ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Дата «___»_____________год. Школа ______класс _____Время_________________

Учебный предмет__________________________ Ф.И.О. педагога________________

Тема учебного занятия____________________________________________________

1. Сформулируйте учебно-воспитательную цель учебного занятия и проследите динамику ее достижения: а) достигается на протяжении всего урока; б) достигается на некоторых этапах урока; в) не представляется возможным определить цель данного занятия.
2. Организация содержания учебного материала:

• отбор наиболее значимого материала;
• структурирование учебного материала;
• отбор примеров и доказательств, учитывающих социальный опыт учащихся;
• отбор задач и заданий разной степени сложности, направленных на развитие мышления, воображения, учебной мотивации, активной жизненной позиции учащихся и т.п.
• Выбор методов обучения на данном занятии:
• направленные на первичное овладение знаниями (информационно-развивающие, продуктивные);
• направленные на совершенствование знаний и формирование умений и навыков (репродуктивные, творчески-продуктивные).
• соответствие выбора методов обучения основным педагогическим принципам организации образовательного процесса (социальной обусловленности и научности обучения; практической направленности подготовки; целеустремленности, системности и последовательности; доступности и высокого уровня трудности; сознательности, активности и мотивированности обучаемых; дифференцированного и индивидуального подхода в обучении; комплексности и единства обучения и воспитания).

1. Выбор форм организации учебно-воспитательного процесса на данном занятии:

• преобладают фронтальные формы работы на занятии;
• преобладают индивидуальные формы работы;
• сочетание групповых форма работы с индивидуальными формами обучения;
• степень самостоятельности учащихся в учебной деятельности.

1. Наличие средств обучения (учебная литература, наглядные пособия, ТСО, учебное оборудование, дидактические материалы и др.).
2. Характер контроля и оценки знаний:

• Опрос: фронтальный, индивидуальный, дифференцированный, письменный, устный;
• поправки к ответу;
• дополнение к ответу;
• анализ ответа учащихся;
• критерии оценок;
• использование педагогических тестов.

VII.     Познавательная деятельность учащихся на занятии:

1. Мышление:

• что побуждало учеников к мыслительной деятельности; создавались ли проблемные ситуации и как это делалось;
• какие приемы мыслительной деятельности проявились у школьников и каков их уровень;
• как педагог контролировал решение учащимися мыслительных задач на различных этапах занятия и в чем проявлялась его помощь на каждом из них.

2. Память:

• какие особенности воспроизведения учебного материала проявились у школьников и как учитель руководил этим процессом;
• какие случаи забывания материала обнаружились на занятии и каковы их причины;

3. Воображение:

• какие образы должны были быть созданы учащимися на данном занятии для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса;
• какие недостатки формирования образов обнаружились у учащихся и каковы их причины;
• какие условия способствовали эффективности деятельности воображения детей.
• Психологическая структура педагогического взаимодействия:

1. Позиции учителя и учащихся: а) одноуровневые (равные); б) субординированные (неравные).
2. Ведущие мотивы педагога: а) ориентация на взаимодействие (на контакт); б) ориентация только на выполнение задачи учебного занятия.
3. Цели учителя в педагогическом взаимодействии: а) повысить инициативность, ответственность, самостоятельность, чувство собственного достоинства ученика; б) подавить инициативность, ответственность, самостоятельность, чувство собственного достоинства ученика.
4. Способы поведения педагога на уроке:

а) – слышит учащихся;

• относится к ним как к ценности (уважает их интересы, чувства, желания);
• принимает отношение, тон и выражение эмоций ученика и разъясняет свое отношение в неугрожающей манере;
• побуждает учащихся к деятельности;
• обращается к учащимся по имени;
• объясняет, развивает собственные идеи и идеи учащихся;
• одобряет действие или поведение ученика;
• шутит с целью снять напряжение, разрешить конфликтную ситуацию;
• признает право учащихся на самостоятельное принятие любого решения.

б) – Не слышит учащихся;

• относится к ним как к средству для достижения своих целей (учитывает только свои интересы);
• не признает их права на самостоятельное принятие любого решения;
• обращается к учащимся: по фамилии, смешанно, делает индивидуальные исключения;
• распоряжается учащимися (отдает команды, указания, которые ученики должны выполнить);
• манипулирует учащимися (угрозы, давление, попытки разжалобить и др.);
• делает дисциплинарные замечания;
• допускает критические замечания директивного характера в раздраженном, повышенном тоне;
• апеллирует к авторитету учителя.

5. Способы поведения учащихся на занятии:

а) – свободное обращение к учителю;

• свободное выражение собственного мнения, идей, предложений;
• ответы учащихся по собственной инициативе;
• заинтересованность содержанием урока.

б) – ответы только на обращение учителя (свобода высказывания собственных идей ограничена);

• безразличие, скука;
• агрессивные формы поведения;
• молчание, замешательство.

6. Соотношение речи:

• Соотношение речи учителя и учеников практически равны;
• грамотность (орфоэпическая, грамматическая), литературность речи учителя;
• грамотность речи учеников;
• эмоциональная выразительность речи учителя (темп, ритм, интонации, образные средства и т.п.).

7. Соответствие ситуации педагогического общения на данном занятии критерию эффективного взаимодействия (когда взаимодействующие добиваются своих целей и при этом сохраняют позитивное отношение друг к другу): а) соответствует; б) не соответствует.

1. ВЫВОД: Оценка результативности учебного занятия с точки зрения степени достижения целей развития познавательной, мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферы учащихся в условиях образовательного процесса.