От автора………………………………………………………………4

1

Пояснительная записка к программе………………………………….5

1.1

Тематический план…………………………………………………….8

1.2

Содержание программы……………………………………………....10

1.3

Система модулей ……………………………....………………………15

1.4

Системно-семантическое поле………………………………….…30

1.5

Организационно - деятельная карта управления

процессом обучения…………………………………………………31

2

Система ситуаций занятий……………………………………………..33

3

Система предметных и технологических средств…………………..109

4

Система средств контроля…………………………………………...117

5

Понятийно-терминологический словарь…………………………..132

6

Литература………………………………………………………….136

№ п/п

Наименование блоков и тем

Кол-во часов при очной форме обучения

Теоретические

Практические

Блок 1.Семья.«Family issues».

1.1.

Погружение в предметное пространство.

2

2

1.2.

Что определяет семью? «What makes a family?»

2

-

2

1.3.

Что есть традиции?

What is a tradition?

2

-

2

1.4.

Семейный обед.

The family meal.

1

-

2

1.5.

Экзотические праздники

1

1.6.

Контрольная работа

2

-

2

Итого по блоку:

10

-

Блок  2.Спорт. Люди и страны.

«Sport. People and places».

2.1.

Почему спорт? Why sports?

2

-

2

2.2.

Стоит ли жертв? Is if worth a sacrifice?

2

-

2

2.3.

Лондон. London.

2

-

2

2.4.

Проекты. Projects.

2

-

2

2.5.

Контрольная работа

2

-

2

Итого по блоку:

10

Блок 3.Животные «Animals»

3.1.

Рождены чтобы выжить?

Born to survive?

2

-

2

3.2.

Домашние любимцы.

Do all of them make good pets?

2

-

2

3.3.

Что мы можем для них сделать? What can we do for them?

2

-

2

3.4.

«И грянул гром…» P. Брэдбери

«A sound of thunder» by Ray Bradbury.

2

-

2

3.5.

Контрольная работа

2

-

2

Итого по блоку:

10

Блок 4. Иностранные языки. Язык жестов. «Languages. Body language»

4.1.

Являешься ли ты студентом, делающим успехи в изучении иностранных языков?

Are you a good language learner?

2

-

2

4.2.

Почему английский?

Why English?

2

-

2

4.3.

Второстепенные языки.

Minority Languages.

2

-

2

4.4.

Язык тела.

Body language.

2

-

2

4.5.

Контрольная работа

2

-

2

Итого по блоку:

10

Блок 5. Телевидение. Мир наук. «TV. World of science».

5.1.

Что по телевизору?

What’s on the box?

2

-

2

5.2.

Чей это выбор?

Whose choice is it?

2

-

2

5.3.

Что может наука?

What science can do?

2

-

2

5.4.

Почему люди становятся учеными.

2

-

2

5.5.

Контрольная работа

Итого по блоку:

10

Блок 6. Моя профессия. «My profession».

6.1.

Профессиональный словарь.

Professional vocabulary.

2

-

2

6.2.

Моя профессия.

My profession.

2

-

2

6.3.

Собеседование при приеме на работу.

You interview.

2

-

2

6.4.

Повторение

1

1

2

6.5.

Зачет

2

-

2

Итого по блоку:

10

Итого по предмету:

69

3

66

1

Элемент

Предложение

1.1

Функция элементов

Передает мысль

1.2

Виды связей элементов

Временные связи

1.3

Функции видов связей

Создание высказываний

1.4

Функции системы

Обеспечивает коммуникацию

2

Нормы связей

Лексические, фонетические, грамматические правила

3

Метод функционирования

Слушать, понимать, читать , писать, говорить

4

Результат функционирования системы

Общение

1

Структура системы

1.1

  Элементы

Буква

Слово

Словосочетание

Предложение

1.2

Функции элементов

Взаимосвязь букв в слове

Взаимосвязь слов в

предложении,

словосочетании

Взаимосвязь

словосочетаний в

предложении

Взаимосвязь

предложений в

тексте

1.3

Виды связей элементов

Словосложение

Словопроизводство

Временные связи:

Настоящее неопределённое, продолженное, совершенное время.

Прошедшее неопределённое, продолженное, совершенное

время. Будущее неопределённое, продолженное, совершенное время.

1.4

Функции видов связей

Создание слов

Создание словосочетаний

Создание предложений

Создание высказываний

1.5

Функции системы

Взаимосвязь букв в слове

Взаимосвязь слов в предложении, словосочетании

Взаимосвязь

словосочетаний в

предложении

Взаимосвязь предложений в тексте

2

Нормы связей

Лексические, фонетические, грамматические правила.

3

Метод

функционирования

системы

Чтение, письмо, аудирование, речь.

Чтение, письмо,

аудирование,

речь.

Чтение, письмо,

аудирование,

речь.

Чтение, письмо, аудирование, речь.

4

Результат

функционирования

системы

Способность грамотно говорить, читать, писать: 1.Целевое конструирование языковой информации.

2. Сравнение имеющейся информации с новой.

2.1.  Определение общего.

2.2.  Определение различий.

3. Выделение главной информации для своей цели.

4. Систематизация информации.

5. Выработка точки зрения.

6. Доказательство точки зрения себе, другим.

1

Элемент

Звук

1.1

Функция

Обеспечивает образование слова

1.2

Виды связи элементов

Фонетические правила

1.3

Функции видов связей

Создание слов

1.4

Функции системы

Взаимосвязь звуков в слове Обеспечивает условия коммуникации

2

Нормы связи

Фонетические правила

3

Метод функционирования

Слушать, понимать, говорить, читать, писать

4

Результат функционирования системы

Общение

1

Элемент

Буква

1.1

Функции элементов

Взаимосвязь букв в слове, обеспечение образования слова

1.2

Виды связей элементов

Словосложение, словопроизводство

1.3

Функции видов связей

Создание слов

1.4

Функции системы

Взаимосвязь букв в слове Обеспечение условий коммуникации

2

Нормы связей

Орфографические, фонетические правила

3

Метод функционирования

Слушать, понимать, читать, писать, говорить

4

Результат функционирования системы

Общение

1

Структура системы

1.1

Элементы

Слово

1.2

Функции элементов

Взаимосвязь слов в предложении, отражение мысли.

1.3

Виды связей элементов

Временные связи

1.4

Функции видов связей

Создание предложений.

1.5 

Функции системы

Взаимосвязь слов в предложении. Обеспечение условий коммуникации.

2

Нормы связей

Лексические, фонетические, грамматические правила

3

Метод функционирования системы

Слушать, понимать, читать, писать, говорить.

4

Результат функционирования системы

Общение.

1

Структура системы

1.1

Элементы

There is (was)

There are(were)

1.2

Функции элементов

Единственное число

Множественное число

1.3

Виды связей элементов

+ ?-

7 + -

1.4

Функции видов связей

1.5

Функции системы

Указать на наличие или отсутствие какого - либо лица или предмета в определенном месте

2

Нормы связей

+There is +подлежащее + обет, места ?Is there+ подлежащее +обст . места -There isn't +подлежащее +обст . места

There are + подлежащее + обет.

места

Are there +подлежащее +обст.

места

There aren't + подлежащее +обст.

Места

3

Метод функционирования

системы

Глагол to be согласуется с подлежащим, а следует за ним

4

Результат функционирования

системы

There is a newspaper on the table Is there a newspaper on the table

There isn't a newspaper on the table

There are newspapers on the table Are there newspapers on the table There aren't newspapers on the table

1

Структура системы

1.1

Элементы

Вспомогательн ый глагол to do в прошедшем времени (did)

Подлежащее

Смысловой глагол без to

Обстоятельства времени: yesterday ,the day before yesterday, last week, last month, last year, last time, last, 2 days ago

1.2

Функции элементов

Образование прошедшего времени

1.3

Виды связей элементов

Предложение

1.4

Функции видов связей

+

-

?

1.5

Функции

системы

Выражение действия, которое совершалось или совершилось в прошлом. Употребляется в повествовании для констатации какого-либо факта и для изложения последовательных событий

2

Нормы связей (отношений)

+

-

?

3

Метод

функционирован ия системы

1.  Глагол
правильный
прибавления
окончания - ed
к основе глагола

2.  Глагол
неправильный
(таблица
неправильных
глаголов)

Вспомогател ьный глагол to do в прошедшем времени did + not

Инфин

итивы

смысло

вого

глагол

а без to

Вспомогательный глагол to do в прошедшем времени did

Подлежащее   инфинитив смыслового глагола без to

4

Результат функционирован

ия системы

I opened the

window

I wrote the letter

I didn't open the

window

I didn't write the letter

Did you open the window Did you write the letter?

1

Структура системы

1.1

Элементы

То be going to

Обстоятельства времени:tonight, tomorrow, the day after tomorrow, tomorrow morning, tomorrow in two days, in a week, next month, soon

1.2

Функции элементов

Собираться что-либо делать

1.3

Виды связей элементов

1.4

Функции видов связей

Выражение действия или состояния в будущем времени

1.5

Функции системы

Выражает намерение лица, обозначенного подлежащим, совершить действие в

ближайшем будущем...

Подразумевается, что возможность совершения этого обеспечено

2

Нормы связей

Сочетается с любым глаголом, кроме глаголов движения

(to go, to come)

+ подлежащее + to be going to

- подлежащее + to be (not) going to

? to be going + подлежащее

3

Метод функционирования

4

Результат

функционирования

системы

He is going to be a teacher He is not going to be a teacher Is he going to be a teacher?

1

Структура системы

1.1

Элементы

Глагол don't + глагол

1.2

Функции элементов

Утверждение

Отрицание

1.3

Виды связей элементов

1.4

Функции видов связей

1.5

Функции системы

Выражение совета, просьбы, приказания

Выражение запрещения

2

Нормы связей

Неопределенная форма глагола

Don't + неопределенная форма глагола

3

Метод функционирования системы

Дай (те) мне сахар, пожалуйста Подожди(те ) меня, пожалуйста

Не давай (те) ему сахар

Не жди(те) меня, пожалуйста

4

Результат функционирования системы

Give me the sugar Wait for me

Don't give him sugar Don't wait for me

1

Структура системы

1.1

Элементы

Повествовательное предложение

Краткий общий вопрос, состоящий из соответствующих вспомогательных глаголов в требуемой форме и личном местоимении

1.2.

Функции элементов

Выразительное средство выяснения правильности подтверждения или отрицания высказанной мысли

1.3

Виды связей элементов

Ведь, ни правда ли? Ведь, не так ли? Ведь, да неужели?

1.4

Функции видов связей

1.5

Функции системы

Требуют положительного или отрицательного ответа, т.е. подтверждения или отрицания мысли, выраженной в вопросе

2

Нормы связей

+,-                                                                                 +,-

3

Метод

функционирования

системы

Повествовательное предложение + краткий общий вопрос

4

Результат

функционирования

системы

You bought the tickets.

You hasn't come back from M.

The sick man can't go out yet?

didn't you?

has he?

can he?

isn't?

aren't?

wasn't?

weren't?

shan't?

won't?

hasn't?

haven't?

can't?

mustn't?

1

Структура

1.1

Элементы

Have(has) got

1.2

Функции элементов

Выражение значения «иметь, обладать» Единичный конкретный случай наличия предмета, явления, состояния

Постоянное наличие какого-либо предмета,

явления, состояния

Процесс (have dinner, supper, lesson, classes)

1.3

Функции видов связей

Предложение

1.4

Функции видов связей

+ - ?

1.5

Функции системы

2

Нормы связей

? Have+подлежащее

?

Подлежащее + have not

Do

Подлежащее + have

Подлежащее + Have + not

3

Метод

функционирования

системы

4

Результат

функционирования

системы

I've got о lot of work to do today Have you got time for a game of chess? I haven't got my text - book with me I've got a book

I usually have time for them Do you have time for your lesson I don't have time for them.. What time do you have dinner? We don't have classes every day

1

Структура системы

1.1

Элементы

Let

Существительное местоимение

Смысловой глагол

1.2

Функции элементов

Разрешать

Обозначить лицо, к которому обращена просьба

Действие

1.3

Виды связей элементов

LET + существительное + смысловой глагол Let + местоимение + смысловой глагол

1.4

Функции видов связи

1.5

Функции системы

Выражение просьбы или приказания, обращенных к 1, 3 лицу единственного числа.

2

Нормы связей

Let

Существительное (общий падеж) Местоимении -(объективный падеж) Me us him them her it you

Инфинитив без (to)

3

Метод функциональной системы

Пойдём в кино

Пусть мой сын сделает это

Пусть они ответят на письмо

4

Результат функциональной системы

Let us go the cinema

Let my son do it

Let them answer this letter

1

Структура системы

1.1

Элементы

Положительная

Сравнительная

Превосходная

1.2

Функции элементов

Образование степеней сравнения

1.3

Виды связей элементов

Односложные

 прилагательные

Двусложные прилагательные

Прилагательные (least)

1.4

Функции видов связей

1.5

Функции системы

Образование степеней сравнения

2

Нормы связей

Large (-e) немая Big (согл.

Large - er (е Спуск)

Large + est\e

предшеств. гласн)

Big +g + er (конечная

Big + g + est / удвоенный

Good хороший

согласная удваивается)

Busiest (y-i)

Bad плохой

Busier (у -I)

Big (согл)

Far далёкий

Better – лучше

Best – лучший

Little - маленький

Worse –хуже

 Less - меньше More - больше Further- далёкий

Worst- худший

 Least меньший

Most -больше всего

 Furthest-самый

3

Метод функционирования системы

Предложение

4

Результаты

Small

Smaller

The smallest

функционирования системы

Active

More active более

активный

Less active менее

Most active самый

активный

Less active Наименее

Активный

Активный

1

Структура системы

1.1

Элементы

1.2

Функции элементов

Единственное число

Множественное число

1.3

Виды связей элементов

+ ?-

+ ?-

1.4

Функции видов связей

1.5

Функции системы

Выражение (быть) нахождения в прошедшем времени

2

Нормы связей

?

 to be + подлежащее

-

подлежащее + to be +not

+

подлежащее + to be

3

Метод

функционирования

системы

Вопросительное, отрицательное, утвердительное предложение

4

Результат

функционирования

системы

I was

Was he there?

I was not there.

We were there. Were you there? They were not there.

1

Структура системы

1.1

Элементы

Вспомогательный глагол to

do

Подлежащее(1, you, he, she, it)

Смысловой глагол

1.2

Функции элементов

Образование настоящего времени

1.3

Виды связей элементов

Предложение

1.4

Функции видов связей

Утвердительная форма

+

Отрицательная форма

Вопросительная форма

?

1.5

Функции системы

Выражение повторяющегося действия, присущего подлежащему

2

Нормы связей

Утвердительная форма

+

Отрицательная форма

Вопросительная форма ?

3

Метод

функционирования

системы

Подлежащее + инфинитив без to

Подлежащее + вспомогательный глагол to do + смысловой глагол (инфинитив без to)

Вспомогательный глагол to do + подлежащее + смысловой глагол (инфинитив без to)

4

Результат

функционирования

системы

I read

I do not read

Do I read?

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

 способностей

1. Осознать сущность понятия «Family «

2. Вспомнить языковые особенности

2. Развитие способности анализировать текст.

 Warm-up

photoes

Reading

Christina Michel

Listening

Tape-recording

Vocabulary

Family values

Speaking

Reach an agreement

Writing

Write a paragraph

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп;

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

- проектировочные;

- исполнительские (организационные);

- коммуникативные;

- рефлексивные.

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

1.photos p. 72

2. text “Christina Michel

3. Tape-recording p. 73 № 14

4. table p. 73

5. language support language of agreement, disagreement“

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

Look at the photos & discuss the questions: 1 Are the people in the right photo a family or friends dining together? 2 Why do you think so? 3 Who might the other two people be?

Осознание сущности смысловых типов понятий

In-law, houshold

1.      Заявить содержание ситуации занятия

What makes a family?

Название ситуации, записанное на доске: «What makes a family»

2.      Заявить форму занятия: теоретическое

3.      Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации: It’s lovely to have the family round you. It’s nice if you feel that someone is important, so that you are interested in them, worried about them

Осознание того, что существуют семейные традиции

4.      Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии

Осознание  значимости изучения данной проблемы

Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: What makes a family?

Сформулированная проблема занятия

5.      Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

8. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Что такое «Family»?

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия «Family»

 - учиться  доказывать свою точку зрения.

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

6. Вопросы рефлексии

10. Выделить ключевое понятие: «Family»

11. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий « household, background, in-law, childcare, extended family»

Индивидуальные древа понятий

Reading, writing, speaking, listening

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

5.Учебник New Millenium English

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

Выводное знание группы

Модуль

Осознание языковых особенностей

Выполненное задание

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

-           

2. Заполнить «лист моего состояния»

Оценка, самооценка

деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознать сущность понятия «Tradition»

2. Вспомнить языковые особенности

2. Развитие способности анализировать текст

 Warm-up

Christmas, Halloween, Easter

Reading

9 extracts

Listening

Interview  with Andrew

Vocabulary

Declining

Survive, define

Speaking

Working in groops

Writing

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

- проектировочные;

- исполнительские (организационные);

- коммуникативные;

- рефлексивные.

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

Unscramble the names of 3 important festivals& match them with the pictures.1. Do you know why these particular pictures were chosen to illustrate these festivals? 2. Which of these is celebrated in Russia too?

1.      Can you name any Russian or you & local festival & its symbol?

Осознание сущности смыслов

Christmas, Halloween, Easter, Cupala’s Night.

Traditions in Oxford, celebrating  Christmas .

Importance of traditions in Britain.

2.      Заявить содержание ситуации занятия

“What is a tradition?”

Название ситуации, записанное на доске: “What is a tradition”

3.      Заявить форму занятия: теоретическое

4.      Сообщить позицию преподавателя на содержание ситуации:  Any country is unique because it has a link with ancient traditions,    people are proud of a city, of a college, of anything else if traditions are kept

5.      Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии

Осознание  значимости изучения темы

6.      Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: для чего необходимо знать стили речи What is a tradition”

Сформулированная проблема занятия

7.      Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

8. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Что такое “tradition”?

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия «Стиль речи»;

 - учиться определять принадлежность текста к определенному стилю речи и доказывать свою точку зрения.

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

6. Вопросы рефлексии

10.  Выделить ключевое понятие: tradition

11.  Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятия  long – standing, protest against, dates back, symbol, survival, associated with, pagan

Индивидуальные древа понятий

Reading, writing, speaking, listening

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

5.Учебник New Millenium English

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль

Выводное знание группы

Модуль

Осознание языковых особенностей 5 стилей речи

Выполненное задание

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего со

стояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния»

Оценка, самооценка

деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознать сущность понятия

 Warm-up

picture

Reading

Article part 1,2

Listening

Tape recording№ 11

Vocabulary

Speaking

, for & against, interesting points

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп;

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

- проектировочные;

- исполнительские (организационные);

- коммуникативные;

- рефлексивные.

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

What has changed in the way people have meals? What has remained the same?

Осознание сущности смыслов

Top dog , nourishment, eating in tribes, for & against family meals

1.    Заявить содержание ситуации занятия The family meal 

Название ситуации, записанное на доске The family meal  :

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя

Family meals reflect a country’s culture &  traditions, children should display proper behaviour during  the family meal.

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

Осознание  значимости изучения смыслов

5.                  5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:  The family meal

Сформулированная проблема занятия

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Что такое?

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия meals

 - учиться  доказывать свою точку зрения.

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

6. Вопросы рефлексии

9. Выделить ключевое понятие: family meal

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий be given food, food that has not been eaten, be arranged, have the right to be put before others because of greater importance, on different holidays, be made to do smth.

Индивидуальные древа понятий

Reading, writing, speaking, listening

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

5.Учебник New Millenium English

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль

Выводное знание группы

Модуль

Выполненное задание

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния»

Оценка, самооценка

деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознать сущность понятия

 Warm-up

, festivals

Reading

Notting Hill Carnival

Listening

Holy

Vocabulary

Celebrations, holidays, festivals, festivities, carnival, parade

Speaking

Tenses Language Support(speaking about festivals)

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп;

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

- проектировочные;

- исполнительские (организационные);

- коммуникативные;

- рефлексивные.

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

What are these people doing?

What country might it be?

Why are they doing this?

Which of these events would you be interested in taking part in?

Осознание сущности смысловых типов речи

Celebrations, holidays, festivals, festivities, carnival, parade

1.    Заявить содержание ситуации занятия Exotic festivals

Название ситуации, записанное на доске:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя The difference between celebrations, holidays, festivals, festivities, carnival, parade

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать

Осознание  значимости изучения смыслов

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: Exotic festivals

Сформулированная проблема занятия

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Что такое?

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия 

 - учиться  доказывать свою точку зрения.

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

6. Вопросы рефлексии

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследоватьсущностьпонятий

celebrations, holidays, festivals, festivities, carnival, parade

Индивидуальные древа понятий

Reading, writing, speaking, listening

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

5.Учебник New Millenium English

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль

Выводное знание группы

Модуль

Выполненное задание

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния»

Оценка, самооценка

деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознатьсущностьпонятия

 Warm-up

Discuss the picture

Reading

List of people

Listening

attitude

Vocabulary

p.88

1) to go V-ing

2) to V

Speaking

Two groups

Writing

“Sport in our life”

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп;

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

- проектировочные;

- исполнительские (организационные);

- коммуникативные;

- рефлексивные.

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

What do these pictures have in common?

What’s the man’s purpose?

What’s the monkey’s purpose?

Which one is a sport & why

Осознание сущности смыслов

Names of sport

1.    Заявить содержание ситуации занятия «Почему спорт? Why sport?»

Название ситуации, записанное на доске: Why sport?

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя

Sport is an activity needing physical effort & skill & usually undertaken for pleasure or fun.

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать языковые особенности стилей речи?

Осознание  значимости изучения смыслов

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Почему спорт? Why sport?»

Сформулированная проблема занятия

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Что такое names “of kinds of sport”, “what do we do for sport”, “sport in life of different people”

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия «Стиль речи»;

 - учиться определять принадлежность текста к определенному стилю речи и доказывать свою точку зрения.

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

-name different kinds of sport;

-study what we do with sport;

-suitable expressions;

-attitude of people;

-discuss statement;

-leaflet “Sport”

6. Вопросы рефлексии

9. Выделить ключевое понятие: sport

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий

diving, wrestling, weight-lifting, gymnastics, downhill skiing, swimming, water polo, canoeing, athletics, high jump, mountaineering, yacting. 

Индивидуальные древа понятий

Reading, writing, speaking, listening

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

5.Учебник New Millenium English

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

Выводное знание группы

Модуль

Осознание языковых особенностей 5 стилей речи

Выполненное задание

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

-           

Заполнить «лист моего состояния»

Оценка, самооценка

деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознать сущность понятия

 Warm-up

opinion

Reading

Positive factors & negative factors

Listening

interview

Vocabulary

matching

Speaking

Role play

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

- проектировочные;

- исполнительские (организационные);

- коммуникативные;

- рефлексивные.

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

Read the following opinions:

1)      How are they different?

2)      Do you agree with these opinions?

Осознание сущности смыслов

Professional sport

1.    Заявить содержание ситуации занятия « Стоит ли жертв? Is it worth a sacrifice?»

Название ситуации, записанное на доске:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3. Сообщить позицию преподавателя

1)   Professional sport can be bad both for the athletes & for the society.

2)   Professional sport helps to develop the feeling of patriotism & promote healthy lifestyle.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

Осознание  значимости изучения смыслов

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать языковые особенности стилей речи?

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: « Стоит ли жертв? Is it worth a sacrifice?»

Сформулированная проблема занятия

6. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Что такое articles headlines, listening about famous gymnasts,  interview, positive & negative factors, should

Professional sport be prohibited?

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия «Стиль речи»;

 - учиться определять принадлежность текста к определенному стилю речи и доказывать свою точку зрения.

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

Positive factors & negative factors.

Role play “Should professional sport be prohibited?”

6. Вопросы рефлексии

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий  injury, indulge, role model, moderation, compete, coach

Индивидуальные древа понятий

Reading, writing, speaking, listening

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

5.Учебник New Millenium English

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

Выводное знание группы

Модуль

Выполненное задание

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния»

Оценка-самооценка

деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознать сущность понятия

 Warm-up

sightseings

Reading

Text” London’s great international brand…”

Listening

Vocabulary

Language support

Speaking

Problems of big cities for their residents

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

- проектировочные;

- исполнительские (организационные);

- коммуникативные;

- рефлексивные.

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

Осознание сущности смысловых типов речи

1.    Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя

London is to continue to develop its tourist industry, thus requires an integrated approach in policing, transport, culture, & business.

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать London’s culture?

Осознание  значимости изучения смыслов names of sigtseeings

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: London

Сформулированная проблема занятия

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Что такое sigtseeings?

2) The problems the residents in the centers of big cities like London or Moscow may have due to the development of tourism

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия «Стиль речи»;

 - учиться определять принадлежность текста к определенному стилю речи и доказывать свою точку зрения.

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

6. Вопросы рефлексии

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий unite, an integrated approach, attraction, historic sites, key

Индивидуальные древа понятий

Reading, writing, speaking, listening

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

5.Учебник New Millenium English

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

Выводное знание группы

Модуль

Осознание языковых особенностей 5 стилей речи

Выполненное задание

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния»

Оценка, самооценка

деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознать сущность понятия

 Warm-up

Picture p32

Reading

Newspaper article

Listening

Interview p. 32

Vocabulary

Language support

Speaking

Exchange ideas (unique London)

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

- проектировочные;

- исполнительские (организационные);

- коммуникативные;

- рефлексивные.

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

Why might people want to visit these places?

What place would you prefer to travel to? Why?

Осознание сущности смыслов

Problems of tourism, achievements of the tourist industry

1.    Заявить содержание ситуации занятия

Название ситуации, записанное на доске:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя

London is to continue to develop its tourist industry, thus requires an integrated approach in policing, transport, culture, & business.

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать «Проекты. Projects»

Осознание  значимости изучения смыслов names of sigtseeings

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: «Проекты. Projects»

Сформулированная проблема занятия

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Что такое “projects”?

2) Los Angelos ,  Petergof, a Siberian Village, waterfalls, 

Village tourism, The Torrington Project, design a project

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

9. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия «Project»

 -

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

Interview , The Torrington Project , follow steps

6. Вопросы рефлексии

10. Выделить ключевое понятие:

11. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий accommodation, contribute, draw smb. Into smth., to run the financial side, grant, apply to, implement

Индивидуальные древа понятий

Reading, writing, speaking, listening

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

5.Учебник New Millenium English

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль

Выводное знание группы

Модуль

Осознание

Выполненное задание

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния»

Оценка-самооценка

деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознать сущность понятия

 Warm-up

Using animals

Reading

“Animals…”

Listening

intervew

Vocabulary

Language support

People depend on animals for…

Speaking

Encyclopaedia entry

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

- проектировочные;

- исполнительские (организационные);

- коммуникативные;

- рефлексивные.

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

Why do you think people use animals or their images like this?

Осознание сущности смыслов

Animals in the human community, uses people put animals to

1.    Заявить содержание ситуации занятия Рождены чтобы выжить. Born to survive

Название ситуации, записанное на доске Рождены чтобы выжить. Born to serve:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя

I think people depend less on animals for power, because today we use electricity, petrol gas, other sources of energy. They use animals more for commerce.

4. Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать Born to survive

Осознание  значимости изучения смыcлов

5. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:  Рождены чтобы выжить. Born to survive

Сформулированная проблема занятия

6. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Что такое “Animals in the human community”

2) The doer of the action.

3) Encyclopaedia entry about a domestic animal

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

List of uses

Reasons for commercial explotation

6. Вопросы рефлексии

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий power, recreation, companionship, spiritual strength, food, clothing, aesyhetic pleasure.

Индивидуальные древа понятий

Reading, writing, speaking, listening

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

5.Учебник New Millenium English

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

Выводное знание группы

Модуль

Осознание

Выполненное задание

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния»

Оценка, самооценка

деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознать сущность понятия

 Warm-up

Exotic pets

Reading

“ A pet anthology”

Listening

Interview with J. Stine

Vocabulary

Language support , classification

Speaking for,

Against keeping exotic animals as pets

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

- проектировочные;

- исполнительские (организационные);

- коммуникативные;

- рефлексивные.

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

What pets would you call exotic?

Осознание сущности смыслов

Exotic pets, mammals, reptiles, amphibians, birds, fish, insects

1.    Заявить содержание ситуации занятия Exotic pets – keeping exotic animals as pets

Название ситуации, записанное на доске:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя  People keep exotic pets for different reasons. But all of them are dangerous. Domesticated animals make better pets, because we keep them for pleasure.

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать лексику по данной теме и уметь обсуждать проблемы, связанные с ней?

Осознание  значимости изучения смыcлов слов

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: Do all the animals make good pets?

Сформулированная проблема занятия

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Что такое “classification”.

2) Reasons for keeping exotic pets.

3) For & against.

4) “ A pet anthology”

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия 

Программадеятельности

Прогнозируемый результат

Classification, reasons for keeping exotic pets, a pet anthology.

6. Вопросы рефлексии

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий  lizard, turtle, salamander, rabbit, guinea pig, hamster, mouse, goldfish, dove, pigeon, duck, tropical fish, lion, bobcat, tiger, cockroach, dragonfly, frog.

Индивидуальные древа понятий

Reading, writing, speaking, listening

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

5.Учебник New Millenium English

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

Выводное знание группы

Модуль

Осознание

Выполненное задание

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния»

Оценка, самооценка

деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознатьсущностьпонятия

 Warm-up

Miserable state

Reading

Texts1,2,3 “Billy”, “What$3 a month buys”, “You have to…”

Listening

Vocabulary

Language support

Speaking difference between the texts in ex. 3

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

- проектировочные;

- исполнительские (организационные);

- коммуникативные;

- рефлексивные.

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

Are they common sight in your home, town or region?

What do you think brought the animals to such a miserable state?

Осознание сущности смыслов

How people help animals in different countries, in your city?

1.    Заявить содержание ситуации занятия What can we do for animals?

Название ситуации, записанное на доске:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать

Осознание  значимости изучения смыcлов

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:

Сформулированная проблема занятия

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Что такое?

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

6. Вопросы рефлексии

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий

Индивидуальные древа понятий

Reading, writing, speaking, listening

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

5.Учебник New Millenium English

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

Выводное знание группы

Модуль

Осознание

Выполненное задание

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния»

Оценка, самооценка

деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознать сущность различных этапов работы

 Warm-up

Classification of animals

Reading

General information.

Listening

Intervew with J. Stine, an expert from the American Veterinary Medical Association(AVMA)

Vocabulary

Mammals

Reptiles

Amphibians

Birds

Fish

Insects

Speaking Rules of care

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп;

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

исследовательские;

проектировочные;

исполнительские (организационные);

коммуникативные;

рефлексивные.

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания:

1.Last time we classified these animals (you’ll be gappy to show your knowledge of biology. Which of these pets should not be kept as pets?

2.Which of these or other pets do you think could be kept by the people in photo A-E (a 2-min. discussion in pairs, then do it in class)

3.What pets would you call exotic?

Осознание сущности смыслов

Mammals

Reptiles

Amphibians

Birds

Fish

Insects

4.    Заявить содержание ситуации занятия Do all of them make good pets?

Название ситуации, записанное на доске: Animals

5.    Заявить форму занятия: теоретическое

6. Сообщить позицию преподавателя Different pets could be kept by different people. If you’d like to keep a pet, you have to know how to choose it, & how to take care of it.

But there are animals which do not make good pets, such as exotic pets. What are the reasons for keeping them? There are things & things to discuss.

7 Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать данные проблемы?

Осознание  значимости изучения смыcлов

8. Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее:  Do all of them make good pets?

Сформулированная проблема занятия

9. Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

10. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) How to choose a pet? How to keep exotic pets? What animals make good pets?

2) Rules of care

3) General information ( domestic…)

4) Vocabulary.

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

11. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

6. Вопросы рефлексии

12. Выделить ключевое понятие:

13. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий Mammals ,Reptiles

Amphibians, Birds, Fish, Insects.

2. Tape – recording.

3. Rules of care. Should +be Ved

4. Brochure about domestic mice. Passive Voice.

5. Crossword.

Индивидуальныедревапонятий

Reading, writing, speaking, listening

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

5.Учебник New Millenium English

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль

Выводное знание группы

Модуль

Осознание

Выполненное задание

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния»

Оценка, самооценка

деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознать сущность понятия

 Warm-up

safar

Reading

Text by R. Bradbury

Listening

Pre-historic wilderness

Vocabulary

Language support

Speaking

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

- проектировочные;

- исполнительские (организационные);

- коммуникативные;

- рефлексивные.

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания

What is safari ?

Why do people enjoy it?

What do you know about dinosaurs?

Осознание сущности смыслов

Safari, jungle, R. Bradbury

1.    Заявить содержание ситуации занятия life in the jungle

Название ситуации, записанное на доске:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя

The pre-historic jungle was a chaos of strange plants & animals

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать

Осознание  значимости изучения смыcлов

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: life in the jungle

Сформулированная проблема занятия

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Что такое  safari, pre-historic jungle, Tyrannosarus Rex?

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

Text by R. Bradbury

6. Вопросы рефлексии

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий  chaos, entire, survive, starve, annihilate, species

Индивидуальные древа понятий

Reading, writing, speaking, listening

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

5.Учебник New Millenium English

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

Выводное знание группы

Модуль

Осознание

Выполненное задание

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния»

Оценка, самооценка

деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознатьсущностьпонятия

 Warm-up

language learner is different/ the same to you

Reading

The horoscope about your zodiac sign

Listening

Vocabulary

Language support

Speaking

New College Resolution

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

- проектировочные;

- исполнительские (организационные);

- коммуникативные;

- рефлексивные.

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания:

Look at the picture & say in what way this language learner is different/ same as you.

Осознание сущности смыслов

Qualities, abilities which can help language learner to be more successful.

What a good language learner should avoid.

1.    Заявить содержание ситуации занятия: Are you a good language learner?

Название ситуации, записанное на доске:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя

a good language learner does not expect to learn English just by sitting in the classroom, does not rely totally on  the teacher to direct her learning. You are not afraid of making mistakes. You are looking for opportunities to develop your language.

4.      Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать

Осознание  значимости изучения смыcлов

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать ее: Are you a good language learner?

Сформулированная проблема занятия

6.      Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Что такое “a good language learner”?

2) Horoscopes

Общие цели познания группы

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

6. Вопросы рефлексии

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий proficiency, progressive, independence, proficient, accurate, progress, independent, accuracy, efficient, efficiency.

Индивидуальные древа понятий

Reading, writing, speaking, listening

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

5.Учебник New Millenium English

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

Выводное знание группы

Модуль

Осознание

Выполненное задание

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

-           

2. Заполнить «лист моего состояния»

Оценка, самооценка

деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознатьсущностьпонятия

 Warm-up

Reasons for learning English.

Reading

Learning foreign languages

Listening

Active vocabulary

Vocabulary

The 12 most spoken world languages

Speaking

Reasons for learning English

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

- проектировочные;

- исполнительские (организационные);

- коммуникативные;

- рефлексивные.

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания:

Fill in the mind map with more reasons for learning English.

Осознание сущности most spoken world languages

1.    Заявить содержание ситуации занятия Why English

Название ситуации, записанное на доске:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя

The English Language is one of the most spoken languages in the world. You can get better jobs, more money, you seem more intelligent, people respect you more.

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать

Осознание  значимости изучения смыcлов

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать её: “Why English”

Сформулированная проблема занятия

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Why do we learn English?

2) What different people say about languages.

3) The most spoken world languages

4) Learning foreign languages.

Общие цели познания группы

Chart, essay by Anne Proctor

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

6. Вопросы рефлексии

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследоватьсущностьпонятий

fluently, well-rounded, broadens our minds, benefitial, gain a better appreciation, expanded, exception, at least, over, nearly, about, more than, around, fewer than

Индивидуальные древа понятий

Reading, writing, speaking, listening

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

5.Учебник New Millenium English

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

Выводное знание группы

Модуль

Осознание

Выполненное задание

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния»

Оценка, самооценка

деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознать сущность понятия

 Warm-up

quotation

Reading

Text

Listening

Lecture by D. Crystal

Vocabulary

The extinction

Speaking

2 opinion of language death

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп;  

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;

- проектировочные;

- исполнительские (организационные);

- коммуникативные;

- рефлексивные.

I. Организация целевого пространства

1. Домашнее задание

2. Алгоритмы организации развивающей среды

3. Содержание ситуации  обучения

4. Организационно-деятельностная карта управления процессом обучения

Провести рефлексию выполнения домашнего задания:

Interpret the quotation below. What do you think of them? « И если завра мой язык исчезнет то я готов сегодня умереть».

Осознание сущности

Present Perfect

Past Simple

1.    Заявить содержание ситуации занятия

 Minority languages

Название ситуации, записанное на доске:

2.    Заявить форму занятия: теоретическое

3.    Сообщить позицию преподавателя:

The death of a language is a disaster, because it’s our culture. Language diversity is ‘key to our survival’

4.    Выявить исходный уровень понимания содержания ситуации, противоречия, которые надо разрешить на данном занятии:

- Как вы думаете,  для чего необходимо знать

Осознание  значимости изучения смыcлов

5.    Выявить проблему занятия и точно сформулировать её: Minority languages

Сформулированная проблема занятия

6.    Выявить индивидуальные цели познания:

-Что вам интересно узнать по содержанию ситуации?

-Что и как будем изучать?

Индивидуальные потребности познания

Суждения студентов

4.Вопросы познания студентов

7. Соединить цели студентов в общие цели познания группы:

1) Lecture about dead languages.

2) Active vocabulary.

3) Language extinction.

4) Your opinion  about dead language.

Общие цели познания группы

Lecture by D. Crystal

Mind map

Table(Present Perfect

Past Simple)

5.Общие цели познания группы

8. Составить общую программу деятельности, прогнозируемый результат, обсудить средства:

 - выяснить сущность понятия

Программа деятельности

Прогнозируемый результат

6. Вопросы рефлексии

9. Выделить ключевое понятие:

10. Провести рефлексию организации целевого пространства:

-Что исследуем?

- В какой последовательности?

- Какие средства используем?

- Какие действия производим?

- Что получим в результате?

Ключевое понятие

Осознание программы деятельности группы

II. Организация поискового пространства

1. Программа деятельности группы

2. Алгоритм составления древа понятия

3.Словари В.И. Даля, С.И Ожегова, Russian-English Dictionary Collins, Мюллер В., Боянус С. Англо-русский словарь

1. Исследовать сущность понятий extinct, extinction, reduced, reduction, survive, survival, diversity, communities, minority

Индивидуальные древа понятий

Reading, writing, speaking, listening

2. Сформулировать индивидуальные выводные знания

Выводные знания

3. Обсудить выводные знания в микрогруппах

Выводные знания микрогрупп

4. Структура модуля 

5.Учебник New Millenium English

6. Тексты для анализа

4. Составить выводное знание группы, записать, заполнить модуль 

Выводное знание группы

Модуль

Осознание

Выполненное задание

III. Организация рефлексивного пространства

1. Вопросы на понимание содержания и развитие способностей

2. Вопросы по состоянию сенсорного мира.

3. Вопросы по состоянию физического мира.

4. Лист моего состояния

1. Осознание результатов совместной деятельности (по процессу и по результату):

-          Что понял(а) по содержанию ситуации? Что для вас было значимым на занятии? Что было новым?

-          Какие испытываете чувства? Есть ли чувство усталости? Что хотелось бы изменить по процессу обучения?

2. Заполнить «лист моего состояния»

Оценка, самооценка

деятельности

Лист моего состояния

Цели

Средства

Действия

Результат

норма содержания

система

способностей

1. Осознатьсущностьпонятия

 Warm-up

getting your message across

Reading

“ The meaning of body language”

Listening

Feeling secure

Feeling insecure

“ What helps you look confident”

Vocabulary

To fold arms

To cross legs…

Speaking

Describe  feelings in the situations

Writing

A personal confidence- building plan”

1. Преподаватель

2. Группа студентов

3. Нормы межличностных отношений

4. Развивающее пространство

5. Лист моего состояния

Наладить внешний механизм саморазвития человека:

- приветствие;

- коррекция состава микрогрупп; 

- рефлексия состояния

1. Готовность группы к исследованию содержания ситуации 

2. Взаимодействие по нормам межличностных отношений

Система инвариантных способностей:

- исследовательские;