Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы стандартов второго поколения и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В. Бунеевой. О.В.Прониной «Обучение грамоте»  Образовательная система «Школа 2100»

Пояснительная записка

          Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы стандартов второго поколения и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В. Бунеевой. О.В.Прониной «Обучение грамоте»  Образовательная система «Школа 2100». (Сборник программ. Начальная школа/ Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2009. – С. 96-105). Учебно-методический комплект содержит

-учебник Бунеев Р.Н. Букварь: 1 кл. : учеб. по обучению грамоте и чтению /  Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.- 3-е изд., перераб. - М.: Баласс, 2008. – (Образовательная система «Школа 2100», Серия «Свободный ум»),

-прописи О.В.Пронина: «Мои волшебные пальчики». - Москва: Баласс, 2009

-методическое пособие для учителя Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина. - Москва: Баласс, 2009

          Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент образования  и составлена в соответствии с материалом учебника   «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики»,

Программа предусматривает 208 часов  

           В рабочей программе нашли отражение задачи обучения грамоте:

• овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельнос­ти);
• развитие умений слушания и говорения;
• расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение грамматическим строем речи;
• овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной зоркости;
• овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;
• приобретение и систематизация знаний о русском языке;
• раскрытие для детей красоты и богатства русского, языка, его связи с русской культурой; воспитание средствами русского языка;
• формирование у детей чувства языка.

     Цель курса обучения грамоте состоит в том, чтобы заложить основы фор­мирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и ре­чевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

• звуковой состав и обозначение звуков буквами;
• состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов с помощью приставок);
• грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);
• лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочета­ется в речи; слова, близкие по смыслу).

Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (пред­ложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложе­нии связаны по смыслу); учатся произносить и читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять пред­ложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.

В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать  текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части. При работе с текстами «Азбуки» и прописей параллельно с развитием тех­ники чтения начинается формирование у детей типа правильной читатель­ской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.

Тематический план

№ п/п	Название раздела	Количество часов
1	Добуквенный период	36ч.
2	Букварный период	172ч.

 

Программа курса обучение грамоте и развития речи.

1. Добуквенный период. (36 ч.)

Задачи добуквенного периода — развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. Вводятся понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, назы­вать один и тот же предмет разными словами (котик, котенок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т. д.), рисовать схе­му слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать пред­ложение в виде схемы. В добуквенный период ведется подготовка к обучению пись­му (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направле­ниях, обведение по контуру, написание элементов букв). Цель первого раздела («Го­ворим, рассказываем») ~ подготовка к чтению, развитие умения слышать звучащее слово, развитие устной речи детей. Рисунки на первых страницах азбуки задают тему беседы, побуждают детей к размышлениям и свободным высказываниям. Уже на первых уроках вводится схематическое изображе­ние слова и предложения, начала и конца предложения. Дети учатся соотно­сить предмет и слово, которое его называет, слышать звуки, из которых со­стоит слово, узнают новые сведения о звуках и словах, предложении, тексте, знакомятся с понятиями слог и ударение.

2. Букварный период. (172 ч.)

В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму, по развитию речи. Последовательность введения букв определяется, с одной сто­роны, ориентацией на позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), с другой стороны, учетом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков   к; буква гласного звука у; буквы со­гласных звуков с, л, м, ш, д, в, буквы е, ё, б, з, я, х, ж, й, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ.

После введения и закрепления общего позиционного принци­па чтения дети наблюдают отступления от установленной зако­номерности (при изучении букв х, ж, ч, щ, ц, йотированных глас­ных, букв ь и ъ). В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произноше­нием и написанием, т. е. заниматься орфографической пропедев­тикой, развивать орфографическую зоркость.

Содержание второго раздела «Азбуки» («Учим буквы - учимся читать») направлено на достижение целей обучения, перечисленных выше.

 В ходе обучения письму проводится анализ печатного и пись­менного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква: сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, пред­ложений, текстов с печатного образца.

Цели уроков обучения грамоте:

• формирование навыков чтения у детей, которые до школы не читали (с учетом индивидуальных способностей ребенка) и совершенствование этого навыка у читающих детей.
• развитие интереса к чтению и желания читать. Здесь большую роль играют методика работы с текстом, формирование у детей правильной читательской деятельности, и тексты, предлагаемые для чтения,- их содержание, структура, язык.
• пропедевтическое ознакомление детей с рядом языковых направлений из области фонетики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии, значительное обогащение словарного запаса детей.

В этом курсе предложена особая последовательность введения букв. Эта последовательность определяется:

- необходимостью системно представить позиционный принцип чтения;

- частотностью употребления этих букв в словах;

- особенностями начертания букв;

- возможностью сразу составлять и читать слоги и простые одно- и двусложные слова.

Проводятся комбинированные уроки чтения и письма, дети параллельно усваивают печатный и письменный образ буквы, видеть логику своей учебной деятельности.

Обучение чтению ведется звуковым аналитико-синтетическим методом. Принцип чтения позиционный. Поэтому значительное место на страницах прописей и «Азбуки» отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов. Значение этого упражнения трудно переоценить: оно способствует лучшему пониманию прочитанного, развитию фонематического слуха и умению пра­вильно писать.

На страницах «Азбуки» предлагается много материала для упражнений в технике чтения: столбики слогов для чтения, составленные по принципу от простого к сложному (от открытых слогов - к слогам и словам, где имеется стечение нескольких согласных); столбики слов, предложения, небольшие тексты. Перечислим некоторые виды упражнений в технике чтения: прочи­тать слог; добавить к слогу одну букву, чтобы получилось слово; добавить к слогу другой слог, чтобы получилось слово; найти в словах определенные слоги; из нескольких слогов составить новое слово; работа со слоговой табли­цей - составление из букв слогов и слов. Упражнения в чтении предусмотре­ны и на страницах прописей.

Система языка.

Фонетика:

• звуки речи в сопоставлении с буквами;
• звуки гласные и согласные;
• гласные звуки: ударные и безударные;
• слог; слогообразующая роль гласных звуков;
• ударение; ударный и безударный слог;
• согласные звуки: звонкие и глухие;
• согласные звуки: твердые и мягкие;
• обозначение мягкости согласных звуков на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и);

- ъ и ъ разделительные;

- наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения  (сочетания жи - ши, ча ~ ща, чу — щу).

Лексика:

- лексическое значение слова (что обозначает слово);

-слова, у которых несколько значений;

-наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке; работа над пра­вильным словоупотреблением.

Словообразование:

• корень слова;
• однокоренные слова;
• приставка;
• суффикс;

- графическое обозначение частей слова.

Морфология.

Предварительное знакомство с частями речи без введения понятий:

• слово; слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?
• слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что дела­ет? как? (как делает?);
• местоимения он, она, оно, они;
• слова в единственном и множественном числе (один предмет - много предметов);

- предлоги; различение предлогов и приставок.

Синтаксис и пунктуация:

• понятие о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль);
• интонация повествовательная, вопросительная, восклицательная и ее коммуникативная значимость;
• точка, восклицательный знак, вопросительный знак и многоточие в кон­це предложения;
• практическое знакомство с обращением;

- общее понятие о тексте.

Орфография:

• заглавная буква в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

-  начало формирования орфографической зоркости.

 

Работа с текстом

На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) - системы приемов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:

1. Работа с текстом до чтения.

• Дети самостоятельно читают ключевые слова и словосочетания, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.
• Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

1. II. Работа с текстом во время чтения.

• Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).

2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ве­дет «диалог с автором», включая в него детей; использует прием комментиро­ванного чтения.

 III. Работа с текстом после чтения.

• Смысловые вопросы учителя ко всему тексту. Обобщающая беседа.
• Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
• Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, приду­мывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.)

 

Планируемые результаты:

Обучающиеся должны научиться

 -осознавать   основные различия всех звуков и букв  русского языка   (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).

Получат возможность научиться;

• называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безудар­ные; согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твердые, мягкие, пар­ные и   непарные);  не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги,  ставить    ударение;
• определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость согласного звука);
• обозначать мягкость согласных звуков на письме;
• определять количество букв и звуков в слове;

- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

• ставить пунктуационные знаки конца предложения;
• списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
• правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40 слов;
• находить корень в группе доступных однокоренных слов.

- составлять небольшой текст (3—4 предложения) на заданную тему и записывать его с помощью учителя.

Контроль и оценка планируемых результатов

Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие виды контроля:

• Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
• Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

• Итоговый контроль в формах:

-тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

-контрольные работы:

• Комплексная работа по итогам обучения
• Стандартизированная контрольная работа.
• Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

        Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио

 

Контроль знаний, умений и навыков.

 

№	Тема	Количество часов	В том числе:
			Практические работы	Проверочные  работы
1.	«Говорим, рассказываем…»	36	-    вычленять звуки из слова; -    производить слого - звуковой     и звуковой  анализ слов; -    сравнивать звуки в  похоже звучащих словах; -    подбор     слов, называющие предмет  на рисунке; -    рисовать схему - слова; -    изображать предложения в виде схемы; -    раскрашивание, рисование, штриховка.
2.	«Учим буквы - учимся читать»	172	- проводить слого-звуковой и звуко - буквенный   анализ слов; -   замечать в  ряде слов несоответствие между произношением   и написанием; -    развивать орфографическую зоркость; -   проводить анализ печатного и письменного образца буквы, написание элементов  букв, букв, слов, предложений; -   списывать слова  предложения, текстов с печатного образца; -    писать       под диктовку   слова   и предложения;	1 четверть Проверочная работа №1 Пропись № 2 с. 28-29
				2 четверть Проверочная работа №2 Пропись № 4 с. 6-7
				3 четверть Проверочная работа  №3 Пропись № 5 с.40-41

 

 

Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения учебного предмета

 

Личностными результатами изучения предмета  являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря   

Метапредметными результатами изучения курса   является формирование универсальных учебных действий (УУД).

 

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке; – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; – учиться работать по предложенному учителем плану

 

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; – преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

 

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; – выразительно читать и пересказывать текст; – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

 

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса   является сформированность следующих умений:

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ по картинке;

– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

– обозначать мягкость согласных звуков на письме;

– определять количество букв и звуков в слове;

– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

– ставить пунктуационные знаки конца предложения;

– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

– находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Календарно – тематический план по обучению грамоте

 

№ урока	Дата урока	Название раздела, тема урока	Примечания
Раздел I.  Говорим, рассказываем …   (   37 часов   )
1-2.		Вводный урок. Календарь и календарные праздники. Знакомство с прописями.
3-4.		Животные и растения вокруг нас. Слова-названия.  Правила письма.
5-6.		Природа вокруг нас. Знакомство с предложением.     Прямые и наклонные вертикальные линии.
7-8.		Летом в деревне (на даче). Составление предложений. Обведение по контуру, штриховка.
9-10.		Кто помогает человеку в саду и в огороде? Знакомство с текстом.                                                                       Обведение по контуру, штриховка.
11-12.		Звуки речи и неречевые звуки. Составление текста с опорой на рисунки.                                                                      Обведение по контуру, штриховка.
13-14.		Цирк. Подбор тематических групп слов. Составление предложений и текста.                                                  Обведение по контуру и письмо овалов.
15.		Письмо овалов, прямых наклонных линий..
16-17.		На рыбалке. Составление рассказа по сюжетным картинкам        Письмо наклонных линий и овалов.
18-19		Сказочные герои и предметы. Предложение. Текст.           Письмо наклонных с петлёй вверху и внизу.
20-21		Театр. Повторение основных понятий. Составление текста рассказа по сюжетным картинкам с введением диалога действующих лиц.                                                       Упражнение в обведении по контуру и штриховке.
22-23		Гласные звуки.                                                                        Письмо прямой с закруглением внизу.
24.		Написание е-образных элементов.
25-26		Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.                                                       Написание е-образных элементов.
27-28		На уроке труда. Ударение.                                                  Письмо элементов буквы г (прямая с закруглением вверху и внизу).
29-30		Деление слова на слоги, ударные и безударные слоги. Наблюдение над значением слова.                                    Повторение основных графических элементов.
31-32		Деление слова на слоги, ударение.                                Письмо прямых и наклонных линий.
33.		Письмо прямых с закруглением вверху и внизу.
34-35		Повторение основных понятий.                                    Письмо изученных графических элементов букв.
36-37		Повторение основных понятий.                                    Письмо изученных графических элементов букв.
Раздел II.  Учим буквы - учимся читать   (   171 час   )
38-39		Звуки, обозначаемые буквами и, г, п, т, р. Знакомство с согласными звуками. Разграничение понятий "звук-буква". Строчные буквы и, г, п, т, р.
40-41		Звуки, обозначаемые буквами и, г, п, т, р. Знакомство с согласными звуками. Разграничение понятий "звук-буква". Строчные буквы и, г, п, т, р.
42.		Закрепление изученных графических элементов букв.
43-44		Чтение слогов и слов с буквами и, г, п, т, р.                 Письмо слогов и слов с буквами и, г, п, т, р.
45-46		Гласный звук [о], буква о.                                                     Строчная буква о.
47-48		Чтение и письмо слогов и слов с изученными буквами.         Письмо слогов и слов с изученными буквами.
49-50		Заглавная буква О в именах людей.                       Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
51.		Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
52-53		Гласный звук [а], буква а.                                                    Строчная буква а.
54-55		Гласный звук [ы], буква ы. Понятие о словах в единственном и множественном числе.              Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
56-57		Заглавные буквы Г, П, Т, Р. Заглавная буква в географических названиях.                                     Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
58-59		Заглавная буква И. написание заглавной буквы буквы в именах людей и географических названиях.        Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
60.		Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
61-62		Согласные звуки [н], [н ], буква н.                                     Строчная буква н.
63-64		Согласные звуки [к], [к ], буква к.                                       Строчная буква к.
65-66		Знакомство с местоимениями он, она, оно, они. Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
67-68		Знакомство с местоимениями он, она, оно, они. Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
69.		Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
70-71		Гласный звук [у], буквы У, у.                                                Заглавная и сторочная буквы У, у.
72-73		Работа над интонацией. Точка, восклицательный, вопросительный знаки в конце предложения.    Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
74-75		Согласные звуки [с], [с ], буква с.                                         Строчная буква с.
76-77		Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.                                              Упражнение в письме букв, слов предложений.
78.		Упражнение в письме букв, слов предложений.
79-80		Знакомство с предлогами и словами, которые отвечают на вопрос как?                                                                  Упражнение в письме букв, слов предложений.
81-82		Согласные звуки [л], [л ][м], [м ], буквы л, м.                   Строчные буквы л, м.
83-84		Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
85-86		Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении и письме.     Обучение списыванию с печатного текста.
87.		Обучение списыванию с печатного текста.
88-89		Наблюдение над однокоренными словами.                         Заглавная и строчная буквы С, с.
90-91		Урок-повторение. Упражнения в чтении и письме.
92-93		Упражнения в чтении и письме . Знакомство с новым знаком препинания в конце предложения - многоточием.
94-95		Упражнения в чтении и письме.                                 Заглавные буквы Л, М.
96.		Повторение правописания заглавной буквы в словах и предложениях.
97-98		Согласный звук [ш], буква ш.                                               Строчная буква ш.
99-100		Согласный звук [ш], буква ш.                                               Строчная буква ш.
101-102		Заглавная буква Ш.                                                          Упражнение в чтении и письме заглавной буквы в именах людей, кличках животных.
103-104		Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
105.		Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
106-107		Формирование навыка различения звуков [с] и [ш] при чтении.                                                                                    Обучению выборочному списыванию.
108-109		Заглавная буква А.                                                  Упражнение в чтении и письме.
110-111		Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
112-113		Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
114.		Самостоятельная работа по письму.
115-116		Согласные звуки [д], [д ], буква д.                                         Строчная буква д.
117-118		Упражнения в чтении и письме.                                   Парные согласные д - т.
119-120		Согласные звуки [в], [в ], буква в.                                       Строчная буква д. Заглавная буква В.
121-122		Согласные звуки [в], [в ], буква в.                                       Строчная буква д. Заглавная буква В. Практическое знакомство с суффиксами.
123.		Наблюдение над словами с безударной гласной в корне.
124-125		Заглавная буква В. Упражнения в чтении и письме.              Корень, однокоренные слова. Наблюдение над словами с безударной гласной в корне.
126-127		Строчная гласная буква е. Упражнения в чтении и письме.
128-129		Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
130-131		Повторение и закрепление введённых понятий.      Строчная гласная буква ё. Упражнения в чтении и письме.
132.		Строчная гласная буква ё. Упражнения в чтении и письме.
133-134		Заглавные буквы Е, Ё. Упражнения в чтении и письме.
135-136		Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами. Знакомство с приставкой.
137-138		Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
139-140		Согласные звуки [б], [б ], буква б.                                       Строчная буква б.
141.		Строчная буква б. Упражнения в чтении и письме.
142-143		Развитие умения видеть в слове его части.         Упражнения в чтении и письме
144-145		Работа с текстом.                                                    Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
146-147		Заглавная буква Б. Упражнения в чтении и письме.
148-149		Согласные звуки [з], [з ], буква з.                                    Строчная буква з.
150.		Заглавная буква З. Повторение парных звонких и глухих согласных.
151-152		Строчная гласная буква я и её звуки.
153-154		Заглавная буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи буквы я.
155-156		Согласные звуки [х], [х ], буква х.                                                   Строчная буква х. Слова-междометия.
157-158		Согласный звук [ж], буква ж.                                             Строчная буква ж.
159.		Заглавные буквы Х и Ж.
160-161		Развитие речи. Работа с текстом. Упражнение в чтении и анализе текста.
162-163		Строчная и заглавная буква й, Й. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?
164-165		Согласный звук [ч], буква ч.                                                 Строчная буква ч. Правописание буквосочетаний ча, чу.
166-167		Слова, отвечающие на вопросы кто? что?Заглавная буква Ч.
168.		Заглавная буква Ч.
169-170		Согласные звуки [ц], [щ], буквы ц, щ.                                  Строчные буквы ц, щ. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
171-172		Заглавные буквы Ц, Щ.                                                  Правописание буквосочетаний ща, щу.
173-174		Согласные звуки [ф], [ф], буква ф.                                    Строчная буква ф.
175-176		Заглавная буква Ф. повторение написания заглавной буквы в словах и предложениях.
177.		Заглавная буква Ф. повторение написания заглавной буквы в словах и предложениях.
178-179		Гласный звук [э], буква э.                                                     Строчная буква э.
180-181		Заглавная буква Э.
182-183		Внеклассное чтение. Н. Сладков "Лесные сказки".             Упражнение в написании слов с изученными буквами.
184-185		Строчная гласная буква ю и её звуки.                     Упражнение в чтении и письме.
186.		Упражнение в чтении и письме.
187-188		Заглавная буква Ю.                                                 Упражнение в чтении и письме.
189-190		Буква ь.                                                                  Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме.
191-192		Буква ь.                                                                       Разделительный ь.
193-194		Буква ъ. разделительный ъ.
195.		Алфавит. Упражнение в чтении и письме.
196-197		Алфавит. Упражнение в чтении и письме. Проверка техники чтения.
198-199		Повторение изученного.                                        Упражнение в чтении и письме.
200-201		Повторение изученного.                                               Упражнение в чтении и письме.
202-203		Чтение стихотворения К. Льдова "Господин учитель Жук". Письмо предложений под диктовку.
204.		Письмо слов и предложений под диктовку.
205-206		Выразительное чтение вслух.                                          Письмо слов и предложений под диктовку.
207-208		Праздник "Спасибо, Азбука!" Письмо слов и предложений.

 

Учебно-методическая литература для учителя

 

№	Автор, год издания	Название пособий	Вид пособия
1	Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина  -Москва: Баласс, 2007.	«Букварь»	Учебник для 1 класса
2	О.В.Пронина:. - Москва: Баласс, 2009.	«Мои волшебные пальчики»	Тет­ради к «Букварю»
3	Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина. - Москва: Баласс, 2009	Уроки обучения грамоте	Методические       рекомендации для учителя к «Букварю» тетрадям по письму.
4.	Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2009. – 400 с.		Сборник программ
5.	Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова  [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)		Пособие для учителя
6.	Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)		Пособие для учителя

Учебная литература для учащихся

 

№	Автор, год издания	Название пособий	Вид пособия
1	Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина  -Москва: Баласс, 2007.	«Букварь»	Учебник для 1 класса
2	О.В.Пронина:. - Москва: Баласс, 2009.	«Мои волшебные пальчики»	Тет­ради к «Букварю»