От автора ………………………………………………………………

4

1.        Рабочая блочно-модульная программа …………………………

5

1.1. Пояснительная записка к программе……………………………

5

1.2. Тематический план………………………………………………..

7

1.3. Содержание программы ………………………………………….

9

1.4. Система модулей к программе …………………………………..

17

1.5. Системно-семантическое поле …………………………………..

20

2.  Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения……………………………………………………………………..

21

3.  Система ситуаций  занятий…………………………………………

24

4.  Система методологических и предметных средств ……………..

75

5. Система средств контроля..…………………………………………

108

6. Понятийно-терминологический словарь .…………..……….…….

156

7. Литература ..………………………………………………………….

160

Блок №1 Введение в предметное содержание

1

1

-

1.1 Введение в предметное содержание

1

1

-

Блок №2 Общая характеристика мира

15

15

-

2.1 Природные ресурсы мира

3

3

-

2.2 Численность и состав населения мира

3

3

-

2.3 Плотность населения. Урбанизация

3

3

-

2.4 МГРТ и мировое хозяйство

3

3

-

2.5 Глобальные проблемы и прогнозы человечества

2

2

-

2.6 Контрольная работа №1

1

1

-

Блок №3 Региональная характеристика мира

24

24

-

3.1 Общая характеристика стран зарубежной Европы

3

3

-

3.2 Хозяйство зарубежной Европы

3

3

-

3.3 Северная Америка: США и Канада

3

3

-

3.4 Страны зарубежной Азии: Китай

3

3

-

3.5 Индия

3

3

-

3.6 Австралия и Япония

3

3

-

3.7 Латинская Америка: Бразилия

3

3

-

3.8 Страны Африки

2

2

-

3.9 Контрольная работа №2

1

1

-

Итого:

40

40

-

Наименование блоков и ситуаций

Количество часов

макси-мальная учебная  нагрузка

всего

теоре­тиче­ские

прак­тичес-

кие

часы на

само­стоя-тельную

работу

Блок №1 Введение в предметное со­держание

2

1

1

-

1

1.1  Введение в предметное содержание

2

1

1

-

1

Блок №2 Общая характеристика мира

16

14

12

2

2

2.1 Природные ресурсы мира

3

3

1

2

-

2.2 Численность и состав населения мира

3

3

3

-

-

2.3 Плотность населения. Урбанизация

5

3

3

-

2

2.4 МГРТ и мировое хозяйство

3

3

3

-

-

2.5 Глобальные проблемы и прогнозы человече­ства

1

1

1

-

-

2.6 Контрольная работа №1

1

1

1

-

-

Блок №3 Региональная характери­стика мира

33

24

16

8

9

3.1Общая характеристика стран зару­бежной Европы

3

3

3

-

-

3.2 Хозяйство зарубежной Европы

3

3

2

1

-

3.3 Северная Америка: США и Канада

4

3

1

2

1

3.4 Страны зарубежной Азии: Китай

5

3

2

1

2

3.5 Индия

3

3

2

1

-

3.6 Австралия и Япония

5

3

2

1

2

3.7 Латинская Америка. Бразилия

5

3

2

1

2

3.8 Страны Африки

4

2

1

1

2

3.9 Контрольная работа №2

1

1

1

-

-

                          Итого по дисциплине:

51

39

29

10

12

Номер и наименование ситуации

Номер и наименование практических работ

2.1Природные ресурсы мира

1) Ресурсообеспеченность стран мира

3.2 Хозяйство зарубежной Европы

2) Характеристика ЭГП и хозяйства любого государства Европы

3.3Северная Америка:

США и Канада

3) Характеристика промышленного пояса США

3.4Страны зарубежной Азии: Китай

4) Характеристика экономических зон Китая

3.5 Индия

5) Характеристика «экономических столиц» Индии

3.6 Австралия и Япония

6) Характеристика территориальной структуры хозяйства Японии

3.7 Латинская Америка: Бразилия

7) Характеристика территориальной структуры хозяйства Бразилии

3.8Страны Африки

8) Характеристика субрегионов – Северная и Тропическая Африка

Номер и название ситуации

Содержание

самостоятельной работы

Результат

1.1Введение в предметное пространство

Самостоятельная работа №1

Влияние  международных отношений на политическую карту мира

Сообщение

2.3 Плотность население мира. Урбанизация

Самостоятельная работа №2

Качество населения, сельское население

Сообщение

3.3Северная Америка: США и Канада

Самостоятельная работа №3

Макрорегионы США

Сообщение

3.4 Страны зарубежной Азии. Китай

Самостоятельная работа №4

Древняя культура Китая

Реферат

3.6 Австралия и Япония

Самостоятельная работа №5

сообщение на тему «Почему Курильские острова являются спорными?»

Сообщение

3.7 Латинская Америка: Бразилия

Самостоятельная работа №6

Древняя культура местных народов Латинской Америки: майя, инков

Сообщение

3.8Страны Африки

Самостоятельная работа №7

ЭГП любого государства Африки

Реферат

1

Структура

системы

1.1

Элементы системы

Общая география Мира

1

Региональная география мира

2

1.2

Функции элементов

Обеспечивает общее представление (характеристику) Мирового сообщества в единстве и многообразии стран

Обеспечивает представление о разделенности единого Мира на регионы и страны и их особенностях

1.3

Виды связей

Показывают:

Экономико-географическое положение, ресурсообеспеченность, география народонаселения и хозяйства стран и ре­гионов Мира

1.4

Функции видов связей

Выявляют общие черты развития мирового хозяйства и особенности развития регионов

1.5

Функции системы

Обеспечивает понимание общих и особенных закономерностей развития регионов мира

2

Нормы связей

1. Общие философские законы гармоничного развития Мира

2. Законы экономического развития общества (МТРТ, МЭИ, МТ)

3. Законы общественного развития (демография, этнография)

4. Законы природопользования (геоэкология, ЮНЕП, МСОП, МТС)

3

Метод функциониро-

вания сис­темы

Изучение современной политической карты Мира, ресурсоведения и геоэкологии, народонаселения регионов и структуры ми­рового хозяйства на данном этапе НТР

4

Результат

1. Универсальные способности: исследовательские, проектировочные, исполнительские, коммуникативные

2. Предметные способности: Экономическая и социальная география мира показывает пути развития общества, осознание места России на мировом рынке и понимание своей роли гражданина в развитии своей страны

1

Структура системы

1.1

Элементы системы

Политическая

география

1

География природных

ресурсов

2

География населения

мира

3

География мирового

хозяйства

4

1.2

Функции элементов

Характеризует современную политическую карту Мира, т.е. экономико-географиче­ское положение стран

Характеризует ресурсообес­печенность стран мира

Характеризует состав, структуру и размещение на­селения на земле

Характеризует отраслевую и территориальную структуру хозяйства стран мира на со­временном этапе

1.3

Виды связей

1.4

Функции видов связей

Знание географического положения государства обеспечивает знание его ресурсообеспеченности, качество его народонаселения и структуры хозяйства

1.5

Функция системы

Обеспечивает знание общей характеристики экономического и социального развития мирового сообщества на современном этапе

2.

Нормы связей

1. Общие философские законы гармоничного развития Мира

2. Законы экономического развития общества:

- МТРТ, международная экономическая интеграция, международная торговля

3. Законы общественного развития (демография, этнография)

4. Законы природопользования (геоэкология, ЮНЕП, МСОП, МТС)

3.

Метод функционирования

системы

Изучение современной политической карты мира обеспечивает знание общей характеристики и особенности развития любого региона или государства по единому алгоритму:  ЭГП        население           хозяйство (ресурсы, промышленность, сельское хозяйство, транспорт)

4.

Результат

1. Предметные способности:

Изучение общей характеристики мира показывает, что мировое хозяйство - единый организм, вне которого не может нормально развиваться ни одно государство, мощное воздействие человека и среду его обитания оказывает НТР

2. Универсальные способности: исследовательские, проектировочные, исполнительские, коммуникативные

1

Структура  системы

1.1

Элементы системы

1. Зарубежная

Европа

2. Северная Америка

3. Зарубежная Азия

4. Латинская Америка

5. Африка

1.2

Функция элементов

Характеризует политическую карту мира и особенности развития регионов

1.3

Виды связей

1.4

Функция видов связей

Все регионы мира связаны между собой законами экономического развития: МТРТ, международная экономическая интеграция, международная торговля

1.5

Функция системы

Обеспечивает знание экономического и социального развития стран и регионов современного мира

2

Нормы связей

1. Общие философские законы гармоничного развития Мира

2. Законы экономического развития общества:

- МТРТ, международная экономическая интеграция, международная торговля

3. Законы общественного развития (демография, этнография)

4. Законы природопользования (геоэкология, ЮНЕП, МСОП, МТС)

3

Метод функционирования

системы

Изучение современной политической карты мира обеспечивает знание общей характеристики и особенностей развития любого региона или государства мира на современном этапе по единому алгоритму: ЭГП               население                  хозяйство (ресурсы, промышленность, сельское хозяйство, транспорт)

4

Результат

1. Предметные способности: Изучение региональной характеристики мира показывает, что развитие цивилизации ведет к возрастающему единству мира, взаимосвязи между континентами, регионами и странами; это усиливает тенденцию к формированию качественно новой общемировой цивилизации, решению общих глобальных проблем человечества

2. Универсальные способности: исследовательские, проектировочные, исполнительские коммуникативные

Ключевые понятия

по модулю №1«Введение в предметное содержание»

- География

- Суверенное госу­дарство

Ключевые понятия

по модулю №2

«Общая

характеристика

Мира»:

-Ресурсообеспеченность

-Демография

-Воспроизводство населения

-Депопуляция

-Этнология

-Урбанизация

-Валовой внутренний продукт

-Международное географическое разделение труда

-Мировое хозяйство

-Научно-техническая революция

-Технополис

Осознание

и освоение

 содержатель­ных

параметров

по предмету

«География»

Ключевые понятия

по модулю №3

«Региональная

характеристика

Мира»:

-Регион

Наименование блока и ситуа­ции

Тип заня­тия (теор., практ., кон­троль)

Кол-во ча­сов

Система средств обучения

Средства кон­троля

Межпредмет­ные связи

Продукт дея­тель­ности

Проектируемый ре­зультат обуче­ния

Модуль

Ключевое поня­тие

ТСО

Нагляд­ные посо­бия

Дидактиче­ские сред­ства

Оборудова­ние

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Блок№1.

Введение в предметное содержание

Теорети­че­ское заня­тие

1

Модуль «Введение в предмет­ное содер­жание»

География

Суверенное государство

-

Полити­ческая карта Мира

Учебник «География» 10 класс

В.П.Макса­ковский

Атлас по географии за 10класс

-

По ключе­вым поня­тиям семан­тиче­ского поля: предмета «Эко­номика»

Древо понятий

«Геогра­фия», «Суверенное государство»

Осознанная значимость предмета:

«География», освоен­ные

способно­сти  работать с кар­тами, поиска нуж­ной информации по задан­ной теме

  Блок №2

Общая ха­ракте­ристика Мира

По ключе­вым поня­тиям семан­тиче­ского поля: предмета:  «Обще­ствозна­ние»

2.1. Природ­ные ресурсы мира

Комби­нирован­ное

3

Модуль «Общая характери­стика мира»

Ресурсообеспе­ченность

Видео­фильм:

«Ресурсы мирового океана»

 Полити­ческая карта Мира

Учебник «География» 10 класс

В.П.Макса­ковский

Атлас по географии за 10класс

Практиче­ская ра­бота№1

Схемы, таб­лицы, тезисы

«При­родные ресурсы»

Изученные ресурсы Мира, освоенные спо­собности работать с картами, поиска нуж­ной информации по заданной теме

 2.2. Числен­ность и состав населе­ния Мира

Теорети­че­ское заня­тие

3

Модуль «Общая характери­стика мира»

Воспроизвод­ство, естествен­ный прирост,

Демография,

Депопуляция

 -

 Полити­ческая карта Мира

Учебник «География» 10 класс

В.П.Макса­ковский

Атлас по географии за 10класс

 Схемы, таб­лицы, тезисы

«Населе­ние Мира»

 Изученные страны первого и второго типов вос­производства населе­ния, освоенные способности работать с картами, поиска нуж­ной инфор­мации по заданной теме. Изу­ченный состав населе­ния Мира

2.3.Плотность населения. Урба­низация

Теорети­че­ское заня­тие

3

Модуль «Общая характери­стика мира»

Урбанизация

Этнология

Полити­ческая карта Мира

Учебник «География» 10 класс

В.П.Макса­ковский

Атлас по географии за 10класс

Контроль­ная работ а №1

Самостоя­тель­ная работа 

Изученные  миграции населе­ния, черты урба-низации, освоенные способно­сти работать с картами, поиска нужной инфор­мации по заданной теме

2.4. МГРТ и мировое хо­зяй­ство

Теорети­че­ское заня­тие 

3

Модуль «Общая характери­стика мира»

ВВП, МГРТ,
Мировое хозяй­ство, НТР, тех­нополис

Видео­фильм:

«Аграрные страны»

Полити­ческая карта Мира

Учебник «География» 10 класс

В.П.Макса­ковский

Атлас по географии за 10класс

_

По ключе­вым поня­тиям семан­тиче­ского поля: предмет эко­номика 

Схемы, таб­лицы, тезисы

«Миро­вое хо­зяйство»

 Изученные региональ­ные и отраслевые  группи­ровки стран, освоенные способ­ности работать с кар­тами, поиска нужной информации по задан­ной теме

2.5.Глобальные проблемы и про­гнозы человече­ства

Теорети­че­ское заня­тие

3/2

Модуль «Общая характери­стика мира»

Учебник «География» 10 класс

В.П.Макса­ковский

 Атлас по географии за 10класс

Контроль­ная работа №1

Схемы, таб­лицы, тезисы

«Гло­бальные про­блемы»

Осознанные глобаль­ные прогнозы челове­чества и пути их реше­ния

Блок №3.

Региональная характери­стика Мира

3.1. Общая харак­теристика стран зарубежной Ев­ропы

Теорети­че­ское заня­тие

3

Модуль

«Регио­нальная характери­стика мира»

Регион

Полити­ческая карта Мира

Учебник «География» 10 класс

В.П.Макса­ковский

 Атлас по географии за 10класс

Схемы, таб­лицы, тезисы

«Населе­ние Ев­ропы»

Изученная общая харак­теристика стран Зару­бежной Европы, освоенные спо­собно­сти работать с картами, поиска нуж­ной инфор­мации по заданной теме

3.2. Хозяйство Европы

Комби­нирован­ное

3

Модуль

«Регио­нальная характери­стика мира

«Центральная ось» развития

 Видео­фильм:

«Промыш­ленность

ФРГ»

Полити­ческая карта Мира

Учебник «География» 10 класс

В.П.Макса­ковский

Атлас по географии за 10класс

Практиче­ская ра­бота№2

По ключе­вым поня­тиям семан­тиче­ского поля: предмет обще­ствозна­ние

Схемы, таб­лицы, тезисы

«Новые районы освоения»

Изученные плотность и размещение населения, главные промышлен­ные цен­тры Европы, освоенные способ­ности работать с кар­тами, поиска нужной информации по задан­ной теме

3.3. Северная Америка: США и Канада

 Комби­нирован­ное

3

Модуль

«Регио­нальная характери­стика мира

Видео­фильм:

«Аляска»

 Полити­ческая карта Мира

Учебник «География» 10 класс

В.П.Макса­ковский

Атлас по географии за 10класс 

Практиче­ская ра­бота№3

Самостоя­тель­ная работа 

Схемы, таб­лицы, тезисы

«Макро­районы США»

Изученная  общая характеристика макро­районов­ США и Ка­нады, освоенные спо­собности работать с картами, поиска нуж­ной инфор­мации по заданной теме

3.4.Страны зару­бежной Азии: Китай

Комби­нирован­ное  

3

Модуль

«Регио­нальная характери­стика мира

Полити­ческая карта Мира 

Учебник «География» 10 класс

В.П.Макса­ковский

Атлас по географии за 10класс

Практиче­ская ра­бота№4

Самостоя­тель­ная работа 

Схемы, таб­лицы, тезисы

«Эконо­мические зоны Китая»

Изученная  общая харак­теристика Азии и Китая, освоенные способности работать с картами, поиска нуж­ной инфор­мации по заданной теме

3.5.Индия

Комби­нирован­ное

3

Модуль

«Регио­нальная характери­стика мира

 Видео­фильм:

Промыш­ленность Индии

 Полити­ческая карта Мира

Учебник «География» 10 класс

В.П.Макса­ковский

Атлас по географии за 10класс 

Практиче­ская ра­бота№5

 Самостоя­тельная ра­бота 

Схемы, таб­лицы, тезисы

«Эконо­мические зоны Индии»

Изученная  общая харак­теристика Ин­дии, освоенные способно­сти работать с картами, поиска нужной инфор­мации по заданной теме 

3.6.Австралия и Япония

Комби­нирован­ное

3

Модуль

«Регио­нальная характери­стика мира

 Видео­фильм:

Австралия

Полити­ческая карта Мира

Учебник «География» 10 класс

В.П.Макса­ковский

 Атлас по географии за 10класс

Практиче­ская ра­бота№6

Самостоя­тель­ная работа  

 Схемы, таб­лицы, тезисы

«Тихо­океан­ский экономи­ческий пояс Японии»

Изученная  общая харак­теристика Австра­лии и Японии, освоенные способно­сти работать с картами, поиска нужной инфор­мации по заданной теме 

3.7. Латин­ская Америка. Брази­лия

Комби­нирован­ное

3

Модуль

«Регио­нальная характери­стика мира

Видео­фильм:

"Бразилия"

Полити­ческая карта Мира 

Учебник «География» 10 класс

В.П.Макса­ковский

 Атлас по географии за 10класс

Практичесая работа№7

 Самостоя­тельная ра­бота 

Схемы, таб­лицы, тезисы

«Освое­ние Ама­зонии»

Изученная  общая харак­теристика стран Ла­тинской Аме­рики, освоенные способно­сти работать с картами

3.8. Страны Африки.

Комби­нирован­ное

2

Модуль

«Регио­нальная характери­стика мира

Видео­фильм:

«Конго»

Полити­ческая карта Мира 

Учебник «География» 10 класс

В.П.Макса­ковский

Атлас по географии за 10класс 

Практиче­ская ра­бота№8

 Самостоя­тельная ра­бота 

Схемы, таб­лицы, тезисы

«Север­ная и тропиче­ская Африка»

Изученная  общая харак­теристика стран Аф­рики, освоенные способности работать с картами 

Итоговое заня­тие

Контроль

1

-

 -

 Атлас по географии за 10класс

Контроль­ная работа №2

Ответы  на  во­просы тес­тов 

Изученная  общая харак­теристика стран Мира

Итого по предмету:

40/39

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

Наладить механизм взаимодействия:

-          приветствие;

-          коррекция состава микрогрупп;

-          выборы лидера микрогруппы;

-          рефлексия состояния

- учебный кабинет

- преподаватель, микрогруппы 

- лист моего состояния

-комментарий препода­вателя по состоянию  обучающихся (резуль­таты цветозаписи)

-готовность группы к взаимодействию по со­держанию ситуации

I. Организация целевого пространства

1.Осознание необходимости изучения гео­графии  

2. Освоение  типологии стран мира

1.1.Провести рефлексию имеющихся знаний по вопросам.

Вопросы рефлексии:

-Что изучает география?

- В школе вы изучали географию России, какие характеристики ре­гиона вы помните?

-Кто может дать краткую характери­стику нашего региона?

- Какие отрасли промышленности развиты в Челябинской области?

 1.2.Сообщить  содержание занятия:

Организационно-деятельностная карта

Модуль №1 «Введение в предметное  содержание»

Ситуация занятия «Введение в предметное  содержание»

Название ситуации «Введение в предмет­ное содержание», за­писанное на доске

1.3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: экономиче­ская и социальная география Мира изучает политическую карту Мира - занимается прогнозированием нового состояния среды, размещения населе­ния и хозяйства. Преобразование ми­ровой экономики, НТР, ускорение об­мена информацией, передвижения на­селения и товара ведёт к возрастаю­щему единству мира, взаимозависимо­сти между континентами и странами

Содержание ситуации занятия

1.4.Выявить исходный уровень пони­мания содержания ситуации, противо­речия, которое надо разрешить на дан­ном занятии

Вопросы преподавателя:

- Что изучает география?

-Какие составляющие элементы этой науки?

-Каковы функции элементов?

Исходный уровень по­нимания содержания

Знание мо­дуля№1

1.5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: изучая общие за­кономерности развития Мира, необхо­димо выделить особенности каждого региона и государства. Как это воз­можно?

Вопросы преподавателя:

- Как определить уровень развития общества?

-Какие общие показатели бедности?

-Какие типы стран Мира вам из­вестны?

Сформулированная проблема занятия: Проблема состоит в противоречии суждений обучающихся и реаль­ном понимании  содер­жания занятия

 Освоение  типо­логии стран мира

1.6.Выявить индивидуальные цели  обучающихся по содержанию занятия

Возможные вопросы  обучающихся по содержанию занятия

Индивидуальные цели познания  обучаю­щихся

1.7.Перевести индивидуальные цели в цели микрогрупп

Лидеры микрогрупп, индивидуаль­ные цели (интерес)  обучающихся

Цели микрогрупп

1.8.Соединить цели микрогруппы в общую цель занятия

Цели микрогрупп

Общая цель занятия:  Освоение  алгоритма общей характеристики региона и государства 

1.9.Выделить ключевые понятия, об­судить их смыслы

Древо понятий: «География», «Суве­ренное государство»

Ключевые понятия: «География», «Суве­ренное государство»

1.10.Обсудить средства и способы об­щей деятельности группы, прогнози­руемый результат

Словари:

В.И. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка»,

С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова «Тол­ковый словарь русского языка»,  учебники, кодограммы

Составленная программа деятельности группы:

- исследовать сущность понятий «География», «Суверенное государ­ство»

 - исследовать мо­дуль№1

- исследовать типоло­гию стран по ВВП

- произвести само­оценку – оценку дея­тельности

1.11.Провести рефлексию организации целевого пространства

Вопросы рефлексии

Осознание программы деятельности

 II.  Организация поисково-продуктивного пространства

 2.1.Организовать работу обучаю­щихся по программе:

-.исследовать сущность понятий «Гео­графия», «Суверенное государство»

каждым  обучающимся, организовать обсуждение индивидуальных ВЗ по КП в микрогруппах, в группе.

-обобщить новые знания по содержа­нию занятия:

Экономическая и социальная геогра­фия мира показывает пути развития общества и особенности экономиче­ского развития регионов, место России на Мировом рынке.

- исследовать  Модуль№1

-Программа деятельности

-Словари: В.И. Даль «Толковый сло­варь живого великорусского языка», С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова «Тол­ковый словарь русского языка»

-Учебник географии за 10 класс, В.П.Максаковский: стр.10-13

Программа деятельно­сти группы, дозирован­ная по времени

-исследовать типологию стран по уровню ВВП

- произвести самооценку – оценку деятельности

-Обучающиеся – педагог

III.Организация рефлексивного пространства

1. Организовать рефлексию обучаю­щихся по результатам деятельности

2. Провести рефлексию состояния обучающихся

3. Заполнить лист цветозаписи состоя­ния обучающихся

4. Предъявить  задание для самостоя­тельной работы:

Вопросы рефлексии:

- Какие основные блоки предмета география?

-Какие типы стран по уровню ВВП вы узнали на занятии?

-Как вы считаете, что даёт вам изу­чение географии?

Лист  цветозаписи состояния обу­чающихся

Заполненный лист  цветозаписи со­стояния обучающихся

Содержание домашнего задания для  самостоятельной работы: Влияние международных отношений на поли­тическую карту мира.

Стр.13-18:  

Уровень теоретических знаний и практических умений по содержанию ситуации

Степень активности обучающихся

Комментарий  по со­стоянию обучающихся (результаты цветоза­писи)

Налаженный механизм взаимодействия

 Записанное  задание  для  самостоятельной  работы

Система инвариа­нтных способно­стей

-      исследователь­ские;

-      проектирово­ч-ные;

-      исполнитель­ские (организаци­онные);

-      коммуникатив-ные;

-      рефлексивные

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

Наладить механизм взаимодействия:

-          приветствие;

-          коррекция состава микрогрупп;

-          выборы лидера микрогруппы;

-          рефлексия состояния

- учебный кабинет

- преподаватель, микрогруппы 

- лист моего состояния

-комментарий пре­пода­вателя по со­стоянию  обучаю­щихся (резуль­таты цветозаписи)

-готовность группы к взаимодействию по со­держанию си­туации

I. Организация целевого пространства

1.Осознание ресурсообеспе­ченности стран и регионов и необходимости их рациональ­ного использо­вания

2. Ознакомле­ние с характе­ристикой ми­ровых природ­ных ресурсов

1.1.Провести рефлексию имеющихся знаний по вопросам.

Вопросы рефлексии:

- Что вы относите к понятию «ре­сурсы»?

-Какие природные ресурсы вам из­вестны?

 1.2.Сообщить  содержание занятия:

Организационно-деятельностная карта

Модуль№2 «Общая характеристика Мира»

Ситуация занятия «Природные ре­сурсы мира»

Название ситуации

 «Природные ре­сурсы мира», запи­санное на доске

1.3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: географиче­ская оболочка Земли обладает огром­ными и разнообразными природными ресурсами. Однако запасы разных их видов далеко не одинаковы. В резуль­тате отдельные районы, страны и ма­терики имеют различную ресурсо­обеспеченность

Содержание ситуации занятия

1.4.Выявить исходный уровень пони­мания содержания ситуации, противо­речия, которое надо разрешить на дан­ном занятии

Вопросы преподавателя:

-Какие ресурсы относятся к классу исчерпаемых  не возобновимых?

-Что такое ресурсообеспеченность?

Исходный уровень понимания содер­жания

1.5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее

Вопросы преподавателя:

- Как рационально использовать при­родные ресурсы?

-Как защитить окружающую среду от загрязнения?

Сформулированная проблема занятия: Проблема состоит в противоречии суж­дений обучаю­щихся и реальном понимании  содер­жания занятия

1.6.Выявить индивидуальные цели  обучающихся по содержанию занятия

Возможные вопросы  обучающихся по содержанию занятия

Индивидуальные цели познания  обучающихся

1.7.Перевести индивидуальные цели в цели микрогрупп

Лидеры микрогрупп, индивидуаль­ные цели (интерес)  обучающихся

Цели микрогрупп

1.8.Соединить цели микрогруппы в общую цель занятия

Цели микрогрупп

Общая цель заня­тия:

Ознакомление с характеристикой мировых природ­ных ресурсов

1.9.Выделить ключевые понятия, об­судить их смыслы

Древо понятия: «Ресурсообеспечен­ность»

Ключевое понятие: «Ресурсообеспе­ченность

1.10.Обсудить средства и способы об­щей деятельности группы, прогнози­руемый результат

Словари:

В.И. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка»,

С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова «Тол­ковый словарь русского языка»,  учебники, кодограммы

Составленная про­грамма деятельно­сти группы:

-исследовать древо понятия «Ресурсо­обеспеченность»;

-исследовать ре­сурсообеспечен­ность стран мира (п.р.№1)

- исследовать виды природных ресур­сов и привести примеры

- произвести само­оценку – оценку деятельности

1.11.Провести рефлексию организации целевого пространства

Вопросы рефлексии

Осознание про­граммы деятельно­сти

 II.  Организация поисково-продуктивного пространства

 2.1.Организовать работу обучаю­щихся по программе:

-исследовать сущность понятия «Ресур­сообеспеченность » каждым  обучаю­щимся, организовать обсуждение ин­дивидуальных ВЗ по КП в микрогруп­пах, в группе. Обобщить новые знания по содержанию занятия

- выполнить расчёт ресурсообеспечен­ности стран по карточкам (работа в парах)

- подвести итоги в микрогруппах

- изучить минеральные ресурсы

-изучить земельные ресурсы

-изучить водные ресурсы

-изучить ресурсы мирового океана

- произвести самооценку – оценку дея­тельности

-Программа деятельности

-Словари: В.И. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка», С.И. Ожегов и Н.Ю. Шве­дова «Толковый словарь русского языка»

-Учебник  географии за 10 класс, В.П.Максаковский: стр. 26- 37

- Карточки для самостоятельной ра­боты « Запасы и добыча ресурсов по странам Мира»

-Атлас стр.4, учебник стр.26-28

- Атлас стр. 5, учебник стр. 29-32,

Рисунок 9

-Атлас стр. 8, учебник стр. 32-33,

- учебник стр.35-36

-Обучающиеся - педагог

Программа деятельности группы, дозированная по времени

Расчёты в тетради по формуле

Схема в тетради с при­мерами

Схема в тетради с

примерами

Схема в тетради с

примерами

Схема в тетради с

примерами

III.Организация рефлексивного пространства

1. Организовать рефлексию обучаю­щихся по результатам деятельности

2. Провести рефлексию состояния обучающихся

3. Заполнить лист цветозаписи состоя­ния обучающихся

4. Предъявить  задание для самостоя­тельной работы:

Вопросы рефлексии:

- Достаточно ли  минеральных ре­сурсов на земле?

-На сколько лет их хватит?

-Как сохранить водные и земельные ресурсы?

-Все задания успели выполнить?

-Какое настроение?

Лист  цветозаписи состояния обу­чающихся

Заполненный лист  цветозаписи со­стояния обучающихся

Содержание  домашнего задания для  самостоятельной работы: За­грязнение окружающей среды.

Стр.38-42

Уровень теоретических знаний и практических умений по содержанию ситуации

Степень активности обу­чающихся

Комментарий  по со­стоянию обучающихся (результаты цветоза­писи)

Налаженный механизм взаимодействия

 Записанное  задание  для  самостоятельной  работы

Система инвариа­нтных способностей

-      исследователь­ские;

-      проектирово­ч-ные;

-      исполнительские (организационные);

-      коммуникатив-ные;

-      рефлексивные

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

Наладить механизм взаимодействия:

-          приветствие;

-          коррекция состава микрогрупп;

-          выборы лидера микрогруппы;

-          рефлексия состояния

- учебный кабинет

- преподаватель, микрогруппы 

- лист моего состояния

-комментарий препода­вателя по состоянию  обучающихся (резуль­таты цветозаписи)

-готовность группы к взаимодействию по со­держанию ситуации

I. Организация целевого пространства

1.Осознание глобального роста числен­ности населе­ния мира и его последствий

2. Освоение

демографиче­ских проблем разных регио­нов мира

1.1.Провести рефлексию имеющихся знаний по вопросам.

Вопросы рефлексии:

-Как узнать сколько людей прожи­вает сейчас на Земле?

-Какая наука занимается изучением численности населения?

-Сколько людей проживает сейчас в России? А в мире?

 1.2.Сообщить  содержание занятия:

Организационно-деятельностная карта

Модуль № 2«Общая характеристика мира»

Ситуация занятия «Численность на­селения»

Название ситуации «Численность населе­ния», записанное на доске

1.3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

-По подсчётам демографов, за всю ис­торию человечества на Земле родилось 80 млрд. человек. Но рост населения был медленным. Никогда население мира ещё не возрастало так быстро, как во второй половине ХХ века!

Содержание ситуации занятия

1.4.Выявить исходный уровень пони­мания содержания ситуации, противо­речия, которое надо разрешить на дан­ном занятии

Вопросы преподавателя:

-В России увеличивается числен­ность населения или нет?

-Почему же во всём мире число насе­ления с каждым годом растёт?

Исходный уровень по­нимания содержания

1.5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее

Значит в разных регионах мира демо­графическая ситуация неоднозначна? Какие страны дают большой прирост населения?

Вопросы преподавателя:

- Где выше рождаемость в бедных или в экономически развитых стра­нах?

-Как определить растёт население в стране или нет?

Сформулированная проблема занятия: Проблема состоит в противоречии суждений обучающихся и реаль­ном понимании  содер­жания занятия

1.6.Выявить индивидуальные цели  обучающихся по содержанию занятия

Возможные вопросы  обучающихся по содержанию занятия

Индивидуальные цели познания  обучаю­щихся

1.7.Перевести индивидуальные цели в цели микрогрупп

Лидеры микрогрупп, индивидуаль­ные цели (интерес)  обучающихся

Цели микрогрупп

1.8.Соединить цели микрогруппы в общую цель занятия

Цели микрогрупп

Общая цель занятия: освоить демографиче­ские проблемы разных регионов мира

1.9.Выделить ключевые понятия, об­судить их смыслы

Древо понятия: «Демография, естест­венный прирост населения, воспро­изводство, депопуляция»

Ключевое понятие: «Естественный прирост населения»

1.10.Обсудить средства и способы об­щей деятельности группы, прогнози­руемый результат

Словари:

В.И. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка»,

С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова «Тол­ковый словарь русского языка»,  учебники, кодограммы

Составленная программа деятельности группы:

-исследовать древа по­нятий «Демография, естественный прирост, воспроизводство, депо­пуляция»

-исследовать типы вос­производства населе­ния

- исследовать демогра­фическую политику стран

- произвести само­оценку – оценку дея­тельности

1.11.Провести рефлексию организации целевого пространства

Вопросы рефлексии

Осознание программы деятельности

 II.  Организация поисково-продуктивного пространства

 2.1.Организовать работу обучаю­щихся по программе:

-исследовать сущность понятия «Демо­графия, естественный прирост, вос­производство, депопуляция» каждым  обучающимся, организовать обсужде­ние индивидуальных ВЗ по КП в мик­рогруппах, в группе

-обобщить новые знания по содержа­нию занятия

-исследовать страны I типа воспроиз­водства населения, привести примеры

-сделать выводы, исследовать понятие  «депопуляция»

- исследовать страны II типа воспроиз­водства населения, привести примеры

-сделать выводы, исследовать понятие «демографический взрыв»

-исследовать демографическую поли­тику стран I и II типов воспроизвод­ства на примере Китая и России

-исследовать соотношение мужчин и женщин в регионах мира

-исследовать возрастной состав насе­ления

- произвести самооценку – оценку дея­тельности

-Программа деятельности

-Словари: В.И. Даль «Толковый сло­варь живого великорусского языка», С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова «Тол­ковый словарь русского языка»

-Учебник географии за 10 класс, В.П.Максаковский: стр.51-60

-учебник стр.53-54, рисунок 13

-учебник стр.55-58, рисунок 13

-учебник стр.58

-учебник стр.60

-учебник стр.61, рис.14

-Обучающиеся - педагог

Программа деятельно­сти группы, дозирован­ная по времени

Выводные знания

Тезисы, выводы

Тезисы, выводы

Тезисы, выводы

Тезисы, выводы

Тезисы, выводы

III.Организация рефлексивного пространства

1. Организовать рефлексию обучаю­щихся по результатам деятельности

2. Провести рефлексию состояния обучающихся

3. Заполнить лист цветозаписи состоя­ния обучающихся

4. Предъявить  задание для самостоя­тельной работы:

Вопросы рефлексии:

- За счёт, каких регионов возрастает население Земли?

-Что делать странам I типа воспроиз­водства?

- Каково ваше отношение к демогра­фической проблеме?

Лист  цветозаписи состояния обу­чающихся

Заполненный лист  цветозаписи со­стояния обучающихся

Содержание домашнего задания для  самостоятельной работы: Числен­ность и воспроизводство населения

Стр. 51-58

Уровень теоретических знаний и практических умений по содержанию ситуации

Степень активности обучающихся

Комментарий  по со­стоянию обучающихся (результаты цветоза­писи)

Налаженный механизм взаимодействия

 Записанное  задание  для  самостоятельной  работы

Система инвариа­нтных способностей

-      исследователь­ские;

-      проектирово­ч-ные;

-      исполнительские (организационные);

-      коммуникатив-ные;

-      рефлексивные

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

Наладить механизм взаимодействия:

-          приветствие;

-          коррекция состава микрогрупп;

-          выборы лидера микрогруппы;

-          рефлексия состояния

- учебный кабинет

- преподаватель, микрогруппы 

- лист моего состояния

-комментарий препода­вателя по состоянию  обучающихся (резуль­таты цветозаписи)

-готовность группы к взаимодействию по со­держанию ситуации

I. Организация целевого пространства

1.Осознание показателей качества жизни населения мира

2. Освоение

 проблем раз­мещения и ми­грации населе­ния разных ре­гионов мира

1.1.Провести рефлексию имеющихся знаний по вопросам.

Вопросы рефлексии:

-Сколько людей проживает сейчас в России? А в мире?

-Как размещается на Земле такое коли­чество людей?

-Где больше проживает людей в горо­дах или в сёлах?

 1.2.Сообщить  содержание занятия:

Организационно-деятельностная карта

Модуль № 2«Общая характеристика мира»

Ситуация занятия «Плотность  населе­ния. Урбанизация»

Название ситуации «Плотность  населения. Урбанизация », запи­санное на доске

1.3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

-население Земли размещается крайне неравномерно: около 70% всех людей проживает на 7% суши.

Люди освоили наиболее благоприят­ные для жизни и богатые различными ресурсами территории. Значит в раз­ных регионах мира плотность населе­ния разная?

Содержание ситуации занятия

1.4.Выявить исходный уровень пони­мания содержания ситуации, противо­речия, которое надо разрешить на дан­ном занятии

Вопросы преподавателя:

-Какие причины влияют на плотность населения мира?

Исходный уровень по­нимания содержания

1.5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее

Что имел в виду известный русский географ А.И.Воейков, когда писал:

«Решающим фактором в распределе­нии населения является не столько ок­ружающая среда, сколько сам чело­век»?

Вопросы преподавателя:

- Почему показатель средней плотности населения Земли имеет тенденцию к по­стоянному росту?

Сформулированная проблема занятия: Проблема состоит в противоречии суждений обучающихся и реаль­ном понимании  содер­жания занятия

1.6.Выявить индивидуальные цели  обучающихся по содержанию занятия

Возможные вопросы  обучающихся по содержанию занятия

Индивидуальные цели познания  обучаю­щихся

1.7.Перевести индивидуальные цели в цели микрогрупп

Лидеры микрогрупп, индивидуальные цели (интерес)  обучающихся

Цели микрогрупп

1.8.Соединить цели микрогруппы в общую цель занятия

Цели микрогрупп

Общая цель занятия:

Освоение проблем раз­мещения и миграции населения разных ре­гионов Мира

1.9.Выделить ключевые понятия, об­судить их смыслы

Древо понятия: «Урбанизация, мигра­ция, этнология»

Ключевое понятие: «Урбанизация, мигра­ция, этнология»»

1.10.Обсудить средства и способы об­щей деятельности группы, прогнози­руемый результат

Словари:

В.И. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка»,

С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова «Толко­вый словарь русского языка»,  учеб­ники, кодограммы

Составленная программа деятельности группы:

-исследовать древа по­нятий - «Урбанизация, миграция, этнология»

-исследовать размеще­ние  населения

- исследовать миграции населения мира

-исследовать религиоз­ный состав

-исследовать черты ур­банизации 

- произвести само­оценку – оценку дея­тельности

1.11.Провести рефлексию организации целевого пространства

Вопросы рефлексии

Осознание программы деятельности

 II.  Организация поисково-продуктивного пространства

 2.1.Организовать работу обучаю­щихся по программе:

- исследовать сущность понятия «Урба­низация, миграция, этнология» каж­дым  обучающимся, организовать об­суждение индивидуальных ВЗ по КП в микрогруппах, в группе.

- обобщить новые знания по содержа­нию занятия

- исследовать размещение  населения

- исследовать миграции населения мира

- исследовать религиозный состав

- исследовать черты урбанизации 

- произвести самооценку – оценку дея­тельности

-Программа деятельности

-Словари: В.И. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка», С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова «Толковый словарь русского языка»

-Учебник географии за 10 класс, В.П.Максаковский: стр.63-71

-учебник стр.64-65

- учебник стр.65-67

-таблица

-учебник стр.67,70

-Обучающиеся - педагог

Программа деятельно­сти группы, дозирован­ная по времени

Выводные знания

Тезисы, выводы

Таблица в тетради

Тезисы, выводы

III.Организация рефлексивного пространства

1. Организовать рефлексию обучаю­щихся по результатам деятельности

2. Провести рефлексию состояния обучающихся

3. Заполнить лист цветозаписи состоя­ния обучающихся

4. Предъявить  задание для самостоя­тельной работы:

Вопросы рефлексии:

- За счёт, каких регионов возрастает на­селение Земли?

-Что делать странам I типа воспроиз­водства?

- Каково ваше отношение к демографи­ческой проблеме?

Лист  цветозаписи состояния обучаю­щихся

Заполненный лист  цветозаписи состоя­ния обучающихся

Содержание  домашнего задания для  самостоятельной работы:

«Качество населения: средняя продол­жительность жизни, уровень грамотно­сти. Сельское население: деревня и ферма» стр.59-60;72-73.

Уровень теоретических знаний и практических умений по содержанию ситуации

Степень активности обучающихся

Комментарий  по со­стоянию обучающихся (результаты цветоза­писи)

Налаженный механизм взаимодействия

 Записанное  задание  для  самостоятельной  работы

Система инвариа­нтных способностей

-      исследователь­ские;

-      проектирово­ч-ные;

-      исполнительские (организационные);

-      коммуникатив-ные;

-      рефлексивные

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

Наладить механизм взаимодействия:

-          приветствие;

-          коррекция состава микрогрупп;

-          выборы лидера микрогруппы;

-          рефлексия состояния

- учебный кабинет

- преподаватель, микрогруппы 

- лист моего состояния

-комментарий препода­вателя по состоянию  обучающихся (резуль­таты цветозаписи)

-готовность группы к взаимодействию по со­держанию ситуации

I. Организация целевого пространства

1.Осознание

влияния совре­менной НТР  на развитие мирового хо­зяйства

2. Освоение

отраслевой и

территориаль­ной  структуры мирового хо­зяйства

1.1.Провести рефлексию имеющихся знаний по вопросам.

Вопросы рефлексии:

-Что такое хозяйство? Семьи? Страны?

-Как связаны хозяйства разных стран между собой?

 1.2.Сообщить  содержание занятия:

Организационно-деятельностная карта

Модуль № 2«Общая характеристика мира»

Ситуация занятия «МГРТ и мировое хо­зяйство»

Название ситуации «МГРТ и мировое хо­зяйство», записанное на доске

1.3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

-Мировое хозяйство сформировалось в конце XIX-начале XX в.в. результате развития крупной индустрии, транс­порта и мирового рынка. Сегодня воз­никла новая, высшая ступень - между­народная экономическая интеграция. Мировое хозяйство стало единым ор­ганизмом, вне которого не может  раз­виваться ни одно государство

Содержание ситуации занятия

1.4.Выявить исходный уровень пони­мания содержания ситуации, противо­речия, которое надо разрешить на дан­ном занятии

Вопросы преподавателя:

-Какие группировки стран мира вам из­вестны?

-С какой целью страны объединяются?

Исходный уровень по­нимания содержания

1.5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее

Почему в обществе существуют более богатые и совсем бедные страны? Ми­ровой рынок для всех, НТР происхо­дит во всех странах?

Вопросы преподавателя:

- Как выяснить богатая страна или бед­ная?

Сформулированная проблема занятия: Проблема состоит в противоречии суждений обучающихся и реаль­ном понимании  содер­жания занятия

1.6.Выявить индивидуальные цели  обучающихся по содержанию занятия

Возможные вопросы  обучающихся по содержанию занятия

Индивидуальные цели познания  обучаю­щихся

1.7.Перевести индивидуальные цели в цели микрогрупп

Лидеры микрогрупп, индивидуальные цели (интерес)  обучающихся

Цели микрогрупп

1.8.Соединить цели микрогруппы в общую цель занятия

Цели микрогрупп

Общая цель занятия:

Освоение

отраслевой и

территориальной  структуры мирового хозяйства

1.9.Выделить ключевые понятия, об­судить их смыслы

Древо понятия: «Валовой внутренний продукт, Научно- техническая револю­ция, международное географическое разделение труда, мировое хозяйство»

Ключевое понятие: «мировое хозяйство»

1.10.Обсудить средства и способы об­щей деятельности группы, прогнози­руемый результат

Словари:

В.И. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка»,

С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова «Толко­вый словарь русского языка»,  учеб­ники, кодограммы

Составленная программа деятельности группы:

-исследовать древа по­нятий «ВВП, НТР, МГРТ, мировое хозяй­ство»

-исследовать междуна­родную экономическую интеграцию

- изучить структуру мирового хозяйства

 - произвести само­оценку – оценку дея­тельности

1.11.Провести рефлексию организации целевого пространства

Вопросы рефлексии

Осознание программы деятельности

 II.  Организация поисково-продуктивного пространства

 2.1.Организовать работу обучаю­щихся по программе:

-исследовать сущность понятия «ВВП, НТР, МГРТ, мировое хозяйство» каж­дым  обучающимся, организовать об­суждение индивидуальных ВЗ по КП в микрогруппах, в группе.

-обобщить новые знания по содержа­нию занятия

-исследовать международную эконо­мическую интеграцию

- изучить структуру мирового хозяй­ства

  - произвести самооценку – оценку дея­тельности

-Программа деятельности

-Словари: В.И. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка», С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова «Толковый словарь русского языка»

-Учебник географии за 10 класс, В.П.Максаковский: стр.88-97

-учебник стр.90-92

- учебник стр.92-94

-Обучающиеся - педагог

Программа деятельно­сти группы, дозирован­ная по времени

Выводные знания

Тезисы, выводы

Схемы, выводы

III.Организация рефлексивного пространства

1. Организовать рефлексию обучаю­щихся по результатам деятельности

2. Провести рефлексию состояния обучающихся

3. Заполнить лист цветозаписи состоя­ния обучающихся

4. Предъявить  задание для самостоя­тельной работы:

Вопросы рефлексии:

- Какие группировки стран имеют об­щий рынок?

-Чем отличается индустриальная струк­тура экономики от постиндустриаль­ной?

- Какая структура экономики преобла­дает в России?

-Какие необходимы меры для улучше­ния экономической ситуации в России?

Лист  цветозаписи состояния обучаю­щихся

Заполненный лист  цветозаписи состоя­ния обучающихся

Содержание  задания для  самостоя­тельной работы: «Модели мирового хо­зяйства» стр.95-96. «Факторы размеще­ния производительных сил» стр.99-103.  

Уровень теоретических знаний и практических умений по содержанию ситуации

Степень активности обучающихся

Комментарий  по со­стоянию обучающихся (результаты цветоза­писи)

Налаженный механизм взаимодействия

 Записанное  задание  для  самостоятельной  работы

Система инвариа­нтных способностей

-      исследователь­ские;

-      проектирово­ч-ные;

-      исполнительские (организационные);

-      коммуникатив-ные;

-      рефлексивные

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

Наладить механизм взаимодействия:

-          приветствие;

-          коррекция состава микрогрупп;

-          выборы лидера микрогруппы;

-          рефлексия состояния

- учебный кабинет

- преподаватель, микрогруппы 

- лист моего состояния

-комментарий препода­вателя по состоянию  обучающихся (резуль­таты цветозаписи)

-готовность группы к взаимодействию по со­держанию ситуации

I. Организация целевого пространства

1.Осознание

стратегии ус­тойчивого раз­вития общества и природы для жизни будущих поколений

2. Освоение

содержания глобальных проблем чело­вечества и пу­тей их решения

1.1.Провести рефлексию имеющихся знаний по вопросам.

Вопросы рефлексии:

-Какие проблемы существуют в мире на сегодняшний день?

-Как вы считаете, существует угроза жизни человечеству или нет?

 1.2.Сообщить  содержание занятия:

Организационно-деятельностная карта

Модуль № 2«Общая характеристика мира»

Ситуация занятия «Глобальные про­блемы и прогнозы человечества»

Название ситуации «Глобальные проблемы и прогнозы человечества»,

записанное на доске

1.3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

-

Содержание ситуации занятия

1.4.Выявить исходный уровень пони­мания содержания ситуации, противо­речия, которое надо разрешить на дан­ном занятии

-Глобальными называют проблемы, которые охватывают весь мир, всё че­ловечество, создают угрозу для его на­стоящего и будущего и требуют для своего решения объединённых усилий, совместных действий всех государств и народов

Вопросы преподавателя:

-Какие группировки стран мира вам из­вестны?

-С какой целью страны объединяются?

-Способствует ли международная эко­номическая интеграция решению гло­бальных проблем человечества?

Исходный уровень по­нимания содержа

1.5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее

-Главная проблема на Земле – это про­блема выживания человечества в сло­жившейся экологической и социаль­ной обстановке во всех странах мира

Вопросы преподавателя:

- Что угрожает жизни людей?

- Почему мы поднимаем проблему вы­живания людей, во время демографиче­ского взрыва? Ведь нас становится больше с каждым годом?

Сформулированная проблема занятия: Проблема состоит в противоречии суждений обучающихся и реаль­ном понимании  содер­жания занятия

1.6.Выявить индивидуальные цели  обучающихся по содержанию занятия

Возможные вопросы  обучающихся по содержанию занятия

Индивидуальные цели познания  обучаю­щихся

1.7.Перевести индивидуальные цели в цели микрогрупп

Лидеры микрогрупп, индивидуальные цели (интерес)  обучающихся

Цели микрогрупп

1.8.Соединить цели микрогруппы в общую цель занятия

Цели микрогрупп

Общая цель занятия: освоить глобальные проблемы человечества и пути их решения

1.9.Выделить ключевое понятие

Глобальные проблемы человечества»

Ключевое понятие: «Глобальные проблемы человечества»

1.10.Обсудить средства и способы об­щей деятельности группы, прогнози­руемый результат

Учебники, предметные средства

Составленная программа деятельности группы:

-исследовать глобаль­ные проблемы челове­чества

-исследовать пути ре­шения глобальных про­блем человечества

- к.р.№1, тестовые задания

- произвести само­оценку – оценку дея­тельности

1.11.Провести рефлексию организации целевого пространства

Вопросы рефлексии

Осознание программы деятельности

 II.  Организация поисково-продуктивного пространства

 2.1.Организовать работу обучаю­щихся по программе:

-исследовать глобальные проблемы че­ловечества в микрогруппах

-обобщить новые знания по содержа­нию занятия

-исследовать пути решения глобаль­ных проблем человечества

-Контрольная работа№1, компьютер­ное тестирование за первый блок

- произвести самооценку – оценку дея­тельности

-Программа деятельности

-Словари: В.И. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка», С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова «Толковый словарь русского языка»

-Учебник географии за 10 класс, В.П.Максаковский: стр.311-322

-учебник стр.324-326

-вопросы тестирования

-Обучающиеся – педагог

Программа деятельно­сти группы, дозирован­ная по времени

Тезисы, выводы

Итоги тестирования

III.Организация рефлексивного пространства

1. Организовать рефлексию обучаю­щихся по результатам деятельности

2. Провести рефлексию состояния обучающихся

3. Заполнить лист цветозаписи состоя­ния обучающихся

4. Предъявить  задание для самостоя­тельной работы:

Вопросы рефлексии:

-Каковы пути решения глобальных про­блем человечества?

-Почему главная проблема человечества – социальная?

Лист  цветозаписи состояния обучаю­щихся

Заполненный лист  цветозаписи состоя­ния обучающихся

Содержание  домашнего задания для  самостоятельной работы:

Выполнить рефераты по проблеме: «Главные прогнозы, гипотезы и про­екты решения глобальных проблем че­ловечества»

Уровень теоретических знаний и практических умений по содержанию ситуации

Степень активности обучающихся

Комментарий  по со­стоянию обучающихся (результаты цветоза­писи)

Налаженный механизм взаимодействия

 Записанное  задание  для  самостоятельной  работы

Система инвариа­нтных способностей

-      исследователь­ские;

-      проектирово­ч-ные;

-      исполнительские (организационные);

-      коммуникатив-ные;

-      рефлексивные

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

Наладить механизм взаимодействия:

-          приветствие;

-          коррекция состава микрогрупп;

-          выборы лидера микрогруппы;

-          рефлексия состояния

- учебный кабинет

- преподаватель, микрогруппы 

- лист моего состояния

-комментарий препода­вателя по состоянию  обучающихся (резуль­таты цветозаписи)

-готовность группы к взаимодействию по со­держанию ситуации

I. Организация целевого пространства

1.Осознание

огромного зна­чения Европы в мировой поли­тики и эконо­мике

2. Освоение

алгоритма ис­следования стран зарубеж­ной Европы

1.1.Провести рефлексию имеющихся знаний по вопросам.

Вопросы рефлексии:

- Что вам известно о Европе?

 1.2.Сообщить  содержание занятия:

Организационно-деятельностная карта

Модуль № 3 «Региональная характе­ристика мира

Ситуация занятия «Общая характе­ристика стран зарубежной Европы»

Название ситуации «Общая характеристика стран зарубежной Ев­ропы», записанное на доске

1.3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

-Зарубежная Европа (по отношению к странам СНГ) включает 40 суверенных государств с населением более 500 млн. человек. Это один из очагов ми­ровой цивилизации, родина промыш­ленных переворотов, городских агло­мераций, международной экономиче­ской интеграции

Содержание ситуации занятия

1.4.Выявить исходный уровень пони­мания содержания ситуации, противо­речия, которое надо разрешить на дан­ном занятии

Вопросы преподавателя:

-Какие группировки стран Европы вам известны?

-С какой целью страны ЕС объеди­няются?

-Почему Россия не входит в ЕС?

Исходный уровень по­нимания содержания

1.5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее

Эпоха «европоцентризма» ушла в прошлое, но этот регион и в наши дни занимает важное место в мировой по­литике и экономике

Вопросы преподавателя:

- Каким образом можно изучить 40 стран Европы за одно-два занятия?

Сформулированная проблема занятия: Проблема состоит в противоречии суждений обучающихся и реаль­ном понимании  содер­жания занятия

1.6.Выявить индивидуальные цели  обучающихся по содержанию занятия

Возможные вопросы  обучающихся по содержанию занятия

Индивидуальные цели познания  обучаю­щихся

1.7.Перевести индивидуальные цели в цели микрогрупп

Лидеры микрогрупп, индивидуаль­ные цели (интерес)  обучающихся

Цели микрогрупп

1.8.Соединить цели микрогруппы в общую цель занятия

Цели микрогрупп

Общая цель занятия:

Освоение

алгоритма исследова­ния стран зарубежной Европы

1.9.Выделить ключевые понятия, об­судить их смыслы

Древо понятия: «Регион»

Ключевое понятие: «Регион»

1.10.Обсудить средства и способы об­щей деятельности группы, прогнози­руемый результат

Словари:

В.И. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка»,

С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова «Тол­ковый словарь русского языка»,  учебники, кодограммы

Составленная программа деятельности группы:

-исследовать древо по­нятий «Регион»

-исследовать общую характеристику региона по алгоритму

- произвести само­оценку – оценку дея­тельности

1.11.Провести рефлексию организации целевого пространства

Вопросы рефлексии

Осознание программы деятельности

 II.  Организация поисково-продуктивного пространства

 2.1.Организовать работу обучаю­щихся по программе:

-исследовать сущность понятия «ре­гион» каждым  обучающимся, органи­зовать обсуждение индивидуальных ВЗ по КП в микрогруппах, в группе.

-обобщить новые знания по содержа­нию занятия

-исследовать ЭГП региона

-исследовать население региона

-исследовать природные условия и сельское хозяйство региона

  - произвести самооценку – оценку дея­тельности

-Программа деятельности

-Словари: В.И. Даль «Толковый сло­варь живого великорусского языка», С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова «Тол­ковый словарь русского языка»

-Учебник географии за 10 класс, В.П.Максаковский: стр.88-97

-атлас стр.2-3

-учебник стр.163-166, рис.47,48

-учебник стр.173-174.рис 52,атлас стр.27

-Обучающиеся - педагог

Программа деятельно­сти группы, дозирован­ная по времени

Выводные знания

-Тезисы, выводы

-Таблица «миграции»

-Таблица «Типы сель­ского хозяйства»

III.Организация рефлексивного пространства

1. Организовать рефлексию обучаю­щихся по результатам деятельности

2. Провести рефлексию состояния обучающихся

3. Заполнить лист цветозаписи состоя­ния обучающихся

4. Предъявить  задание для самостоя­тельной работы:

Вопросы рефлексии:

- Какие группировки стран имеют общий рынок?

-Какие необходимы меры для улуч­шения экономической ситуации в Европе?

- Изменилось ли у вас представление о странах Европы?

Лист  цветозаписи состояния обу­чающихся

Заполненный лист  цветозаписи со­стояния обучающихся

Содержание  домашнего задания для  самостоятельной работы:

Транспорт, наука, туризм в странах Европы. Стр.174-177

Уровень теоретических знаний и практических умений по содержанию ситуации

Степень активности обучающихся

Комментарий  по со­стоянию обучающихся (результаты цветоза­писи)

Налаженный механизм взаимодействия

 Записанное  задание  для  самостоятельной  работы

Система инвариа­нтных способностей

-      исследователь­ские;

-      проектирово­ч-ные;

-      исполнительские (организационные);

-      коммуникатив-ные;

-      рефлексивные

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

Наладить механизм взаимодействия:

-          приветствие;

-          коррекция состава микрогрупп;

-          выборы лидера микрогруппы;

-          рефлексия состояния

- учебный кабинет

- преподаватель, микрогруппы 

- лист моего состояния

-комментарий препо­давателя по состоя­нию  обучающихся (результаты цветоза­писи)

-готовность группы к взаимодействию по содержанию ситуации

I. Организация целевого пространства

1.Осознание

огромного зна­чения Европы в мировой поли­тики и эконо­мике

2. Освоение

алгоритма ис­следования стран зарубеж­ной Европы

1.1.Провести рефлексию имеющихся знаний по вопросам.

Вопросы рефлексии:

- Что вам известно об уровне разви­тия стран Европы?

-Какое влияние оказывает ЭГП на экономическое положение Европы?

 1.2.Сообщить  содержание занятия:

Организационно-деятельностная карта

Модуль № 3 «Региональная характе­ристика мира

Ситуация занятия «Общая характе­ристика хозяйства Европы»

Название ситуации «Общая характери­стика хозяйства Ев­ропы», записанное на доске

1.3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

-Зарубежная Европа, как целостный регион, занимает первое место в миро­вом хозяйстве по размерам промыш­ленного производства, по экспорту то­варов и услуг, по запасам золота и ва­люты

Содержание ситуации занятия

1.4.Выявить исходный уровень пони­мания содержания ситуации, противо­речия, которое надо разрешить на дан­ном занятии

Вопросы преподавателя:

-Какие четыре  страны Европы опре­деляют экономическую мощь ре­гиона?

Исходный уровень понимания содержа­ния

1.5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее

Эпоха «европоцентризма» ушла в прошлое, но этот регион и в наши дни занимает важное место в мировой по­литике и экономике

Вопросы преподавателя:

-Какая часть Европы содержит 50% всего экономического потенциала региона? Почему?

Сформулированная проблема занятия: Проблема состоит в противоречии сужде­ний обучающихся и реальном понимании  содержания занятия

1.6.Выявить индивидуальные цели  обучающихся по содержанию занятия

Возможные вопросы  обучающихся по содержанию занятия

Индивидуальные цели познания  обучаю­щихся

1.7.Перевести индивидуальные цели в цели микрогрупп

Лидеры микрогрупп, индивидуаль­ные цели (интерес)  обучающихся

Цели микрогрупп

1.8.Соединить цели микрогруппы в общую цель занятия

Цели микрогрупп

Общая цель занятия:

 Освоение алгоритма исследования стран зарубежной Европы

1.9.Выделить ключевые понятия, об­судить их смыслы

«Центральная ось» развития

Ключевое понятие: «Центральная ось» развития

1.10.Обсудить средства и способы об­щей деятельности группы, прогнози­руемый результат

Словари:

В.И. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка»,

С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова «Тол­ковый словарь русского языка»,  учебники, кодограммы

Составленная про­грамма деятельности группы:

-исследовать общую характеристику хо­зяйства региона по алгоритму

- произвести само­оценку – оценку дея­тельности

1.11.Провести рефлексию организации целевого пространства

Вопросы рефлексии

Осознание программы деятельности

 II.  Организация поисково-продуктивного пространства

 2.1.Организовать работу обучаю­щихся по программе:

-исследовать главный промышленный центр региона «Центральную ось» развития по алгоритму:

-Программа деятельности

 -Учебник географии за 10 класс, В.П.Максаковский: стр.167-173, 177

-атлас стр.26-27

Программа деятель­ности группы, дози­рованная по времени

-исследовать  ЭГП региона

-исследовать природные условия и ре­сурсы региона

-исследовать промышленность Европы на примере «Центральной оси» разви­тия

-исследовать район нового освоения – Северное море

-дать характеристику ЭГП одной из стран зарубежной Европы по алго­ритму

 - произвести самооценку – оценку дея­тельности

-учебник стр.177, рис.50

-атлас, стр.26

- учебник стр.167-169,177, рис.50 ,

Атлас стр. 27

- Учебник, стр.181, рис.58

-Учебник, стр.182-184, визитная кар­точка, атлас, стр.26-27

-Обучающиеся - педагог

-Тезисы, выводы

-Таблица «Ресурсы северной и южной Европы»

-Схемы, выводы

-тезисы к практиче­ской работе №2

III.Организация рефлексивного пространства

1. Организовать рефлексию обучаю­щихся по результатам деятельности

2. Провести рефлексию состояния обучающихся

3. Заполнить лист цветозаписи состоя­ния обучающихся

4. Предъявить  задание для самостоя­тельной работы:

Вопросы рефлексии:

- Изменилось ли у вас представление о странах Европы?

- Почему в Европе расположены бо­гатейшие страны Мира?

- Какое положение занимает Россия по отношению экономической мощи евростран «Большой семёрки»?

Лист  цветозаписи состояния обу­чающихся

Заполненный лист  цветозаписи со­стояния обучающихся

Содержание  задания для  самостоя­тельной работы:

Выполнить рефераты по теме: «Об­щая характеристика любой страны зарубежной Европы»,

«Страны-малютки Европы»

Уровень теоретиче­ских знаний и практи­ческих умений по со­держанию ситуации

Степень активности обучающихся

Комментарий  по со­стоянию обучаю­щихся (результаты цветозаписи)

Налаженный меха­низм взаимодействия

 Записанное  задание  для  самостоятельной  работы

Система инвариа­нт­ных способностей

-      исследователь­ские;

-      проектирово­ч-ные;

-      исполнительские (организационные);

-      коммуникатив-ные;

-      рефлексивные

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

Наладить механизм взаимодействия:

-          приветствие;

-          коррекция состава микрогрупп;

-          выборы лидера микрогруппы;

-          рефлексия состояния

- учебный кабинет

- преподаватель, микрогруппы 

- лист моего состояния

-комментарий препода­вателя по состоянию  обучающихся (резуль­таты цветозаписи)

-готовность группы к взаимодействию по со­держанию ситуации

I. Организация целевого пространства

1.Осознание

огромного зна­чения Север­ной Америки в мировой поли­тики и эконо­мике

2. Освоение

алгоритма ис­следования США и Канады

1.1.Провести рефлексию имеющихся знаний по вопросам.

Вопросы рефлексии:

- Что вам известно о Северной Аме­рике?

-Какие страны расположены на кон­тиненте?

 1.2.Сообщить  содержание занятия:

Организационно-деятельностная карта

Модуль № 3 «Региональная характе­ристика мира

Ситуация занятия «Северная Аме­рика: США и Канада»

Название ситуации «Северная Америка: США и Канада», запи­санное на доске

1.3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

-К региону «Северная Америка» отно­сят США и Канаду. В 1992 г. отмеча­лось 500-летие со времени открытия Америки Х. Колумбом. США и Канада входят в «большую семёрку» стран Запада, вместе они образуют важней­ший центр мирового хозяйства

Содержание ситуации занятия

1.4.Выявить исходный уровень пони­мания содержания ситуации, противо­речия, которое надо разрешить на дан­ном занятии

Вопросы преподавателя:

-Какие регионы США определяют экономическую мощь страны?

Исходный уровень по­нимания содержания

1.5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее

В результате распада мировой социа­листической системы роль США в ми­ровой политике  и экономике возросла, новые отношения между Россией   и США стали важным фактором между­народной стабильности

Вопросы преподавателя:

-Какие экономические отношения возможны между нашими государст­вами?

-С какими государствами сотрудни­чает Канада?

Сформулированная проблема занятия: Проблема состоит в противоречии суждений обучающихся и реаль­ном понимании  содер­жания занятия

1.6.Выявить индивидуальные цели  обучающихся по содержанию занятия

Возможные вопросы  обучающихся по содержанию занятия

Индивидуальные цели познания  обучаю­щихся

1.7.Перевести индивидуальные цели в цели микрогрупп

Лидеры микрогрупп, индивидуаль­ные цели (интерес)  обучающихся

Цели микрогрупп

1.8.Соединить цели микрогруппы в общую цель занятия

Цели микрогрупп

Общая цель занятия:

Освоение алгоритма исследования США и Канады

1.9.Выделить ключевые понятия, об­судить их смыслы

«Промышленный пояс»

Ключевое понятие: «Промышленный пояс»

1.10.Обсудить средства и способы об­щей деятельности группы, прогнози­руемый результат

Словари:

В.И. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка»,

С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова «Тол­ковый словарь русского языка»,  учебники, кодограммы

Составленная программа деятельности группы:

-исследовать общую характеристику хозяй­ства региона по алго­ритму:

-ЭГП региона

-население региона

-экономические пояса региона (сельское

хозяйство, ресурсы, го­рода-промышленность)

- произвести само­оценку – оценку дея­тельности

1.11.Провести рефлексию организации целевого пространства

Вопросы рефлексии

Осознание программы деятельности

 II.  Организация поисково-продуктивного пространства

 2.1.Организовать работу обучаю­щихся по программе:

-исследовать  ЭГП региона

-исследовать население США

-исследовать природные условия и сельское хозяйство США

-исследовать промышленность США на примере промышленных поясов (в микрогруппах)

-дать характеристику ЭГП Канады по алгоритму

- произвести самооценку – оценку дея­тельности

-Программа деятельности

Атлас стр.2-3

 -Учебник географии за 10 класс, В.П.Максаковский: стр.263-266, рис.80,83-86

-атлас стр.43, учебник, стр.273-275,рис.90

-учебник стр.273, рис.89, атлас, стр.43

- учебник стр.281-282,атлас, стр.44

-Обучающиеся - педагог

Программа деятельно­сти группы, дозирован­ная по времени

-Тезисы, выводы

-Таблица «Сельское хо­зяйство запада и вос­тока США»

-Схемы, выводы

-тезисы к практической работе №3

III.Организация рефлексивного пространства

1. Организовать рефлексию обучаю­щихся по результатам деятельности

2. Провести рефлексию состояния обучающихся

3. Заполнить лист цветозаписи состоя­ния обучающихся

4. Предъявить  задание для самостоя­тельной работы:

Вопросы рефлексии:

- Изменилось ли у вас представление о странах Северной Америки?

- Почему в  США и Канада входят в «большую семёрку» стран Запада?

- Какое положение занимает Россия по отношению экономической мощи стран «Большой семёрки»?

Лист  цветозаписи состояния обу­чающихся

Заполненный лист  цветозаписи со­стояния обучающихся

Содержание  задания для  самостоя­тельной работы:

«Макрорегионы США – сообщения по микрогруппам (устно), стр.276-280

Уровень теоретических знаний и практических умений по содержанию ситуации

Степень активности обучающихся

Комментарий  по со­стоянию обучающихся (результаты цветоза­писи)

Налаженный механизм взаимодействия

 Записанное  задание  для  самостоятельной  работы

Система инвариа­нтных способностей

-      исследователь­ские;

-      проектирово­ч-ные;

-      исполнительские (организационные);

-      коммуникатив-ные;

-      рефлексивные

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

Наладить механизм взаимодействия:

-          приветствие;

-          коррекция состава микрогрупп;

-          выборы лидера микрогруппы;

-          рефлексия состояния

- учебный кабинет

- преподаватель, микрогруппы 

- лист моего состояния

-комментарий препода­вателя по состоянию  обучающихся (резуль­таты цветозаписи)

-готовность группы к взаимодействию по со­держанию ситуации

I. Организация целевого пространства

1.Осознание

огромного зна­чения стран зарубежной Азии и Китая в мировой поли­тике и эконо­мике

2. Освоение

алгоритма ис­следования стран зарубеж­ной Азии и Ки­тая

1.1.Провести рефлексию имеющихся знаний по вопросам.

Вопросы рефлексии:

- Что вам известно о странах Азии?

-Какие страны расположены в Азии?

 1.2.Сообщить  содержание занятия:

Организационно-деятельностная карта

Модуль № 3 «Региональная характе­ристика мира

Ситуация занятия «Страны зарубеж­ной Азии: Китай»

Название ситуации «Страны зарубежной Азии: Китай», записан­ное на доске

1.3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

-К региону «Зарубежная Азия» отно­сится около 40 суверенных государств с населением 3,6 млрд. человек.  Азия - один из очагов зарождения человече­ства, родина земледелия, городов и многих культурных ценностей

Содержание ситуации занятия

1.4.Выявить исходный уровень пони­мания содержания ситуации, противо­речия, которое надо разрешить на дан­ном занятии

Вопросы преподавателя:

-Какую характеристику региона вы сможете дать самостоятельно?

Исходный уровень по­нимания содержания

1.5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее

В последние десятилетия роль стран зарубежной Азии и Азиатско- Тихо­океанского региона в мировой поли­тике и экономике всё время возрас­тает. Но Азия сегодня остаётся «горя­чей точкой» планеты: центр всемир­ного терроризма, религиозных и на­циональных конфликтов и войн

Вопросы преподавателя:

-Какие экономические отношения возможны между Россией и странами Азии?

-С какими государствами сотрудни­чает Россия?

Сформулированная проблема занятия: Проблема состоит в противоречии суждений обучающихся и реаль­ном понимании  содер­жания занятия

1.6.Выявить индивидуальные цели  обучающихся по содержанию занятия

Возможные вопросы  обучающихся по содержанию занятия

Индивидуальные цели познания  обучаю­щихся

1.7.Перевести индивидуальные цели в цели микрогрупп

Лидеры микрогрупп, индивидуаль­ные цели (интерес)  обучающихся

Цели микрогрупп

1.8.Соединить цели микрогруппы в общую цель занятия

Цели микрогрупп

Общая цель занятия:

Освоение

алгоритма исследова­ния стран зарубежной Азии и Китая

1.9.Выделить ключевые понятия, об­судить их смыслы

«Экономические зоны Китая»

Ключевое понятие: «Экономические зоны Китая»

1.10.Обсудить средства и способы об­щей деятельности группы, прогнози­руемый результат

Словари:

В.И. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка»,

С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова «Тол­ковый словарь русского языка»,  учебники, кодограммы

Составленная программа деятельности группы:

-исследовать общую характеристику хозяй­ства региона по алго­ритму:

-ЭГП региона

-население региона

-экономические зоны региона (сельское

хозяйство, ресурсы, го­рода - промышлен-ность)

- произвести само­оценку – оценку дея­тельности

1.11.Провести рефлексию организации целевого пространства

Вопросы рефлексии

Осознание программы деятельности

 II.  Организация поисково-продуктивного пространства

 2.1.Организовать работу обучаю­щихся по программе:

-исследовать  ЭГП региона

-исследовать население зарубежной Азии

-исследовать ЭГП Китая

-исследовать население Китая

-дать характеристику экономическим зонам Китая по алгоритму (в микро­группах)

- произвести самооценку – оценку дея­тельности

-Программа деятельности

Атлас стр.2-3

 -Учебник географии за 10 класс, В.П.Максаковский: стр.203-207

-атлас стр.2-3

-учебник стр.211-212

- учебник стр.215-216, рис.65,атлас, стр.32

-Обучающиеся - педагог

Программа деятельно­сти группы, дозирован­ная по времени

-Тезисы, выводы

 -Схемы, выводы

-тезисы к практической работе №4

III.Организация рефлексивного пространства

1. Организовать рефлексию обучаю­щихся по результатам деятельности

2. Провести рефлексию состояния обучающихся

3. Заполнить лист цветозаписи состоя­ния обучающихся

4. Предъявить  задание для самостоя­тельной работы: реферат

Вопросы рефлексии:

- Изменилось ли у вас представление о странах зарубежной Азии?

- В каких областях экономики Россия может сотрудничать с Китаем?

Лист  цветозаписи состояния обу­чающихся

Заполненный лист  цветозаписи со­стояния обучающихся

Содержание  задания для  самостоя­тельной работы:

реферат

«Древняя культура Китая»

Уровень теоретических знаний и практических умений по содержанию ситуации

Степень активности обучающихся

Комментарий  по со­стоянию обучающихся (результаты цветоза­писи)

Налаженный механизм взаимодействия

 Записанное  задание  для  самостоятельной  работы

Система инвариа­нтных способностей

-      исследователь­ские;

-      проектирово­ч-ные;

-      исполнительские (организационные);

-      коммуникатив-ные;

-      рефлексивные

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

Наладить механизм взаимодействия:

-          приветствие;

-          коррекция состава микрогрупп;

-          выборы лидера микрогруппы;

-          рефлексия состояния

- учебный кабинет

- преподаватель, микрогруппы 

- лист моего состояния

-комментарий препода­вателя по состоянию  обучающихся (резуль­таты цветозаписи)

-готовность группы к взаимодействию по со­держанию ситуации

I. Организация целевого пространства

1.Осознание

огромного зна­чения стран зарубежной Азии и Индии в мировой по­литике и эко­номике

2. Освоение

алгоритма ис­следования стран зарубеж­ной Азии и Индии

1.1.Провести рефлексию имеющихся знаний по вопросам

Вопросы рефлексии:

- Что вам известно об Индии?

 1.2.Сообщить  содержание занятия:

Организационно-деятельностная карта

Модуль № 3 «Региональная характе­ристика мира

Ситуация занятия «Страны зарубеж­ной Азии: Индия»

Название ситуации «Страны зарубежной Азии: Индия», запи­санное на доске

1.3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

-К региону «Зарубежная Азия» отно­сится около 40 суверенных государств с населением 3,6 млрд. человек.  Азия - один из очагов зарождения человече­ства, родина земледелия, городов и многих культурных ценностей.

Содержание ситуации занятия

1.4.Выявить исходный уровень пони­мания содержания ситуации, противо­речия, которое надо разрешить на дан­ном занятии

Вопросы преподавателя:

-Какую характеристику региона вы сможете дать самостоятельно?

Исходный уровень по­нимания содержания

1.5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее

Индия – одно из древнейших госу­дарств мира. В течение 200 лет она

Вопросы преподавателя:

-Какие экономические отношения возможны между Россией и Индией?

Сформулированная проблема занятия: Проблема состоит в противоречии суждений

была колонией Англии. Добилась не­зависимости в 1947г., а в 1950г. была провозглашена республикой. Индия входит в состав Содружества, возглав­ляемого Великобританией. Как выгля­дит Индия сегодня на Мировом рынке?

обучающихся и реаль­ном понимании  содер­жания занятия

1.6.Выявить индивидуальные цели  обучающихся по содержанию занятия

Возможные вопросы  обучающихся по содержанию занятия

Индивидуальные цели познания  обучаю­щихся

1.7.Перевести индивидуальные цели в цели микрогрупп

Лидеры микрогрупп, индивидуаль­ные цели (интерес)  обучающихся

Цели микрогрупп

1.8.Соединить цели микрогруппы в общую цель занятия

Цели микрогрупп

Общая цель занятия:

Освоение алгоритма исследования стран за­рубежной Азии и Ин­дии

1.9.Выделить ключевые понятия, об­судить их смыслы

«Полюс роста»

Ключевое понятие:

«Полюс роста»

1.10.Обсудить средства и способы об­щей деятельности группы, прогнози­руемый результат

Словари:

В.И. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка»,

С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова «Тол­ковый словарь русского языка»,  учебники, кодограммы

Учебник географии за 10 класс, В.П.Максаковский

Составленная программа деятельности группы:

-исследовать общую характеристику хозяй­ства региона по алго­ритму:

-ЭГП региона

-население региона

-экономические зоны региона (сельское

хозяйство, ресурсы, го­рода - промышлен-ность)

- произвести само­оценку – оценку дея­тельности

1.11.Провести рефлексию организации целевого пространства

Вопросы рефлексии

Осознание программы деятельности

 II.  Организация поисково-продуктивного пространства

 2.1.Организовать работу обучаю­щихся по программе:

-исследовать  ЭГП региона

-исследовать население Индии

-исследовать природные условия и сельское хозяйство Индии

-дать характеристику экономическим зонам Индии по алгоритму (в микро­группах) 

- произвести самооценку – оценку дея­тельности

-Программа деятельности

Атлас стр.2-3

 -Учебник  стр.224-227, рис.74

-атлас стр.35-36

-учебник стр.228-229, атлас стр.35

-учебник стр.229-230, рис.74

-Обучающиеся - педагог

Программа деятельно­сти группы, дозирован­ная по времени

-Тезисы, выводы

 -Схемы, выводы, те­зисы к практической работе №5

III.Организация рефлексивного пространства

1. Организовать рефлексию обучаю­щихся по результатам деятельности

2. Провести рефлексию состояния обучающихся

3. Заполнить лист цветозаписи состоя­ния обучающихся

4. Предъявить  задание для самостоя­тельной работы:

Вопросы рефлексии:

- Изменилось ли у вас представление о странах зарубежной Азии?

- В каких областях экономики Россия может сотрудничать с Индией?

Лист  цветозаписи состояния обу­чающихся

Заполненный лист  цветозаписи со­стояния обучающихся

Содержание  задания для  самостоя­тельной работы:

реферат

«Древняя культура Индии»

Уровень теоретических знаний и практических умений по содержанию ситуации

Степень активности обучающихся

Комментарий  по со­стоянию обучающихся (результаты цветоза­писи)

Налаженный механизм взаимодействия

 Записанное  задание  для  самостоятельной  работы

Система инвариа­нтных способностей

-      исследователь­ские;

-      проектирово­ч-ные;

-      исполнительские (организационные);

-      коммуникатив-ные;

-      рефлексивные

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

Наладить механизм взаимодействия:

-          приветствие;

-          коррекция состава микрогрупп;

-          выборы лидера микрогруппы;

-          рефлексия состояния

- учебный кабинет

- преподаватель, микрогруппы 

- лист моего состояния

-комментарий препода­вателя по состоянию  обучающихся (резуль­таты цветозаписи)

-готовность группы к взаимодействию по со­держанию ситуации

I. Организация целевого пространства

1.Осознание

огромного зна­чения стран зарубежной Азии: Японии и  Австралии в мировой поли­тике и эконо­мике

2. Освоение

алгоритма ис­следования стран зарубеж­ной Азии: Япо­нии и Австра­лии

1.1.Провести рефлексию имеющихся знаний по вопросам.

Вопросы рефлексии:

- Что вам известно о Японии?

- Почему Австралия относится к странам зарубежной Азии?

 1.2.Сообщить  содержание занятия:

Организационно-деятельностная карта

Модуль № 3 «Региональная характе­ристика мира

Ситуация занятия «Страны зарубеж­ной Азии: Япония и Австралия»

Название ситуации «Страны зарубежной Азии: Япония и Авст­ралия», записанное на доске

1.3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

-Зарубежная Азия – самый большой по населению регион мира и многие его проблемы связаны с демографическим взрывом, с различиями природных ус­ловий, ресурсов и экономического развития. Япония – экономически раз­витая страна Азии. Входит в «боль­шую семёрку» стран Запада. Страна – материк Австралия играет заметную роль в Азиатско – Тихоокеанском ре­гионе

Содержание ситуации занятия

1.4.Выявить исходный уровень пони­мания содержания ситуации, противо­речия, которое надо разрешить на дан­ном занятии

Вопросы преподавателя:

- Что вы могли бы рассказать о Япо­нии?

- Чем для вас примечательна Австра­лия?

Исходный уровень по­нимания содержания

1.5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее

Очень важная особенность хозяйства Японии – её исключительно сильная втянутость в международные эконо­мические связи, она на 9/10 ориенти­руется импорт топлива и сырья. С дру­гой стороны, экономика страны зави­сит от продажи готовых изделий. Ав­стралия – «великая горнодобывающая держава»: бокситы, уголь, железную руду, уран ,золото и алмазы везут в страны Азии и Европы

Вопросы преподавателя:

-Какие экономические отношения возможны между Россией и Япо­нией?

- Какие экономические связи уста­новлены между Японией и Австра­лией?

Сформулированная проблема занятия: Проблема состоит в противоречии суждений обучающихся и реаль­ном понимании  со­держания занятия

1.6.Выявить индивидуальные цели  обучающихся по содержанию занятия

Возможные вопросы  обучающихся по содержанию занятия

Индивидуальные цели познания  обучаю­щихся

1.7.Перевести индивидуальные цели в цели микрогрупп

Лидеры микрогрупп, индивидуаль­ные цели (интерес)  обучающихся

Цели микрогрупп

1.8.Соединить цели микрогруппы в общую цель занятия

Цели микрогрупп

Общая цель занятия:

Освоение алгоритма исследования стран за­рубежной Азии: Япо­нии и Австралии

1.9.Выделить ключевые понятия, об­судить их смыслы

«Лицевая часть» и «тыльная часть», «Доминион»

Ключевые понятия:

«Лицевая часть» и «тыльная часть», «До­минион»

1.10.Обсудить средства и способы об­щей деятельности группы, прогнози­руемый результат

Словари:

В.И. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка»,

С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова «Тол­ковый словарь русского языка»,  учебники, кодограммы

Учебник географии за 10 класс, В.П.Максаковский

Составленная программа деятельности группы:

-исследовать общую характеристику хозяй­ства региона по алго­ритму:

-ЭГП региона

-население региона

-экономические зоны региона (сельское

хозяйство, ресурсы, го­рода - промышлен-ность)

- произвести само­оценку – оценку дея­тельности

1.11.Провести рефлексию организации целевого пространства

Вопросы рефлексии

Осознание программы деятельности

 II.  Организация поисково-продуктивного пространства

 2.1.Организовать работу обучаю­щихся по программе:

-исследовать  ЭГП Японии

-исследовать население Японии

-дать характеристику экономическим зонам Японии по алгоритму (в микро­группах) 

- дать характеристику Австралии по алгоритму

- произвести самооценку – оценку дея­тельности

-Программа деятельности

Атлас стр.2-3

 -Учебник  стр.217-219, рис.68

-учебник стр.223-224,рис. 70,72,69,атлас стр.33

-учебник стр.230-231, атлас стр.47

-Обучающиеся - педагог

Программа деятельно­сти группы, дозирован­ная по времени

-Тезисы, выводы

 -Схемы, выводы, те­зисы к практической работе №6

III.Организация рефлексивного пространства

1. Организовать рефлексию обучаю­щихся по результатам деятельности

2. Провести рефлексию состояния обучающихся

3. Заполнить лист цветозаписи состоя­ния обучающихся

4. Предъявить  задание для самостоя­тельной работы:

Вопросы рефлексии:

- Изменилось ли у вас представление о странах зарубежной Азии?

- В каких областях экономики Россия может сотрудничать с Японией?

Лист  цветозаписи состояния обу­чающихся

Заполненный лист  цветозаписи со­стояния обучающихся

Содержание  задания для  самостоя­тельной работы:

 Сообщение

«Почему Курильские острова явля­ются спорными?»

Уровень теоретических знаний и практических умений по содержанию ситуации

Степень активности обучающихся

Комментарий  по со­стоянию обучающихся (результаты цветоза­писи)

Налаженный механизм взаимодействия

 Записанное  задание  для  самостоятельной  работы

Система инвариа­нтных способностей

-      исследователь­ские;

-      проектирово­ч-ные;

-      исполнительские (организационные);

-      коммуникатив-ные;

-      рефлексивные

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

Наладить механизм взаимодействия:

-          приветствие;

-          коррекция состава микрогрупп;

-          выборы лидера микрогруппы;

-          рефлексия состояния

- учебный кабинет

- преподаватель, микрогруппы 

- лист моего состояния

-комментарий препода­вателя по состоянию  обучающихся (резуль­таты цветозаписи)

-готовность группы к взаимодействию по со­держанию ситуации

I. Организация целевого пространства

1.Осознание

огромного зна­чения стран Латинской  Америки в ми­ровой политике и экономике

2. Освоение

алгоритма ис­следования стран Латин­ской Америки и Бразилии

1.1.Провести рефлексию имеющихся знаний по вопросам.

Вопросы рефлексии:

- Что вам известно о странах Латинской Америки?

 1.2.Сообщить  содержание занятия:

Организационно-деятельностная карта

Модуль №3 «Региональная характери­стика мира

Ситуация занятия «Латинская Америка: Бразилия»

Название ситуации «Латинская Америка: Бразилия», записанное на доске

1.3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

-Народы Латинской Америки в боль­шинстве своём были завоёваны Испа­нией и Португалией в XVI-XVII вв., а освободились вначале XIX в. Сегодня в регионе 46 стран и территорий. Все суверенные государства – развиваю­щиеся страны.

Содержание ситуации занятия

1.4.Выявить исходный уровень пони­мания содержания ситуации, противо­речия, которое надо разрешить на дан­ном занятии

Вопросы преподавателя:

- Что вам известно о странах Латинской Америки?

Исходный уровень по­нимания содержания

1.5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее

Латинская Америка находится в срав­нительной близости от США, но на большом удалении от других крупных регионов. Природные условия и ре­сурсы благоприятны для жизни людей и хозяйства, но во многих случаях они используются хищнически.

Вопросы преподавателя:

-Почему страны Латинской Америки относятся к развивающимся, хотя имеют  богатые природные ресурсы?

Сформулированная проблема занятия: Проблема состоит в противоречии суждений обучающихся и реаль­ном понимании  содер­жания занятия

1.6.Выявить индивидуальные цели  обучающихся по содержанию занятия

Возможные вопросы  обучающихся по содержанию занятия

Индивидуальные цели познания  обучаю­щихся

1.7.Перевести индивидуальные цели в цели микрогрупп

Лидеры микрогрупп, индивидуальные цели (интерес)  обучающихся

Цели микрогрупп

1.8.Соединить цели микрогруппы в общую цель занятия

Цели микрогрупп

Общая цель занятия:

 Освоение алгоритма исследования стран Ла­тинской Америки и Бразилии

1.9.Обсудить средства и способы об­щей деятельности группы, прогнози­руемый результат

Словари:

В.И. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка»,

С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова «Толко­вый словарь русского языка»,  учеб­ники, кодограммы

Учебник географии за 10 класс, В.П.Максаковский

Составленная программа деятельности группы:

-исследовать общую характеристику хозяй­ства региона по алго­ритму:

-ЭГП региона

-население региона

-экономические зоны региона (сельское

хозяйство, ресурсы, го­рода - промышлен-ность)

- произвести само­оценку – оценку дея­тельности

1.11.Провести рефлексию организации целевого пространства

Вопросы рефлексии

Осознание программы деятельности

 II.  Организация поисково-продуктивного пространства

 2.1.Организовать работу обучаю­щихся по программе:

-исследовать  ЭГП стран Латинской Америки

-исследовать население стран Латин­ской Америки

-дать характеристику экономическим зонам Бразилии по алгоритму

- произвести самооценку – оценку дея­тельности

-Программа деятельности

Атлас стр.2-3

 -Учебник  стр.217-219, рис.68

-учебник стр.298-300

302-304

-учебник стр. 302-304.рис.97

 атлас стр.45-46

-Обучающиеся - педагог

Программа деятельно­сти группы, дозирован­ная по времени

-Тезисы, выводы

 -Схемы, выводы, те­зисы к практической работе №7

III.Организация рефлексивного пространства

1. Организовать рефлексию обучаю­щихся по результатам деятельности

2. Провести рефлексию состояния обучающихся

3. Заполнить лист цветозаписи состоя­ния обучающихся

4. Предъявить  задание для самостоя­тельной работы:

Вопросы рефлексии:

- Изменилось ли у вас представление о странах Латинской Америки?

- В каких областях экономики Россия может сотрудничать с Бразилией?

Лист  цветозаписи состояния обучаю­щихся

Заполненный лист  цветозаписи состоя­ния обучающихся

Содержание  задания для  самостоя­тельной работы:

Сообщение

«Культура местных народов Латинской Америки: майя, инки».

Уровень теоретических знаний и практических умений по содержанию ситуации

Степень активности обучающихся

Комментарий  по со­стоянию обучающихся (результаты цветоза­писи)

Налаженный механизм взаимодействия

 Записанное  задание  для  самостоятельной  работы

Система инвариа­нтных способностей

-      исследователь­ские;

-      проектирово­ч-ные;

-      исполнительские (организационные);

-      коммуникатив-ные;

-      рефлексивные

Цели

Действия

Средства

Результат

проектируемый

фактический

Наладить механизм взаимодействия:

-          приветствие;

-          коррекция состава микрогрупп;

-          выборы лидера микрогруппы;

-          рефлексия состояния

- учебный кабинет

- преподаватель, микрогруппы 

- лист моего состояния

-комментарий препода­вателя по состоянию  обучающихся (резуль­таты цветозаписи)

-готовность группы к взаимодействию по со­держанию ситуации

I. Организация целевого пространства

1.Осознание

огромного от­ставания соци­ального и эко­номического развития стран Африки от других регио­нов мира

2. Освоение

алгоритма ис­следования стран Африки

1.1.Провести рефлексию имеющихся знаний по вопросам.

Вопросы рефлексии:

- Что вам известно о странах Аф­рики?

 1.2.Сообщить  содержание занятия:

Организационно-деятельностная карта

Модуль № 3 «Региональная характе­ристика мира

Ситуация занятия «Страны Африки. Итоговое занятие»

Название ситуации «Страны Африки. Ито­говое занятие», запи­санное на доске

1.3.Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:

-В мире нет другого континента, кото­рый в такой же мере пострадал бы от колониального гнёта и работорговли, как Африка. К началу XX века вся Африка превратилась в колониальный материк. После второй мировой войны до конца столетия Африка постепенно освобождалась  от зависимости, и те­перь на политической карте -55стран, почти все они – развивающие, кроме ЮАР

Содержание ситуации занятия

1.4.Выявить исходный уровень пони­мания содержания ситуации, противо­речия, которое надо разрешить на дан­ном занятии

Вопросы преподавателя:

- Что вам известно о странах Аф­рики?

Исходный уровень по­нимания содержания

1.5.Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее

Африка ещё один регион широкого распространения территориальных споров и пограничных конфликтов: между Эфиопией и Сомали, Марокко и Западной Сахарой и др. Зачастую они приобретают характер настоящего геноцида. Как складываются экономи­ческие отношения в таких условиях?

Вопросы преподавателя:

-Почему страны Африки относятся к развивающимся, хотя имеют  богатые природные ресурсы, особенно на се­вере и в ЮАР?

Сформулированная проблема занятия: Проблема состоит в противоречии суждений обучающихся и реаль­ном понимании  со­держания занятия

1.6.Выявить индивидуальные цели  обучающихся по содержанию занятия

Возможные вопросы  обучающихся по содержанию занятия

Индивидуальные цели познания  обучаю­щихся

1.7.Перевести индивидуальные цели в цели микрогрупп

Лидеры микрогрупп, индивидуаль­ные цели (интерес)  обучающихся

Цели микрогрупп

1.8.Соединить цели микрогруппы в общую цель занятия

Цели микрогрупп

Общая цель занятия:

Освоение

алгоритма исследова­ния стран Африки

1.9.Обсудить средства и способы об­щей деятельности группы, прогнози­руемый результат

Словари:

В.И. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка»,

С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова «Тол­ковый словарь русского языка»,  учебники, кодограммы

Учебник географии за 10 класс, В.П.Максаковский

Составленная программа деятельности группы:

-исследовать общую характеристику хозяй­ства региона по алго­ритму:

-ЭГП региона

-население региона

-экономические зоны региона (сельское

хозяйство, ресурсы, го­рода - промышлен-ность)

- произвести само­оценку – оценку дея­тельности

1.11.Провести рефлексию организации целевого пространства

Вопросы рефлексии

Осознание программы деятельности

 II.  Организация поисково-продуктивного пространства

 2.1.Организовать работу обучаю­щихся по программе:

-исследовать  ЭГП стран Африки

-исследовать население стран Африки

-дать характеристику экономическим зонам Африки по алгоритму

-итоговый тест

- произвести самооценку – оценку дея­тельности

-Программа деятельности

Атлас стр.2-3

 -Учебник  стр.245-27-47

 -учебник стр.250-254

 атлас стр.37-38

- вопросы к тесту

-Обучающиеся - педагог

Программа деятельно­сти группы, дозирован­ная по времени

-Тезисы, выводы

 -Схемы, выводы, те­зисы к практической работе №8

III.Организация рефлексивного пространства

1. Организовать рефлексию обучаю­щихся по результатам деятельности

2. Провести рефлексию состояния обучающихся

3. Заполнить лист цветозаписи состоя­ния обучающихся

4. Предъявить  задание для самостоя­тельной работы:

Вопросы рефлексии:

- Изменилось ли у вас представление о странах Африки?

- Чем отличается экономика северной Африки от тропической Африки?

Лист  цветозаписи состояния обу­чающихся

Заполненный лист  цветозаписи со­стояния обучающихся

Содержание  задания для  самостоя­тельной работы:

Сообщение

«ЭГП  и хозяйство любого государ­ства Африки»

Уровень теоретических знаний и практических умений по содержанию ситуации

Степень активности обучающихся

Комментарий  по со­стоянию обучающихся (результаты цветоза­писи)

Налаженный механизм взаимодействия

 Записанное  задание  для  самостоятельной  работы

Система инвариа­нтных способностей

-      исследователь­ские;

-      проектирово­ч-ные;

-      исполнительские (организационные);

-      коммуникатив-ные;

-      рефлексивные

общественная

наука

экономическая

география

социальная

география

изучает вопросы

международных отношений,

глобальных проблем человечества

наука о закономерностях

территориального размещения

общественного производства

относящаяся к жизни людей

и отношения в обществе

изучает развитие и размещение хозяйства в мире и в регионах

изучает развитие и размещениенаселения в мире и регионах

независимость государства

во внешней и

внутренней политики

от других государств

осуществляет

верховную

власть

высший

верховный

основная

политическая

организация

общества

возможность распоряжаться кем – нибудь,

политическое господство,

государственное управление и его органы

управляет и охраняет

свою экономическую

и социальную структуру

ресурсы-

запасы, источники

чего-нибудь

обеспечить-

снабдить чем-то

в нужном количестве

соотношение между

запасами природных

ресурсов и размерами их

использования (добычи)

предоставить достаточное матери-

альное средство к жизни

выражается в

кол-ве лет,

на которые должно хватить данного

ресурса государству,

либо его запасами

на душу населения

от греч. «демос» - народ

от греч. –

«графо» - пишу

наука, разрабатывающая

методы получения данных

о численности и составе

населения (половом, возрастном,

национальном)

разрабатывает теорию

воспроизводства населения

демографические прогнозы,

обосновывает демографическую

политику государства

наука о народонаселении и

закономерностях его воспро-

изводства в общественно-исторической

обусловленности этого процесса

(рождаемость, смертность,

продолжительность жизни,

миграция)

исследует демографические процессы

(брачность, рождаемость, смертность,

и миграции

воссоздание, возобновление

произвести вновь

непрерывно возобновляющийся

в последовательно

сменяющихся

стадиях процесс

естественное движение –

смена поколений

рождаемость

родиться

естественный прирост (ЕП)

ЕП= рождаемость – смертность

(на 1000 жителей)

Приставка «де…»

понижение,

движение вниз

Популяция (лат. – народ, население)

Демографический кризис

Уменьшение населения страны в результате низкого воспроизводства

Относительный естественный прирост населения, т.е. смертность превышает рождаемость

Приводит к абсолютной убыли, вымиранию

от греч. – племя, народ

народоведение

наука о народах (этносах),

 исследующая их происхождение

и расселение, быт и культуру

взаимоотношения друг с другом

происхождение народов

на данной территории

формирование этнографических

и других особенностей

определенного народа

рост городов, особенно

в менее развитых странах

повышение удельного веса

городского населения

в стране, в больших городах

развитие сложных сетей

 и систем городов,

т.е. расширение их территорий

например: в 1900г. в городах

 -14% населения

- в 2000 – около 48%

например: в 1900г. в мире

 – 360 больших городов,

в 2000г. – 4000

образование городских

агломераций

например:

в 1970г. – 3 городских агломерации

в 2000г. – 20 агломераций

вал – общий объем

продукции в

стоимостном

выражении,

произведенной за

какой-то период

внутренний –

относящийся

к жизни внутри

государства

продукт –

результат человеческого

труда

(обработки,

переработки,

исследования)

показатель,

характеризующий

стоимость

продукции

выпущенной

государством

за один год

(в долларах США)

количество

общественно необходимого

труда, затраченного

на производство товара

управляет и

охраняет

свою экономическую

и социальную

структуру

производство

товаров

международное

географическое

разделение труда

касающееся отношений

между государствами,

связей между ними

сфера территориального

распределения

чего-нибудь

дифференцированное

распределение трудовых

процессов в обществе,

в том или ином виде

 производства

торговля, обмен

различие

специализация на производстве

определенных видов продукции

и услуг

международная экономическая

интеграция: региональная и отраслевая

отрасли международной

специализации

мировой рынок

машинная индустрия

(от лат. – деятельность)

транспорт

отрасль хозяйства,

связанная с перевозкой

людей и грузов

промышленность

морской        железнодорожный

воздушный

обмен продуктами

и товарами

между странами Мира

добывающая     обрабатывающая

извлечение из недр земли

полезных ископаемых

(нефть, руда, газ, уголь и т.п.)

отрасли производства,

занимающиеся обработкой или переработкой промышленного и сельскохозяйсвенного сырья

научная

наукоёмкость

техническая

                       революция

связь науки с производством