В  пособии предлагается учебно-методический комплекс по предмету «Иностранный язык», разработанный в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по учебному предмету, на основе инновационной модели образования доктора педагогических наук, профессора К.Я. Вазиной.

Учебно-методический комплекс предмета включает в себя: блочно-модульную программу, систему модулей и семантическое поле предметного содержания, организационно-деятельностную карту управления процессом обучения, ситуации учебных занятий, методологические и предметные средства обучения, средства контроля, понятийно-терминологический словарь, литературу. 

Учебно-методическое пособие предназначено для методистов и преподавателей учреждений начального профессионального образования.

Оглавление

 

 

От автора………………………………………………………………4

 

1

Пояснительная записка к программе………………………………….5

 

1.1

Тематический план…………………………………………………….8

 

1.2

Содержание программы……………………………………………....10

 

1.3

Система модулей ……………………………....………………………15

 

1.4

Системно-семантическое поле………………………………….…30

 

1.5

Организационно - деятельная карта управления

процессом обучения…………………………………………………31

 

2

Система ситуаций занятий……………………………………………..33

 

3

Система предметных и технологических средств…………………..109

 

4

Система средств контроля…………………………………………...117

 

5

Понятийно-терминологический словарь…………………………..132

 

6

Литература………………………………………………………….136

 

 


От автора

 

Обучение студентов в Технологическом колледже сервиса Южно-Уральского государственного университета осуществляется по инновационной модели «Саморазвитие человека», разработанной доктором педагогических наук, профессором Вазиной Кимой Яковлевной.

 

Данная модель осуществляется через авторскую рефлексивную технологию, состоящую из трех функционально взаимосвязанных этапов: целевого, поискового, рефлексивного.

 

Технологическая организация образовательного процесса включает в себя инвариантный инструментарий, позволяющий создать единое образовательное пространство для непрерывного развития компетентности преподавателей и студентов.

 

В сборнике представлены материалы инновационного проектирования непрерывного развития компетентности преподавателей и  учащихся по предмету «Иностранный язык» для профессий начального профессионального образования.

 

Инновационное проектирование осуществляется под руководством научно-методического центра колледжа и внедряется в течение ряда лет в образовательный процесс Технологического колледжа сервиса ЮУрГУ.

 

 


1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Государственный образовательный стандарт начального профессионального образования Российской Федерации, формирующий государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов, включает обязательный курс под названием «Английский язык».

Рабочая   блочно модульная   программа   разработана   на   основе

примерной программы под редакцией Миролюбова Д. А. , Бима И.Л., Алпатова Р.С., Брейгина М.Е., Вайсбурд Н.П., Грачёва Н.П., Пирхавка Н.Е., Романова О.В.

Основное назначение предмета - наметить прогрессию в овладении иностранным   языком   учащимися.    Основные   цели   и   задачи   обучения иностранным языкам направлены на то, чтобы не только поддержать, но и превысить базовый уровень знаний по иностранному языку. Как следствие, должно    иметь    место    совершенствование    иноязычной    коммуникативной компетенции   учащихся   в    целом.   Характерной   особенностью   обучения иностранным языкам на данном этапе является более активное взаимодействие всех видов речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование и письмо), а также повышение роли аудирования и письменной речи как цели и средства обучения. Владение основными видами чтения совершенствуется, делается более    гибким    и    формируется    преимущественно    на    основе    аутентичных, проблемных, публицистических и художественных текстов, затрагивающих актуальные темы  современности.  Речь учащихся характеризуется  большей инициативностью и спонтанностью, в ней могут затрагиваться нестандартные ситуации общения. Деление на диалогическую и монологическую речь на этом этапе условно, так как они всё больше выступают во взаимосвязи. Основными видами    диалогической    речи    становятся    свободная    беседа,    групповое обсуждение предложенной проблемы. Разнообразие содержания речи учащихся достигается как за счёт разнообразия проблематики, так и за счёт разнообразия употребляемых лексических единиц и привлечения эмоционально окрашенной лексики.

 

Программа предусматривает следующие требования к уровню  подготовки выпускников.

В результате обучения учащиеся должны осознать:

- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики/реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

-значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме( видовременные, неличные и неопределённо-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времён);

-страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт учащихся: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнёра.

В результате обучения учащиеся должны уметь:

Диалогическая речь

-взять интервью, обменяться мнениями, сообщениями;

-аргументированно убеждать собеседника в правоте своих взглядов;

-использовать      выражения       согласия,       несогласия,      удивления, эмоционального реагирования.

Монологическая речь

-подготовить сообщение, рассказ;

-передавать основное содержание прочитанного ;

-выделять главную мысль из прочитанного или услышанного;

-выражать собственное мнение по поводу содержания прочитанного или успешного.

 

Чтение

-сочетать ознакомительное и изучающее чтение при работе с информационными текстами;

-использовать просмотровое чтение при работе с функциональными текстами типа афиш, путеводителей;

-понимать научно-популярные тексты, оценивая извлечённую из текста информацию с точки зрения её новизны и достоверности, опираясь на свои знания об окружающем мире;

-пользоваться  при  чтении  опорами,  типичными  для  информативных текстов, а также фактами из области естественных и гуманитарных наук; -использовать профильный словарь;

-правильно считывать информацию, передаваемую но Интернету, с целью получения о ней общего представления.

Аудирование

-полностью понимать несложные аутентичные тексты монотематического характера;

понимать основное содержание более сложных, информационно насыщенных текстов, содержащих незнакомую лексику, опираясь при этом на догадку;

-извлекать необходимую информацию из текстов функционального характера (объявление диктора, прогноз погоды и т.п.);

-выделять основную идею из содержания воспринятого на слух текста;

 -прогнозировать содержание текста по заголовку;

-соотносить    поступающую    информацию    со    своим    опытом    для нахождения опор, содействующих её пониманию и оценке.

Письмо

-написать поздравительную открытку, выразить пожелание;

      -заполнить анкету, формуляр;

      -написать личное письмо;

-составить и записать план, тезисы прочитанного текста или прослушанного устного высказывания по теме для подготовки собственного высказывания, аннотации.

Курс «Английский язык» рассчитан на 69 академических часов. Итоговый контроль осуществляется в форме зачетного занятия.

 

1.2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п

Наименование блоков и тем

Кол-во часов при очной форме обучения

Теоретические

Практические

Блок 1.Семья.«Family issues».

 

 

 

1.1.

Погружение в предметное пространство.

2

2

 

1.2.

Что определяет семью? «What makes a family?»

2

-

2

1.3.

Что есть традиции?

What is a tradition?

2

-

2

1.4.

Семейный обед.

The family meal.

1

-

2

1.5.

Экзотические праздники

1

 

 

1.6.

Контрольная работа

2

-

2

Итого по блоку:

10

-

 

Блок  2.Спорт. Люди и страны.

«Sport. People and places».

 

 

 

2.1.

Почему спорт? Why sports?

2

-

2

2.2.

Стоит ли жертв? Is if worth a sacrifice?

2

-

2

2.3.

Лондон. London.

2

-

2

2.4.

Проекты. Projects.

2

-

2

2.5.

Контрольная работа

2

-

2

Итого по блоку:

10

 

 

Блок 3.Животные «Animals»

 

 

 

3.1.

Рождены чтобы выжить?

Born to survive?

2

-

2

3.2.

Домашние любимцы.

Do all of them make good pets?

2

-

2

3.3.

Что мы можем для них сделать? What can we do for them?

2

-

2

3.4.

«И грянул гром…» P. Брэдбери

«A sound of thunder» by Ray Bradbury.

2

-

2

3.5.

Контрольная работа

2

-

2

Итого по блоку:

10

 

 

Блок 4. Иностранные языки. Язык жестов. «Languages. Body language»

 

 

 

4.1.

Являешься ли ты студентом, делающим успехи в изучении иностранных языков?

Are you a good language learner?

2

-

2

4.2.

Почему английский?

Why English?

2

-

2

4.3.

Второстепенные языки.

Minority Languages.

2

-

2

4.4.

Язык тела.

Body language.

2

-

2

4.5.

Контрольная работа

2

-

2

Итого по блоку:

10

 

 

Блок 5. Телевидение. Мир наук. «TV. World of science».

 

 

 

5.1.

Что по телевизору?

What’s on the box?

2

-

2

5.2.

Чей это выбор?

Whose choice is it?

2

-

2

5.3.

Что может наука?

What science can do?

2

-

2

5.4.

Почему люди становятся учеными.

2

-

2

5.5.

Контрольная работа

 

 

 

Итого по блоку:

10

 

 

Блок 6. Моя профессия. «My profession».

 

 

 

6.1.

Профессиональный словарь.

Professional vocabulary.

2

-

2

6.2.

Моя профессия.

My profession.

2

-

2

6.3.

Собеседование при приеме на работу.

You interview.

2

-

2

6.4.

Повторение

1

1

2

6.5.

Зачет

2

-

2

Итого по блоку:

10

 

 

Итого по предмету:

69

3

66

1.3.  СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Блок 1. «Семья. Family issues».

Цель: осознать цели, задачи, структуру языка, его связь с другими предметами; семейные ценности и традиции; роль традиций в семейном воспитании, различие культур разных народов.

1.1.       Погружение в предметное пространство.

Курс «Английский язык». Цели, задачи и структура языка, его связь с другими предметами. Язык как знаковая система, основные единицы языковой системы и принципы их выделения.

1.2.       Что определяет семью? What makes a family?

Семейные ценности. Выражение согласия и несогласия. Беглость речи. Чтение газетной статьи: «Жизнь в большой семье». Сочинение. Лексика для обсуждения семейных ценностей и жизни в большой семье. Незнакомые слова в тексте.

1.3.       Что есть традиции? What is a tradition?

Понимание значения традиций в жизни человека, межкультурные сравнения. Выражение своего мнения, выдвижение причин, примеров. Беглость речи. Энциклопедический экскурс. Перевод - нахождение лексических соответствий для двух языков. ВОкабуляр для описания традиций.

1.4.       Семейный обед. The family meal.

Роль традиций в семейном воспитании. Семейные традиции через призму веков. Выражение своего мнения. Газетная статья: «Семейные обеды». Конструкции • may have V -ed, might have V-ed для выражения вероятности действия в прошлом.

1.5.       Экзотические праздники.

Различие культур. Неформальная беседа: Описание местных праздников. Энциклопедические данные о некоторых национальных праздниках. Вокабуляр по теме. Past and Present tenses.

1.6.       Контрольная работа.

Блок 2. «Спорт. Люди и страны».

Цель: осознать значение спорта в нашей жизни,   преимущества и недостатки профессионального спорта. Спорт объединяет страны. Туризм.


2.1.       Почему спорт? Why sport?

Значение спорта в жизни людей. Выражение своего отношения ,описание, подготовка к дебатам. Написание листовки «Спорт в нашей области» и абзац «Спорт в твоей жизни». Название видов спорта. Вокабуляр по теме «Спорт». Present Perfect: связь между прошлым и будущим.

2.2.       Стоит ли жертв? Is it worth a sacrifice?

Преимущества и недостатки профессионального спорта. Ролевая игра: Должен ли быть запрещен профессиональный спорт? Вежливое несогласие. Мини - сочинение: «Профессиональный спорт имеет (не имеет) право на существование». Перевод: понимание по контексту. Вокабуляр для обсуждения преимуществ и недостатков профессионального спорта.

2.3.       Лондон. London.

Расширение кругозора о Лондоне. Проблемы, вызванные туризмом. Газетные статьи: о международном бренде Лондона. Вокабуляр - для обсуждения проблем городов.

2.4.       Проекты. Projects.

Родной город. Отношение к окружающей среде. Газетная статья: «The Torrington Project». Написание проекта. Вокабуляр для обсуждения проектов по туризму.

2.5.       Контрольная работа.

Блок 3. «Животные». Animals

Цель:   осознание   ответственности   за   судьбу   животных.   Классификация животных. Роль животных в жизни человека. Творчество Рэя Брэдбери научная фантастика о животных.

3.1.       Рождены чтобы выжить? Born to survive?

Роль животных в человеческом сообществе. Энциклопедические данные. Перевод: соответствие между способами выражения Passive в русском и английском языках.

Вокабуляр для обсуждения роли животных в жизни человека. Passive Voice.

3.2.       Домашние любимцы. Do all of them make good pets?

Осознание ответственности за судьбу домашних любимцев. Межпредметная связь с биологией. Ролевая игра «Opinion club». Аудирование - интервью с Jim Stine из AVMA. Обмен мнениями. Перевод: нахождение эквивалентов из контекста. Виды животных, их классификация. Вокабуляр для выражения своего мнения. Конструкция Should be Ved. Passive Voice.


3.3.         Что мы можем для них сделать? What can we do for them?          

Чувство ответственности за судьбу животных. Различные способы представления информации: a chart, a poster, a leaflet. Написание различных типов текста: chart, leaflet, poster. Вокабуляр - благотворительность ради животных.

3.4.       «И грянул rpoM». «A sound of thunder» by Ray Bradbury.

«A sound of thunder» Рэя Брэдбери. Научная фантастика.

3.5.       Контрольная работа

Блок 4. «Иностранные языки. Язык жестов»

Цель: изучение иностранных языков. Осознание значимости языков: родного и
иностранных. 12 самых популярных языков мира. Как достичь успеха в
изучении   иностранных   языков,   язык       как   часть   культуры   человека.

Обсуждение данных тем. Написание эссе. Аудирование - лекция о мертвых языках. Present, Present Perfect, Past, Future Simple.

4.1.       Являешься ли ты студентом, делающим успехи в изучении
иностранных языков.
Are you a good language learner?

Стратегия в изучении иностранных языков. Способы систематизации лексики. Краткое описание различных типов людей, изучающих иностранные языки. Гороскоп. Написание резолюций. Вокабуляр для обсуждения процесса изучения иностранных языков.

4.2.       Почему английский? Why English?

Осознание данных Интернета о самых популярных языках мира. Написание эссе «Learning foreign languages». 2nd conditional

4.3.       Второстепенные языки. Minority languages.

Сравнение родного языка и иностранных. Коммуникативные способности. Прослушивание лекции «The death sentence». Повторение грамматических времен - Present, Present Perfect, Past, Future Simple.

4.4.       Язык тела. Body language.

Способы выражения уверенности. Совет психолога: Что помогает. тебе выглядеть уверенно. Описание чувств и языка тела. Газетная статья: «The meaning of body language». Словообразование Suffixes - ence/ - ent, - ity, - ion, -ive.

4.5. Контрольная работа

 

Блок 5. «Телевидение. Мир науки».

Цель: отношение к телевидению. Роль телевидения в жизни человека. За здоровый образ жизни. Тексты различных стилей. Убеждение. Особенности американского английского. Язык убеждения.

5.1.       Что по телевизору? What's on the box?

Puzzle: What are we watching tonight? Вокабуляр: телевидение. Рецензия фильма: La Femme Nikita. Relative clauses

5.2.       Чей выбор? Whose choice is it?

Отношение к роли телевидения. За и против телевидения. Тексты различных типов:

- A message to an e-mail discussion group -An appeal to Hollywood.

5.3.       Что может наука? What science can do?

Беседа о новых технологиях в будущем. Короткие научные тексты. А. Powerful but coodless. В. User - friendly space. С. Who'll clean the house? D. My home's my caste. E. Kitchens will be smart too. Сочинение A person's normal day in 2030. Словообразование: - less; re -; - able; proof.

5.4.       Почему люди становятся учеными?

Карьера ученого. Научный текст. Эссе: Why science is different from/similar to other careers. Why a scientific career is attractive/unattractive to me. Вокабуляр для обсуждения карьеры ученого. Множественное число заимствованных существительных.

 

5.5.       Контрольная работа.
Блок 6. Моя профессия

Цель:   профессиональный   словарь   художника   по   костюмам,   фотографа,

парикмахера, оператора ЭВМ. Будущая профессия   художника по костюмам,

фотографа, парикмахера, оператора ЭВМ.

Развитие способности ценить искусство, творчески мыслить, индивидуально

воспринимать его.

Типы причесок.

Компьютерная    технология.    Компьютеры    и    книги.    За    чем    будущее?

Компьютеры в образовании. За и против. Компьютер - новое пристрастие

человека. Выражение be going. Past Simple, Past Continuous, Past Perfect.


6.1. Профессиональный словарь

Профессиональный     словарь     художника     по     костюмам,     фотографа, парикмахера, оператора ЭВМ.

 

6.2.       Моя профессия. My profession

О профессии    - художник по костюмам;

-   фотограф;

  • парикмахер;
  • оператор ЭВМ.

6.3.       Собеседование при приеме на работу. Job interview.

Подготовка к собеседованию при приеме на работу. Заполнение анкет, заявлений, ACV. Прослушивание такого интервью. Положительный настрой на самовосприятие. Фразы: gaining time to think.

 

6.4.       Повторение

6.5. Зачет


1.4.  Система модулей к программе

 

 

Модуль на предмет «Английский язык»

 

1

Элемент

Предложение

1.1

Функция элементов

Передает мысль

1.2

Виды связей элементов

Временные связи

1.3

Функции видов связей

Создание высказываний

1.4

Функции системы

Обеспечивает коммуникацию

2

Нормы связей

Лексические, фонетические, грамматические правила

3

Метод функционирования

Слушать, понимать, читать , писать, говорить

4

Результат функционирования системы

Общение

 

 

Модуль на элемент «Предложение»

 

1

Структура системы

 

 

 

 

1.1

  Элементы

Буква

Слово

Словосочетание

Предложение

1.2

Функции элементов

Взаимосвязь букв в слове

Взаимосвязь слов в

предложении,

словосочетании

Взаимосвязь

словосочетаний в

предложении

Взаимосвязь

предложений в

тексте

1.3

Виды связей элементов

Словосложение

Словопроизводство

Временные связи:

Настоящее неопределённое, продолженное, совершенное время.

Прошедшее неопределённое, продолженное, совершенное

время. Будущее неопределённое, продолженное, совершенное время.

1.4

Функции видов связей

Создание слов

Создание словосочетаний

Создание предложений

Создание высказываний

1.5

Функции системы

Взаимосвязь букв в слове

Взаимосвязь слов в предложении, словосочетании

Взаимосвязь

словосочетаний в

предложении

Взаимосвязь предложений в тексте

2

Нормы связей

Лексические, фонетические, грамматические правила.

3

Метод

функционирования

системы

Чтение, письмо, аудирование, речь.

Чтение, письмо,

аудирование,

речь.

Чтение, письмо,

аудирование,

речь.

Чтение, письмо, аудирование, речь.

4

Результат

функционирования

системы

Способность грамотно говорить, читать, писать: 1.Целевое конструирование языковой информации.

2. Сравнение имеющейся информации с новой.

2.1.  Определение общего.

2.2.  Определение различий.

3. Выделение главной информации для своей цели.

4. Систематизация информации.

5. Выработка точки зрения.

6. Доказательство точки зрения себе, другим.

               

Модуль на элемент «Звук»

 

1

Элемент

Звук

1.1

Функция

Обеспечивает образование слова

1.2

Виды связи элементов

Фонетические правила

1.3

Функции видов связей

Создание слов

1.4

Функции системы

Взаимосвязь звуков в слове Обеспечивает условия коммуникации

2

Нормы связи

Фонетические правила

3

Метод функционирования

Слушать, понимать, говорить, читать, писать

4

Результат функционирования системы

Общение


Модуль на элемент «Буква»

 

1

Элемент

Буква

1.1

Функции элементов

Взаимосвязь букв в слове, обеспечение образования слова

1.2

Виды связей элементов

Словосложение, словопроизводство

1.3

Функции видов связей

Создание слов

1.4

Функции системы

Взаимосвязь букв в слове Обеспечение условий коммуникации

2

Нормы связей

Орфографические, фонетические правила

3

Метод функционирования

Слушать, понимать, читать, писать, говорить

4

Результат функционирования системы

Общение


Модуль на элемент «Слово»

 

1

Структура системы

 

1.1

Элементы

Слово

1.2

Функции элементов

Взаимосвязь слов в предложении, отражение мысли.

1.3

Виды связей элементов

Временные связи

1.4

Функции видов связей

Создание предложений.

1.5 

Функции системы

Взаимосвязь слов в предложении. Обеспечение условий коммуникации.

2

Нормы связей

Лексические, фонетические, грамматические правила

3

Метод функционирования системы

Слушать, понимать, читать, писать, говорить.

4

Результат функционирования системы

Общение.


Модуль «Оборот there is, there are»

 

1

Структура системы

 

 

1.1

Элементы

There is (was)

There are(were)

1.2

Функции элементов

Единственное число

Множественное число

1.3

Виды связей элементов

 

+ ?-

7 + -

1.4

Функции видов связей

 

1.5

Функции системы

Указать на наличие или отсутствие какого - либо лица или предмета в определенном месте

2

Нормы связей

+There is +подлежащее + обет, места ?Is there+ подлежащее +обст . места -There isn't +подлежащее +обст . места

There are + подлежащее + обет.

места

Are there +подлежащее +обст.

места

There aren't + подлежащее +обст.

Места

3

Метод функционирования

системы

Глагол to be согласуется с подлежащим, а следует за ним

4

Результат функционирования

системы

There is a newspaper on the table Is there a newspaper on the table

There isn't a newspaper on the table

There are newspapers on the table Are there newspapers on the table There aren't newspapers on the table


Модуль «The Past Indefinite Tense»

 

1

Структура системы

 

 

 

 

1.1

Элементы

Вспомогательн ый глагол to do в прошедшем времени (did)

Подлежащее

Смысловой глагол без to

Обстоятельства времени: yesterday ,the day before yesterday, last week, last month, last year, last time, last, 2 days ago

1.2

Функции элементов

Образование прошедшего времени

1.3

Виды связей элементов

Предложение

1.4

Функции видов связей

+

-

?

1.5

Функции

системы

Выражение действия, которое совершалось или совершилось в прошлом. Употребляется в повествовании для констатации какого-либо факта и для изложения последовательных событий

2

Нормы связей (отношений)

+

-

?

3

Метод

функционирован ия системы

1.  Глагол
правильный
прибавления
окончания - ed
к основе глагола

2.  Глагол
неправильный
(таблица
неправильных
глаголов)

Вспомогател ьный глагол to do в прошедшем времени did + not

Инфин

итивы

смысло

вого

глагол

а без to

Вспомогательный глагол to do в прошедшем времени did

Подлежащее   инфинитив смыслового глагола без to

4

Результат функционирован

ия системы

I opened the

window

I wrote the letter

I didn't open the

window

I didn't write the letter

Did you open the window Did you write the letter?

               


Модуль «Оборот to be going to»

 

1

Структура системы

 

 

1.1

Элементы

То be going to

Обстоятельства времени:tonight, tomorrow, the day after tomorrow, tomorrow morning, tomorrow in two days, in a week, next month, soon

1.2

Функции элементов

Собираться что-либо делать

1.3

Виды связей элементов

 

1.4

Функции видов связей

Выражение действия или состояния в будущем времени

1.5

Функции системы

Выражает намерение лица, обозначенного подлежащим, совершить действие в

ближайшем будущем...

Подразумевается, что возможность совершения этого обеспечено

2

Нормы связей

Сочетается с любым глаголом, кроме глаголов движения

(to go, to come)

+ подлежащее + to be going to

- подлежащее + to be (not) going to

? to be going + подлежащее

3

Метод функционирования

 

4

Результат

функционирования

системы

He is going to be a teacher He is not going to be a teacher Is he going to be a teacher?


Модуль « the Imperative Mood»

 

1

Структура системы

 

 

1.1

Элементы

Глагол don't + глагол

1.2

Функции элементов

Утверждение

Отрицание

1.3

Виды связей элементов

 

 

1.4

Функции видов связей

 

 

1.5

Функции системы

Выражение совета, просьбы, приказания

Выражение запрещения

2

Нормы связей

Неопределенная форма глагола

Don't + неопределенная форма глагола

3

Метод функционирования системы

Дай (те) мне сахар, пожалуйста Подожди(те ) меня, пожалуйста

Не давай (те) ему сахар

Не жди(те) меня, пожалуйста

4

Результат функционирования системы

Give me the sugar Wait for me

Don't give him sugar Don't wait for me


Модуль «Расчлененные вопросы»

 

 

1

Структура системы

 

 

1.1

Элементы

Повествовательное предложение

Краткий общий вопрос, состоящий из соответствующих вспомогательных глаголов в требуемой форме и личном местоимении

1.2.

Функции элементов

Выразительное средство выяснения правильности подтверждения или отрицания высказанной мысли

1.3

Виды связей элементов

Ведь, ни правда ли? Ведь, не так ли? Ведь, да неужели?

1.4

Функции видов связей

 

1.5

Функции системы

Требуют положительного или отрицательного ответа, т.е. подтверждения или отрицания мысли, выраженной в вопросе

2

Нормы связей

+,-                                                                                 +,-

3

Метод

функционирования

системы

Повествовательное предложение + краткий общий вопрос

4

Результат

функционирования

системы

You bought the tickets.

You hasn't come back from M.

The sick man can't go out yet?

didn't you?

has he?

can he?

isn't?

aren't?

wasn't?

weren't?

shan't?

won't?

hasn't?

haven't?

can't?

mustn't?


Модуль «Глагол to have и оборот have(has) got»

 

1

Структура

 

1.1

Элементы

Have(has) got

1.2

Функции элементов

Выражение значения «иметь, обладать» Единичный конкретный случай наличия предмета, явления, состояния

Постоянное наличие какого-либо предмета,

явления, состояния

Процесс (have dinner, supper, lesson, classes)

1.3

Функции видов связей

Предложение

 

1.4

Функции видов связей

+ - ?

1.5

Функции системы

 

 

2

Нормы связей

? Have+подлежащее

?

Подлежащее + have not

Do

Подлежащее + have

Подлежащее + Have + not

3

Метод

функционирования

системы

 

 

4

Результат

функционирования

системы

I've got о lot of work to do today Have you got time for a game of chess? I haven't got my text - book with me I've got a book

I usually have time for them Do you have time for your lesson I don't have time for them.. What time do you have dinner? We don't have classes every day

         

Модуль «Выражение просьбы или приказания, обращенных к 1, 3 лицу единственного числа»

 

 

1

Структура системы

 

 

 

1.1

Элементы

Let

Существительное местоимение

Смысловой глагол

1.2

Функции элементов

Разрешать

Обозначить лицо, к которому обращена просьба

Действие

1.3

Виды связей элементов

LET + существительное + смысловой глагол Let + местоимение + смысловой глагол

1.4

Функции видов связи

 

1.5

Функции системы

Выражение просьбы или приказания, обращенных к 1, 3 лицу единственного числа.

2

Нормы связей

Let

Существительное (общий падеж) Местоимении -(объективный падеж) Me us him them her it you

Инфинитив без (to)

3

Метод функциональной системы

Пойдём в кино

Пусть мой сын сделает это

Пусть они ответят на письмо

4

Результат функциональной системы

Let us go the cinema

Let my son do it

Let them answer this letter


Модуль «Степени сравнения прилагательных»

 

1

Структура системы

 

 

 

1.1

Элементы

Положительная

Сравнительная

Превосходная

1.2

Функции элементов

Образование степеней сравнения

 

1.3

Виды связей элементов

Односложные

 прилагательные

Двусложные прилагательные

Прилагательные (least)

1.4

Функции видов связей

 

 

 

1.5

Функции системы

Образование степеней сравнения

 

2

Нормы связей

Large (-e) немая Big (согл.

Large - er (е Спуск)

Large + est\e

 

 

предшеств. гласн)

Big +g + er (конечная

Big + g + est / удвоенный

 

 

Good хороший

согласная удваивается)

Busiest (y-i)

 

 

Bad плохой

Busier (у -I)

Big (согл)

 

 

Far далёкий

Better – лучше

Best – лучший

 

 

Little - маленький

Worse –хуже

 Less - меньше More - больше Further- далёкий

Worst- худший

 Least меньший

Most -больше всего

 Furthest-самый

3

Метод функционирования системы

Предложение

 

 

4

Результаты

Small

Smaller

The smallest

 

функционирования системы

Active

More active более

активный

Less active менее

Most active самый

активный

Less active Наименее

 

 

 

Активный

Активный


Модуль « Глагол to be в прошедшем времени Indefinite»

 

1

Структура системы

 

 

 

1.1

Элементы

 

 

 

1.2

Функции элементов

Единственное число

Множественное число

 

1.3

Виды связей элементов

+ ?-

+ ?-

 

1.4

Функции видов связей

 

 

 

1.5

Функции системы

Выражение (быть) нахождения в прошедшем времени

2

Нормы связей

?

 to be + подлежащее

-

подлежащее + to be +not

+

подлежащее + to be

 

 

3

Метод

функционирования

системы

Вопросительное, отрицательное, утвердительное предложение

 

 

4

Результат

функционирования

системы

I was

Was he there?

I was not there.

We were there. Were you there? They were not there.

 


Модуль «The present Indefinite Tense»

 

1

Структура системы

 

 

 

1.1

Элементы

Вспомогательный глагол to

do

Подлежащее(1, you, he, she, it)

Смысловой глагол

1.2

Функции элементов

Образование настоящего времени

1.3

Виды связей элементов

Предложение

 

 

1.4

Функции видов связей

Утвердительная форма

+

Отрицательная форма

Вопросительная форма

?

1.5

Функции системы

Выражение повторяющегося действия, присущего подлежащему

2

Нормы связей

Утвердительная форма

+

Отрицательная форма

Вопросительная форма ?

3

Метод

функционирования

системы

Подлежащее + инфинитив без to

Подлежащее + вспомогательный глагол to do + смысловой глагол (инфинитив без to)

Вспомогательный глагол to do + подлежащее + смысловой глагол (инфинитив без to)

4

Результат

функционирования

системы

I read

I do not read

Do I read?

 


1.5. Системно-семантическое поле предмета

« Английский язык».

 

 

 

           
     
     
 
 
   

 

 

      

 

 

 

 

 

 

 

       
     
   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                          

 


  1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ КАРТА УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ

 

 
Ситуация № 1.2. « Что определяет семью.
What makes a family»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

 способностей

1. Осознать сущность понятия «Family «

2. Вспомнить языковые особенности

2. Развитие способности анализировать текст.

 Warm-up

photoes

 

Reading

Christina Michel

 

Listening

Tape-recording

Vocabulary

Family values

Speaking

Reach an agreement

Writing

Write a paragraph

 

 

 

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп;

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

 

- проектировочные;

 

- исполнительские (организационные);

 

- коммуникативные;

 

- рефлексивные.

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

1.photos p. 72

2. text “Christina Michel

3. Tape-recording p. 73 № 14

4. table p. 73

5. language support language of agreement, disagreement“

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

Look at the photos & discuss the questions: 1 Are the people in the right photo a family or friends dining together? 2 Why do you think so? 3 Who might the other two people be?

 

Осознание сущности смысловых типов понятий

In-law, houshold

1.      Заявить содержание ситуации занятия

What makes a family?

 

Название ситуации, записанное на доске: «What makes a family»

2.      Заявить форму занятия: теоретическое

 

 

3.      Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: It’s lovely to have the family round you. It’s nice if you feel that someone is important, so that you are interested in them, worried about them

Осознание того, что существуют семейные традиции

4.      Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии

 

Осознание  значимости изучения данной проблемы

 

 

Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: What makes a family?

 

Сформулированная проблема занятия

 

5.      Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

 

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

8. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Что такое «Family»?

 

 

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия «Family»

 - учиться  доказывать свою точку зрения.

 

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

 

6. Вопросы рефлексии

 

10. Выделить ключевое понятие: «Family»

11. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий « household, background, in-law, childcare, extended family»

Индивидуальные древа понятий

 

Reading, writing, speaking, listening

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

 

5.Учебник New Millenium English

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

 

 

 

 

Выводное знание группы

Модуль

Осознание языковых особенностей

Выполненное задание

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

-           

2. Заполнить «лист моего состояния»

 

Оценка, самооценка

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

 Ситуация № 1.3.   Что есть традиции? What is a tradition

 

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознать сущность понятия «Tradition»

2. Вспомнить языковые особенности

2. Развитие способности анализировать текст

 Warm-up

Christmas, Halloween, Easter

Reading

9 extracts

Listening

Interview  with Andrew

Vocabulary

Declining

Survive, define

Speaking

Working in groops

Writing

 

 

 

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

 

- проектировочные;

 

- исполнительские (организационные);

 

- коммуникативные;

 

- рефлексивные.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

Unscramble the names of 3 important festivals& match them with the pictures.1. Do you know why these particular pictures were chosen to illustrate these festivals? 2. Which of these is celebrated in Russia too?

1.      Can you name any Russian or you & local festival & its symbol?

Осознание сущности смыслов

Christmas, Halloween, Easter, Cupala’s Night.

Traditions in Oxford, celebrating  Christmas .

Importance of traditions in Britain.

2.      Заявить содержание ситуации занятия

“What is a tradition?”

Название ситуации, записанное на доске: “What is a tradition”

3.      Заявить форму занятия: теоретическое

4.      Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:  Any country is unique because it has a link with ancient traditions,    people are proud of a city, of a college, of anything else if traditions are kept

 

5.      Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии

Осознание  значимости изучения темы

 

 

6.      Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: для чего необходимо знать стили речи What is a tradition”

Сформулированная проблема занятия

7.      Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

8. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Что такое “tradition”?

 

 

 

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия «Стиль речи»;

 - учиться определять принадлежность текста к определенному стилю речи и доказывать свою точку зрения.

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

 

6. Вопросы рефлексии

 

10.  Выделить ключевое понятие: tradition

11.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятия  long – standing, protest against, dates back, symbol, survival, associated with, pagan

Индивидуальные древа понятий

 

Reading, writing, speaking, listening

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

 

 

5.Учебник New Millenium English

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль

 

Выводное знание группы

Модуль

 

Осознание языковых особенностей 5 стилей речи

Выполненное задание

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего со

стояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 

2. Заполнить «лист моего состояния»

Оценка, самооценка

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

Ситуация № 1 4.   «Семейные обеды. The family meal»

 

   

Цели

Средства

Действия

Результат

 

норма содержания

система

способностей

 

1. Осознать сущность понятия

 

 

 Warm-up

picture

Reading

Article part 1,2

Listening

Tape recording№ 11

Vocabulary

 

Speaking

, for & against, interesting points

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп;

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

 

- проектировочные;

 

- исполнительские (организационные);

 

- коммуникативные;

 

- рефлексивные.

 

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

What has changed in the way people have meals? What has remained the same?

Осознание сущности смыслов

Top dog , nourishment, eating in tribes, for & against family meals

1.    Заявить содержание ситуации занятия The family meal 

Название ситуации, записанное на доске The family meal  :

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя

Family meals reflect a country’s culture &  traditions, children should display proper behaviour during  the family meal.

 

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

Осознание  значимости изучения смыслов

 

5.                  5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:  The family meal

Сформулированная проблема занятия

 

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Что такое?

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия meals

 - учиться  доказывать свою точку зрения.

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

 

6. Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевое понятие: family meal

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий be given food, food that has not been eaten, be arranged, have the right to be put before others because of greater importance, on different holidays, be made to do smth.

 

Индивидуальные древа понятий

 

Reading, writing, speaking, listening

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

 

 

5.Учебник New Millenium English

 

6. Тексты для анализа

 

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль

Выводное знание группы

Модуль

 

 

 

 

Выполненное задание

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

 

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 

 

2. Заполнить «лист моего состояния»

 

 

Оценка, самооценка

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация № 1.5 “ Экзотические праздники. Exotic festivals

  

Цели

Средства

Действия

Результат

 

норма содержания

система

способностей

 

1. Осознать сущность понятия

 

 

 Warm-up

, festivals

Reading

Notting Hill Carnival

Listening

Holy

Vocabulary

Celebrations, holidays, festivals, festivities, carnival, parade

Speaking

Tenses Language Support(speaking about festivals)

 

 

 

 

 

 

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп;

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

 

- проектировочные;

 

- исполнительские (организационные);

 

- коммуникативные;

 

- рефлексивные.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

What are these people doing?

What country might it be?

Why are they doing this?

Which of these events would you be interested in taking part in?

Осознание сущности смысловых типов речи

Celebrations, holidays, festivals, festivities, carnival, parade

1.    Заявить содержание ситуации занятия Exotic festivals

Название ситуации, записанное на доске:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя The difference between celebrations, holidays, festivals, festivities, carnival, parade

 

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать

Осознание  значимости изучения смыслов

 

 

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: Exotic festivals

Сформулированная проблема занятия

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Что такое?

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия 

 - учиться  доказывать свою точку зрения.

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

6. Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследоватьсущностьпонятий

celebrations, holidays, festivals, festivities, carnival, parade

Индивидуальные древа понятий

 

Reading, writing, speaking, listening

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

 

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

 

 

5.Учебник New Millenium English

 

6. Тексты для анализа

 

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль

Выводное знание группы

Модуль

 

 

 

 

Выполненное задание

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

 

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 

 

2. Заполнить «лист моего состояния»

 

 

Оценка, самооценка

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация № 2. 1   «Почему спорт?» Why sport?

 

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознатьсущностьпонятия

 

 

 Warm-up

Discuss the picture

Reading

List of people

Listening

attitude

Vocabulary

p.88

1) to go V-ing

2) to V

Speaking

Two groups

Writing

“Sport in our life”

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп;

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

 

- проектировочные;

 

- исполнительские (организационные);

 

- коммуникативные;

 

- рефлексивные.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

What do these pictures have in common?

What’s the man’s purpose?

What’s the monkey’s purpose?

Which one is a sport & why

Осознание сущности смыслов

Names of sport

1.    Заявить содержание ситуации занятия «Почему спорт? Why sport?»

Название ситуации, записанное на доске: Why sport?

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя

Sport is an activity needing physical effort & skill & usually undertaken for pleasure or fun.

 

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать языковые особенности стилей речи?

Осознание  значимости изучения смыслов

 

 

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Почему спорт? Why sport?»

Сформулированная проблема занятия

 

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

 

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Что такое names “of kinds of sport”, “what do we do for sport”, “sport in life of different people”

 

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия «Стиль речи»;

 - учиться определять принадлежность текста к определенному стилю речи и доказывать свою точку зрения.

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

-name different kinds of sport;

-study what we do with sport;

-suitable expressions;

-attitude of people;

-discuss statement;

-leaflet “Sport”

 

6. Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевое понятие: sport

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

 

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий

diving, wrestling, weight-lifting, gymnastics, downhill skiing, swimming, water polo, canoeing, athletics, high jump, mountaineering, yacting. 

Индивидуальные древа понятий

 

Reading, writing, speaking, listening

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

 

5.Учебник New Millenium English

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

 

Выводное знание группы

Модуль

Осознание языковых особенностей 5 стилей речи

Выполненное задание

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

-           

Заполнить «лист моего состояния»

Оценка, самооценка

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

Ситуация № 2.2.  «Стоит ли жертв? Is it worth a sacrifice?»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознать сущность понятия

 

 

 Warm-up

opinion

Reading

Positive factors & negative factors

Listening

interview

Vocabulary

matching

Speaking

Role play

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

 

- проектировочные;

 

- исполнительские (организационные);

 

- коммуникативные;

 

- рефлексивные.

 

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

Read the following opinions:

1)      How are they different?

2)      Do you agree with these opinions?

Осознание сущности смыслов

Professional sport

1.    Заявить содержание ситуации занятия « Стоит ли жертв? Is it worth a sacrifice?»

Название ситуации, записанное на доске:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3. Сообщить позицию преподавателя

1)   Professional sport can be bad both for the athletes & for the society.

2)   Professional sport helps to develop the feeling of patriotism & promote healthy lifestyle.

 

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

Осознание  значимости изучения смыслов

 

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать языковые особенности стилей речи?

 

 

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: « Стоит ли жертв? Is it worth a sacrifice?»

 

Сформулированная проблема занятия

6. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

 

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Что такое articles headlines, listening about famous gymnasts,  interview, positive & negative factors, should

Professional sport be prohibited?

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия «Стиль речи»;

 - учиться определять принадлежность текста к определенному стилю речи и доказывать свою точку зрения.

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

Positive factors & negative factors.

Role play “Should professional sport be prohibited?”

 

 

6. Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий  injury, indulge, role model, moderation, compete, coach

Индивидуальные древа понятий

Reading, writing, speaking, listening

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

 

5.Учебник New Millenium English

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

 

Выводное знание группы

Модуль

 

 

 

Выполненное задание

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 

 

2. Заполнить «лист моего состояния»

Оценка-самооценка

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

Ситуация № 2.3  «Лондон. London»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознать сущность понятия

 

 

 Warm-up

sightseings

Reading

Text” London’s great international brand…”

Listening

 

Vocabulary

Language support

Speaking

Problems of big cities for their residents

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

 

- проектировочные;

 

- исполнительские (организационные);

 

- коммуникативные;

 

- рефлексивные.

 

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

 

Осознание сущности смысловых типов речи

1.    Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя

London is to continue to develop its tourist industry, thus requires an integrated approach in policing, transport, culture, & business.

 

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать London’s culture?

 

Осознание  значимости изучения смыслов names of sigtseeings

 

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: London

Сформулированная проблема занятия

 

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Что такое sigtseeings?

2) The problems the residents in the centers of big cities like London or Moscow may have due to the development of tourism

 

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия «Стиль речи»;

 - учиться определять принадлежность текста к определенному стилю речи и доказывать свою точку зрения.

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

 

6. Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

 

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий unite, an integrated approach, attraction, historic sites, key

 

Индивидуальные древа понятий

 

Reading, writing, speaking, listening

 

 

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

 

Выводные знания

 

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

 

5.Учебник New Millenium English

 

6. Тексты для анализа

 

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

 

 

Выводное знание группы

Модуль

Осознание языковых особенностей 5 стилей речи

 

Выполненное задание

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

 

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 

 

2. Заполнить «лист моего состояния»

 

 

Оценка, самооценка

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

 

 

Ситуация № 2.4  «Проекты. Projects»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознать сущность понятия

 

 

 Warm-up

Picture p32

Reading

Newspaper article

Listening

Interview p. 32

Vocabulary

Language support

Speaking

Exchange ideas (unique London)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

 

- проектировочные;

 

- исполнительские (организационные);

 

- коммуникативные;

 

- рефлексивные.

 

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

Why might people want to visit these places?

What place would you prefer to travel to? Why?

Осознание сущности смыслов

Problems of tourism, achievements of the tourist industry

1.    Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

 

3.    Сообщить позицию преподавателя

London is to continue to develop its tourist industry, thus requires an integrated approach in policing, transport, culture, & business.

 

 

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать «Проекты. Projects»

Осознание  значимости изучения смыслов names of sigtseeings

 

 

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Проекты. Projects»

Сформулированная проблема занятия

 

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Что такое “projects”?

2) Los Angelos ,  Petergof, a Siberian Village, waterfalls, 

Village tourism, The Torrington Project, design a project

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия «Project»

 -

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

Interview , The Torrington Project , follow steps

6. Вопросы рефлексии

 

10. Выделить ключевое понятие:

11. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

 

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий accommodation, contribute, draw smb. Into smth., to run the financial side, grant, apply to, implement

 

Индивидуальные древа понятий

 

Reading, writing, speaking, listening

 

 

 

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

 

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

 

 

5.Учебник New Millenium English

 

6. Тексты для анализа

 

 

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль

Выводное знание группы

Модуль

 

Осознание

 

 

Выполненное задание

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

 

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 

 

2. Заполнить «лист моего состояния»

 

 

Оценка-самооценка

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

Ситуация № 3.1 «Рождены чтобы выжить. Born to survive»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознать сущность понятия

 

 

 Warm-up

Using animals

Reading

“Animals…”

Listening

intervew

Vocabulary

Language support

People depend on animals for…

Speaking

Encyclopaedia entry

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

 

- проектировочные;

 

- исполнительские (организационные);

 

- коммуникативные;

 

- рефлексивные.

 

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

Why do you think people use animals or their images like this?

Осознание сущности смыслов

Animals in the human community, uses people put animals to

1.    Заявить содержание ситуации занятия Рождены чтобы выжить. Born to survive

Название ситуации, записанное на доске Рождены чтобы выжить. Born to serve:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя

I think people depend less on animals for power, because today we use electricity, petrol gas, other sources of energy. They use animals more for commerce.

 

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать Born to survive

Осознание  значимости изучения смыcлов

 

 

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:  Рождены чтобы выжить. Born to survive

Сформулированная проблема занятия

6. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Что такое “Animals in the human community”

2) The doer of the action.

3) Encyclopaedia entry about a domestic animal

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

List of uses

Reasons for commercial explotation

 

6. Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий power, recreation, companionship, spiritual strength, food, clothing, aesyhetic pleasure.

Индивидуальные древа понятий

 

Reading, writing, speaking, listening

 

 

 

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

 

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

 

 

5.Учебник New Millenium English

 

6. Тексты для анализа

 

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

 

Выводное знание группы

Модуль

 

Осознание

 

 

Выполненное задание

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

 

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

 

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 

 

2. Заполнить «лист моего состояния»

 

 

Оценка, самооценка

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

 


Ситуация № 3.2   «Домашние любимцы. Do all of them make good pets?»

 

   

Цели

Средства

Действия

Результат

 

норма содержания

система

способностей

 

1. Осознать сущность понятия

 

 

 Warm-up

Exotic pets

Reading

“ A pet anthology”

Listening

Interview with J. Stine

Vocabulary

Language support , classification

Speaking for,

Against keeping exotic animals as pets

 

 

 

 

 

 

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

 

- проектировочные;

 

- исполнительские (организационные);

 

- коммуникативные;

 

- рефлексивные.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

What pets would you call exotic?

 

Осознание сущности смыслов

Exotic pets, mammals, reptiles, amphibians, birds, fish, insects

1.    Заявить содержание ситуации занятия Exotic pets – keeping exotic animals as pets

Название ситуации, записанное на доске:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя  People keep exotic pets for different reasons. But all of them are dangerous. Domesticated animals make better pets, because we keep them for pleasure.

 

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать лексику по данной теме и уметь обсуждать проблемы, связанные с ней?

Осознание  значимости изучения смыcлов слов

 

 

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: Do all the animals make good pets?

Сформулированная проблема занятия

 

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Что такое “classification”.

2) Reasons for keeping exotic pets.

3) For & against.

4) “ A pet anthology”

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия 

Программадеятельности

Прогнозируемый результат

Classification, reasons for keeping exotic pets, a pet anthology.

 

6. Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

 

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

 

1. Исследовать сущность понятий  lizard, turtle, salamander, rabbit, guinea pig, hamster, mouse, goldfish, dove, pigeon, duck, tropical fish, lion, bobcat, tiger, cockroach, dragonfly, frog.

Индивидуальные древа понятий

 

Reading, writing, speaking, listening

 

 

 

 

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

 

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

 

 

5.Учебник New Millenium English

 

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводное знание группы

Модуль

 

Осознание

 

 

Выполненное задание

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

 

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

 

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 

2. Заполнить «лист моего состояния»

 

 

Оценка, самооценка

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

 

Ситуация № 3.3  «Что мы можем для них сделать? What can we do for them?»

 

   

Цели

Средства

Действия

Результат

 

норма содержания

система

способностей

 

1. Осознатьсущностьпонятия

 

 

 Warm-up

Miserable state

Reading

Texts1,2,3 “Billy”, “What$3 a month buys”, “You have to…”

Listening

 

Vocabulary

Language support

Speaking difference between the texts in ex. 3

 

 

 

 

 

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

 

- проектировочные;

 

- исполнительские (организационные);

 

- коммуникативные;

 

- рефлексивные.

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

Are they common sight in your home, town or region?

What do you think brought the animals to such a miserable state?

Осознание сущности смыслов

How people help animals in different countries, in your city?

1.    Заявить содержание ситуации занятия What can we do for animals?

Название ситуации, записанное на доске:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя

 

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать

Осознание  значимости изучения смыcлов

 

 

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:

Сформулированная проблема занятия

 

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Что такое?

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

 

 

6. Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

 

1. Исследовать сущность понятий

Индивидуальные древа понятий

 

Reading, writing, speaking, listening

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

 

 

 

 

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

 

 

5.Учебник New Millenium English

 

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

 

Выводное знание группы

Модуль

 

Осознание

 

 

Выполненное задание

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

 

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

 

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 

2. Заполнить «лист моего состояния»

 

 

Оценка, самооценка

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

 

 

 

 

Ситуация № 2.4  «Животные. Animals»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознать сущность различных этапов работы

 

 Warm-up

Classification of animals

Reading

General information.

Listening

Intervew with J. Stine, an expert from the American Veterinary Medical Association(AVMA)

Vocabulary

Mammals

Reptiles

Amphibians

Birds

Fish

Insects

Speaking Rules of care

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп;

- рефлексия состояния

 

 

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

исследовательские;

 

проектировочные;

 

исполнительские (организационные);

коммуникативные;

 

рефлексивные.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

 

 

 

 

 

 

Провести рефлексию выполнения домашнего задания:

1.Last time we classified these animals (you’ll be gappy to show your knowledge of biology. Which of these pets should not be kept as pets?

2.Which of these or other pets do you think could be kept by the people in photo A-E (a 2-min. discussion in pairs, then do it in class)

3.What pets would you call exotic?

Осознание сущности смыслов

Mammals

Reptiles

Amphibians

Birds

Fish

Insects

 

 

 

 

4.    Заявить содержание ситуации занятия Do all of them make good pets?

Название ситуации, записанное на доске: Animals

 

 

 

5.    Заявить форму занятия: теоретическое

6. Сообщить позицию преподавателя Different pets could be kept by different people. If you’d like to keep a pet, you have to know how to choose it, & how to take care of it.

But there are animals which do not make good pets, such as exotic pets. What are the reasons for keeping them? There are things & things to discuss.

 

7 Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать данные проблемы?

Осознание  значимости изучения смыcлов

 

8. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:  Do all of them make good pets?

Сформулированная проблема занятия

9. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

10. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) How to choose a pet? How to keep exotic pets? What animals make good pets?

2) Rules of care

3) General information ( domestic…)

4) Vocabulary.

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

11. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

 

 

6. Вопросы рефлексии

 

12. Выделить ключевое понятие:

13. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

 

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий Mammals ,Reptiles

Amphibians, Birds, Fish, Insects.

2. Tape – recording.

3. Rules of care. Should +be Ved

4. Brochure about domestic mice. Passive Voice.

5. Crossword.

Индивидуальныедревапонятий

 

 

 

 

 

 

 

Reading, writing, speaking, listening

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

 

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

 

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

 

 

5.Учебник New Millenium English

 

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль

Выводное знание группы

Модуль

 

Осознание

 

 

Выполненное задание

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

 

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 

 

2. Заполнить «лист моего состояния»

 

 

Оценка, самооценка

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация № 3.4 «И грянул гром».  Рэя Брэдбери “A sound  of thunder” by R. Bradbury

 

   

Цели

Средства

Действия

Результат

 

норма содержания

система

способностей

 

1. Осознать сущность понятия

 

 

 Warm-up

safar

Reading

Text by R. Bradbury

Listening

Pre-historic wilderness

Vocabulary

Language support

Speaking

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

 

- проектировочные;

 

- исполнительские (организационные);

 

- коммуникативные;

 

- рефлексивные.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

What is safari ?

Why do people enjoy it?

What do you know about dinosaurs?

Осознание сущности смыслов

Safari, jungle, R. Bradbury

1.    Заявить содержание ситуации занятия life in the jungle

Название ситуации, записанное на доске:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя

The pre-historic jungle was a chaos of strange plants & animals

 

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать

 

Осознание  значимости изучения смыcлов

 

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: life in the jungle

Сформулированная проблема занятия

 

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Что такое  safari, pre-historic jungle, Tyrannosarus Rex?

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

Text by R. Bradbury

 

 

6. Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий  chaos, entire, survive, starve, annihilate, species

Индивидуальные древа понятий

 

Reading, writing, speaking, listening

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

 

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

 

 

5.Учебник New Millenium English

 

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

 

Выводное знание группы

Модуль

 

Осознание

 

 

Выполненное задание

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

 

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 

 

2. Заполнить «лист моего состояния»

 

 

Оценка, самооценка

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация № 4.1  «Являешься ли ты студентом, делающим успехи в изучении иностранных языков»?

 Are you a good language learner?»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознатьсущностьпонятия

 

 

 Warm-up

language learner is different/ the same to you

Reading

The horoscope about your zodiac sign

Listening

 

Vocabulary

Language support

Speaking

New College Resolution

 

 

 

 

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

 

- проектировочные;

 

- исполнительские (организационные);

 

- коммуникативные;

 

- рефлексивные.

 

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

 

 

 

 

 

 

 

Провести рефлексию выполнения домашнего задания:

Look at the picture & say in what way this language learner is different/ same as you.

Осознание сущности смыслов

Qualities, abilities which can help language learner to be more successful.

What a good language learner should avoid.

1.    Заявить содержание ситуации занятия: Are you a good language learner?

Название ситуации, записанное на доске:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя

a good language learner does not expect to learn English just by sitting in the classroom, does not rely totally on  the teacher to direct her learning. You are not afraid of making mistakes. You are looking for opportunities to develop your language.

 

4.      Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать

 

Осознание  значимости изучения смыcлов

 

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: Are you a good language learner?

Сформулированная проблема занятия

 

 

6.      Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Что такое “a good language learner”?

2) Horoscopes

Общие цели познания группы

 

 

 

 

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

 

 

6. Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

 

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий proficiency, progressive, independence, proficient, accurate, progress, independent, accuracy, efficient, efficiency.

Индивидуальные древа понятий

 

Reading, writing, speaking, listening

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

 

5.Учебник New Millenium English

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

 

Выводное знание группы

Модуль

Осознание

 

Выполненное задание

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

-           

2. Заполнить «лист моего состояния»

Оценка, самооценка

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

Ситуация № 4.1 «Почему английский? Why English»?

 

   

Цели

Средства

Действия

Результат

 

норма содержания

система

способностей

 

1. Осознатьсущностьпонятия

 

 

 Warm-up

Reasons for learning English.

Reading

Learning foreign languages

Listening

Active vocabulary

 

Vocabulary

The 12 most spoken world languages

Speaking

Reasons for learning English

 

 

 

 

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

 

- проектировочные;

 

- исполнительские (организационные);

 

- коммуникативные;

 

- рефлексивные.

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания:

Fill in the mind map with more reasons for learning English.

Осознание сущности most spoken world languages

1.    Заявить содержание ситуации занятия Why English

Название ситуации, записанное на доске:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя

The English Language is one of the most spoken languages in the world. You can get better jobs, more money, you seem more intelligent, people respect you more.

 

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать

 

Осознание  значимости изучения смыcлов

 

 

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать её:Why English”

Сформулированная проблема занятия

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Why do we learn English?

2) What different people say about languages.

3) The most spoken world languages

4) Learning foreign languages.

Общие цели познания группы

Chart, essay by Anne Proctor

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия

 

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

 

6. Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

 

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

 

1. Исследоватьсущностьпонятий

fluently, well-rounded, broadens our minds, benefitial, gain a better appreciation, expanded, exception, at least, over, nearly, about, more than, around, fewer than

Индивидуальные древа понятий

 

Reading, writing, speaking, listening

 

 

 

 

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

 

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

 

5.Учебник New Millenium English

 

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

 

Выводное знание группы

Модуль

Осознание

 

 

Выполненное задание

 

 

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

 

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 

 

2. Заполнить «лист моего состояния»

 

 

Оценка, самооценка

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

 

 

 

Ситуация № 4.3 «Второстепенные языки. Minority languages».

 

   

Цели

Средства

Действия

Результат

 

норма содержания

система

способностей

 

1. Осознать сущность понятия

 

 

 Warm-up

quotation

Reading

Text

Listening

Lecture by D. Crystal

Vocabulary

The extinction

Speaking

2 opinion of language death

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп;  

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

 

- проектировочные;

 

- исполнительские (организационные);

 

- коммуникативные;

 

- рефлексивные.

 

 

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания:

Interpret the quotation below. What do you think of them? « И если завра мой язык исчезнет то я готов сегодня умереть».

Осознание сущности

Present Perfect

Past Simple

1.    Заявить содержание ситуации занятия

 Minority languages

Название ситуации, записанное на доске:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя:

The death of a language is a disaster, because it’s our culture. Language diversity is ‘key to our survival’

 

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать

Осознание  значимости изучения смыcлов

 

 

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать её: Minority languages

Сформулированная проблема занятия

 

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Lecture about dead languages.

2) Active vocabulary.

3) Language extinction.

4) Your opinion  about dead language.

Общие цели познания группы

Lecture by D. Crystal

Mind map

Table(Present Perfect

Past Simple)

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

 

6. Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий extinct, extinction, reduced, reduction, survive, survival, diversity, communities, minority

Индивидуальные древа понятий

 

Reading, writing, speaking, listening

 

 

 

 

 

 

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

 

 

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

 

5.Учебник New Millenium English

 

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

 

Выводное знание группы

Модуль

Осознание

 

 

Выполненное задание

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

 

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 

 

2. Заполнить «лист моего состояния»

 

 

Оценка, самооценка

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация № 4.4 «Язык тела. Body language»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознатьсущностьпонятия

 

 

 Warm-up

getting your message across

Reading

“ The meaning of body language”

Listening

Feeling secure

Feeling insecure

“ What helps you look confident”

Vocabulary

To fold arms

To cross legs…

Speaking

Describe  feelings in the situations

Writing

A personal confidence- building plan”

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

 

- проектировочные;

 

- исполнительские (организационные);

 

- коммуникативные;

 

- рефлексивные.

 

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

What do people use to get their message across?

Осознание сущности

Body language

Meaning of body language

Feeling secure

Feeling insecure

1.    Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске:

 

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя

Body language will get your message across. These are telltale signals that show our unsurness.

 

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать

 

Осознание  значимости изучения смыcлов

 

 

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать её. Body language

Сформулированная проблема занятия

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

5.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) body language;

2) the meaning of body language;

3) Feeling secure;

4) What helps you  to look confident

Общие цели познания группы

6.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

-          body language

-          expressions describing body language

-          What helps you look confident

7. Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм состав

1. Исследовать сущность понятий to fold your arms, to cross your legs, to scratch your face, relaxed posture, to look someone in the eye, to

Индивидуальные древа понятий

 

Reading, writing, speaking, listening

 

ления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

put on a fake smile, to sit with arms outstretched, to sit up straight, eyes downcast, tense muscles.

 

 

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

 

5.Учебник New Millenium English

 

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

 

Выводное знание группы

Модуль

Осознание

 

 

Выполненное задание

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

 

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 

 

2. Заполнить «лист моего состояния»

 

 

Оценка, самооценка

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

 

 

Ситуация №5.1 «Что по телевизору? Whats on TV

 

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознать сущность понятия

 

 

 Warm-up

Granny, Dad, Mum. Frank

Reading

text

Listening

Kinds of programmes ( members of the family)

Vocabulary

p. 71

Speaking

Interview

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

 

- проектировочные;

 

- исполнительские (организационные);

 

- коммуникативные;

 

- рефлексивные.

 

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания:

What do you think the family is arguing about?

What is the girl shouting?

Осознание сущности

Load character

Episode

Action show

season

1.    Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя

The programmes should be more carefull with the choice. It is necessary to keep children away from all the horrors

 

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать

Осознание  значимости изучения смыcлов

 

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать её: What’s on TV?

Сформулированная проблема занятия

 

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) TV programme

2) “ La Femme Nikita”

3) Interview

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия

Программадеятельности

Прогнозируемый результат

Idiom- a group of words with a meaning of its own, that is different from the meaning of each separate word put together

6. Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

 

II. Организация поискового пространства

 

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. И в микрогруппахсследовать сущность понятий  phone-in, game show, show, soap opera, cartoon, sitcom, series, movies\film, the news, wildlife  programme, documentary, music show.

Индивидуальные древа понятий

 

Reading, writing, speaking, listening

 

 

 

 

 

 

2.    Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания в микрогруппах

3.    Обсудить выводные знания в микрогруппах

 

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

 

5.Учебник New Millenium English

 

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

 

Выводное знание группы

Модуль

Осознание

 

 

Выполненное задание

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

 

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 

 

2. Заполнить «лист моего состояния»

 

 

Оценка, самооценка

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация № 5.2 «Чей это выбор? Whose choice is it»?

 

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознать сущность понятия

 

 

 Warm-up

brainstorm

Reading

Do children know which programmes are…

Listening

Opinion letter, letter of appeal

Vocabulary

Dictionary

definitions

Speaking

Discuss the ???

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

 

- проектировочные;

 

- исполнительские (организационные);

 

- коммуникативные;

 

- рефлексивные.

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

Which of these programmers  would be inappropriate for children under 6, under 12, under 18? What do all of these scenes have in common?

Осознание сущности which programmers are suitable & which are insuitable?

1.    Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя:

    These days violent programmes are attracting bigger audiences. How many parents would stop a child from watching a cartoon?

 

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать

Осознание  значимости изучения смыcлов

 

 

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать её: Few parents check up on what their kids are watching

Сформулированная проблема занятия

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) A message from…

2) “ Appeal to Hollywood”

3) Brainstorm

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия

Программадеятельности

Прогнозируемый результат

What is Jake’s point of view on TV violence? Do you think violence on TV should be forbidden?

6. Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

 

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий demand, call for, call on| upon someone, appeal to, urge.

Индивидуальные древа понятий

 

Reading, writing, speaking, listening

 

 

 

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

 

 

5.Учебник New Millenium English

 

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

 

Выводное знание группы

Модуль

 

Осознание

 

Выполненное задание

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

 

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 

 

2. Заполнить «лист моего состояния»

 

 

Оценка, самооценка

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

 

Ситуация № 5.3 «Что может наука? What science can do»?

 

   

Цели

Средства

Действия

Результат

 

норма содержания

система

способностей

 

1. Осознать сущность понятия

 

 

 Warm-up

Guidelines

Reading

Testing hypothesis

Listening

 

Vocabulary

The words which mean

Speaking

Bullet points

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

 

- проектировочные;

 

- исполнительские (организационные);

 

- коммуникативные;

 

- рефлексивные.

 

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания:

Is the distance at which we start hearing…

Осознание сущности variable- переменная величина

Prrrrcedure-процедура

1.    Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя

     The method of scientific research is a  procedure consisting of the different steps

 

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать

 

Осознание  значимости изучения смыcлов

 

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать её:  What science can do

Сформулированная проблема занятия

 

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

 

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) experiment

2) your own report for

3) the student

40 science conference

 

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия aim, method, results, interpretation, conclusion

 

Программадеятельности

Прогнозируемый результат

Putting…starting…planning…carring out…analyzing…making…

6. Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

 

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий aim, method, results, interpretation, conclusion

Индивидуальные древа понятий

 

Reading, writing, speaking, listening

 

 

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

 

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

 

 

5.Учебник New Millenium English

 

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

 

Выводное знание группы

Модуль

 

Осознание

 

 

Выполненное задание

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

 

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 

 

2. Заполнить «лист моего состояния»

 

 

Оценка-самооценка

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

 

 

 

Ситуация № 5.4 « Почему люди становятся учёными. Why do people become scientists»?

 

   

Цели

Средства

Действия

Результат

 

норма содержания

система

способностей

 

1. Осознатьсущностьпонятия

 

 

 Warm-up

I. Newton, G. Galiley, G. Mendel, J. Maxwell

Reading

Science & society

Listening

Career in science, reasons

Vocabulary

The language of

scienct

Speaking

essay

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

 

- проектировочные;

 

- исполнительские (организационные);

 

- коммуникативные;

 

- рефлексивные.

 

 

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания:

Are Isaac Newton, , G. Galiley, G. Mendel, J. Maxwell connected? What do you know about the events & the people.

Осознание сущности impetus- a force that makes qn object start moving.

-предмет

-модель                subject?

- субъект

1.    Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя

     Some scientists think it is fun, others want to have unique knowledge, to uncover the mysteries of nature, like working for the benefit of society.

-объединить

-унифицировать         phenomenon

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать

Осознание  значимости изучения смыcлов

- консервативный

-охранный          criteria

-прочный

 

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать её

Сформулированная проблема занятия

 

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Reasons for attracting scientific caree

 

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

 

 

6. Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

 

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

 

 

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий  motivates, data, originates from, criteria, phenomenon, equations, implied

Индивидуальные древа понятий

 

Reading, writing, speaking, listening

 

 

 

 

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

 

5.Учебник New Millenium English

 

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

 

Выводное знание группы

Модуль

 

Осознание

 

Выполненное задание

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

 

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 

 

2. Заполнить «лист моего состояния»

 

 

Оценка, самооценка

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

 

 

 

Ситуация № 6.1 «Профессиональный словарь»

 

   

Цели

Средства

Действия

Результат

 

норма содержания

система

способностей

 

1. Осознать сущность понятия

 

 

 Warm-up

 

Reading

Text

Listening

Vocabulary

 

 

Vocabulary

 

Speaking

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

 

- проектировочные;

 

- исполнительские (организационные);

 

- коммуникативные;

 

- рефлексивные.

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания:

Your proffession.

 

Осознание сущности Your proffession

1.    Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя

 

 

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать

Осознание  значимости изучения смыcлов

 

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать её

 

Сформулированная проблема занятия

 

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1)

2)

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

 

 

6. Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследоватьсущностьпонятий

Индивидуальные древа понятий

 

Reading, writing, speaking, listening

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

 

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

 

 

5.Учебник New Millenium English

 

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

 

Выводное знание группы

Модуль

 

Осознание

 

 

 

Выполненное задание

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

 

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 

 

2. Заполнить «лист моего состояния»

 

 

Оценка, самооценка

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация № 6.2 «Моя профессия. My profession»

 

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознать сущность понятия

 

 

 Warm-up

pictures

Reading

Job  advertisement

Listening

 

Vocabulary

To, in order to, so that

 

Speaking

CV

 

 

 

 

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

 

- проектировочные;

 

- исполнительские (организационные);

 

- коммуникативные;

 

- рефлексивные.

 

 

 

 

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

 

 

 

Провести рефлексию выполнения домашнего задания:

Have you ever done any of these part-time jobs?

Would you like to have a part-time job?

Which one would you prefer?

Осознание сущности CV

1.    Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя

     CV also curriculum vitae( Br) resume(Am E) –a short written account of a person’s education & past employment, used esp. when she| he is looking for a job.

 

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать

 

Осознание  значимости изучения смыcлов

 

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать её: My proffesion

Сформулированная проблема занятия

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

 

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Job advertisement

2) Letter of application

3) CV

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснитьсущностьпонятия

 - ambition, creativity, abilities, dedication, flexibility

 

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

 

 

6. Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследоватьсущностьпонятий

ambition, creativity, abilities, dedication, flexibility

Индивидуальные древа понятий

 

Reading, writing, speaking, listening

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

 

5.Учебник New Millenium English

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

 

Выводное знание группы

Модуль

Осознание

 

Выполненное задание

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 

2. Заполнить «лист моего состояния»

Оценка, самооценка

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

Ситуация № 6.3 «Собеседование при приёме на работу A job interview»

 

   

Цели

Средства

Действия

Результат

 

норма содержания

система

способностей

 

1. Осознать сущность понятия

 

 

 Warm-up

cartoon

Reading

Listening

2 candidates for  the job of a sales-person

Vocabulary

Job interview

Speaking

??? for the 1st job interview

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

 

- проектировочные;

 

- исполнительские (организационные);

 

- коммуникативные;

 

- рефлексивные.

 

 

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

Look at  the characters in cartoon &describe what is going on.

Осознание сущности

??? you could expect during a 1st job interview

1.    Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя

     What could you expect during a 1st job interview.

 

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать

 

Осознание  значимости изучения смыcлов

 

 

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать её: A job interview

Сформулированная проблема занятия

 

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Interview for the job

2) List of questions.

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

Gaining time to think

6. Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий Let me see… How shall I put it? Well, let me think… Let’s put it this way… I’ll have to think about that… The best way I can answer that is… That’ s a good question.

Индивидуальные древа понятий

 

Reading, writing, speaking, listening

 

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

 

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

 

 

5.Учебник New Millenium English

 

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

 

Выводное знание группы

Модуль

 

Осознание

 

 

 

Выполненное задание

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

 

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 

 

2. Заполнить «лист моего состояния»

 

 

Оценка, самооценка

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация 6.4 «Повторение»

 

   

Цели

Средства

Действия

Результат

 

Норма содержания

система способностей

 

1. Осознать сущность понятия

 

 

 Warm-up

Reading

Listening

 

Vocabulary

 

Speaking

 

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

 

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

 

 

 

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

 

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

 

- проектировочные;

 

- исполнительские (организационные);

 

- коммуникативные;

 

- рефлексивные.

 

 

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

 

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

Осознание сущности

 

1.    Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя

 

 

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать

Осознание  значимости изучения смыcлов

 

 

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать её

 

Сформулированная проблема занятия

 

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1)

2)

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

Gaining time to think

 

6. Вопросы рефлексии

 

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

 

 

 

II. Организация поискового пространства

 

 

 

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий

Индивидуальные древа понятий

 

Reading, writing, speaking, listening

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

 

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

 

 

5.Учебник New Millenium English

 

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

 

Выводное знание группы

Модуль

 

Осознание

 

 

Выполненное задание

 

 

III. Организация рефлексивного пространства

 

 

 

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

 

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

 

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

 

 

2. Заполнить «лист моего состояния»

 

 

Оценка, самооценка

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист моего состояния

 

 

 

 

 

 

  1. СИЧТЕМА ПРЕДМЕТНЫХ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                            


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



  1. Система средств Контроля

 

                                                 I Вариант

Заполните пропуски:

  1. Tom is absolutely unable to understand or accept any new or different ideas, he is so …
  2. a) broad – minded б)absent – minded

 в) like – minded             г) narrow – minded

P 1 Эталон: г

 

  1. The dove is a … of peace

а) Common symbol          б) long- standing tradition

в) Associated with            г) Survive

P1 Эталон: а

 

  1. Several ancient traditions Still … in these remote parts of the country

а) dates back                      б) survive

в)  protest against               г)  associated with

P1 Эталон: б

 

  1. What … young people materialistic?

а) make         б) makers

в) doesn’t make

P1 Эталон: а

 

  1. We often visit our friends and have … with them.

а) have fun   б)   do teenage things  в)   focus on

P1 Эталон: а

 

  1. Professional athletes need to be … in food and entertainment

а)  role model  б)  indulge  в) moderate  г) compete

P1 Эталон: в

 

  1. Men and women found the arrangement so satisfying that they tried to … other animals

а) domestic  б) domestication  в) domesticate

P1 Эталон: в

 

  1. Wild animals intended for keeping at home need to…by a vet that has special knowledge and training in wild life medicine

а) research

б) investigate

в) examine

г) study

P1 Эталон: в

 

  1. The new system made it Easter…all the information

а) to access

б) е – mail

в) virtual reality

г) database

д) crash

е) virus

Р1 Эталон: б

 

 

II Выберите правильный вариант:

 

  1. What certificate do students in Britain get for secondary education?

а) General Certificate of Secondary Education

б) Degree is  Secondary Education

P1 Эталон: а

 

  1. What are state schools for students of all abilities over the age of 11 called in Britain?

а) Comprehensive school

б) Public school

P1 Эталон:a

 

  1. The tradition of the monarch's broadcast appeared when

а) John Reith became the general manager of BBC

б) John Reith persuaded the King that he would reach people in different parts of the world

в) The BBC was founded

P1 Эталон: б

 

  1. Curling is great

а) winter game

б) summer game

P1 Эталон: а

 


  1. The 16-dayfestival starts mid – September

Towns and villages celebrate the harvest with processions and parades. It's time to sing and dance taste the new season's beer and to eat sauerkraut, dumplings and white sausages

а) Rice festival (Japan)

б) Thanked Wing (USA)

в) Oktoberfest (Bavaria)

г) Yam harvest (West Africa)

д) Moon cake festival (China)

P1 Эталон: в

 

III. Выберите правильный перевод.

 

  1. He denied taking the car.

а) настаивая

б) отрицая

в) жаловаться

Р 1 Эталон 1б

 

  1. She persuaded me to buy it

а) ответила

б) уговорила

в) увидела

Р 1    Эталон: б

 

  1. Погружение в воду

а) diving

б) high jump

в) yachting

г) swimming

Р1 Эталон: а

 

  1. Возможно, в будущем компьютеры будут способны даже писать стихи, романы и пьесы

а) will become

б) may not remain

в)  may become 

г) are going to become

д) will remain

Р1 Эталон: б

 

 

  1. Suffer

а) страдать

б) переживать

в) отрицать

Р1 Эталон: a

 

  1. Exchange program

а) программа обмена

б) обмен учителем и студентом

в) партнерская школа

Р1 Эталон: а

 

  1. Confident

а) гордый

б) уверенный

в) вдохновленный

P1 Эталон :б

 

  1. IV. Соотнесите слова с их определениями.
  2. The people who work for an organitation

а) gang

б) band

в) sect

г) staff

д) crew

е) team

P1 Эталон: г

 

  1. Poor

а) adjective

б) verb

в) noun

P1 Эталон: а

 

  1. Tail

а) adjective

б) verb

в) noun

P1 Эталон: в

 

  1. To borrow

а) in

б) out

в) both: in and out

P1 Эталон: а

 

  1. Bill

а) in

б) out

в) both: in and out

P1 Эталон: в

 

  1. Self – confident

а) positive

б) negative

P1 Эталон: a

 

  1. Cheerful

а) positive

б) negative

P1 Эталон:a

 

  1. He is always going on about his working class background

а) family history

б) behind the main thing that you are looking at

с) events in the past that explain why something has happened

P1 Эталон: а

 

 

 

Вариант II

  1. I. Заполните пропуски.
  2. My parents are really…and tolerant;

    they are always willing to respect different opinions or billets

а) broad – minded

б) absent – minded

в) like – minded

г) narrow – minded

P1 Эталон: а

 

  1. These amulets are believed to hold magic powers and…disease

а) common symbol

б) protect against

в)  dates back

г) survive

P1 Эталон: б

 

  1. This church…the 13th century

а)  dates back

б) protect against

в) survive

г) associated with

P1 Эталон: а

 

  1. …less materialistic when they grow up?

а) do people become

б) people become

в) people becomes

P1 Эталон: а

 

  1. Children often…about till is clothes, which is quite insulting for her

а) have fun

б) make fun of

в) go out

P1 Эталон: б

 

  1. Occasionally she… in a piece of cake

а) indulge

б) injure

в) coach

г) role model

P1 Эталон: а

 

  1. Until recently,…was seen as a one – sided affair in which human beings dominated animals

а) domestic

б) domestication

в) domesticate

P1 Эталон: б

 

  1. He is a zoologist. At present he…the difference in behavior patterns of domestic and wild animals in similar situations

а) research

б) investigate

в) examine

г) study

P3 Эталон: а, б, в

 

  1. The program that I wrote does not work as there is a…in it

а) to access

б) e-mail

в) virtual reality

г) database

д) crash

е) virus

P1 Эталон: е

 

  1. II. Выберите правильный вариант.

 

  1. When was Cambridge University founded?

а) In 1724

б) In 1209

P1  Эталон: б

 

  1. Who are called «alumni»?

а) Students still doing the course

б) Former Students

P1 Эталон: б

 

  1. George V made his first speech from

а) the BBC studio

б) The Houses or Parliament

в) The Royal residence

P1 Эталон: в

 

  1. The only equipment you need to bring for curling is

а) gym shoes

б) a sweater

в)  yourself

г) gym shoes, a sweater and yourself

Р1 Эталон: г

 

  1. This falls in September when people give thanks for the rise harvest and recall the successful rebellion against their Mongol rulers 1000 years ago. Families go to the nearest hill to light lanterns and watch the moon rise. When it appears, they eat cakes,  made of lotus and seasame and fruit.

а) Oktoberfest

б) Thanksgiving

в) Rice festival

г) Moon cake festival

Р1  Эталон: г

 

III. Выберите правильный перевод.

 

  1. The student admitted that he had not done his homework

а) допустил

б) напомнил

в) отрицал

P1 Эталон: а

 

  1. He complained that his teacher was unfair to him

а) жаловаться

б) настаивал

в) обещал

P1 Эталон: а

 

  1. Горные лыжи

а) Downhill skiing

б) canoeing

в) high jump

г)  mountaineering

P1 Эталон: а

 

  1. Я уверен, что компьютеры станут гораздо дешевле

а) will become

б) may not remain

в) may become

г) are going to become

д) will remain

Р1   Эталон: а

 

  1. Addiction

а) пристрастие

б) завистливость

в) расслабление

Р2  Эталон: а

 

  1. To receive a joint grant

а) оказывать влияние на кого-либо

б) получить совместный грант

в) участвовать

Р1   Эталон: б

 

  1. Inspired

а) вдохновленный

б) обеспокоенный

в) нервный

Р1  Эталон: а

 

 

  1. IV. Соотнесите слова с их определениями

 

  1. A group of people with their own set of beliefs separated from a larger religious group

а) gang

б) band

в) sect

г) staff

д) crew

е) team

P1 Эталон: в

 

  1. Support
  2. a) adjective

б) verb

в) noun

P1 Эталон: б

 

  1. Brave
  2. a) adjective

б) verb

в) noun

P1 Эталон: а

 

  1. To pay

а) in

б) out

в) both: in and out

P1 Эталон: б

 

  1. To lend

а) in

б) out

в) both: in and out

P1 Эталон: б

 

  1. Selfish

а) +

б) –

P1 Эталон: б

 

 

 

 

  1. Snobbish

а) +

б) –

P1 Эталон: б

 

  1. Yachting

а) ice hockey rink

б) track

в) pool

г) lake

Р2  Эталон: г

 

  1. To try and find out the truth about something such as a crime, an accident, a scientific problem

а) research

б) investigate

в) examine

Р1  Эталон: б

 

  1. Round the corner, cold and hot water

а) convenient

б) comfortable

Р1  Эталон: а

  1. A place on the internet that gives you information about a particular subject or product

а) the net

б) virus

в) site

г) keyboard

Р1  Эталон: в

Вариант III

 

1.Заполните пропуски

 

  1. Some students are so… that they never remember to do their

а) broad-minded

б) absent-minded

в) like-minded

г) narrow-minded

Р1 Эталон: б

 

  1. Keeping traditions helps people… in our ever-changing world.

а) to define themselves

б) associated with

в) protect against

     P1  Эталон: а

 

 

  1. Have you ever … not to be materialistic?

а) try

б) tired

в) tries

     P1 Эталон: а

 

 

  1. Jim is always criticizing me, I want him … from his endless talks.

а) get off

б) get out of one’s mind

в) get somebody off one’s back

P1 Эталон: а

 

 

  1. His journey to South America was a source of fresh ideas and … for his new book.

а) coach

б) inspiration

в) indulge

г) injure

     P1 Эталон: б

 

 

  1. The … dog has coexisted with human beings as a working partner and household pet.

а) domestic

б) domestication

в) domesticate

     P1 Эталон: а

 

  1. Animal control specialists … the attack on a two-year-old boy by a wild bobcat.

а) research

б) investigate

в) examine

г) study

    P1 Эталон: б

 

 

  1. My computer has got some bugs and it often …

а) to access

б) e-mail

в) virtual reality

г) database

д) crash

е) virus

P1 Эталон: д

 

     II Выберите правильный вариант

 

  1. «Town & Gown» means

а) relations between the city and the university

б) relations between the students and professors

     P1 Эталон: а

 

  1. What do you get if you graduate from a college or university ?

а)   degrees /diplomas

     б)   certificates

     Р1 Эталон : а

 

  1. The ritual was repeated the next year because

     а)   the audience liked it very much

     б)   Rudyard Kipling wrote the speck

     в) John Reith insisted on it .

     Р1 Эталон : а

 

  1. At the end of the game, both teams .

   Shake hands and sit don for the fine curling  tradition called :

   а)   Stacking the Brooms

   б)    Brooms .

   Р1   Эталон : а

 

  1. When the Pilgrim Fathers and their families reached the New World in 1620 it was too late to plant crops for the next year and nearly half diet of hunger during the first winter. The survivors celebrated their first successful harvest with this day, which became a national festival . Today it is celebrated on the fourth Thursday of  November

а)  Rice festival (Japan)

б)  Thanksgiving (USA)

в)  Moon Cake festival

г)   Oktoberfest (Bavaria)

       Р1  Эталон: б

 

 

III   Выберите правильный перевод.

 

  1. She replied that the train leaves at 12 .00 .

     а)   напомнила

     б)   ответила

      в)   убедила

     P1 Эталон :  б

 

  1. He promised to pay the money back .

      а)   убедил

      б)   ответил

      в)   пообещал

     P1   Эталон : в

 

  1. Плавание

      а)   swimming

      б)   yachting

      в)    water polo

      г)    canoeing

      P1    Эталон: a   

 

  1. Безусловно, книги останутся важным источником информации.

а) will become

б) may not remain

в) may become

г) are going to become

д) will remain

    P1 Эталон: д

 

 

а) пренебрегать

б) пристраститься

в) страдать

P1 Эталон: а

а) участие

б) программа обмена

в) самый запоминающийся эпизод

Р1 Эталон: а

 

а) уверен

б) вдохновлён

в) восторжен

P1 Эталон: в

 

 

IV Соотнесите слова с их определениями.

 

1 A group of musicians, esp. a group that  plays popular music/

а) gang

б) band

в) sect

г) staff

д) crew

е) team

P1 Эталон: б

 

  1. Cost

      а) adjective

      б) verb

      в) noun

     P1 Эталон: б

 

  1. Advise

а) adjective

б) verb

в) noun

     P1 Эталон: б

 

  1. to economise

а) in

б) out

в)  both: in and out

P1 Эталон: а

 

  1. cash

а)  in

б) out

в) both:: in and out

P1 Эталон: в

 

  1. considerate

а) positive

б) negative

     P1 Эталон: а

 

  1. obstinate

а) positive

б) negative

P1 Эталон:а

 

  1. With a bit more background information the report will be fine/

а)  family history

б) behind the main thing that you are looking at

в) events in the past that explain why something has happened

     P1 Эталон: в

 

  1. Cycling

а) pool

б) sea

в) track

    P1 Эталон: в

 

  1. To look at something carefully, in order to make a decision, find something or check something

а) research

б) investigate

в) examine

г) study

     P1 Эталон: г

 

  1. A program secretly introduced into a computer which makes copies of itself and often damages other programs.

а) virus

б) program

в) site

г) memory

    P1 Эталон: а


  1. ПОНЯТИЙНО - ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

 

 

-А-

Артикль - в грамматике некоторых языков при существительном: показатель определенности или неопределенности, а также рода, числа и некоторых других грамматических значений.

Артикуляция - в языкознании: работа органов речи при произнесении звука.

 

-Г-

Грамматика- 1) формальный строй языка (словообразование, морфология, синтаксис), образующий с фонетикой и лексикой его целостную систему. 2) наука о строе языка.

-Д-

Диалог- 1) разговор между двумя лицами, обмен репликами; 2) переговоры, контакты между двумя странами, сторонами.

 

-И-

Интонация  - 1)   звуковые    средства   языка,    оформляющие    высказывание:    тон,   тембр, интенсивность и длительность звучания. 2) Манера произношения, отражающая какие-нибудь чувства, тон. 3) Точность звучания музыкального инструмента при игре или голоса при пении.

Интервью - предназначенное для печати (или передачи по радио, телевидению), беседа с каким-нибудь лицом.

 

-Л-

Лексикология - раздел языкознания о словарном составе языка.

 Лицо- 1) передняя часть головы человека.

  • индивидуальный облик, отличительные черты.
  • человек, личность.
  • наружная, передняя, верхняя сторона предмета
  • в грамматике: категория, показывающая отнесенность к кому-либо.

 

-М-

Местоимение - в грамматике: слово в предложении, указывающие на предмет или признак   и замещающие соответствующие знаменательные имена и наречия.

Монолог - Речь одного лица, обращенная к слушателям или к самому себе.

Многозначность - имеющий много значений.

Морфология  -   1)   В  названиях   некоторых  естественных  наук:   строение,  форма.  2)  Раздел грамматики - наука о частях речи, об их категориях и о формах слова. 3) Принадлежащая языку система частей речи, их категорий и форм слов.


-Н-

Наклонение- 1) система форм глагола, выражающих отношение к действительности.

Наклонение изъявительное - совокупность личных форм глагола, указывающих на совершение действий в настоящем, прошедшем и будущем времени.

Наклонение  повелительное-   1)   форма  глагола,   выражающая   волеизъявление,   приказание, просьбу.

Наклонение сослагательное- 1) глагольная категория, выражающая возможность действия и оформляющаяся в русском языке сочетанием формы на -л  или частицу «бы».

Наречие- 1) совокупность территориальных диалектов какого-н. языка.

2) в грамматике: часть речи, обозначающая признак действия, другого признака (качеств, свойства).

 

-О-

Общение - Взаимные отношения деловая или дружеская связь.

Орфография - 1) Правило написания слов и их фактов. 2) Само такое правильное написание.

-П-

Писать- 1) изображать на чем-нибудь графические знаки, их сочетания.

  • составлять какой-нибудь текст.
  • составлять или выражать что-нибудь письменно.

Письмо - 1) Написанный текст, посылаемый для сообщения чего-нибудь, кому-нибудь. 2) Умение писать. 3)- Система графических знаков для передачи, запечатления речи. 4) Манера художественного изображения.

 

-Р-

Речъ - 1) подвижный мышечный орган в полости рта, воспринимающий вкусовые ощущения, у человека участвующий так же в артикулизации.

2)   Исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, объективирующая работу мышления и являющаяся

орудием общение обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе.

  • Система знаков (звуков, сигналов), передающих информацию.
  • Способность говорить. Речь- 1)способность говорить.
  • разновидность языка.
  • разговор, беседа.

Репортаж - 1) Сообщение о местных событиях, о событиях дня, информация (в печати, по радио, телевидению). 2) Работа корреспондента, пишущего такие сообщения.

 

-С-

Слово- 1) речь, способность говорить.

2) единица языка, служащая для наименования понятий, предметов, лиц, действий, связей, отношений.

Сказуемое - В  грамматике:  главный член предложения,  обозначающий признак  субъекта, названного подлежащим, и вместе с подлежащим, образует грамматическую основу простого предложения.

Слово - 1)Единица языка, служащая для наименования понятий и т.д. 2)Речь, способность говорить. 3) Разговор, беседа, что-нибудь сказанное

4)Публичное выступление, речь в собрании. 5)Право, позволение говорить публично. 6) Мнение, вывод. 7)Обещание. 8)Текст к музыкальному произведению.

Слушать - 1)направлять  слух на что-нибудь 2)Публично разбирать, обсуждать. 3) Исследовать на слух.

Существительное - в грамматике: часть речи, обозначающая предмет и выражающая значения предметности в формах рода, числа и падежа.

Словарь - 1 )собрание слов (обычно в алфавитном порядке), устойчивых

выражений с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык.

2) Совокупность слов какого-нибудь языка, а также слов, употреблённых в каком-нибудь одном произведении, в произведениях какого-нибудь писателя или вообще употребляемых кем-нибудь.

Страноведение - комплексное изучение отдельных стран и их природы, географии, экономики, социального устройства.

Синтаксис - 1) Раздел грамматики, наука со знаком соединения слов и о строении предложений. 2) Система языковых категорий, относящихся к соединениям слов и строению предложений.

Словообразование - 1) Система языковых категорий, относящихся к производству и строению слов. 2) Раздел языкознания, изучающий такие категории, законы образования производных слов и их строения.

 

-Т-

Текст - Всякая записанная речь (литературное произведение, сочинение, документ, а также часть, отрывок из них.

Транскрипция - В языкознании: совокупность специальных знаков, при помощи которых передаётся произношение, а также соответствующая запись.

-У-

Ударение - Выделение (слога, слова) силой голоса или повышением тона, а  также значок, показывающий такое выделение.

Упражнение - Занятие для приобретения, усовершенствования каких-нибудь навыков; задание, выполняемое тем, кто упражняется в чем-нибудь.

 

-Ф-

Фонетика- 1 )Раздел языкознания - учение о звуках речи 2)Звуковой состав языка. Фразеология - 1)Раздел языкознания - наука о фразеологизмах и идиомах. 2) Совокупность фразеологизмов и идиом какого-нибудь языка. 3) Красивые, напыщенные фразы, скрывающие бедность или лживость содержания.

 

-Ч-

Чтение - 1) То, что читается, читаемое произведение, сочинение. 2) Собрание, на котором читают вслух..3) Циклы лекций или докладов в память выдающегося писателя, ученого.

 

-Я-

Язык - 1) то, что слышится, воспринимается слухом: физическое явление, вызываемое колебательными движениями частиц воздуха или другой среды.


  1. ЛИТЕРАТУРА

 

  1. Англо - русский, русско-английский словарь, «Collins New Edition».
  2. Большой русско-английский словарь, Москва, издательство «Русский язык», 2001г.
  3. Бонк И.А., Котий Г.А., Лукьянова Н.А., Учебник английского языка, 2001г.
  4. Вестник образования России №4,8,12,13,14 2004г.
  5. Дударова «Практический   курс   разговорного   английского»,   «Издательский   союз»   С. Петербург, 2001г.
  6. Кравцова Л. И. Английский язык для средних специальных учебных заведений Учебник. -М.: Высшая школа,2002.
  7. Мичхелян Г. Г. Современный английский язык для делового общения. - М.: Сфера,1997.
  8. Ковтун Л.Г., Образцова Н.А., Куприка Т.С, Мативина М. Ф. Английский для брокеров, менеджеров и специалистов по маркетингу. Учебник.- М.,НИИ 2РД998.
  9. Коренева В.А., Багранова И.В. Практика английского языка. Учебное пособие.- СПб., 1997.
  10. Щеглов И.А. Пособие по английскому языку. Грамматика, упражнения. Устные темы с переводом. М.: Сфера, 1998.
  11. Полякова Т.Ю. Английский Язык для диалога с компьютером. М. Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 2001.
  12. Блох М.Я. Теоретическая грамматика английского языка. Учебник. - М.: Высшая школа. 2001.
  13. Саакян А.С., Истомина Е.А. Английская грамматика. Учебное пособие. - М.: Владос, 2001.
  14. Соколова М.А. , Гинтовт К.Т., Кантер Л.А. Практическая фонетика английского языка. Учебник.- М: Владос, 2001.
  15. Куценко А.В. Пиши правильно по-английски!   Сборник упражнений по орфографии английского языка.- М.: Владос, 2001.
  16. Лапидус Б.А. Цеускина М.М. Тренируйте английский самостоятельно. Учебное пособие. -М.: Высшая школа. 2000.
  17. Твердохлебова И.Б. Английский язык. Учебник. М. Мастерство, 2000.
  18. Бермян И.М. Грамматика английского языка. М.: Высшая школа, 2001.
  19. Губарева Т.Ю. Грамматика английского языка в таблицах и схемах. Учебное пособие М.: Дрофа, 2000.
  20. Гузеева К.А. Справочник по грамматике английского языка. М.: Дрофа, 2000.

 

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

|
Copyright © 2021 Профессиональный педагог. All Rights Reserved. Разработчик APITEC
Template Settings
Select color sample for all parameters
Red Green Blue Gray
Background Color
Text Color
Google Font
Body Font-size
Body Font-family
Scroll to top