:

- Что изучает История? Что даст вам изучение истории? Каково значение истории для человека?

- Что вам интересно узнать о содержании предмета « история»?

- Что и как будем изучать?

- Как дисциплина связана с вашей специальностью?

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

 

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её: «Значение и роль истории для успешного освоения специальности».

 

 

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания:

1)      Зачем мне необходимы знания по истории?

2)      Какое значение имеет история для каждого из нас?

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

 

10. Выделить ключевое понятие

Древо понятия

История

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Составить древо понятия «история»; сформулировать индивидуальное выводное знание.

1.       Программа деятельности группы

2.       Алгоритм составления древа понятия

3.       Словари: Даль В.И., Ожегов С.И.

4.       Ключевое понятие

Индивидуальные древа понятий; индивидуальные выводные знания.

 

2.Обсудить выводные знания в микрогруппе, составить выводное знание микрогруппы.

 

Выводное знание микрогруппы.

3.Составить выводное знание группы.

 

Выводное знание группы.

4.Составить модуль на предмет «История».

5.Обсудить средства, необходимые для изучения истории.

6.Обсудить нормы взаимодействия преподавателя и студента.

Д/з: 1) выучить содержание модуля;

       2) читать стр. 5-9 (История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов), ответить на вопросы 1, 2, 8, 12.

 

 

1. Алгоритм составления модуля

2. История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.       Осознание результатов совместной деятельности:

 

 

 

 

 

 

 

2.        Заполнить «лист моего состояния»

1. Вопросы на понимание содержания темы «Введение в историческое пространство»:

- Что значит изучать историю?

- Что помогает усвоить исторические знания?

-  Зачем люди изучают историю?

- Как мы узнаём о прошлом?

- Какие науки занимаются изучением прошлого?

2. Лист моего состояния.

 

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 


Ситуация занятия №  2.1  «Первобытный мир»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения эпохи первобытности.

2.  Выявление особенностей первобытного мира.

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

I. Организация целевого пространства

1.Провести рефлексию предыдущего занятия

 

Вопросы преподавателя:

- Что значит изучать историю?

- Что помогает усвоить исторические знания?

-  Зачем люди изучают историю?

- Как мы узнаём о прошлом?

- Какие науки занимаются изучением прошлого?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Первобытный мир».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Первобытный мир» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить особенности первобытного мира»

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

Программа деятельности.

10. Выделить ключевое понятие

Древо понятия

Первобытный мир

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1.Составить древо понятия «Первобытный мир»; сформулировать индивидуальное выводное знание.

1.       Программа деятельности группы

2.       Алгоритм составления древа понятия

3.       Словари: Даль В.И., Ожегов С.И.

4.       Ключевое понятие

Индивидуальные древа понятий; индивидуальные выводные знания.

 

2.Обсудить выводные знания в микрогруппе, составить выводное знание микрогруппы.

 

Выводное знание микрогруппы.

3.Составить выводное знание группы.

 

Выводное знание группы.

4.Лекция с элементами беседы:

А) Происхождение человека;

Б) От человека умелого к человеку разумному;

В) Религия и искусство в первобытном мире;

Г) Появление у людей земледелия и скотоводства;

Д) От первобытности к цивилизации.

Д/з: 1) выучить понятие «цивилизация»;

2) читать стр. 8-13 (Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций 10-11 кл./ Под ред. В.И. Уколовой.-М.:Дрофа, 1998.), стр.12-13 ответить на вопросы 1-3.

 

1. Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций 10-11 кл./ Под ред. В.И. Уколовой.-М.:Дрофа, 1998

2. Атлас по истории Древнего мира.

3. Древо понятия «древняя цивилизация»

1. Конспект

2. Выводное знание «цивилизация»

III. Организация рефлексивного пространства

1.Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Заполнить «Лист моего состояния»

1.Вопросы на понимание содержания темы «Первобытный мир»:                                                                  - Что представляла собой жизнь в первобытном обществе?

- Что такое родовая община, когда и почему она возникла? Чем родовая община отличалась от человеческого стада?

- Что мы узнаём о жизни древних людей из рисунков?

- Почему у первобытных людей возникла религия?

- Какое значение для людей имел переход к оседлому образу жизни?

- Что такое совет старейшин и что такое народное собрание?

- Назовите отличительные черты общества, вставшего на путь цивилизации.

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

Ситуация занятия №  2.2  «Цивилизации Древнего Востока»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения цивилизаций Древнего Востока.

2.  Выявление особенностей древних цивилизаций Востока.

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Провести рефлексию предыдущего занятия

 

Вопросы преподавателя:

- Что представляла собой жизнь в первобытном обществе?

- Что такое родовая община, когда и почему она возникла? Чем родовая община отличалась от человеческого стада?

- Что мы узнаём о жизни древних людей из рисунков?

- Почему у первобытных людей возникла религия?

- Какое значение для людей имел переход к оседлому образу жизни?

- Что такое совет старейшин и что такое народное собрание?

- Назовите отличительные черты общества, вставшего на путь цивилизации.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Цивилизации Древнего Востока».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Цивилизации Древнего Востока» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить отличительные черты древних цивилизаций Востока».

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Лекция с элементами беседы:

А) Государство и общество в древних восточных цивилизациях:

- от первобытности к цивилизации;

- структура общества;

- власть и законы в древних восточных цивилизациях.

Б) От мифа к религиям:

- мир в зеркале мифов;

- новый образ мира.

Д/з: 1) выучить понятие «цивилизация»;

       2) читать стр. 13-35 (Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций 10-11 кл./ Под ред. В.И. Уколовой.-М.:Дрофа, 1998.), стр. 23 ответить на вопросы 2,4; стр. 36- вопросы 1-3.

1. Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций 10-11 кл./ Под ред. В.И. Уколовой.-М.:Дрофа, 1998

2. Атлас по истории Древнего мира.

Конспект

III. Организация рефлексивного пространства

1.Осознание результатов совместной деятельности:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Цивилизации Древнего Востока»:                                                                  - Что такое цивилизация?

- Какие основные функции выполняла централизованная государственная власть в государствах Древнего Востока?

- Какова структура общества в древних цивилизациях Востока?

- Что такое миф? Какими в мифах предстают боги?

- Какие изменения в сознании человека произошли в эпоху появления религий спасения?

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 


Ситуация занятия №  2.3  «Цивилизация Древней Греции»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения цивилизации Древней Греции.

2.  Выявление особенностей  цивилизации Древней Греции.

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Беседа по вопросам:

- Что такое цивилизация?

- Какие основные функции выполняла централизованная государственная власть в государствах Древнего Востока?

- Какова структура общества в древних цивилизациях Востока?

- Что такое миф? Какими в мифах предстают боги?

- Какие изменения в сознании человека произошли в эпоху появления религий спасения?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Цивилизация Древней Греции».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Цивилизация Древней Греции» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить особенности цивилизации Древней Греции».

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1.Лекция с элементами беседы: Цивилизация Древней Греции:

А) границы цивилизации;

Б) греческая община – полис;

В) два центра цивилизации: Афины и Спарта;

Г) культура древнегреческого полиса;

Д)  эпоха эллинизма.

Д/з: 1) выучить понятия «демократия»;

       2) читать §1-5 глава II, отв. на вопр. 1-3, стр. 76 (Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций 10-11 кл./ Под ред. В.И. Уколовой.-М.:Дрофа, 1998.)

1. Атлас по истории древнего мира.

2. Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций 10-11 кл./ Под ред. В.И. Уколовой.-М.:Дрофа, 1998.

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния».

 

1. Вопросы на понимание содержания темы «Цивилизация Древней Греции»:

- Вспомните, как соотносились друг с другом государство и общество на Востоке. Сравните с древнегреческим полисом.

- Объясните, в чем заключалось главное отличие восточной общины от древнегреческой?

- Какие идеалы характерны для граждан греческого полиса?

- Каково значения достижений культуры Древней Греции для мировой культуры?

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 


Ситуация занятия №  2.4  «Цивилизация Древнего Рима»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения цивилизации Древнего Рима.

2.  Выявление особенностей  цивилизации Древнего Рима.

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

Беседа по вопросам:

- Вспомните, как соотносились друг с другом государство и общество на Востоке. Сравните с древнегреческим полисом.

- Объясните, в чем заключалось главное отличие восточной общины от древнегреческой?

- Какие идеалы характерны для граждан греческого полиса?

- Каково значения достижений культуры Древней Греции для мировой культуры?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Цивилизация Древнего Рима».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Цивилизация Древнего Рима» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

«Необходимо выявить особенности цивилизации Древнего Рима».

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Лекция с элементами беседы: Цивилизация Древнего Рима:

А) истоки римской цивилизации;

Б) римская община;

В) становления Римской державы;

Г) Римская империя: упадок или расцвет цивилизации.

Д/з: 1) выучить понятия «республика», «империя»;

       2) читать §1-4 глава III, отв. на вопр. 1-6, стр. 109

1. Алгоритм составления модуля

2. Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций 10-11 кл./ Под ред. В.И. Уколовой.-М.:Дрофа, 1998.

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния».

 

1. Вопросы на понимание содержания темы «Цивилизация Древнего Рима»:

- Как происходило становление Римской державы?

- Почему имперская форма правления давала возможность для проявления деспотизма и беззакония?

- Перечислите основные причины гибели Западной римской империи.

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 

 

 

 


Ситуация занятия №  2.5  «Тестирование по блоку №2.»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости контроля знаний по Блоку № 2. «Цивилизации Древнего мира».

2.  Контроль знаний.

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Тестирование по блоку №2.».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Тестирование по блоку №2.» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить уровень усвоения знаний по блоку №2».

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

Тестирование

 

Тест №1

 

Выявленный уровень освоения материала по блоку №2

III. Организация рефлексивного пространства

1.Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния».

 

1. Вопросы на понимание содержания:

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 


Ситуация занятия №  3.1  «Западная Европа в эпоху Средневековья»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения Западной Европы в эпоху средневековья.

2.  Выявление особенностей западноевропейской цивилизации.

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Беседа по вопросам:

- Вспомните, как жили люди в эпоху первобытности?

- Что такое цивилизация?

- Назовите отличительные черты общества, вставшего на путь цивилизации.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Западная Европа в эпоху Средневековья».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Западная Европа в эпоху Средневековья» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить особенности западноевропейской цивилизации».

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя:

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания:

 

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

4.Лекция с элементами беседы:

А) «Детство Европы»

Б) Град Земной и Град Божий: государство и церковь

В) Истоки европейского чуда. Власть и общество

Г) Духовный мир средневековья

Д/з: 1) читать § 1-4, глава IV, ответить на вопросы 1-7, стр. 146-147.

 

 

 

 

 

 

1. Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций 10-11 кл./ Под ред. В.И. Уколовой.-М.: Дрофа, 1998

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Западная Европа в эпоху Средневековья»:

- Почему первые века жизни европейской цивилизации называют «темными»?

- Какую роль в развитии западноевропейской теологии сыграло наследие античности?

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 


Ситуация занятия №  3.2  «Византийская империя»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения Византийской империи.

2.  Выявление особенностей Византийской империи.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

Беседа по вопросам:

- Почему первые века жизни европейской цивилизации называют «темными»?

- Какую роль в развитии западноевропейской теологии сыграло наследие античности?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия :«Византийская империя».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Византийская империя» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

«Необходимо выявить особенности Византийской империи».

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя:

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания:

1)    Зачем мне необходимы знания по русской культуре?

2)    Какое значение культура имеет для меня?

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

4.Лекция с элементами беседы:

А) Наследница Римской империи

Б) Особенности феодализма в Византии

В) Империя ромеев

Г) Духовная жизнь Византии

Д) Закат Византии

Д/з: 1) читать § 1-5, глава V, ответить на вопросы 1-3, стр. 178; вопросы 2-4, стр. 189; вопросы 2-3, стр.202.

 

 

1.       Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций 10-11 кл./ Под ред. В.И. Уколовой.-М.: Дрофа, 1998.

2.       Атлас по истории средних веков.

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Византийская империя»:

- Когда Византия стала самостоятельным государством? Почему византийцы называют себя ромеями?

- Как Византия пережила Великое переселение народов?

- Каковы особенности феодализма в Византии?

- Какое значение для укрепления имперской власти сыграло христианство?

- В чём заключались причины раскола христианской церкви?

- Как складывались отношения Византии с Западом? Какие внутренние противоречия ослабляли Византию?

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 


Ситуация занятия №  3.3  «Исламская цивилизация»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения Исламской цивилизации.

2.  Выявление особенностей Исламской цивилизации.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Беседа по вопросам:

- Когда Византия стала самостоятельным государством? Почему византийцы называют себя ромеями?

- Как Византия пережила Великое переселение народов?

- Каковы особенности феодализма в Византии?

- Какое значение для укрепления имперской власти сыграло христианство?

- В чём заключались причины раскола христианской церкви?

- Как складывались отношения Византии с Западом? Какие внутренние противоречия ослабляли Византию?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Исламская цивилизация».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Исламская цивилизация» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить особенности Исламской цивилизации».

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя:

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания:

 

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

 

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

4.Лекция с элементами беседы:

А) Основа исламской цивилизации

Б) Путь к мировой империи

В) Сила и слабость арабского халифата

Г) Культура арабского халифата

Д/з: 1) читать § 3, глава VI, ответить на вопросы 1-4, стр. 239;

 

 

 

3.       Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций 10-11 кл./ Под ред. В.И. Уколовой.-М.: Дрофа, 1998.

4.       Атлас по истории средних веков.

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Исламская цивилизация»:

- Как жили арабские племена до появления ислама?

- Что сближает ислам с другими религиями спасения и что отличает?

- Какие факторы обеспечили относительное единство арабского халифата?

- Чем объяснить взлёт культуры в средневековой исламской цивилизации?

2. Лист моего состояния.

 

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 

 


Ситуация занятия №  3.4  «Славяне в V-VII вв. Религия древних славян»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения славянских народов в V-VII вв.

2.  Выявление проблемы прародины славян.

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

Беседа по вопросам:

- Как жили арабские племена до появления ислама?

- Что сближает ислам с другими религиями спасения и что отличает?

- Какие факторы обеспечили относительное единство арабского халифата?

- Чем объяснить взлёт культуры в средневековой исламской цивилизации?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия : «Славяне в V-VII вв. Религия древних славян».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Славяне в V-VII вв. Религия древних славян» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выяснить, когда и каким образом происходит заселение территории России; рассмотреть проблему прародины славян».

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

1)       

Общая цель познания.:

2)      Выяснить, когда и каким образом люди начали осваивать территорию России; что такое неолитическая революция; кто такие индоевропейцы;

3)      Рассмотреть, как жили восточные славяне;

4)      выяснить, что такое Великое переселение народов, какими причинами оно было вызвано;

рассмотреть особенности первого восточнославянского государства

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Выделить ключевые понятия

Древа понятия

 

Славяне

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

6.        

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Составить древа понятия «славяне»; сформулировать индивидуальное выводное знание.

Программа деятельности группы

1.       Алгоритм составления древа понятия

2.       Словари: Даль В.И., Ожегов С.И.

3.       Ключевое понятие

Индивидуальные древа понятий; индивидуальные выводные знания.

 

2.Обсудить выводные знания в микрогруппе, составить выводное знание микрогруппы.

 

Выводные знания микрогруппы.

3.Составить выводные знания группы.

 

 

 

Выводные знания группы.

4.Лекция с элементами беседы:

А) Формирование народов

Б) Появление славян

В) Славяне в V-VII вв.

Г) Религия древних славян

5. Показать по карте места расселения людей племен палеолита, мезолита, неолита

Д/з: 1) выучить понятия «славяне»;

       2) читать §2-4  (История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.-М.: Просвещение, 2003.)

    3) ответить на вопросы 2-7 стр.35

 

 1. История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.-М.: Просвещение, 2003.

2. Атлас. История России с древнейших времен до конца XVIII в.

 

III. Организация рефлексивного пространства

1. Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Заполнить «Лист моего состояния».

1. Вопросы на понимание содержания темы «Славяне в V-VII вв. Религия древних славян»:

- Как вы думаете, почему на сегодняшний день нет единой точки зрения на вопрос о прародине славян?

- Что узнали нового на занятии о восточных славянах?

- Какие перемены произошли в жизни славян в VI-VII вв.?

- Какие выводы о занятиях восточных славян, их общественном строе можно сделать, зная их религиозные верования?

- Что из верований восточных славян сохранилось в виде суеверий, обычаев и традиций? О чём это говорит?

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Ситуация занятия № 3.5  «Появление государства у восточных славян»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Выявление предпосылок появления государства у восточных славян с центром в Киеве.

2. Осознание особенностей процесса образования Древнерусского государства.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

Беседа по вопросам:

- Как вы думаете, почему на сегодняшний день нет единой точки зрения на вопрос о прародине славян?

- Что узнали нового на занятии о восточных славянах?

- Какие перемены произошли в жизни славян в VI-VII вв.?

- Какие выводы о занятиях восточных славян, их общественном строе можно сделать, зная их религиозные верования?

- Что из верований восточных славян сохранилось в виде суеверий, обычаев и традиций? О чём это говорит?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Появление государства у восточных славян».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Появление государства у восточных славян» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо рассмотреть разные точки зрения на процесс появления государства у восточных славян»

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Выделить ключевые понятия

Древа понятия

Государство

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Составить древо понятия «государство»; сформулировать индивидуальное выводное знание.

1.       Программа деятельности группы

2.       Алгоритм составления древа понятия

3.       Словари: Даль В.И., Ожегов С.И.

4.       Ключевое понятие

Индивидуальные древа понятий; индивидуальные выводные знания.

 

2.Обсудить выводные знания в микрогруппе, составить выводное знание микрогруппы.

 

Выводное знание микрогруппы.

3.Составить выводное знание группы.

 

Выводное знание группы.

4.Лекция с элементами беседы:

А) Предпосылки образования государства у восточных славян:

- восточные славяне в VIII-IX вв.;

- развитие хозяйства;

- торговля, путь «из варяг в греки»;

- зарождение признаков государственности;

- усложнение структуры общества.

Б) Появление государства у восточных славян:

- варяги,

- происхождение слова «Русь»;

- создание единого государства Русь.

Д/з: 1) выучить понятия «государство»;

       2) читать §5-6  (История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.-М.: Просвещение, 2003.)

    3) ответить на вопросы 1-4 стр. 48

 

 

 

 

1. История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.-М.: Просвещение, 2003.

2. Атлас. История России с древнейших времен до конца XVIII в.

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния».

 

1.Вопросы на понимание содержания темы «Появление государства у восточных славян»:

- Покажите на карте основные восточнославянские племенные союзы;

-  Назовите предпосылки образования государства у восточных славян;

- Какие факты говорят о появлении государства у восточных славян?

- В чем суть норманнской теории? Согласны ли вы с её положениями?

4. Лист моего состояния.

 

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 


Ситуация занятия №  3.6  «Русь в правление Игоря, Ольги и Святослава»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание особенностей правления Игоря, Ольги и Святослава.

2. Развитие исследовательских способностей учащихся.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

Беседа по вопросам:

- Покажите на карте основные восточнославянские племенные союзы;

-  Назовите предпосылки образования государства у восточных славян;

- Какие факты говорят о появлении государства у восточных славян?

- В чем суть норманнской теории? Согласны ли вы с её положениями?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Русь в правление Игоря, Ольги и Святослава».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Русь в правление Игоря, Ольги и Святослава» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить особенности правления Игоря, Ольги и Святослава».

1. Проект ситуации

2. Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Выделить ключевые понятия

Древа понятия

внутренняя политика, внешняя политика

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Составить древо понятия «внутренняя политика», «внешняя политика»; сформулировать индивидуальное выводное знание.

1.       Программа деятельности группы

2.       Алгоритм составления древа понятия

3.       Словари: Даль В.И., Ожегов С.И.

4.       Ключевое понятие

Индивидуальные древа понятий; индивидуальные выводные знания.

 

2.Обсудить выводные знания в микрогруппе, составить выводное знание микрогруппы.

 

Выводное знание микрогруппы.

3.Составить выводное знание группы.

 

Выводное знание группы.

4.Лекция с элементами беседы:

А) Княжение Игоря. Сбор дани.

Б) Правление княгини Ольги.

В) Правление Святослава.

Д/з: 1) выучить понятия «внутренняя политика», «внешняя политика», «полюдье», «погосты», «уроки»;

       2) читать §7  (История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.-М.: Просвещение, 2003.)

    3) ответить на вопросы 2-4, 5-7, стр. 56.

1. История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.-М.: Просвещение, 2003.

2. Атлас. История России с древнейших времен до конца XVIII в.

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния».

 

1.Вопросы на понимание содержания темы «Русь в правление Игоря, Ольги и Святослава»:

- Найдите на карте территории, которые были подвластны русским князьям. Какие факты говорят об укреплении их власти?

- Что такое дань, полюдье, погосты, уроки?

- О чем свидетельствует поездка княгини Ольги в Константинополь?

- В чем секрет военных успехов Святослава? Какое впечатление создалось у вас о нем как о правителе, полководце, человеке?

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 


Ситуация занятия №  3.7  «Правление Владимира I. Принятие христианства на Руси»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание особенностей правления Владимира I.

2. Выявление предпосылок принятия христианства на Руси, значения этого события для развития нашей страны.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Беседа по вопросам:

- Найдите на карте территории, которые были подвластны русским князьям. Какие факты говорят об укреплении их власти?

- Что такое дань, полюдье, погосты, уроки?

- О чем свидетельствует поездка княгини Ольги в Константинополь?

- В чем секрет военных успехов Святослава? Какое впечатление создалось у вас о нем как о правителе, полководце, человеке?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Правление Владимира I. Принятие христианства на Руси».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Правление Владимира I. Принятие христианства на Руси» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить особенности правления Владимира».

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Лекция с элементами беседы:

А) Первая усобица на Руси.

Б) Начало правления Владимира Святославича.

В) Создание оборонительной системы на юге.

Г) Принятие христианства на Руси:

- предпосылки крещения;

- Крещение Владимира I;

- Крещение Руси;

- Значение крещения Руси.

2.Работа с историческим документом: «Крещение Руси» (из Повести временных лет)

Д/з: 1) выучить понятия «религия», «усобица»

       2) читать §8  (История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.-М.: Просвещение, 2003.)

    3) ответить на вопросы 3,5, стр. 62.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.-М.: Просвещение, 2003.

2. Атлас. История России с древнейших времен до конца XVIII в.

3. Исторический документ: «Крещение Руси» (из Повести временных лет)

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

2. Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Правление Владимира I. Принятие христианства на Руси»:

- Можно ли Владимира назвать продолжателем дела Святослава?

- Почему в период правления Владимира была проведена религиозная реформа?

- Какое значение для Руст имело принятие православного христианства?

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 


Ситуация занятия №  3.8  «Русь в XI - начале XII вв.»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание особенностей правления Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха.

2. Развитие исследовательских способностей студентов.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

Беседа по вопросам:

- Можно ли Владимира назвать продолжателем дела Святослава?

- Почему в период правления Владимира была проведена религиозная реформа?

- Какое значение для Руси имело принятие православного христианства?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Русь в XI - начале XII вв.».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Русь в XI - начале XII вв.» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

«Необходимо выявить особенности правления Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха».

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Лекция с элементами беседы:

А) Правление Ярослава Мудрого:

- Борьба Ярослава мудрого за власть;

- Ярослав Мудрый во главе Руси;

- Русская Правда;

- Внешняя политика.

Б) Русское общество в XI в.:

- Государственное управление;

- Возникновение феодальной земельной собственности;

- Феодально-зависимое население;

- церковь и монастыри.

В) Владимир Мономах - великий киевский князь:

- русский крестовый поход в степь;

- Восстание 1113 г. в Киеве;

- Владимир Мономах – великий князь.

Д/з:  читать §9-11, §13  (История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.-М.: Просвещение, 2003.)

    3) ответить на вопросы 3-4, стр. 69; вопросы 1-3, стр. 91.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.-М.: Просвещение, 2003.

2. Атлас. История России с древнейших времен до конца XVIII в.

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Русь в XI - начале XII вв.»:

- Что, на ваш, взгляд послужило основанием дать Ярославу прозвище Мудрый?

- Какие выводы можно сделать исходя из факта появления первого на Руси писаного свода законов – Русской Правды?

- Сравните управление Руси на заре становления государства и в XI в. Чем вызваны изменения?

- Можно ли считать Владимира Мономаха продолжателем дела Владимира Святославича, Ярослава мудрого?

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация занятия №  3.9  «Политическая  раздробленность Руси»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание причин распада единого государства.

2. Выявление особенностей процесса политической раздробленности на Руси в 30-е гг. XII в.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

Беседа по вопросам:

- Что, на ваш, взгляд послужило основанием дать Ярославу прозвище Мудрый?

- Какие выводы можно сделать исходя из факта появления первого на Руси писаного свода законов – Русской Правды?

- Сравните управление Руси на заре становления государства и в XI в. Чем вызваны изменения?

- Можно ли считать Владимира Мономаха продолжателем дела Владимира Святославича, Ярослава Мудрого?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Политическая  раздробленность Руси».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Политическая  раздробленность Руси» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить особенности процесса политической раздробленности на Руси в 30-е гг. XII в.»

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Выделить ключевые понятия

Древа понятия

Политическая раздробленность

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Составить древо понятия «Политическая раздробленность»; сформулировать индивидуальное выводное знание.

1.       Программа деятельности группы

2.       Алгоритм составления древа понятия

3.       Словари: Даль В.И., Ожегов С.И.

4.       Ключевое понятие

Индивидуальные древа понятий; индивидуальные выводные знания.

 

2.Обсудить выводные знания в микрогруппе, составить выводное знание микрогруппы.

 

Выводное знание микрогруппы.

3.Составить выводное знание группы.

 

Выводное знание группы.

4.Лекция с элементами беседы:

А) Причины распада единого государства.

Б) Как оценивать распад Руси?

5. Заполнить таблицу «Основные центры политической раздробленности»:

- Киевское княжество

- Галицко-Волынская земля

- Новгородская земля

- Владимиро-Суздальское княжество

6. Рассмотреть на карте основные центры политической раздробленности.

Д/з: 1) выучить понятия «Политическая раздробленность»

       2) читать §14-16  (История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.-М.: Просвещение, 2003.)

 

 

 

 

 

 

 

1. История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.-М.: Просвещение, 2003.

2. Атлас. История России с древнейших времен до конца XVIII в.

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Политическая  раздробленность Руси»:

- Назовите причины политической раздробленности Руси.

- Каковы положительные и отрицательные последствия раздробленности?

- Найдите на карте наиболее крупные княжества, обособившиеся в период раздробленности.

- Сравните географическое положение и природу крупнейших княжеств. Какими преимуществами расположения, природными богатствами можно объяснить их возвышение?

2. Лист моего состояния.

 

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

Ситуация занятия №  3.10  «Культура Руси X- начала XIII в.»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1.Раскрыть особенности древнерусской культуры, взаимопроникновение культуры старого, языческого мира в христианскую культуру.

2.Познакомить учащихся  с лучшими произведениями русской культуры и бытом народа в X-начале XIII в.

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

Беседа по вопросам:

- Назовите причины политической раздробленности Руси.

- Каковы положительные и отрицательные последствия раздробленности?

- Найдите на карте наиболее крупные княжества, обособившиеся в период раздробленности.

- Сравните географическое положение и природу крупнейших княжеств. Какими преимуществами расположения, природными богатствами можно объяснить их возвышение?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия «Культура Руси X- начала XIII в.».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Культура Руси X- начала XIII в.» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

- необходимо раскрыть особенности древнерусской культуры.

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя:

- Что такое культура вообще?

- Что такое культура для каждого из нас?

2. Позиция каждого учащегося

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания:

1.       Зачем мне необходимы знания по русской культуре?

2.       Какое значение культура имеет для меня?

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Выделить ключевое понятие

Древо понятия

Культура

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Составить древо понятия «Культура»; сформулировать индивидуальное выводное знание.

1.       Программа деятельности группы

2.       Алгоритм составления древа понятия

3.       Словари: Даль В.И., Ожегов С.И.

4.       Ключевое понятие

Индивидуальные древа понятий; индивидуальные выводные знания.

 

2.Обсудить выводные знания в микрогруппе, составить выводное знание микрогруппы.

 

Выводное знание микрогруппы.

3.Составить выводное знание группы.

 

Выводное знание группы.

4.Лекция с элементами беседы:

А) Сущность понятия «культура»

Б) Особенности древнерусской культуры

В) Грамотность. Письменность.

Г) Литература. Былины.

Д) Архитектура.

Е) Живопись.

Ж) Быт народа. 

Д/з: 1) выучить понятия «культура», «фреска», «мозаика», «иконопись»;

       2) читать стр. 120-121, «Быт народа» (История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.-М.: Просвещение, 2003.)

    3) Задание: составить рассказ о путешествии в древний Киев от имени заморского гостя.

 

 

 

 

 

 

 

1. История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.-М.: Просвещение, 2003.

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Культура Руси X- начала XIII в.»:

- Можем ли мы утверждать, что Русь была страной высокого уровня развития культуры?

- Какую роль расцвет культуры Руси сыграл в жизни нашей страны?

- Какую роль сыграло принятие христианства на Руси для развития культуры?

2. Лист моего состояния.

 

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 


Ситуация занятия №  3.11  «Борьба с иноземными вторжениями XIII в.»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости рассмотрения борьбы русских княжеств с иноземными вторжениями

2. Развитие исследовательских способностей студентов.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

Вопросы:

- Можем ли мы утверждать, что Русь была страной высокого уровня развития культуры?

- Какую роль расцвет культуры Руси сыграл в жизни нашей страны?

- Какую роль сыграло принятие христианства на Руси для развития культуры?

-Назовите причины политической раздробленности Руси.

- Каковы положительные и отрицательные последствия раздробленности?

- Найдите на карте наиболее крупные княжества, обособившиеся в период раздробленности.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Борьба с иноземными вторжениями XIII в.».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Борьба с иноземными вторжениями XIII в.» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить причины поражения русских княжеств с монголо-татарами; причины успехов в борьбе на северо-западе».

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Лекция с элементами беседы:

А) Начало монголо-татарского нашествия на Русь:

- рождение Монгольской империи;

- завоевания монголов;

- трагедия на Калке.

Б) Монголо-татарское нашествие на Русь. Вторжение крестоносцев:

- Батыево нашествие на Русь;

- натиск с северо-запада. Александр Невский;

2. Рассмотреть на карте, как монголо-татарское войско осуществляло завоевание Руси.

3. Работа с историческим документом, ответить на вопрос 1-2 ,стр. 135.

Д/з:  читать §20     

1. История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.-М.: Просвещение, 2003.

2. Атлас. История России с древнейших времен до конца XVIII в.

3. История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.-М.: Просвещение, 2003., стр. 135: Нашествие Батыя на Русь (из летописи)

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Борьба с иноземными вторжениями XIII в.»:

- Каковы причины поражения русских княжеств в борьбе с монголо-татарским нашествием?

- Какие силы представляли опасность для Руси в XIII в.? В чём выражалась эта опасность?

- Расскажите об отражении немецко-шведской агрессии. Почему удалось отбить попытки врагов подчинить себе Новгород?

- Дайте оценку деятельности Александра Невского.

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

Ситуация занятия №  3.12  «Монголо-татарское иго на Руси»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание последствий монголо-татарского нашествия для развития Руси.

2. Развитие исследовательских способностей студентов.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

Вопросы:

- Каковы причины поражения русских княжеств в борьбе с монголо-татарским нашествием?

- В чём выражалась зависимость Руси от Золотой Орды?

- Какие силы представляли опасность для Руси в XIII в.? В чём выражалась эта опасность?

- Расскажите об отражении немецко-шведской агрессии. Почему удалось отбить попытки врагов подчинить себе Новгород?

- Дайте оценку деятельности Александра Невского.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Монголо-татарское иго на Руси».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Монголо-татарское иго на Руси» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выяснить, в чём заключалась зависимость Руси от Золотой Орды».

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Выделить ключевые понятия

Древа понятия

зависимость

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Составить древо понятия «зависимость»; сформулировать индивидуальное выводное знание.

1.       Программа деятельности группы

2.       Алгоритм составления древа понятия

3.       Словари: Даль В.И., Ожегов С.И.

4.       Ключевое понятие

Индивидуальные древа понятий; индивидуальные выводные знания.

 

2.Обсудить выводные знания в микрогруппе, составить выводное знание микрогруппы.

 

Выводное знание микрогруппы.

3.Составить выводное знание группы.

 

Выводное знание группы.

4.Лекция с элементами беседы:

А) Ордынское владычество

Б) Хозяйство Руси и положении различных групп общества в XIV-XV вв.:

- от упадка к подъему;

- крестьяне и холопы;

- ремесленники и купцы;

Д/з: 1) § 21 (История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.- М.: Просвещение, 2003.), ответить на вопросы  1-4, стр. 140

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.- М.: Просвещение, 2003.

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Монголо-татарское иго на Руси»:

- В чем выражалась зависимость Руси от Золотой Орды?

- К каким результатам привело монголо-татарское нашествие на Русь и иноземное владычество, установившееся над русскими землями?

- Что свидетельствует о подъёме хозяйства Руси, происшедшем в XIV-XV вв.?

- Какие предпосылки объединения русских земель проявляются в условиях развития и укрепления хозяйства?

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 


Ситуация занятия №  3.13  «Москва – центр объединения страны. Дмитрий Донской»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости  выявления объединительных тенденций страны.

2. Выявление роли личности Дмитрия Донского в процессе объединения и начале борьбы с Золотой Ордой.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

Вопросы:

- В чем выражалась зависимость Руси от Золотой Орды?

- К каким результатам привело монголо-татарское нашествие на Русь и иноземное владычество, установившееся над русскими землями?

- Что свидетельствует о подъёме хозяйства Руси, происшедшем в XIV-XV вв.?

- Какие предпосылки объединения русских земель проявляются в условиях развития и укрепления хозяйства?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Москва – центр объединения страны. Дмитрий Донской».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Москва – центр объединения страны. Дмитрий Донской» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявление объединительных тенденций страны».

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Выделить ключевые понятия

Древа понятия

Объединение

 

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Составить древо понятия «зависимость»; сформулировать индивидуальное выводное знание.

1.       Программа деятельности группы

2.       Алгоритм составления древа понятия

3.       Словари: Даль В.И., Ожегов С.И.

4.       Ключевое понятие

Индивидуальные древа понятий; индивидуальные выводные знания.

 

2.Обсудить выводные знания в микрогруппе, составить выводное знание микрогруппы.

 

Выводное знание микрогруппы.

3.Составить выводное знание группы.

 

Выводное знание группы.

4.Лекция с элементами беседы:

А) Княжества Северо-Восточной Руси;

Б) Борьба за первенство;

В) Иван Калита;

Г) От Калиты до Дмитрия Донского;

Д) Начало открытой борьбы против Золотой Орды;

Е) Куликовская битва 1380 г.

5. Работа с картой:

а) показать на корте процесс объединения земель вокруг Москвы

б) Куликовскую битву

Д/з:  1) § 22 (История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.- М.: Просвещение, 2003.), ответить на вопросы  3-6, стр. 150

        2)  Работа с документом: «Летописная повесть о побоище на Дону», стр.150-151, ответить на вопросы  2-3.

 

 

 

 

1. История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.- М.: Просвещение, 2003.

2. Атлас. История России с древнейших времен до конца XVIII в.

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Москва – центр объединения страны. Дмитрий Донской»:

- Можно ли процесс объединения русских земель назвать закономерным?

- Что, на ваш взгляд, позволило Москве победить в борьбе за первенство с другими княжествами, претендовавшими на политическое лидерство на Руси?

- Почему Русь смогла одолеть противника на Куликовом поле?

- В чем проявился полководческий талант Дмитрия Донского?

- Почему Куликовская битва не положила конец зависимости Руси от Орды?

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Ситуация занятия №  3.14  «Образование единого российского государства. Иван III»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание процесса образования единого российского государства.

2. Выявление роли личности Ивана III в процессе образования единого российского государства.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

Вопросы:

- Можно ли процесс объединения русских земель назвать закономерным?

- Что, на ваш взгляд, позволило Москве победить в борьбе за первенство с другими княжествами, претендовавшими на политическое лидерство на Руси?

- Почему Русь смогла одолеть противника на Куликовом поле?

- В чем проявился полководческий талант Дмитрия Донского?

- Почему Куликовская битва не положила конец зависимости Руси от Орды?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Образование единого российского государства. Иван III».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Образование единого российского государства. Иван III» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить особенности процесса образования единого российского государства».

 

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

 

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Выделить ключевые понятия

Древа понятия

Единое государство

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Составить древо понятия «Единое государство», «династический конфликт»; сформулировать индивидуальное выводное знание.

1.       Программа деятельности группы

2.       Алгоритм составления древа понятия

3.       Словари: Даль В.И., Ожегов С.И.

4.       Ключевое понятие

Индивидуальные древа понятий; индивидуальные выводные знания.

 

2.Обсудить выводные знания в микрогруппе, составить выводное знание микрогруппы.

 

Выводное знание микрогруппы.

3.Составить выводное знание группы.

 

Выводное знание группы.

4.Лекция с элементами беседы:

А) Наследники Дмитрия Донского;

Б) Иван III. Объединение русских земель вокруг Москвы;

В) Создание новой системы управления;

Г) Свержения ига Золотой Орды;

Д) Войны с Литвой и Ливонским орденом. Русское многонациональное государство.

5. Работа с историческим документом «Стояние на Угре. Гибель хана Ахмата»

Д/з: 1) читать § 22

        2) ответить на вопросы  2-5, стр. 158

 

 

 

 

 

 

 

1. История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.- М.: Просвещение, 2003.

2. Атлас. История России с древнейших времен до конца XVIII в.

3. История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.- М.: Просвещение, 2003.: «Стояние на Угре. Гибель хана Ахмата», стр158.

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Образование единого российского государства. Иван III»:

- Каковы причины феодальной войны второй четверти XV в.? Охарактеризуйте цели враждующих сторон.

- Проследите по карте процесс включения русских земель в состав Московского государства.

- Какие признаки единого централизованного государства вам известны? Были ли они в России изучаемого периода?

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 


Ситуация занятия №  3.15  «Русская культура XIII-XV вв.»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1.Раскрыть особенности русской культуры XIII-XV вв. 2.Познакомить учащихся  с лучшими произведениями русской культуры и бытом народа в XIII-XV вв.

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

Беседа по вопросам:

- Каковы причины феодальной войны второй четверти XV в.? Охарактеризуйте цели враждующих сторон.

- Проследите по карте процесс включения русских земель в состав Московского государства.

- Какие признаки единого централизованного государства вам известны? Были ли они в России изучаемого периода?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия : «Русская культура XIII-XV вв.».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Русская культура XIII-XV вв.» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо раскрыть особенности культуры XIII-XV вв.».

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя:

- Что такое культура вообще?

- Что такое культура для каждого из нас?

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания:

3)    Зачем мне необходимы знания по русской культуре?

4)    Какое значение культура имеет для меня?

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Выделить ключевое понятие

Древо понятия

Культура

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Лекция с элементами беседы:

А) Сущность понятия «культура»

Б) Зарождение культуры XIII-XV вв.

В) Грамотность. Письменность. Школы.

Г) Литература. Былины.

Д) Искусство.

Е) Фольклор.

Ж) Быт народа. 

Д/з: 1) выучить понятия «культура»

       2) читать §24 (История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.-М.: Просвещение, 2003.)

    3) ответить на вопросы 3-7, стр. 167

1. История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.-М.: Просвещение, 2003.

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния».

 

1.Вопросы на понимание содержания темы «Русская культура XIII-XV вв.»:

- Есть ли, на ваш  взгляд, преемственность культуры XIII-XV вв. и культуры предшествующего периода?

- Можно ли говорить о том, что русская культура XIII-XV вв. сделала шаг вперед?

- Какие идеи несли в себе памятники зодчества и живописи?

2. Лист моего состояния.

 

 

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 

 


Ситуация занятия №  3.16  «Индия и Дальний Восток в средних веках»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения цивилизаций Индии и Востока в средних веках.

2.  Выявление особенностей цивилизаций Индии и Востока в средних веках.

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

Беседа по вопросам:

- Есть ли, на ваш  взгляд, преемственность культуры XIII-XV вв. и культуры предшествующего периода?

- Можно ли говорить о том, что русская культура XIII-XV вв. сделала шаг вперед?

- Какие идеи несли в себе памятники зодчества и живописи?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Индия и Дальний Восток в средних веках».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Индия и Дальний Восток в средних веках» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить отличительные черты цивилизаций Индии и Востока в средних веках».

 

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии

 

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

 

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

4.Лекция с элементами беседы:

А) Индийская цивилизация

Б) Китай: конфуцианская цивилизация

В) Цивилизация Японии

Г) Исламская цивилизация

Д/з: 1) читать стр. 211-248 (Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций 10-11 кл./ Под ред. В.И. Уколовой.-М.:Дрофа, 1998.), стр. 223, вопрос 1; стр. 231, вопрос 4-6; стр. 239, вопрос 2-3; стр. 247, вопрос 3-4.

 

Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций 10-11 кл./ Под ред. В.И. Уколовой.-М.:Дрофа, 1998

Конспект

III. Организация рефлексивного пространства

1.Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Индия и Дальний Восток в средних веках»:                                                                  - Что такое цивилизация?

- Расскажите об основных положениях учения Конфуция. Какие идеи сыграли положительную роль в истории Китая и какие вели стану к слабости?

- Что Япония заимствовала у Китая? Как отразились на характере японской цивилизации две противоположные тенденции - восприимчивость к иностранным влияниям и стремление к изоляции?

-Какое влияние оказал ислам на исторический путь арабских племен?

- Что отличало буддизм от остальных религий спасения? Что представляла собой  государственная жизнь в Индии?

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

           


Ситуация занятия №  3.17  «Контрольная работа по блоку №3.»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости контроля знаний по блоку № 3. «История средних веков».

2.  Контроль знаний.

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия «Контрольная работа по блоку №3.»

 

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Контрольная работа по блоку №3» учащиеся записывают в тетради.

3.Сформулировать цель контрольной работы:

« Необходимо выявить уровень усвоения знаний по блоку №3«История средних веков».

1.       Содержание контрольной работы

 

Осознание учащимися целей и содержания контрольной работы

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Дать рекомендации по выполнению контрольной работы

Рекомендации преподавателя

Готовность обучающихся к выполнению контрольной работы

6. Обсудить средства и способы деятельности, прогнозируемый результат. Составить программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности

II. Организация поискового пространства

 

Провести контрольную работу.

 

Содержание контрольной работы

 

Выявленный уровень знаний учащихся по теме «Истории Средних веков»

III. Организация рефлексивного пространства

1.Осознание результатов совместной деятельности:

 

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния».

 

 

1. Вопросы на понимание содержания:

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния.

 

 

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 


Ситуация занятия № 4.1  «Новое время»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения истории нового времени.

2.  Выявить особенности истории нового времени.

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

      

 

Беседа по вопросам:

Какие события из истории первобытного мира, мировых цивилизаций, средних веков вам запомнились больше всего и почему?

Представление об уровне имеющихся теоретических знаний по содержанию занятия

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Новое время».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Новое время» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Выявление особенностей истории нового времени».

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

 

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

 

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её: «Значение и роль истории нового времени для успешного освоения всего курса истории»

 

 

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания:

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

 

10. Выделить ключевое понятие

Древо понятия

Новое время

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Составить древо понятия «Новое время»; сформулировать индивидуальное выводное знание.

1.       Программа деятельности группы

2.       Алгоритм составления древа понятия

3.       Словари: Даль В.И., Ожегов С.И.

4.       Ключевое понятие

Индивидуальные древа понятий; индивидуальные выводные знания.

 

2.Обсудить выводные знания в микрогруппе, составить выводное знание микрогруппы.

 

Выводное знание микрогруппы.

3.Составить выводное знание группы.

 

Выводное знание группы.

4.Составить модуль «История нового времени».

5.Обсудить средства, необходимые для изучения истории нового времени.

Д/з: 1) выучить содержание модуля;

       2) читать§1, глава VIII (Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций 10-11 кл./ Под ред. В.И. Уколовой.-М.:Дрофа, 1998), ответить на вопросы 1-4, стр. 298.

1. Алгоритм составления модуля

2.  Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций 10-11 кл./ Под ред. В.И. Уколовой.-М.:Дрофа, 1998

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.  Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.  Заполнить «Лист моего состояния».

 

1. Вопросы на понимание содержания темы «Новое время»:

- Охарактеризуйте период истории нового времени?

- Что такое модернизация? Назовите основные процессы, которыми сопровождается модернизация.

- Почему модернизация и капитализм связаны друг с другом?

- Назовите основные этапы развёртывания революций.

- Каковы были результаты буржуазных революций для развития капитализма и модернизации?

2. Лист моего состояния.

 

 

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 

 

 

 

 


Ситуация занятия №  4.2  «Страны Европы в XVI-XVIII вв.»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения Западной Европы в XVI-XVIII вв.

2.  Выявление особенностей западноевропейской цивилизации в XVI-XVIII вв.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Беседа по вопросам:

- Охарактеризуйте период истории нового времени?

- Что такое модернизация? Назовите основные процессы, которыми сопровождается модернизация.

- Почему модернизация и капитализм связаны друг с другом?

- Назовите основные этапы развёртывания революций.

- Каковы были результаты буржуазных революций для развития капитализма и модернизации?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Страны Европы в XVI-XVIII вв.».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Страны Европы в XVI-XVIII вв.» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить особенности западноевропейской цивилизации в XVI-XVIII вв».

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

 

 

1.  Вопросы преподавателя:

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

 

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

 

 

Вопросы познания:

 

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Лекция с элементами беседы:

А) Европа на пороге нового времени;

Б) В поисках новой личности: Ренессанс и Реформация;

В) Пути утверждения капитализма:

- периферия Западной Европы;

- Европейский центр;

Г) Герои нового времени.

2. Сообщение «Просветители: люди, которые осмелились понять».

Д/з: 1) читать § 5-7, глава IV, ответить на вопросы 1-3, стр. 164.

        2) читать § 1-4, глава VIII

1. Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций 10-11 кл./ Под ред. В.И. Уколовой.-М.: Дрофа, 1998

2. Сообщение «Просветители: люди, которые осмелились понять».

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.                   Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.                   Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Страны Европы в XVI-XVIII вв.»:

- Когда Западная Европа вступила в переходную эпоху? Какие новые процессы в эту эпоху развиваются?

- Какое значение в эпоху Возрождения придавалось человеческой личности?

- Что такое Реформация? Какие новые представления о роли церкви, о вере и мирской жизни?

- Каковы результаты европейских революций?

- Расскажите о том, как был разделен мир между крупными западными державами. Какой стране удалось завоевать больше всего колоний? Почему?

- Назовите имена наиболее известных западноевропейских и русских просветителей.

- Какие просветители предлагали изменить общество и человека?

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

           

 


Ситуация занятия №  4.3  «Правление Ивана IV»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения правления Ивана IV.

2. Выявление особенностей правления Ивана IV.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

Вопросы:

- Когда Западная Европа вступила в переходную эпоху? Какие новые процессы в эту эпоху развиваются?

- Какое значение в эпоху Возрождения придавалось человеческой личности?

- Что такое Реформация? Какие новые представления о роли церкви, о вере и мирской жизни?

- Каковы результаты европейских революций?

- Расскажите о том, как был разделен мир между крупными западными державами. Какой стране удалось завоевать больше всего колоний? Почему?

- Назовите имена наиболее известных западноевропейских и русских просветителей.

- Какие просветители предлагали изменить общество и человека?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Правление Ивана IV».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Правление Ивана IV» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

«Необходимо выявить особенности правления Ивана IV».

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Лекция с элементами беседы:

А) Елена Глинская и боярское правление

Б) Венчание на царство Ивана IV

В) Реформы Избранной рады

Г) Опричнина и её последствия

5. Работа с историческим документом «Судебник 1550 г.»

Д/з: 1) читать § 25, 27 (История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.- М.: Просвещение, 2003.),

        2) ответить на вопросы  2-4, стр. 173.

1. История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.- М.: Просвещение, 2003.

2. История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.- М.: Просвещение, 2003.: «Судебник 1550 г.», стр. 174, ответить на вопрос после документа.

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.                  Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.                  Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Правление Ивана IV»:

- В чем проявилось укрепление центральной власти во времена Ивана IV?

- Какое значение имело венчание на царство Ивана IV?

- В чьих интересах проводились реформы Избранной рады?

- Почему реформы начинаются с военных преобразований?

- В чем причины падения правительства Избранной рады?

- Что такое опричнина? Можно ли её назвать реформой?

- Каковы последствия опричнины?

2. Лист моего состояния.

 

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация занятия №  4.4  «Внешняя политика Ивана IV»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения правления Ивана IV.

2. Выявление основных направлений во внешней политике Ивана IV.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

Вопросы:

- В чем проявилось укрепление центральной власти во времена Ивана IV?

- Какое значение имело венчание на царство Ивана IV?

- В чьих интересах проводились реформы Избранной рады?

- Почему реформы начинаются с военных преобразований?

- В чем причины падения правительства Избранной рады?

- Что такое опричнина? Можно ли её назвать реформой?

- Каковы последствия опричнины?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Внешняя политика Ивана IV».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Внешняя политика Ивана IV» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить основные направления внешней политики Ивана IV».

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Лекция с элементами беседы: Основные направления внешней политики Ивана IV:

- восточное направление;

- южное направление;

- западное направление.

5. Составление таблицы «Основные направления внешней политики Ивана IV»

6. Работа с картой.

Д/з: 1) читать § 25 (История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.- М.: Просвещение, 2003.),

        2) ответить на вопросы  2-4, стр. 173.

 

1.       История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.- М.: Просвещение, 2003.

2.       Основные направления внешней политики Ивана IV

Хроника событий

Новые понятия

Итоги

 

 

 

3.       Атлас. История России с древнейших времен до конца XVIII в.

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.                  Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

2.                  Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Внешняя политика Ивана IV»:

- На примере внешней политики Ивана IV покажите, что внутренняя политика во многом определяет политику внешнюю.

- Чем можно объяснить удачи и неудачи внешней политики России в период правления Ивана IV?

- Каковы общие итоги внешней политики Ивана Грозного?

2. Лист моего состояния.

 

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 


Ситуация занятия №  4.5  «Русская культура XVI в.»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1.Раскрыть особенности русской культуры XVI в. 2.Познакомить учащихся  с лучшими произведениями русской культуры и бытом народа в XVI в.

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

I. Организация целевого пространства

1.       Проверить готовность к восприятию информации

 

 

Беседа по вопросам:

- На примере внешней политики Ивана IV покажите, что внутренняя политика во многом определяет политику внешнюю.

- Чем можно объяснить удачи и неудачи внешней политики России в период правления Ивана IV?

- Каковы общие итоги внешней политики Ивана Грозного?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

3. Заявить содержание ситуации занятия: «Русская культура XVI в.»

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Русская культура XVI в.» учащиеся записывают в тетради.

4.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо раскрыть особенности культуры XVI в.»

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

5.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя:

- Что такое культура вообще?

- Что такое культура для каждого из нас?

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

6.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

7.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания:

Зачем мне необходимы знания по русской культуре?

Какое значение культура имеет для меня?

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

8.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

9. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

Общая цель познания.

10. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности.

11. Выделить ключевое понятие

Древо понятия

Культура

12. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Лекция с элементами беседы:

А) Сущность понятия «культура». Особенности культуры XVI в.

Б) Фольклор.

В) Просвещение.

Г) Научные знания.

Д) Литература. Историческая и политическая мысль.

Е) Архитектура.

Ж) Живопись.

З) Прикладное искусство. Быт.

2. задание: составьте рассказ об одном из выдающихся произведений литературы/архитектуры/живописи  изучаемого периода. В ходе рассказа раскройте отражение духа времени в данном произведении.

Д/з: 1) повторить понятия «культура»

       2) читать §28-29    

3) ответить на вопросы 1-2, стр. 199.

1. История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.-М.: Просвещение, 2003.

2. Иллюстрации в учебнике

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.                   Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.                   Заполнить «Лист моего состояния»

1.Вопросы на понимание содержания темы «Русская культура XVI в.»:

- Как образование единого государства повлияло на развитие культуры конца XV-XVI вв.?

- Как основные события, идеи эпохи отразились в фольклоре, литературе изучаемого периода?

- Если бы из истории России конца XV- начала XVI в. вам были известны только сведения о культуре и быте, то какие выводы о характере и уровне развития страны вы бы сделали?

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 


Ситуация занятия №  4.6  «Смутное время»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения Смутного времени в России.

2. Выявление особенностей Смутного времени.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

Вопросы:

- Как образование единого государства повлияло на развитие культуры конца XV-XVI вв.?

- Как основные события, идеи эпохи отразились в фольклоре, литературе изучаемого периода?

- Если бы из истории России конца XV- начала XVI в. вам были известны только сведения о культуре и быте, то какие выводы о характере и уровне развития страны вы бы сделали?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия :«Смутное время».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Смутное время» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

«Необходимо выявить особенности Смутного времени в России».

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

 

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

 

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

 

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Лекция с элементами беседы:

А) Борис Годунов.

Б) Лжедмитрий I.

В) Восстание Болотникова

Г) Лжедмитрий II.

Д) Открытая интервенция Польши и Швеции. Первое ополчение.

Е) Второе ополчение. Освобождение России.

Ж) Конец Смуты.

5. Работа с документом «Второе ополчение» (из нового летописца): стр. 210-212.

Д/з: 1) читать §31 (История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.- М.: Просвещение, 2003.),

        2) ответить на вопросы  1-3, стр. 210.

История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.- М.: Просвещение, 2003.

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.                  Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

2.                  Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Смутное время»:

- Что такое Смутное время?

- Чем Смутное время было вызвано?

- Чем вызвано появление самозванцев?

- Почему и в чем проявился подъем национального самосознания русского народа и других народов России в начале XVII в.?

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.


Ситуация занятия №  4.7  «Социально-экономическое развитие России в XVII в.»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения социально-экономического развития России в XVII в.

2. Выявление особенностей социально-экономического развития России в XVII в.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

Вопросы:

- Что такое Смутное время?

- Чем Смутное время было вызвано?

- Чем вызвано появление самозванцев?

- Почему и в чем проявился подъем национального самосознания русского народа и других народов России в начале XVII в.?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Социально-экономическое развитие России в XVII в.».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Социально-экономическое развитие России в XVII в.» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить особенности социально-экономического развития России в XVII в.»

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

 

 

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

 

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

 

 

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

 

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

6.        

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Лекция с элементами беседы:

А) Экономическое развитие:

- сельское хозяйство;

- промышленность, мануфактура;

- торговля.

Б) Социальная структура:

- феодалы;

- крестьяне и холопы;

- посадские люди.

Д/з: 1) читать §34 (История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.- М.: Просвещение, 2003.),

3)      ответить на вопросы  3-8, стр. 235.

 

История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.- М.: Просвещение, 2003.

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.                  Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

2.                  Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Социально-экономическое развитие России в XVII в.»:

- Чем объяснить, что промышленность развивалась более успешно, чем сельское хозяйство?

- Чем российские мануфактуры отличались от мануфактур в Западной Европе?

- Охарактеризуйте социальные группы и сословия в России XVII в.

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 


Ситуация занятия №  4.8  «Первые Романовы»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения процесса утверждения династии Романовых на престоле.

2. Выявление особенностей начала правления династии Романовых.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставит и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

Вопросы:

- Чем объяснить, что промышленность развивалась более успешно, чем сельское хозяйство?

- Чем российские мануфактуры отличались от мануфактур в Западной Европе?

- Охарактеризуйте социальные группы и сословия в России XVII в.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия :«Первые Романовы».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Первые Романовы» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить особенности начала правления династии Романовых»

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

 

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

 

 

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

 

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

 

 

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Лекция с элементами беседы:

А) Царь Михаил Фёдорович.

Б) Царь Алексей Михайлович.

В) Царская власть.

Г) Боярская Дума.

Д) Земские соборы.

Е) Центральное управление.

Ж) Местное управление.

З) Соборное уложение 1649 г.

И) Суд и армия.

5. Работа с документом «Соборное уложение 1649 г.»: стр. 221.

Д/з: 1) читать §32 (История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.- М.: Просвещение, 2003.),

        2) ответить на вопросы  2-6, стр. 220-221.

История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.- М.: Просвещение, 2003.

 

 

 


 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.                  Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

2.                  Заполнить «Лист моего состояния»

1.Вопросы на понимание содержания темы «Первые Романовы»:

- Охарактеризуйте государственный строй России в XVII в.

- Чьи интересы защищало государство?

- Как менялась на протяжении века роль и значение отдельных органов власти?

- Сравните состав, порядок формирования Боярской Думы, Земского собора, приказов.

2. Лист моего состояния.

 

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация занятия №  4.9  «Церковный раскол. Социальные движения в России в XVII в.»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения социальных движений в России в XVII в. и церковного раскола.

2. Выявление особенностей социальных движений в России в XVII в. и церковного раскола.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставит и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

Вопросы:

- Охарактеризуйте государственный строй России в XVII в.

- Чьи интересы защищало государство?

- Как менялась на протяжении века роль и значение отдельных органов власти?

- Сравните состав, порядок формирования Боярской Думы, Земского собора, приказов.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Церковный раскол. Социальные движения в России в XVII в.».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Церковный раскол. Социальные движения в России в XVII в.» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить особенности социальных движений в России в XVII в. и церковного раскола».

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

 

 

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

 

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

 

 

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Лекция с элементами беседы:

А) Церковный раскол:

- церковная реформа;

- Никон и Аввакум;

- падение Никона. Преследование раскольников;

- Соловецкое восстание.

Б) «Бунташный век»:

- Соляной бунт;

- Медный бунт;

- Движение Степана Разина.

2. Работа  с картой.

Д/з: 1) читать §33, 35

        2) ответить на вопросы  3-4, стр. 228; 1-5, стр. 244.

1.       История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.- М.: Просвещение, 2003.

2.        Атлас

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.                   Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.                   Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Церковный раскол. Социальные движения в России в XVII в.»:

- Какую роль играла Русская православная церковь в жизни страны?

- Охарактеризуйте личности Никона и Аввакума. Почему была проведена церковная реформа?

- Чем были вызваны восстания середины XVII в.? Можно ли сказать, что они оказали влияние на российскую   жизнь того времени?

- Какие изменения в экономической и политической жизни страны привели к восстанию Степана Разина?

- Охарактеризуйте этапы восстания. Почему восставшие потерпели поражение?

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

Ситуация занятия №  4.10  «Внешняя политика в XVII в.»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения внешней политики в XVII в.

2. Выявление особенностей внешней политики в XVII в.

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

Вопросы:

- Охарактеризуйте государственный строй России в XVII в.

- Чьи интересы защищало государство?

- Как менялась на протяжении века роль и значение отдельных органов власти?

- Сравните состав, порядок формирования Боярской Думы, Земского собора, приказов.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Внешняя политика в XVII в.».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Внешняя политика в XVII в.» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить особенности внешней политики в XVII в.»

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

 

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

 

 

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

 

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

 

 

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Лекция с элементами беседы:

А) Русско-польская (Смоленская) война.

Б)  Русско-польская война 1654-1667 гг.

В) Русско-турецкая война. Чигиринские походы.

Г) «Вечный мир» России с Польшей.

Д) Присоединение Сибири. Нерусские народы России.

2. Работа  с картой: проследите по карте за территориальными изменениями, которые произошли в результате войн России 30-80-х гг. XVII в.

Д/з: 1) читать §36-37

        2) ответить на вопросы  1-4, стр. 250.

1.       История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.- М.: Просвещение, 2003.

2.        Атлас

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.       Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Внешняя политика в XVII в.»:

- Какие основные задачи стояли перед Россией во внешней политике после смутного времени?

- Раскройте связь внешней политики с внутренней.

- Какие причины приводили к продвижению русских в Сибирь?

- Охарактеризуйте уклад жизни и характер занятий нерусских народов. Как повлияло на их жизнь вхождение в состав России?

2.  Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

Ситуация занятия №  4.11  «Правление Фёдора Алексеевича и Софьи Алексеевны»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения правления Фёдора Алексеевича и Софьи Алексеевны.

 2. Выявление особенностей правления Фёдора Алексеевича и Софьи Алексеевны.

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставит и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

Вопросы:

- Какие основные задачи стояли перед Россией во внешней политике после смутного времени?

- Раскройте связь внешней политики с внутренней.

- Какие причины приводили к продвижению русских в Сибирь?

- Охарактеризуйте уклад жизни и характер занятий нерусских народов. Как повлияло на их жизнь вхождение в состав России?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Правление Фёдора Алексеевича и Софьи Алексеевны».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Правление Фёдора Алексеевича и Софьи Алексеевны» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить особенности правления Фёдора Алексеевича и Софьи Алексеевны».

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

 

 

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

 

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

 

 

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

 

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Лекция с элементами беседы:

А) Правление Фёдора Алексеевича.

Б) Восстание в Москве 1682 г.

Б) Правление Софьи Алексеевны:

- Софья-регентша;

- князь Василий Голицын;

- внешняя политика Софьи.

Д/з: 1) читать 38 (История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.- М.: Просвещение, 2003.),

        2) ответить на вопросы 1-3, стр. 261.

История России с древнейших времен до конца XVII в./ А.Н. Сахаров, В.И. Буганов.- М.: Просвещение, 2003.

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.                  Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

2.                  Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Правление Фёдора Алексеевича и Софьи Алексеевны»:

- Охарактеризуйте правление Фёдора Алексеевича и Софьи Алексеевны.

- Почему Пётр одержал победу  борьбе за власть над царевной Софьей?

2. Лист моего состояния.

 

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация занятия №  4.12  «Петр I: личность и реформы»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения правления Петра I.

2. Выявление особенностей правления Петра I.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Вопросы:

- Какие задачи стояли перед Россией во внешней политике после Смутного времени?

- Раскройте связь внешней политики с политикой внутренней.

- Какие причины приводили к продвижению русских в Сибирь?

- Какими способами присоединялись сибирские земли?

- Охарактеризуйте правление Фёдора Алексеевича и Софьи Алексеевны.

- Почему Пётр одержал победу  борьбе за власть над царевной Софьей?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия :«Петр I: личность и реформы».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Петр I: личность и реформы» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить особенности правления Петра» .

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

 

 

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

 

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

 

 

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

 

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Лекция с элементами беседы:

А) Начало славных дел Петра:

- потешные игры и серьёзные дела;

- Великое посольство;

- первые новшества;

Б) Реформы Петра Великого:

- экономическое развитие;

- изменения в сословиях;

- реформы государственного управления;

В) Личность Петра Великого.

Д/з: 1) читать §41-45  (История России конец XVII-XIX в./ В.И. Буганов, П.И. Зырянов.- М.: Просвещение, 2003.),

        2) ответить на вопросы  1-5, стр. 47.

1.       История России конец XVII-XIX в./ В.И. Буганов, П.И. Зырянов.- М.: Просвещение, 2003.

2.       Сообщение «Личность Петра Великого»

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.                  Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.                  Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Петр I: личность и реформы»:

- Охарактеризуйте основные реформы Петра Великого.

- Есть ли связь между экономическими реформами и сословными изменениями в стране?

- Охарактеризуйте Петра Великого. В чём проявилась противоречивость этого человека?

- Какое влияние, на ваш взгляд, Петр I оказал на историю России?

2. Лист моего состояния.

 

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 


Ситуация занятия №  4.13  «Северная война»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения Северной войны.

2. Выявление причин и последствий Северной войны.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

Вопросы:

- Охарактеризуйте основные реформы Петра Великого.

- Есть ли связь между экономическими реформами и сословными изменениями в стране?

- Охарактеризуйте Петра Великого. В чём проявилась противоречивость этого человека?

- Какое влияние, на ваш взгляд, Петр I оказал на историю России?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Северная война».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Северная война» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

«Необходимо выявить особенности Северной войны.

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

 

 

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

 

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

 

 

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

 

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

6.        

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Лекция с элементами беседы: 

А) начало Северной войны;

Б) Нарва;

В) Полтавская битва;

Г) новые победы. Прутский поход;

Д) Гангут;

Е) Завершение Северной войны.

2. Работа  с картой.

3. Составление таблицы «Ход  Северной войны»

Д/з: 1) читать §42-43, 45  (История России конец XVII-XIX в./ В.И. Буганов, П.И. Зырянов.- М.: Просвещение, 2003.),

        2) ответить на вопросы  1-5, стр. 47.

1.       История России конец XVII-XIX в./ В.И. Буганов, П.И. Зырянов.- М.: Просвещение, 2003.

2.       Атлас. История России с древнейших времен до конца XVIII в.

3.        

 

Хроника событий

Итоги

 

 

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.                  Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.                  Заполнить «Лист моего состояния»

1.Вопросы на понимание содержания темы «Северная война»:

- Охарактеризуйте международную обстановку накануне Северной войны.

- Почему России нужен был выход к Балтийскому морю?

- Каковы причины поражения Петра под Нарвой?

- Каково значение победы в Полтавской битве?

- Каковы итоги Северной войны? В чём причины победы?

2. Лист моего состояния.

 

 

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 


Ситуация занятия №  4.14  «Эпоха дворцовых переворотов. Семилетняя война»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения эпохи дворцовых переворотов.

2. Выявление особенностей эпохи дворцовых переворотов.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Вопросы:

- Охарактеризуйте основные реформы Петра Великого.

- Каковы итоги Северной войны? В чём причины победы?

- Охарактеризуйте Петра Великого, историю России. В чём проявилась противоречивость этого человека?

- Какое влияние, на ваш взгляд, Петр I оказал на историю России?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Эпоха дворцовых переворотов. Семилетняя война».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Эпоха дворцовых переворотов. Семилетняя война » учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

«Необходимо выявить особенности эпохи дворцовых переворотов.

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

 

 

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

 

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

 

 

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

 

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

6.        

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Лекция с элементами беседы:

А) Екатерина I и Верховный тайный совет.

Б) Императрица Анна Ивановна. Бироновщина.

В) Императрица Елизавета Петровна.

Г) Семилетняя война.

Д) Император Петр III.

Е) Золотой век Екатерины  II.

2. Работа  с документом из «Жалованной грамоты дворянству»: стр. 67-68.

Д/з: 1) читать §46-47  (История России конец XVII-XIX в./ В.И. Буганов, П.И. Зырянов.- М.: Просвещение, 2003),

        2) ответить на вопросы 3-5, стр. 60; 1-5, стр. 67 .

1.       История России конец XVII-XIX в./ В.И. Буганов, П.И. Зырянов.- М.: Просвещение, 2003.

2.       Атлас.

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.       Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.       Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Эпоха дворцовых переворотов. Семилетняя война»:

- Каковы причины дворцовых переворотов? Какими силами и в чьих интересах они совершались?

- Составьте план рассказа об участии России в Семилетней войне.

- Сравните политику Екатерины II и предшествующих ей правителей с точки зрения продолжения реформаторской деятельности Петра Великого.

- Охарактеризуйте личность Екатерины II и её роль в истории России.

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 


Ситуация занятия №  4.15  «Внешняя политика России во второй половине XVIII в.»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения внешней политики во второй половине XVIII в.

2. Выявление особенностей внешней политики во второй половине XVIII в.

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Вопросы:

- Каковы причины дворцовых переворотов? Какими силами и в чьих интересах они совершались?

- Составьте план рассказа об участии России в Семилетней войне.

- Сравните политику Екатерины II и предшествующих ей правителей с точки зрения продолжения реформаторской деятельности Петра Великого.

- Охарактеризуйте личность Екатерины II и её роль в истории России.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Внешняя политика России во второй половине XVIII в.».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Внешняя политика России во второй половине XVIII в.» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить особенности внешней политики во второй половине XVIII в.»

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

 

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

 

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Лекция с элементами беседы:

А) Внешняя политика России во второй половине XVIII в.:

- русско-турецкая война 1768-1774 гг.;

- разделы Речи Посполитой;

- русско-турецкая война 1787-1791 гг.;

- русско-шведская война.

2. Великие полководцы и флотоводцы:

- Румянцев;

- Потёмкин;

- Суворов;

- Ушаков.

2. Работа  с картой: проследите по карте за территориальными изменениями, которые произошли во второй половине XVIII в.

Д/з: 1) читать §48-49 (История России конец XVII-XIX в./ В.И. Буганов, П.И. Зырянов.- М.: Просвещение, 2003),

        2) ответить на вопросы  2-3, 8-9, стр. 81.

1.       История России конец XVII-XIX в./ В.И. Буганов, П.И. Зырянов.- М.: Просвещение, 2003.

2.        Атлас

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.                  Осознание результатов совместной деятельности:

 

 

 

 

 

 

 

2.                  Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Внешняя политика России во второй половине XVIII в.»:

- Охарактеризуйте цели и направления внешней политики России в годы правления Екатерины II.

- Оцените итоги внешней политики Екатерины II

- Расскажите о великих полководцах и флотоводцах России.

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

Ситуация занятия №  4.16  «Русская культура XVII-XVIII вв.»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1.Раскрыть особенности русской культуры XVII-XVIII вв.

2.Познакомить учащихся  с лучшими произведениями русской культуры и бытом народа в XVII-XVIII вв.

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Беседа по вопросам:

- Охарактеризуйте цели и направления внешней политики России в годы правления Екатерины II.

- Оцените итоги внешней политики Екатерины II

- Расскажите о великих полководцах и флотоводцах России.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия :«Русская культура XVII-XVIII вв.»

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Русская культура XVII-XVIII вв.» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо раскрыть особенности культуры XVII-XVIII вв.»

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя:

- Что такое культура вообще?

- Что такое культура для каждого из нас?

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания:

1.       Зачем мне необходимы знания по русской культуре?

2.       Какое значение культура имеет для меня?

 

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

 

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Выделить ключевое понятие

Древо понятия

Культура

 

 

 

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Лекция с элементами беседы:

А) Сущность понятия «культура». Особенности культуры XVII-XVIII вв.

Б) Просвещение.

В) Научные знания.

Г) Фольклор.

Д) Литература. Историческая и политическая мысль.

Е) Архитектура.

Ж) Живопись.

З) Прикладное искусство. Быт.

2. задание: составьте рассказ об одном из выдающихся произведений литературы/архитектуры/живописи  изучаемого периода. В ходе рассказа раскройте отражение духа времени в данном произведении.

Д/з: 1) повторить понятия «культура»

  2) читать § 53-54     3) ответить на вопросы 1-2, стр. 115.

1. История России конец XVII-XIX в./ В.И. Буганов, П.И. Зырянов.- М.: Просвещение, 2003.

2. Иллюстрации в учебнике

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.                  Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.                  Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Русская культура XVII-XVIII вв.»:

- Какие процессы и события второй половины XVII-XVIII вв. оказали влияние на развитие культуры изучаемого периода?

- Какие новые черты, появившиеся в XVII в., получили своё дальнейшее развитие в культуре XVIII в.?

- Охарактеризуйте наиболее выдающиеся произведения XVII-XVIII вв.

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

Ситуация занятия №  4.17  «Страны Востока в XVI-XVIII вв.»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения стран Востока в XVI-XVIII вв.

2.  Выявление особенностей стран Востока в XVI-XVIII вв.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Беседа по вопросам:

- Есть ли, на ваш  взгляд, преемственность культуры XIII-XV вв. и культуры предшествующего периода?

- Можно ли говорить о том, что русская культура XIII-XV вв. сделала шаг вперед?

- Какие идеи несли в себе памятники зодчества и живописи?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Страны Востока в XVI-XVIII вв.».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Страны Востока в XVI-XVIII вв.» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить особенности стран Востока в XVI-XVIII вв.»

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания

 

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

 

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

6.        

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

4.Лекция с элементами беседы:

А) Цивилизации Востока

Б) Становление колониальной системы:

- соперничество западных стран;

- жизнь колоний;

Д/з: 1) читать стр. § 5, глава VIII (Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций 10-11 кл./ Под ред. В.И. Уколовой.-М.:Дрофа, 1998.), стр. 330, вопрос 1-2.

 

 

Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций 10-11 кл./ Под ред. В.И. Уколовой.-М.:Дрофа, 1998

Конспект

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.                  Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

2.                   Заполнить «Лист моего состояния»

1.Вопросы на понимание содержания темы «Страны Востока в XVI-XVIII вв.»:

- Расскажите о том, как был разделён мир между крупными западными державами. Какой стране удалось завоевать больше всего колоний? Почему?

- Какие порядки устанавливались в колониях?

Почему они отличались от тех, что господствовали в Западных странах?                                                                

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

           

 

 

 

 

 

 

 

 


Ситуация занятия №  4.18.  «Страны Европы и Северной Америки в XIX в.»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения страны Европы в XIX в.: рождение индустриальной цивилизации.

2.  Выявление особенностей перехода к индустриальному обществу в странах Западной Европы.

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Беседа по вопросам:

- Расскажите о том, как был разделён мир между крупными западными державами. Какой стране удалось завоевать больше всего колоний? Почему?

- Какие порядки устанавливались в колониях?

Почему они отличались от тех, что господствовали в Западных странах?                                                                

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Страны Европы и Северной Америки в XIX в.».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Страны Европы и Северной Америки в XIX в.» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить особенности перехода к индустриальному обществу в странах Западной Европы».

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

 

1.  Вопросы преподавателя:

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

 

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания:

 

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Выделить ключевое понятие

Древо понятия

Индустриализаци

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Составить древо понятия «индустриализация»; сформулировать индивидуальное выводное знание.

1.       Программа деятельности группы

2.       Алгоритм составления древа понятия

3.       Словари: Даль В.И., Ожегов С.И.

4.       Ключевое понятие

 

 

Индивидуальные древа понятий; индивидуальные выводные знания.

 

2.Обсудить выводные знания в микрогруппе, составить выводное знание микрогруппы.

 

 

 

Выводное знание микрогруппы.

3.Составить выводное знание группы.

 

 

 

Выводное знание группы.

4.Лекция с элементами беседы:

А) Переход к индустриальному обществу:

- Рождение индустриальной цивилизации;

- Наука и технический прогресс;

- Индустриализация и

монополистический капитализм;

Б) Страны «старого капитала»;

В) Германский путь к модернизации;

Г) США: путь к лидерству;

Д) Духовная культура эпохи индустриализации.

Д/з: 1) читать § 2-6, глава IX, ответить на вопросы 1-4, стр. 344.

 

 

 

 

 

 

1. Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций 10-11 кл./ Под ред. В.И. Уколовой.-М.: Дрофа, 1998

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.                  Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.                  Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Страны Европы и Северной Америки в XIX в.»:

- Что отличает индустриальную цивилизацию от традиционной? Дайте определение индустриальной цивилизации.

- В чём выражается зависимость человека от природы на этапе индустриальной цивилизации?

- Какую роль в индустриальной цивилизации играет наука?

- Объясните, что такое монополистический капитализм?

 

2. Лист моего состояния.

 

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 


Ситуация занятия №  4.19  «Россия в начале XIX в. Правление Александра I»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения социально - экономического развития в начале XIX в.  и правления Александра I.

2. Выявление особенностей социально - экономического развития в начале XIX в.  и правления Александра I.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обуча-ющихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Вопросы:

- Что отличает индустриальную цивилизацию от традиционной? Дайте определение индустриальной цивилизации.

- В чём выражается зависимость человека от природы на этапе индустриальной цивилизации?

- Какую роль в индустриальной цивилизации играет наука?

- Объясните, что такое монополистический капитализм?

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Россия в начале XIX в. Правление Александра I».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Россия в начале XIX в. Правление Александра I» учащиеся записывают в тетради.

 

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

-«Необходимо выявить особенности правления Александра I.»

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

 

 

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия

 

 

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся

 

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

 

Цели познания микрогруппы

 

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания

 

 

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности

 

 

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

Осознание программы деятельности группы

 

II. Организация поискового пространства

 

1.Лекция с элементами беседы:

А) Россия в начале XIX в.:

- политический строй России;

- страна и народы;

- сословия и классы;

- торговля, города и промышленность;

- Император Павел I.

Б) Правление Александра I:

- «Дней Александровых прекрасное начало…»

- деятельность М.М. Сперанского;

- присоединение Закавказья к России;

- присоединение Закавказья к России;

- войны с Францией, Турцией и Швецией;

2. Работа  с документом «Указ о вольных хлебопашцах»: стр. 132-133.

Д/з: 1) выучить понятие «самодержавная монархия»;

       2) читать §55, 56, 59 

1.        История России конец XVII-XIX в./ В.И. Буганов, П.И. Зырянов.- М.: Просвещение, 2003.

2.        Атлас.

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.Осознание результатов совместной деятельности:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Россия в начале XIX в. Правление Александра I»:

- Охарактеризуйте  территорию и население Российской империи к началу XIX в. Почему сословный строй себя изживал?

- Охарактеризуйте основные направления внутренней политики Павла I.

- Что дало основание А.С. Пушкину сказать «Дней Александровых прекрасное начало…»? В чём была новизна правления первых лет нового императора?

- Охарактеризуйте сущность проекта М.М. Сперанского.

- Почему Россия оказалась вовлечена в пожар европейских войн Начала XIX в.?

- Почему Россия присоединилась к континентальной блокаде? Как это отразилось на её экономике?

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

Ситуация занятия №  4.20  «Отечественная война 1812 г.»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения Отечественной войны 1812 г.

2. Выявление причин и последствий Отечественной войны 1812 г.

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Вопросы:

- Охарактеризуйте  территорию и население Российской империи к началу XIX в. Почему сословный строй себя изживал?

- Охарактеризуйте основные направления внутренней политики Павла I.

- Что дало основание А.С. Пушкину сказать «Дней Александровых прекрасное начало…»? В чём была новизна правления первых лет нового императора?

- Охарактеризуйте сущность проекта М.М. Сперанского.

- Почему Россия оказалась вовлечена в пожар европейских войн Начала XIX в.?

- Почему Россия присоединилась к континентальной блокаде? Как это отразилось на её экономике?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия :«Отечественная война 1812 г.».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Отечественная война 1812 г.» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить особенности Отечественной войны 1812 г.»

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

 

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности:

1.    Сущность понятия «война»

2.    Причины войны

3.    Ход войны

4.    Итоги и последствия войны

10. Выделить ключевые понятия

 

Древо понятия

Отечественная война

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

6.        

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Составить древо понятия «Отечественная война»; сформулировать индивидуальное выводное знание.

1.       Программа деятельности группы

2.       Алгоритм составления древа понятия

3.       Словари: Даль В.И., Ожегов С.И.

4.       Ключевое понятие

5.        

Индивидуальные древа понятий; индивидуальные выводные знания.

 

2.Обсудить выводные знания в микрогруппе, составить выводное знание микрогруппы.

 

 

Выводное знание микрогруппы.

3.Составить выводное знание группы.

 

 

Выводное знание группы.

4.Лекция с элементами беседы:

А) Вторжение в Россию наполеоновских войск;

Б) Бородинское сражение и Московский пожар;

В) Противостояние двух армий. Партизанская война;

Г) Отступление Наполеона из Москвы и гибель его армии;

Д) Историческое значение победы в Отечественной войне 1812 г.

Е) Заграничный поход русской армии.

5. Работа  с документом «Вступление русских войск в Париж в 1814 г.»: стр. 145-146.

6. Работа с картой.

Д/з: 1) выучить понятие «Отечественная война»;

       2) читать §57-58  (История России конец XVII-XIX в./ В.И. Буганов, П.И. Зырянов.- М.: Просвещение, 2003.)

 

 

1.       История России конец XVII-XIX в./ В.И. Буганов, П.И. Зырянов.- М.: Просвещение, 2003.

2.       Атлас.

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.                  Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.                  Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Отечественная война 1812 г.»:

- Почему, на ваш взгляд, война 1812 г. названа Отечественной?

- В чём видите причины быстрого продвижения армии Наполеона в начале войны?

- Выскажите своё отношение к решению оставить Москву, которое принял Кутузов после Бородинского сражения.

- Почему Россия выиграла войну с Францией?

- Перечислите решения Венского конгресса. Дайте им оценку.

2.Лист моего состояния.

 

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 


Ситуация занятия №  4.21  «Внутренняя политика Александра I после Отечественной войны. Выступление декабристов»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения внутренней политики Александра  I после Отечественной войны, восстания декабристов.

2. Выявление особенностей внутренней политики Александра  I после Отечественной войны, восстания декабристов.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Вопросы:

- Почему, на ваш взгляд, война 1812 г. названа Отечественной?

- В чём видите причины быстрого продвижения армии Наполеона в начале войны?

- Выскажите своё отношение к решению оставить Москву, которое принял Кутузов после Бородинского сражения.

- Почему Россия выиграла войну с Францией?

- Перечислите решения Венского конгресса. Дайте им оценку

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Внутренняя политика Александра I после Отечественной войны. Выступление декабристов».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Внутренняя политика Александра I после Отечественной войны. Выступление декабристов» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить особенности внутренней политики Александра  I после Отечественной войны, восстания декабристов».

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

 

II. Организация поискового пространства

 

1.Лекция с элементами беседы:

А) Вопрос об отмене крепостного права

Б) Вопрос о конституции

В) Военные поселения

Г) Александр I в последние годы царствования

Д) Тайные организации

Е) Восстание декабристов. Междуцарствие.

2. Сообщение «Северное общество»

3.  Сообщение «Южное общество»

Д/з: 1) читать §59  (История России конец XVII-XIX в./ В.И. Буганов, П.И. Зырянов.- М.: Просвещение, 2003.), ответить на вопросы 4-8, стр. 154.

1.       История России конец XVII-XIX в./ В.И. Буганов, П.И. Зырянов.- М.: Просвещение, 2003.

2.       Атлас.

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.       Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Внутренняя политика Александра I после Отечественной войны. Выступление декабристов»:

- Почему после войны 1812-1814 гг. были восставлены вопросы об отмене крепостного права и о конституции?

- Чем можно объяснить большую секретность обсуждения проектов отмены крепостного права?

- Что такое военные поселения?

- Каков был состав тайных организаций декабристов?

- Могли ли декабристы 14 декабря 1825 г. победить?

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 


Ситуация занятия №  4.22  «Правление Николая I»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения правления Николая I.

2. Выявление особенностей правления Николая I.

 

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Вопросы:

- Почему после войны 1812-1814 гг. были восставлены вопросы об отмене крепостного права и о конституции?

- Чем можно объяснить большую секретность обсуждения проектов отмены крепостного права?

- Что такое военные поселения?

- Каков был состав тайных организаций декабристов?

- Могли ли декабристы 14 декабря 1825 г. победить?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Правление Николая I.».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Правление Николая I.» учащиеся записывают в тетради.

 

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

«Необходимо выявить особенности правления Николая I».

 

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

 

 

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

 

 

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

 

Цели познания микрогруппы

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания

 

 

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

 

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

Осознание программы деятельности группы


 

II. Организация поискового пространства

 

1.Лекция с элементами беседы:

А) Начало правления Николая I:

- Николай I и декабристы;

- создание Третьего отделения, усиление цензуры;

- теория «официальной народности»;

- сущность бюрократического управления;

Б) Попытки укрепить империю:

- М.М. Сперанский и кодификация законов;

- крестьянский вопрос при Николае I;

- Е.Ф. Канкрин и денежная реформа;

- кавказская война;

В) Общественная жизнь при Николае I:

2. Сообщение «Белинский в «Отечественных записках»

3.  Сообщение «кружок Петрашевского»

4. Сообщение «Русский социализм Герцена»

Д/з: 1) читать §60-62, ответить на вопр. 1-7, стр. 174.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.       История России конец XVII-XIX в./ В.И. Буганов, П.И. Зырянов.- М.: Просвещение, 2003.

2.       Атлас.

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Правление Николая I.»:

- Какое отношение к декабристам сложилось в широких кругах общества сразу после поражения их движения?

- Охарактеризуйте взгляды Николая I. Сравните их со взглядами Александра I.

- Почему Николай I большое внимание уделял цензуре?

- Дайте характеристику денежной реформы Е.Ф. Канкрина.

- Какие признаки кризиса николаевской системы вы можете назвать?

- Сравните состав участников, основные идеи и способы действий в период общественного движения времён Николая I с предшествующим периодом.

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Ситуация занятия №  4.23.  «Отмена крепостного права в России. Государственные преобразования  60-70-х гг. XIX в.»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения отмены крепостного права в России и государственных преобразований  60-70-х гг. XIX в.

2. Выявление особенностей отмены крепостного права в России и государственных преобразований  60-70-х гг. XIX в.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Вопросы:

- Александр II вошёл в историю как крупный реформатор. Какую роль в этом, на ваш взгляд, сыграло его обучение и воспитание?

- В чём проявилась историческая необходимость отмены крепостного права?

- Насколько, на ваш взгляд, особенности формирования личности Александра II, его восприятие действительности оказали влияние на решение крестьянского вопроса?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Отмена крепостного права в России. Государственные преобразования  60-70-х гг. XIX в.».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Отмена крепостного права в России. Государственные преобразования  60-70-х гг. XIX в.» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить особенности отмены крепостного права в России и государственных преобразований  60-70-х гг. XIX в.»

 

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

 

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её

 

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания

 

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания

 

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

 

II. Организация поискового пространства

 

1.Лекция с элементами беседы:

А) Правление Александра II:

- вступление на престол Александра II;

- историческая необходимость отмены крепостного права;

Б) Отмена крепостного права в России:

- первые шаги на пути к крестьянской реформе;

- деятельность редакционных комиссий. Манифест 19 февраля 1861 г. (основные положения реформы)

 

 

История России конец XVII-XIX в./ В.И. Буганов, П.И. Зырянов.- М.: Просвещение, 2003

 

В)  Государственные преобразования  60-70-х гг. XIX в.:

Д/з: 1) читать §68-71, ответить на вопросы  1-3, стр. 214.

- В чём проявилась историческая необходимость отмены крепостного права?

- Насколько, на ваш взгляд, особенности формирования личности Александра II, его восприятие действительности оказали влияние на решение крестьянского вопроса?

- Перечислите основные положения реформы 1861 г.

- В чём историческое значение реформы 1861 г.?

- Что в реформах 1860-70-х гг. давало возможность развивать капитализм?

- Какие реформы оказались более глубокими?

2. Лист моего состояния.

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.       Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

2. Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Отмена крепостного права в России. Государственные преобразования  60-70-х гг. XIX в.»:

- Александр II вошёл в историю как крупный реформатор. Какую роль в этом, на ваш взгляд, сыграло его обучение и воспитание?

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Ситуация занятия №  4.24.  «Внешняя политика России XIX в.»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения внешней политики России XIX в.

2. Выявление особенностей внешней политики России XIX в.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Вопросы:

- Александр II вошёл в историю как крупный реформатор. Какую роль в этом, на ваш взгляд, сыграло его обучение и воспитание?

- В чём проявилась историческая необходимость отмены крепостного права?

- Насколько, на ваш взгляд, особенности формирования личности Александра II, его восприятие действительности оказали влияние на решение крестьянского вопроса?

- Перечислите основные положения реформы 1861 г.

- В чём историческое значение реформы 1861 г.?

- Что в реформах 1860-70-х гг. давало возможность развивать капитализм?

- Какие реформы оказались более глубокими?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Внешняя политика России XIX в.».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Внешняя политика России XIX в.» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить особенности внешней политики России XIX в.»

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

 

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

4.       Что исследуем?

5.       В какой последовательности?

6.       Какие средства используем?

7.       Какие действия производим?

8.       Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1.Лекция с элементами беседы:

А) Крымская война 1853-1856 гг.:

- восточный вопрос

- спор из-за палестинских святынь

- начало войны

- слава и горечь Севастополя

-Парижский мир.

Б) Внешняя политика в 60-70-е гг. XIX в.:

- международное положение России после Крымской войны;

- Айгунский и Пекинский договоры с Китаем;

- присоединение Средней Азии;

- Россия и освободительная борьба славянских народов.

-  Русско - турецкая война 1877-1878 гг.

2. Задание: составить хронологическую таблицу «основные события Крымской войны»

3. Работа с картой.

Д/з: 1) читать §63 (История России конец XVII-XIX в./ В.И. Буганов, П.И. Зырянов.- М.: Просвещение, 2003.), ответить на вопросы 1-4, стр. 183.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.       История России конец XVII-XIX в./ В.И. Буганов, П.И. Зырянов.- М.: Просвещение, 2003.

2.       Атлас.

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.       Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.       Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Внешняя политика России XIX в.»:

- Назовите причины Крымской войны. Определите её характер.

- Приведите примеры героизма защитников Севастополя.

- Почему Россия потерпела поражение в Крымской войне? Можно ли было его избежать?

 - Сформулируйте основные задачи которые стояли перед Россией в области внешней политики в 1860-1870-е гг.

- Охарактеризуйте российско-китайские отношения?

- Какое значение имело присоединение Средней Азии?

- Определите причины и характер Русско – турецкой войны.

- Каковы итоги Русско – турецкой войны 1877-1878 гг.?

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Ситуация занятия №  4.25.  «Промышленность и сельское хозяйство в пореформенной России»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения экономического развития в пореформенной России.

2. Выявление особенностей экономического развития в пореформенной России.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.       Проверить готовность к восприятию информации.

 

Вопросы:

- Назовите причины Крымской войны. Определите её характер.

- Приведите примеры героизма защитников Севастополя.

- Почему Россия потерпела поражение в Крымской войне? Можно ли было его избежать?

 - Сформулируйте основные задачи которые стояли перед Россией в области внешней политики в 1860-1870-е гг.

- Охарактеризуйте российско-китайские отношения?

- Какое значение имело присоединение Средней Азии?

- Определите причины и характер Русско – турецкой войны.

- Каковы итоги Русско – турецкой войны 1877-1878 гг.?

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Промышленность и сельское хозяйство в пореформенной России».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Промышленность и сельское хозяйство в пореформенной России» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить особенности экономического развития в пореформенной России».

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

9.       Что исследуем?

10.   В какой последовательности?

11.   Какие средства используем?

12.   Какие действия производим?

13.   Что получим в результате?

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1.Лекция с элементами беседы:

А) Промышленность и транспорт в пореформенной России:

-  полвека русских железных дорог;

- промышленный переворот;

- города в пореформенной России.

Б) Сельское хозяйство в пореформенной России:

- помещичье хозяйство;

 - расслоение крестьянства;

- крестьянская община.

Д/з: 1) читать §74-75 (История России конец XVII-XIX в./ В.И. Буганов, П.И. Зырянов.- М.: Просвещение, 2003.), ответить на вопросы  3-7, стр. 236.

1.       История России конец XVII-XIX в./ В.И. Буганов, П.И. Зырянов.- М.: Просвещение, 2003.

2.       Атлас.

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.       Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.       Заполнить «Лист моего состояния».

 

 

1.Вопросы на понимание содержания темы «Промышленность и сельское хозяйство в пореформенной России»:

- Что говорит об успешном промышленном развитии пореформенной России?

- Какие особенности промышленности вы могли бы отметить?

- Что такое промышленный переворот?

- Охарактеризуйте железнодорожное строительство в России.

- Чем вы можете объяснить менее успешный, чем в промышленности, рост производства в сельском хозяйстве?

- Охарактеризуйте крестьянскую общину. Какую роль она играла в жизни деревни?

2. Лист моего состояния.

 

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

Ситуация занятия №  4.26.  «Русская культура XIX в.»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1.Раскрыть особенности русской культуры XIX в.

2.Познакомить учащихся  с лучшими произведениями русской культуры и бытом народа XIX в.

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

 

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Беседа по вопросам:

- Что говорит об успешном промышленном развитии пореформенной России?

- Какие особенности промышленности вы могли бы отметить?

- Что такое промышленный переворот?

- Охарактеризуйте железнодорожное строительство в России.

- Чем вы можете объяснить менее успешный, чем в промышленности, рост производства в сельском хозяйстве?

- Охарактеризуйте крестьянскую общину. Какую роль она играла в жизни деревни?

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия :«Русская культура XIX в.»

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Русская культура XIX в.» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо раскрыть особенности русской культуры XIX в.»

 

 

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

 

 

1.  Вопросы преподавателя:

- Что такое культура вообще?

- Что такое культура для каждого из нас?

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

 

 

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания:

1.       Зачем мне необходимы знания по русской культуре?

2.       Какое значение культура имеет для меня?

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

 

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности.

10. Выделить ключевое понятие

 

 

 

Древо понятия

 

Культура

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Лекция с элементами беседы:

А) Образование и наука в XIX в.:

- университеты, гимназии, школы;

- русская наука;

- русские путешественники;

Б) Архитектура и скульптура

В) Русская живопись

Г) Театр и музыка

Д) Русская журналистика

2. задание: заполните таблицу «Русская культура XIX в.»

Д/з: 1) повторить понятия «культура»

2) читать § 64-66, §83-86(История России конец XVII-XIX в./ В.И. Буганов, П.И. Зырянов.- М.: Просвещение, 2003.)

3) ответить на вопросы 1-4, стр. 187; 1-4, стр. 197

 

 

 

 

1. История России конец XVII-XIX в./ В.И. Буганов, П.И. Зырянов.- М.: Просвещение, 2003.

2. Таблица «Русская культура XIX в.»

 

Время создания

Автор

Произведение

 

 

 

 

3. Иллюстрации в учебнике

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.       Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.        

3.       Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Русская культура XIX в.»:

- Что явилось причинами культурного подъёма начала XIX в.?

- Чем характеризуется политика «просвещённого абсолютизма» в области культуры?

- Назовите самые значительные, на ваш взгляд, достижения русской архитектуры, скульптуры и живописи.

- Что такое классицизм?

- Охарактеризуйте основные русские журналы первой половины XIX в.

- Чем вы объясните увеличение числа журналов и газет в первой половине XIX в.

- Как эпоха Великих реформ повлияла на развитие культуры России?

- Сравните уровень грамотности в России в начале и в конце XIX в.

- Назовите сферы научной деятельности, в которых прославились русские учёные второй половины XIX в.

- Чем можно объяснить стремление найти новые архитектурные стили в изучаемое время? Удались ли эти попытки?

- Охарактеризуйте живопись эпохи передвижников.

- Как решался вопрос о создании национальной русской музыки?

 - Какую роль приобретает печать во второй половине XIX в.?

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 


Ситуация занятия №  4.27  «Страны Востока в XIX в.»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения стран Востока в XIX в.

2. Выявление особенностей стран Востока в XIX в.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Беседа по вопросам:

- Что явилось причинами культурного подъёма начала XIX в.?

- Назовите самые значительные, на ваш взгляд, достижения русской архитектуры, скульптуры и живописи.

- Что такое классицизм?

- Как эпоха Великих реформ повлияла на развитие культуры России?

- Сравните уровень грамотности в России в начале и в конце XIX в.

- Назовите сферы научной деятельности, в которых прославились русские учёные второй половины XIX в.

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Страны Востока в XIX в.».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Страны Востока в XIX в.» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Необходимо выявить особенности стран Востока в XIX в.»

 

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии

 

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её.

 

 

Сформулированная проблема занятия.

6.Выявить индивидуальные цели познания.

 

Вопросы познания

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

Цели познания микрогруппы

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

Общая цель познания.

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

 

Программа деятельности.

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

4.Лекция с элементами беседы:

А) Колониальная система в XIX в.;

Б) Как менялся Восток? Индия;

В) Реформы в Османской империи;

Г) Китая: шаги к самоусилению;

Д) Японское «чудо»

Д/з: 1) читать стр. § 7, глава IX (Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций 10-11 кл./ Под ред. В.И. Уколовой.-М.:Дрофа, 1998.), стр. 391, вопрос 1-5.

Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций 10-11 кл./ Под ред. В.И. Уколовой.-М.:Дрофа, 1998

Конспект

III. Организация рефлексивного пространства

1.       Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

2.        Заполнить «Лист моего состояния».

1.Вопросы на понимание содержания темы «Страны Востока в XIX в.»:

- Как развивался процесс колонизации мира в XIX-начале XX в.?

- Почему колониальный Восток втягивался в мировую экономическую систему?

- Какие изменения происходили в Индии?

- Сравните результаты попыток модернизации в Османской империи, Китае и Японии. Почему рывок, совершенный Японией называют «чудом»?

2. Лист моего состояния.

 

 

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 

 

 


Ситуация занятия №  4.28  «Контрольная работа по блоку №4.»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости контроля знаний по блоку № 4. «История нового времени».

2.  Контроль знаний.

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

 

Выявление уровня освоения материала предыдущего занятия.

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Контрольная работа по блоку №4.»

 

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Контрольная работа по блоку №4» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

«Необходимо уровень усвоения знаний по блоку №4«История нового времени».

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

Содержание ситуации.

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

Исходный уровень.

5.Дать рекомендации по выполнению контрольной работы

Рекомендации преподавателя

Готовность обучающихся к выполнению контрольной работы

6. Обсудить средства и способы деятельности, прогнозируемый результат. Составить программу деятельности.

Программа деятельности

Программа деятельности

II. Организация поискового пространства

 

Провести контрольную работу.

 

Содержание контрольной работы

 

Выявленный уровень знаний учащихся по теме «История нового времени»

III. Организация рефлексивного пространства

1.       Осознание результатов совместной деятельности:

 

 

2.       Заполнить «Лист моего состояния».

1. Вопросы на понимание содержания:

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния.

 

 

Самооценка и оценка деятельности

 

 

Лист моего состояния.

 

 


Ситуация занятия № 5.1  «Научно-технические достижения и прогресс индустрии в начале XX в.»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения научно-технических достижений и прогресса индустрии в начале XX в.

2.  Выявить особенности научно-технических достижений и прогресса индустрии в начале XX в.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Беседа по вопросам:

Какие события из истории первобытного мира, мировых цивилизаций, средних веков  и нового времени вам запомнились больше всего и почему?

Представление об уровне имеющихся теоретических знаний по содержанию занятия

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Научно-технические достижения и прогресс индустрии в начале XX в.».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Научно-технические достижения и прогресс индустрии в начале XX в.» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Выявление особенностей научно-технических достижений и прогресса индустрии в начале XX в.»

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

 

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

 

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её: «Значение и роль научно-технических достижений и прогресса индустрии в начале XX в.»

 

 

 

 

6.Выявить индивидуальные цели познания.

 

 

Вопросы познания:

 

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

 

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

 

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

 

Программа деятельности

 

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Составить модуль «Россия и мир в 1900-1945 гг.».

2. Лекция с элементами беседы:

А) Причины ускорения научно-технического развития;

Б) Технический прогресс в первые десятилетия XX в.;

В) Переход к индустриальному производству

3. Заполнить таблицу: «Достижения НТП в начале XX в.  и их внедрения»

Д/з: 1) выучить содержание модуля;

       2) читать§1 (Загладин Н.В. История России и мира в XX в. 11 кл.-М.: «Русское слово-РС», 2003)

      3) ответить на вопросы 3-6, стр. 17.

 

1. Алгоритм составления модуля

2.  Загладин Н.В. История России и мира в XX в. 11 кл.-М.: «Русское слово-РС», 2003

3. Таблица «Достижения НТП в начале XX в. и их внедрения»

 

Сферы деятельности

Достижения

Итоги внедрения

Производство

Транспорт

 

 

 

Энергетика

 

 

 

Связь

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.       Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.        Заполнить «Лист моего состояния»

1. Вопросы на понимание содержания темы «Научно-технические достижения и прогресс индустрии в начале XX в.»:

- В чем состояли причины ускорения нтр в начале  XX в.?

- Раскройте истоки повышения производительности труда в промышленности.

- Как конкуренция между крупнейшими компаниями влияла на технический прогресс?

- Какое воздействие на общественную жизнь в первой половине  XX в. оказало развитие транспорта?

- В чём проявилась роль россиян в нтр?

2. Лист моего состояния.

 

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

Ситуация занятия № 5.2  «Опыт индустриального развития стран Западной Европы, США и Японии»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения опыта индустриального развития стран Западной Европы, США и Японии.

2.  Выявить особенности опыта индустриального развития стран Западной Европы, США и Японии.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Беседа по вопросам:

- В чем состояли причины ускорения нтр в начале  XX в.?

- Раскройте истоки повышения производительности труда в промышленности.

- Как конкуренция между крупнейшими компаниями влияла на технический прогресс?

- Какое воздействие на общественную жизнь в первой половине  XX в. оказало развитие транспорта?

- В чём проявилась роль россиян в нтр?

Представление об уровне имеющихся теоретических знаний по содержанию занятия

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Опыт индустриального развития стран Западной Европы, США и Японии».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Опыт индустриального развития стран Западной Европы, США и Японии» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Выявление особенностей опыта индустриального развития стран Западной Европы, США и Японии.»

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

 

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

 

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

 

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её: «Значение и роль опыта индустриального развития стран Западной Европы, США и Японии»

 

 

 

6.Выявить индивидуальные цели познания.

 

 

Вопросы познания:

 

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

 

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

 

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

 

Программа деятельности

 

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1. Лекция с элементами беседы:

А) Образование монополий;

Б) Государство и монополистический капитал: либерально-демократическая модель отношений;

В) Государство и модернизация в Германии, Италии и Японии.

2. Заполнить таблицу «Пути модернизации в конце XIX – начале XX в.»

Д/з: 1) читать§2  (Загладин Н.В. История России и мира в XX в. 11 кл.-М.: «Русское слово-РС», 2003)

      2) ответить на вопросы 1-3, стр. 28.

1.  Загладин Н.В. История России и мира в XX в. 11 кл.-М.: «Русское слово-РС», 2003

2. Таблица «Пути модернизации в конце XIX – начале XX в.»

 

Страна

 

 

 

Цели

 

 

 

Средства

 

 

 

Итоги

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.       Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.        Заполнить «Лист моего состояния».

 

1. Вопросы на понимание содержания темы «Опыт индустриального развития стран Западной Европы, США и Японии»:

- Какие изменения произошли в экономике индустриальных стран на рубеже XIX – XX в.?

- Что такое монополия? Почему возникли монополии?

- Назовите типы  монополистических объединений. Охарактеризуйте их.

- Почему монополистические объединения в Англии, Франции, Бельгии, Голландии, Швеции формировались медленнее, чем в США?

2. Лист моего состояния.

 

 

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 


Ситуация занятия № 5.3  «Новый этап развития колониальных и зависимых стран»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения нового этапа развития колониальных и зависимых стран.

 2.  Выявить особенности нового этапа развития колониальных и зависимых стран.

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Беседа по вопросам:

- Какие изменения произошли в экономике индустриальных стран на рубеже XIX – XX в.?

- Что такое монополия? Почему возникли монополии?

- Назовите типы  монополистических объединений. Охарактеризуйте их.

- Почему монополистические объединения в Англии, Франции, Бельгии, Голландии, Швеции формировались медленнее, чем в США?

Представление об уровне имеющихся теоретических знаний по содержанию занятия

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Новый этап развития колониальных и зависимых стран».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Новый этап развития колониальных и зависимых стран» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Выявление особенностей опыта индустриального развития стран Западной Европы, США и Японии.»

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

 

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

 

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

 

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её: «Значение и роль опыта индустриального развития стран Западной Европы, США и Японии»

 

 

 

6.Выявить индивидуальные цели познания.

 

Вопросы познания:

 

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

 

 

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

 

 

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

Программа деятельности

 

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1. Лекция с элементами беседы:

А) Белые колонии и доминионы Великобритании;

Б) Индия: первые шаги к независимости;

В) Традиционализм и модернизация в зависимых странах Азии;

Г) Особенности развития стран Латинской Америки.

2. Заполнить таблицу «Особенности развития колониальных и зависимых стран»

Д/з: 1) читать §4  (Загладин Н.В. История России и мира в XX в. 11 кл.-М.: «Русское слово-РС», 2003)

      3) ответить на вопросы 2-6, стр. 50.

1.  Загладин Н.В. История России и мира в XX в. 11 кл.-М.: «Русское слово-РС», 2003

2. Таблица «Особенности развития колониальных и зависимых стран»

Страны

экономическое развитие

социальное развитие

политическое развитие

Белые доминионы Англии

 

 

 

Зависимые страны Азии

 

 

 

Индия

 

 

 

Страны Латинской Америки

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.                  Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Заполнить «Лист моего состояния»

1. Вопросы на понимание содержания темы «Новый этап развития колониальных и зависимых стран»:

- Расскажите об особенностях положения доминионов Англии. Чем объяснить быстрые темпы их развития?

- Существует утверждение, что колониализм принёс странам Азии и Африки больше позитивных изменений, чем негативных. Какова ваша точка зрения?

- В чём особенности и сложности модернизации в зависимых странах Азии?

- В чём специфика развития стран Латинской Америки?

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 


Ситуация занятия № 5.4  «Россия: противоречия незавершенной модернизации»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения противоречий незавершенной модернизации в России.

 2.  Выявить особенности противоречий незавершенной модернизации в России.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Беседа по вопросам:

- Расскажите об особенностях положения доминионов Англии. Чем объяснить быстрые темпы их развития?

- Существует утверждение, что колониализм принёс странам Азии и Африки больше позитивных изменений, чем негативных. Какова ваша точка зрения?

- В чём особенности и сложности модернизации в зависимых странах Азии?

- В чём специфика развития стран Латинской Америки?

Представление об уровне имеющихся теоретических знаний по содержанию занятия

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Россия: противоречия незавершенной модернизации».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Россия: противоречия незавершенной модернизации» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Выявление особенностей противоречий незавершенной модернизации в России.»

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

 

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

 

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

 

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её: «Значение и роль опыта индустриального развития стран Западной Европы, США и Японии»

 

 

 

6.Выявить индивидуальные цели познания.

 

 

 

Вопросы познания:

 

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

 

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

 

 

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

Программа деятельности

 

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1. Лекция с элементами беседы:

А) Предпосылки и особенности модернизации в России;

Б) Особенности политики государства в Российской империи;

В) Рост противоречий в российском обществе.

2. Заполнить таблицу «Особенности российской модернизации начала XX в.»

Д/з: 1) читать §5  (Загладин Н.В. История России и мира в XX в. 11 кл.-М.: «Русское слово-РС», 2003)

      2) ответить на вопросы 1-2, стр. 50.

1.  Загладин Н.В. История России и мира в XX в. 11 кл.-М.: «Русское слово-РС», 2003

2. Таблица «Особенности российской модернизации начала XX в.»

 

Основные черты модернизации

Чем были обусловлены

Какие последствия имели

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.       Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

2.        Заполнить «Лист моего состояния».

 

1. Вопросы на понимание содержания темы «Россия: противоречия незавершенной модернизации»:

- Каковы предпосылки модернизации в России?

- Назовите последствия российской модернизации.

- Почему в России социальные противоречия проявлялись с большей остротой, чем в других индустриальных странах?

2. Лист моего состояния.

 

 

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 


Ситуация занятия № 5.5  «Внутренняя и внешняя политика российского самодержавия в конце XIX – начале XX в.»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения внутренней и внешней политики российского самодержавия в конце XIX – начале XX в.

2.  Выявить особенности внутренней и внешней политики российского самодержавия в конце XIX – начале XX в.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Беседа по вопросам:

- Расскажите об особенностях положения доминионов Англии. Чем объяснить быстрые темпы их развития?

- Существует утверждение, что колониализм принёс странам Азии и Африки больше позитивных изменений, чем негативных. Какова ваша точка зрения?

- В чём особенности и сложности модернизации в зависимых странах Азии?

- В чём специфика развития стран Латинской Америки?

Представление об уровне имеющихся теоретических знаний по содержанию занятия

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Внутренняя и внешняя политика российского самодержавия в конце XIX – начале XX в.».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Внутренняя и внешняя политика российского самодержавия в конце XIX – начале XX в.» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Выявление особенностей внутренней и внешней политики российского самодержавия в конце XIX – начале XX в.»

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

 

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

 

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её: «Значение и роль внутренней и внешней политики российского самодержавия в конце XIX – начале XX в. »

 

 

6.Выявить индивидуальные цели познания.

 

Вопросы познания:

 

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

Программа деятельности

 

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1. Лекция с элементами беседы:

А) Внутренняя политика:

- защита «устоев»;

- самодержавие и дворянство;

- самодержавие и буржуазия;

- крестьянский вопрос;

Б) «Зубатовщина»;

В) Внешняя политика:

- основные направления внешней политики;

- дальневосточная политика;

- русско-японская война.

2. Работа с картой: показать основные направления внешней политики и ход русско-японской войны.

Д/з: 1) читать §4-6        2) ответить на вопросы 1-2, стр. 25; вопросы 1-2, стр. 27; вопросы 2-3, стр. 31.

1.  Левандовский А.А. История России XX – начало XXI в. 11 кл.-М.: «Просвещение», 2004

2. Атлас

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.       Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.        Заполнить «Лист моего состояния».

1. Вопросы на понимание содержания темы «Внутренняя и внешняя политика российского самодержавия в конце XIX – начале XX в.»:

- Сопоставьте политику самодержавия по отношению к дворянству и буржуазии.

- Оцените внутреннюю политику Николая II на рубеже веков.

- На какой период экономического развития России приходится «зубатовщина»?

- Каковы основные направления внешней политики на рубеже веков?

- С какими странами Россия вступала в противоречия?

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

Ситуация занятия № 5.6  «Народные движения и общественная борьба накануне первой русской революции»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения народных движений и общественной борьбы накануне первой русской революции.

2.  Выявить особенности народных движений и общественной борьбы накануне первой русской революции.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Беседа по вопросам:

- Сопоставьте политику самодержавия по отношению к дворянству и буржуазии.

- Оцените внутреннюю политику Николая II на рубеже веков.

- На какой период экономического развития России приходится «зубатовщина»?

- Каковы основные направления внешней политики на рубеже веков?

- С какими странами Россия вступала в противоречия?

Представление об уровне имеющихся теоретических знаний по содержанию занятия

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Народные движения и общественная борьба накануне первой русской революции».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Народные движения и общественная борьба накануне первой русской революции» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Выявление особенностей народных движений и общественной борьбы накануне первой русской революции.»

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

 

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

 

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

 

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её: «Значение и роль внутренней и внешней политики российского самодержавия в конце XIX – начале XX в. »

 

 

 

6.Выявить индивидуальные цели познания.

 

Вопросы познания:

 

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

 

Программа деятельности

 

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1. Лекция с элементами беседы:

А) Народные движения;

Б) Революционное подполье;

В) Либеральная оппозиция.

2. Заполните таблицу

Д/з: 1) читать §7-9  (Левандовский А.А. История России XX – начало XXI в. 11 кл.-М.: «Просвещение», 2004)

      2) ответить на вопросы 1-2, стр. 33; вопросы 1-2, стр. 27; вопросы 2, стр. 37

 

 

 

 

1.  Левандовский А.А. История России XX – начало XXI в. 11 кл.-М.: «Просвещение», 2004

2. Атлас

3 Таблица

 

Эсеры

Социал-демократы

Время создания

 

 

Принятие программы

 

 

Программные установки

 

 

Печатный орган

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.       Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

2.        Заполнить «Лист моего состояния».

1. Вопросы на понимание содержания темы «Народные движения и общественная борьба накануне первой русской революции»:

- Какие новые характеристики приобретает рабочее и крестьянское движение в начале XX в.?

- Сравните программные установки эсеров и социал-демократов.

- Проанализируйте земское движение.

2. Лист моего состояния.

 

 

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 


Ситуация занятия № 5.7  «Первая российская революция 1905-1907 гг.»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения первой российской революции 1905-1907 гг.

2.  Выявить особенности первой российской революции 1905-1907 гг.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Беседа по вопросам:

- Какие новые характеристики приобретает рабочее и крестьянское движение в начале XX в.?

- Сравните программные установки эсеров и социал-демократов.

- Проанализируйте земское движение.

Представление об уровне имеющихся теоретических знаний по содержанию занятия

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Первая российская революция 1905-1907 гг.».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Первая российская революция 1905-1907 гг.» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Выявление особенностей первой российской революции 1905-1907 гг.»

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

 

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

 

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её: «Значение и роль первой российской революции 1905-1907 гг.»

 

 

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания:

 

Индивидуальные цели познания обучающихся.

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

Программа деятельности

 

10. Выделить ключевое понятие

Древо понятия

Революция

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Составить древо понятия «Революция»; сформулировать индивидуальное выводное знание.

1.       Программа деятельности группы

2.       Алгоритм составления древа понятия

3.       Словари: Даль В.И., Ожегов С.И.

4.       Ключевое понятие

Индивидуальные древа понятий; индивидуальные выводные знания.

 

2.Обсудить выводные знания в микрогруппе, составить выводное знание микрогруппы.

 

Выводное знание микрогруппы.

3.Составить выводное знание группы.

 

Выводное знание группы.

4. Лекция с элементами беседы:

А) Революция 1905-1907 гг.:

- причины, задачи революции;

- этапы революции;

- I Государственная дума;

- II Государственная дума;

- значение революции.

Б) Третьеиюньская политическая системам (1907-1914 гг.):

- внутренняя политика;

- III Государственная дума;

- аграрная реформа П. А. Столыпина;

В) обострение социально-политической обстановки.

5. Работа с картой.

Д/з: 1) читать §10-15  (Левандовский А.А. История России XX – начало XXI в. 11 кл.-М.: «Просвещение», 2004)

      2) составить диаграммы, отражающие составы Государственных дум;

      3) ЭССЕ. «Милая мама, - обращался Николай II к матери через день после подписания Манифеста, - сколько я перемучился, ты представить себе не можешь. Единственное утешение, что такова воля Божия и что это тяжелое решение выведет дорогую Россию из того невыносимого, хаотического состояния, в котором она находится почти год». Почему для Николая II вопрос о конституции был столь болезненным, ведь многие монархи Западной Европы пошли на ограничение своей власти?

 

 

1.  Левандовский А.А. История России XX – начало XXI в. 11 кл.-М.: «Просвещение», 2004

2. Атлас

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.       Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.        Заполнить «Лист моего состояния».

1. Вопросы на понимание содержания темы «Первая российская революция 1905-1907 гг.»:

- В чём противоречивость и непоследовательность внутренней политики России накануне революции?

- Почему, на ваш взгляд, события 9 января приняли трагический характер?

- В чём заключалась слабость революции в первые месяцы?

-Роль и значение Манифеста 17 октября?

- Каково значение революции?

2. Лист моего состояния.

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Ситуация занятия № 5.8  «Международные отношения в индустриальную эпоху»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения международных отношений в индустриальную эпоху.

2.  Выявить особенности международных отношений в индустриальную эпоху.

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

 

Беседа по вопросам:

- В чём противоречивость и непоследовательность внутренней политики России накануне революции?

- Почему, на ваш взгляд, события 9 января приняли трагический характер?

- В чём заключалась слабость революции в первые месяцы?

-Роль и значение Манифеста 17 октября?

- Каково значение революции?

Представление об уровне имеющихся теоретических знаний по содержанию занятия

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Международные отношения в индустриальную эпоху».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Международные отношения в индустриальную эпоху» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Выявление особенностей международных отношений в индустриальную эпоху.»

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

 

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

 

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

 

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её: «Значение и роль международных отношений в индустриальную эпоху»

 

 

 

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания:

 

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

 

Программа деятельности

 

10. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1. Лекция с элементами беседы:

А) Противоречия на международной арене: причины обострения;

Б) Международные отношения в начале XX в.: теория и практика;

- На пути к Первой мировой войне.

2. Заполнить таблицу «Первые войны за передел мира»

Д/з: 1) читать §8  (Загладин Н.В. История России и мира в XX в. 11 кл.-М.: «Русское слово-РС», 2003)

      2) ответить на вопросы 2-7, стр. 83.

1.  Загладин Н.В. История России и мира в XX в. 11 кл.-М.: «Русское слово-РС», 2003

2. Таблица «Первые войны за передел мира»

 

страны - участницы

годы

итоги

 

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

1.       Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.        Заполнить «Лист моего состояния».

1. Вопросы на понимание содержания темы «Международные отношения в индустриальную эпоху»:

- В чём состояли причины обострения международных отношений накануне I Мировой войны;

- Почему Германия проявляла наибольшую агрессивность в борьбе за передел мира?

- Какое значение для Европы и мира имело складывание военно-политических союзов?

- Какова роль России в державном соперничестве?

2. Лист моего состояния.

 

 

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 

 

 

 


Ситуация занятия № 5.9  «Россия в Первой мировой войне»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения участия России в Первой Мировой войне.

2.  Выявить особенности участия России в Первой Мировой войне.

 

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Беседа по вопросам:

 - В чём состояли причины обострения международных отношений накануне I Мировой войны;

- Почему Германия проявляла наибольшую агрессивность в борьбе за передел мира?

- Какое значение для Европы и мира имело складывание военно-политических союзов?

- Какова роль России в державном соперничестве?

Представление об уровне имеющихся теоретических знаний по содержанию занятия

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Россия в Первой Мировой войне».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Россия в Первой Мировой войне» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Выявление особенностей участия России в Первой Мировой войне.»

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

 

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

 

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

 

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её: «Значение и роль участия России в Первой Мировой войне»

 

 

 

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания:

 

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

Программа деятельности

 

10. Выделить ключевое понятие

 

Древо понятия

Мировая война

11. Провести рефлексию организации целевого пространства

 

Беседа по вопросам:

1.       Что исследуем?

2.       В какой последовательности?

3.       Какие средства используем?

4.       Какие действия производим?

5.       Что получим в результате?

 

 

 

 

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

 

1.Составить древо понятия «Мировая война»; сформулировать индивидуальное выводное знание.

1.       Программа деятельности группы

2.       Алгоритм составления древа понятия

3.       Словари: Даль В.И., Ожегов С.И.

4.       Ключевое понятие

 

 

Индивидуальные древа понятий; индивидуальные выводные знания.

 

2.Обсудить выводные знания в микрогруппе, составить выводное знание микрогруппы.

 

 

 

Выводное знание микрогруппы.

3.Составить выводное знание группы.

 

 

 

Выводное знание группы.

4. Лекция с элементами беседы:

А) Причины войны;

Б) Состояние русской войны;

В) Ход военных действий:

- 1914 г.;

- 1915 г.;

- 1916 г.;

- 1917 г.;

Г) Брестский мирный договор.

5. Работа с картой.

Д/з: 1) читать §20-21  (Левандовский А.А. История России XX – начало XXI в. 11 кл.-М.: «Просвещение», 2004)

       2) ответить на вопросы 1-2, стр. 82-83.

 

 

 

 

1.  Левандовский А.А. История России XX – начало XXI в. 11 кл.-М.: «Просвещение», 2004

2. Атлас

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

1.       Осознание результатов совместной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

2.        Заполнить «Лист моего состояния».

1. Вопросы на понимание содержания темы «Россия в Первой Мировой войне»:

- Подумайте, почему ни одна из стран – участниц не оправдала своих расчетов на быструю войну и вынуждена была перейти к позиционной войне?

- Каковы общие причины, в силу которых Россия систематически в начале XX в. терпела поражения на дипломатическом фронте и проигрывала военные кампании?

2. Лист моего состояния.

 

 

Самооценка и оценка деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния.

 

 


Ситуация занятия № 5.10  «Русская культура конца XIX – начала XX в.»

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

1

2

3

4

5

1. Осознание необходимости изучения русской культуры конца XIX – начала XX в.

2.  Познакомить учащихся  с лучшими произведениями русской культуры и бытом народа конца XIX – начала XX в.

Организационный момент:

- приветствие

- коррекция состава микрогрупп 

- рефлексия состояния

 

Подготовить развивающее пространство, располагающее к взаимодействию преподавателя и студента

1. Преподаватель

2. Группа обучаемых

3. Развивающее пространство

4. Лист моего состояния

5. Учебники

 

1. Комментарий преподавателя по состоянию обучающихся (результаты цветозаписи)

2. Готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

Развитие системы универсальных способностей:

- исследовательских: умение поставить и сформулировать цель; сравнение, выделение главного, общего, различного; оценка результатов деятельности;

- проектировочных: составление программы деятельности; преобразование целей в действия; подбор средств, способов деятельности; прогнозирование результата;

- исполнительских: реализация программы деятельности;

- коммуникативных: умение выстраивать и сохранять в процессе деятельности позитивные отношения;

- рефлексивных: осознание результатов деятельности по нормам содержания и развитию способностей

 

 

I. Организация целевого пространства

1.Проверить готовность к восприятию информации

 

Беседа по вопросам:

 - Подумайте, почему ни одна из стран – участниц не оправдала своих расчетов на быструю войну и вынуждена была перейти к позиционной войне?

- Каковы общие причины, в силу которых Россия систематически в начале XX в. терпела поражения на дипломатическом фронте и проигрывала военные кампании?

Представление об уровне имеющихся теоретических знаний по содержанию занятия

2. Заявить содержание ситуации занятия: «Русская культура конца XIX – начала XX в.».

- Организационно - деятельностная карта управления процессом обучения

- Ситуация занятия

Название ситуации «Русская культура конца XIX – начала XX в.» учащиеся записывают в тетради.

3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

« Выявление особенностей русской культуры конца XIX – начала XX в.»

1.       Проект ситуации

2.       Позиция преподавателя

 

4.Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречие, которое надо разрешить на данном занятии.

1.  Вопросы преподавателя

2. Позиция каждого учащегося

 

 

5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать её: «Значение и роль русской культуры конца XIX – начала XX в.»

 

 

 

6.Выявить индивидуальные цели познания.

Вопросы познания:

 

Индивидуальные цели познания обучающихся.

 

7.Перевести индивидуальные цели познания в цели микрогруппы.

 

 

 

8. Соединить цели микрогрупп в общую цель познания.

 

 

 

9. Обсудить средства и способы общей деятельности группы, прогнозируемый результат. Составить общую программу деятельности.

 

 

Программа деятельности

 

10. Выделить ключевое понятие

 

 

 

Древо понятия

Культура

11. Провести рефлексию организации целевого пространства